Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога для обучающихся 5 класса с интеллектуальными нарушениями.
рабочая программа (5 класс)

краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«НОРИЛЬСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

 «Согласовано»                                                                                                                                                      «Утверждаю»

Зам. директора по УВР                                                                                                                                         Директор

КГБОУ «Норильская школа-интернат»                                                                                                              КГБОУ «Норильская школа-интернат»                                                    

___________    Гартман Ю.Ю.                                                                                                                                 ____________    Андрух С.М.

«30» августа 2023 г.                                                                                                                                              «31» августа 2023 г.

Программа коррекционно-развивающих занятий 

учителя-дефектолога

для обучающихся 5 класса

 с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

на 2023-2024 учебный год

Составитель:

 Савчук Людмила Васильевна

учитель-дефектолог

I квалификационная категория

Норильск 2023

Пояснительная записка.

Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий разработана на основе следующих документов: 

1. Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации", статьей 1 Федерального закона "Об обязательных требованиях в Российской Федерации"».
2. Приказа Минпросвещения России от 08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» пункт 12.
3. Приказа Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее ФГОС НОО ОВЗ).
4. Приказа Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. №1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее ФАОП НОО ОВЗ), зарегистрировано в Министерстве юстиции РФ №72654, от 21.03.2023 года.
5. Приказа Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования”.
6. Приказа Министерства просвещения РФ от 5 декабря 2022 г. N 1063
   "О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. N 115".
7. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)".
8. Письма Роспотребнадзора от 08.05.2020 N 02/8900-2020-24 "О направлении рекомендаций по организации работы образовательных организаций" (вместе с Рекомендациями по организации работы образовательных организаций в условиях сохранения рисков распространения COVID-19).
9. Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГБОУ «Норильская школа–интернат» (вариант 1).
10. Учебный план на 2023-2024 учебный год КГБОУ «Норильская школа-интернат».
11. Годового календарного графика на 2023-2024 учебный год.
12. Расписания уроков КГБОУ «Норильская школа –интернат» на 2023-2024г.
    

Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий составлена для обучающихся 5 классов с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа имеет развивающую, обучающую, образовательную и социальную направленность.  Задания, составляющие основу программы, имеют индивидуальный, подгрупповой и групповой характер занятий. Продолжительность дефектологических занятий не превышает 20 минут (индивидуальная и подгрупповая форма) и 40 минут (групповая форма).

Цель реализации программы:

• осуществление комплексной помощи обучающимся в овладении содержанием ФАООП, коррекция недостатков психофизического развития детей с особыми образовательными потребностями, организация учебной деятельности, ориентированной на развитие познавательной и мотивационной сфер в динамике образовательного процесса.

 Задачи:

• осуществление комплексной диагностики и определение путей коррекции, наблюдение за динамикой развития обучающихся в условиях коррекционной работы;
• возможная коррекция отклонений в развитии обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• реализация образовательной программы обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• реализация особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), не предусмотренных содержанием программ по учебным предметам;
• дополнительная помощь в освоении учебного материала, представляющего особую трудность для обучающихся;
• коррекция и развитие всех психических процессов, индивидуальных способностей обучающихся с учетом их возможностей, потребностей и интересов.

  Принципы и подходы к формированию программы: 

1. Принцип системности: системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
2. Принцип развития: выделение в процессе коррекционной работы задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
3. Принцип комплексности: программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов образовательного учреждения и родителей школьников. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. 
4. Принцип доступности: построение обучения младших школьников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний: составные части практического материала для занятий логически связаны между собой, все последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Коррекционная работа строится так, чтобы способствовать развитию познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления.

  Характеристика особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью

 (интеллектуальными нарушениями).

      Дети с нарушением интеллекта имеют общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки.  У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны.

     Своеобразна и речь данных детей. Недоразвитие речи проявляется в нарушениях звукопроизношения, бедности и ограниченности словаря. Страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности восприятия и понимания речи. Речь бедна, монотонна, нет логических ударений.

