Статья "Формирующее оценивание как современный подход к оценке образовательных результатов учащихся"
статья

№ слайда

Текст

1

Сегодня в России в условиях внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования идет широкое обсуждение необходимости создания новых подходов к оценке образовательных результатов учащихся. 

2

На слайде мы видим различия в определениях оценки и оценивания. А также определение формирующего оценивания. Описать суть формирующего (внутреннего) оценивания можно следующей метафорой:  «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу

растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост».

3

Утвердившись в определениях, я точно поняла, что, безусловно, все мы работаем согласно личностному ориентированию. Иначе и отметки были бы у всех одинаковые, и качество знаний не повышалось бы.

Что же говорят об этом наши коллеги? Я обратилась к интернету.

Если набрать данный вопрос в поисковике, мы увидим множество «умных», «оптимистичных», почти доходчивых информационных слайдов по теме.  

4

Вот, например. Базовые принципы формирующего оценивания. Обо всем и ни о чем. Но не суть. Можно воспользоваться методической литературой, статьями по обобщению опыта. Но когда я рассмотрела имеющиеся варианты,  я подумала, что свой опыт по данному вопросу представила бы иначе.

Коллеги, на ваш взгляд, каковы принципы формирующего оценивания в нашей работе? (предполагаются ответы коллег)

5

Предлагаю вам лишь несколько своих вариантов принципов формирующего оценивания. Вы видите их на слайде. Это не теория. Это опыт. У вас данные принципы работают? Можно ли данный опыт транслировать? Конечно, нет. Все должно быть правильно и весело. Что делать? Вероятнее всего, учиться работать так, чтобы, действительно, всем было хорошо. Как это осуществить, пока не знаю, но о некоторых приемах работы вам расскажу.

6

Рассматривая отметочную (количественную) систему оценивания, господствующую в современной российской школе, мы должны констатировать, что она не выполняет перечисленные функции. Причины этого следует искать не в способе формального выражения результатов оценивания (отметке), а в подходах к самому оцениванию: в школе оценка выполняет «карательно-управленческие» функции, что приводит к снижению у учащихся мотивации к обучению, к появлению стойкого страха или неприязни к школе и к самому процессу образования, то есть использование оценивания, которое не имеет четких критериев, отсутствие целостной системы оценивания отрицательно влияют на весь образовательный процесс.

7

Под формирующим оцениванием понимается оценивание в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь учитель – ученик . Основная цель данного вида оценивания – мотивировать учащегося на планирование целей и путей достижения образовательных результатов, т.е. на дельнейшее обучение и развитие.

8

Безусловно, все мы подошли к формирующему оцениванию с приходом ЕГЭ, а затем и ВПР. Оценивая каждый этап работы, мы приходим к общему результату, делаем выводы, намечаем дальнейший план работы. Подобная работа, безусловно, велась учителем и раньше, мы только не называли оценивание «формирующим»

9

Например, оценивания выразительного чтения. Еще в начальной школе учителя вместе с учащимися анализируют чтение выступающего и вместе оценивают согласно критериям. А позже ученики делают это самостоятельно.

На уроках русского языка часто использую технологию «Индивидуальный маршрут». Учащийся рефлексирует и сам выбирает, готов Тли он к контролю.

Таких примеров, конечно, множество.

10

Особая значимость формирующего оценивания открылась мне при подготовке к написанию сочинения на ЕГЭ по русскому языку и литературе. При подготовке к написанию сочинения на ЕГЭ по русскому языку (последний выпуск был поделен на группы по 15 человек, и это очень удобно), конечно, внимательно знакомимся с критериями оценки. После обучающих сочинений следуют самостоятельные работы учащихся. Для начала анализирую их сама согласно критериям индивидуально, следующие работы – классом (каждую работу    обсуждаем на наличие каждого требования и оцениваем).      

11

А уже в 4 четверти ребята работают в группах по 3 человека.    Ценность данной работы в том, что формируется структурная зоркость при написании сочинения, внимательность при самостоятельной проверке написанного. Дети данный подход оценили высоко.  И результативность его была подтверждена на ЕГЭ.  

12

Формы, методы, техники по формирующему оцениванию учитель может выбирать сам, главное – быть компетентным и не навредить ученику своим незнанием. Ну и еще хотелось бы, чтобы труд учителя тоже оценивался с помощью адекватной формирующей оценки, предполагающей достойную материальную отметку.

13

Рекомендую материалы :

Всероссийская научно практическая конференция

«Опыт внедрения современных образовательных технологий

в учебно –воспитательное пространство»

Направление

Управление знаниями как средство формирования компетентностей

личности в современном обществе

 на сайте.

14

• https://infourok.ru/formiruyuschee-ocenivanie-rezultatov-obrazovatelnoy-deyatelnosti-uchaschihsy 
• https://aujc.ru/dokumenty-fgos-uchitelyu-russkogo-yazyka-i-literatury/ 
• http://window.edu.ru/resource/276/39276/files/29.pdf
• https://lotvsch.edumsko.ru/uploads/1100/1095/section/674547/2018/Razmewenie/Kusakina_T.V.__Formiruyuwee_ocenivanie.pdf