     Процесс формирования навыков чтения у обучающихся с умственной отсталостью своеобразен: дети медленно запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию графемы, недостаточно быстро соотносят звук с буквой. Слабая техника чтения, нарушение осознанности чтения.

             Особенности усвоения грамматики и правописания заключаются в следующем: механическое заучивание определений или правил, их фрагментарное усвоение, замена сложного правила простым, смешение грамматических понятий и орфографических правил, быстрое забывание материала, неумение применять полученные знания на практике.

Овладение даже элементарными математическими понятиями требуют от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Дети с интеллектуальными нарушениями плохо ориентируются в задаче, теряются, встречаясь с трудностями, не проверяют результаты своих действий, не соотносят их с образцами.

        Сенсорная сфера (ощущения, восприятие), как правило, оказывается очень нарушенной. Отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов.

      При умственной отсталости оказывается дефектным восприятие: нарушение обобщенности и замедленный темп. Отмечается узость объема и трудности восприятия пространства и времени, недостаточная координация пальцев, кистей рук, недоразвитие мелкой моторики.

    Восприятие неразрывно связано с мышлением. Все функции мышления недостаточно сформированы у детей с нарушениями интеллектуального развития и имеют своеобразные черты.

    У детей с интеллектуальными нарушениями страдает внимание: малая устойчивость, трудности распределения, замедленная переключаемость, сужение объема. Сильно страдает непроизвольное внимание. Произвольное - нецеленаправленно.

        Особенности восприятия и осмысления неразрывно связаны с особенностями памяти. У детей с нарушениями интеллекта процессы запоминания, сохранения и воспроизведения имеют специфические особенности. Память у детей с умственной отсталостью характеризуется сужением объема, замедленным темпом, недостаточной осмысленностью и последовательностью.

  Диагностическая деятельность. 

      Для проведения  комплексного обследования детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) авторами программы подобран и адаптирован практический материал (Забрамная С.Д., Боровик О.В.), позволяющий выявить сформированность навыков обучения, общую осведомленность и социально-бытовую ориентировку, уровень знаний и представлений об окружающем, сформированность произвольной деятельности, состояние когнитивных функций, эмоционально-волевой сферы, двигательной сферы (особенно мелкой моторики рук), адекватность поведения. В обследование включены элементы обучения (задания по основным учебным предметам), предусмотрены варианты помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая), задания аналогичного характера, в которых проявляется способность обучающегося к переносу показанных приемов деятельности. Практические задания составлены на основе АООП (вариант 1) для детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 

Инструментарий определения эффективности освоения программы.

Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. Москва, издательский центр «ВЛАДОС» 2003.

Диагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов». Сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Москва, «АРКТИ», 2000.

«Наглядный материал для обследования детей» (под редакцией Стребелевой Е.А.) Москва, «Просвещение», 2007.

Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. Москва, «Айрис-Пресс», 2008.

Для исследования внимания.

Бланки «Корректурных проб».

Таблицы Шульте.

Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями.

Методика Пьерона-Рузера для исследования внимания и темпа деятельности.

Для исследования восприятия.

Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов. «Зашумленные» изображения.

Доски Сегена разных вариантов сложности.

Кубики Коса.

Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать.

Набор предметных картинок, разрезанных на несколько частей.

Картинки для определения правой и левой сторон, понятия «верх» и «низ», «посередине».

Для исследования мышления.

Таблицы с изображением предметов, один из которых не подходит по тем или иным признакам.

Таблицы с заданиями на исключение понятия.

Таблицы с логическими задачами и поиском закономерностей.

Бланки к методике «Выделение существенных признаков».

Бланки к методике «Простые аналогии», «Сложные аналогии».

Таблицы с пословицами и поговорками.

Таблицы с загадками.

Сюжетные картинки для сравнения. Таблицы с заданиями на сравнение слов-понятий.

Набор сюжетных картинок разной степени сложности.

Таблицы с текстами разной сложности.

Набор карточек с изображением предметов разных родовых категорий для исследования операции классификации.

Бланки со словами для исследования ассоциаций.

Тест “Какие предметы спрятаны в рисунках”.

Методика “Раздели на группы”.

Методика “Исключение лишнего”.

Методика “Узнай, кто это”.

Для исследования памяти.

Таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания.

Бланки к методике для запоминания 10 слов.

Методика “Назови слова”.

Картинки для запоминания слов с изображением предметов.

Бланки с текстами для воспроизведения.

Опосредованное запоминание по А. Н. Леонтьеву.

Методика “Определение активного словарного запаса”.

Познавательные процессы. Восприятие

Зрительно-предметное восприятие.

Узнавание предметов и изображений предметов на картинке.

Узнавание «зашумленных» предметных картинок.

Узнавание символических изображений, геометрических фигур, букв.

Узнавание цвета.

Узнавание пальцев рук.

Познавательные процессы. Память.

Исследуются общая и специальные виды памяти: зрительная, слухоречевая, двигательная, зрительно-предметная память.

Познавательные процессы. Внимание.

Исследуются произвольный и непроизвольный процесс внимания ребенка, способность к концентрации и переключению, к распределению внимания.

Речь и речевые процессы. Обследование начинается с изучения общей коммуникативной функции речи: понимания обращенной речи и невербальных средств – жестов, мимики, интонации педагога, спонтанной устной и диалогической речи. Затем исследуются автоматизированные формы речи (непроизвольные) и рядовая речь. После этого исследуются произвольные формы устной речи – повторение, называние предметов и действий, составление фраз по картинкам, ответы на вопросы, пересказ сюжетных картинок. Исследование импрессивной речи начинается с обследования фонематического речевого слуха. Исследование понимания речи начинается с обязательной последовательностью от целого к части (понимание текста, фразы, слов).

Динамика отслеживается следующим образом: 

первичная диагностика (в начале учебного года) - выявление зоны актуального и ближайшего развития обучающихся, определение индивидуального маршрута;

промежуточная диагностика (декабрь) - определение соответствие выбранных форм, приемов и методов обучения уровню развития обучающихся;

итоговая диагностика (в конце учебного года) – отслеживание динамики развития школьников определение эффективности коррекционного воздействия на развитие учебно-познавательной деятельности детей, посещающих занятия дефектолога.

Промежуточная и итоговая диагностики проводятся с использованием тех же методов, что и на начало, но на другом наглядном и практическом материале. На каждый вид диагностики отводится 1-3 занятия, в зависимости от возможностей обучающихся и характера нарушений.

Критерии оценки результативности работы по программе. 

      Мониторинг диагностических данных первичной, промежуточной, итоговой диагностики обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) является критерием эффективности реализации коррекционной программы.

   Положительным результатом является успешная работа ученика в классе, освоение им основной образовательной программы. 

       Мониторинг представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу дальнейшего развития ребенка. Проводится индивидуально три раза в год (сентябрь, декабрь, май). 

   Результаты оцениваются по 3 критериям: достаточный уровень развития, недостаточный уровень развития, минимальный уровень развития, и отражают эффективность коррекционно-образовательного процесса. Оценка динамики развития обучающихся ведётся в ходе наблюдения и выполнения итоговых проверочных работ. 

       На основе полученных данных подбираются технологии, методы педагогического воздействия, соответствующие уровню развития каждого обучающегося на данном этапе его развития. 

    В программе определены основные направления работы учителя-дефектолога, условия и средства формирования и коррекции нарушений познавательного развития детей. 

Ожидаемые результаты освоения программы. 

Минимальный уровень:

выделять существенные признаки с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности; 

сравнивать и отличать от несущественных признаков; 

группировать предметы по самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом;

моделировать расположение предметов в заданном пространстве; 

строить простейшие умозаключения;

знание числового ряда чисел в пределах 1000; чтение, запись и сравнение целых чисел в пределах 1000;

знание таблицы сложения однозначных чисел;

знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;

письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 1000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);

решение простых арифметических задач в 2 действия;

распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел, знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник);

 Достаточный уровень:

выделять существенные признаки с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности; 

сравнивать и отличать от несущественных признаков; 

группировать предметы по самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом;

моделировать расположение предметов в заданном пространстве; 

строить простейшие умозаключения;

знание числового ряда чисел в пределах 1000; чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1000;

знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;

знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;

знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади;

устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100;

письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1000;

знание обыкновенных дробей, их запись, чтение;

выполнение арифметических действий с целыми числами до 1000 с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;

решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2 арифметических действия;

распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар);

знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник);

применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач.

Специальные образовательные технологии.

1. ПО "Специальные образовательные средства" (инструмент моделирования наглядного материала на занятиях).
2. Коррекционно-развивающий комплекс “Буквы. Цифры. Цвета”.
3. Программно-дидактический комплекс “Мерсибо Плюс” (версия 2).
4. Планшет с программным обеспечением “Мой альбом” для формирования представлений о себе и социальном окружении, нормах и правилах социальных отношений у ребенка с целью его подготовки к адекватному переходу в иную социальную ситуацию развития. 
5. Планшет с программным обеспечением “Читаю без мамы” для развития речевого общения.
6. Программно-методический комплекс для сенсорно-эмоционального и познавательного развития детей с ОВЗ (времена года, фрукты, овощи, животные, мебель, бытовые предметы и др.).

     Оборудование.

1. Счетный материал.
2. Набор цифр, геометрических форм.
3. Набор фишек “Геометрическая мозаика”.
4. Математические планшеты “Геоборд”.
5. Флэш-карточки деления.
6. Флэш-карточки умножения.
7. Математические шнуровки “Умножение”
8. Набор тактильно-развивающих панелей.
9. Коробки-вкладыши разных размеров.
10. Дидактическое пособие “Цветные кастрюли”.
11. Серии картинок для установления последовательности “Что сначала, что потом”.
12. Наглядно-дидактическое пособие “Рассказы по картинкам”.
13. Настольно-печатные игры.
14. Доски Сегена.
15. Набор "Предметная классификация" (для детей 12 лет).
16. Комплект
17. Комплект методик для детей («Контурный САТ-Н», «Тест Рука», "Кубики Кооса", «Эмоциональные лица», "Опосредованного запоминания", "Цветовой Тест Отношений").
18. Комплект обучающих средств для формирования и развития познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
19. Тетрадь для индивидуальных занятий (набор упражнений для развития внимания, памяти, мышления, воображения). Дефектология Проф.

                                  Список литературы.

1. Горскин Б.Б., Коняева Н.П., Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика: (под ред. Пузанова Б.П.) М: «Академия», 2008.
2. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка. – М., 2001.
3. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию. Практический материал для проведения психолого – педагогического обследования детей. М.: Владос, 1999.
4. Забрамная С.Д, Костенкова Ю.А. Дидактический материал для занятий с детьми, испытывающими трудности в усвоении математики и чтения. М.: Владос, 2014.
5. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: бук – мастер, 1993.
6. Программы коррекционно – развивающего обучения и воспитания детей – инвалидов дошкольного возраста (4-8 лет) для детских домов – интернатов для умственно-отсталых детей под редакцией Худенко Е.Д. М.: АНМЦ «Развитие и коррекция», 2007.
7. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и школьного возраста (М., 2007).
8. Стребелева Е. А., Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный материал): пособие для педагога - дефектолога: материал для индивидуальной работы с детьми М: «Владос», 2007.
9.  Стребелева Е. А., Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Книга для педагога-дефектолога М: «Владос», 2004.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 
(5 класс)