Методическая система по формированию экологической культуры на уроках цветоводства и биологии
статья

ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребенок» г. Смоленска»

«Методическая система педагогического работника по формированию экологической культуры

обучающихся с интеллектуальными нарушениями

на уроках цветоводства и биологии»

Разработку составили:

Бурченкова О.А., учитель цветоводства

Смоленск  2020 г.

Методическая система педагогического работника

    Работая в ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребенок» г. Смоленска», я следую основным задачам учреждения, а именно, подготовить учащихся к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Полноценная социальная адаптация детей с ОВЗ невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и соответствующего социального поведения, которое включает в себя и формирование экологической культуры.

     Экологическая культура – это социально необходимое нравственное качество личности.  Можно сказать, что «экологическая культура» - это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой.  

     Основная цель моей методической системы – это повышение уровня экологической культуры учащихся с ОВЗ на уроках биологии, цветоводства и внеурочной деятельности через формирование человека с новым экологическим мышлением, способностью осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой, а также воспитание активной и творческой личности. Для достижения этой цели мною определены следующие задачи:

- развивать познавательный интерес к миру природы;

- направлять активную деятельность школьника на осознанное сохранение природы;

- формировать такие нравственные качества личности ребенка  как доброта, сострадание, внимательность;

- прививать трудовые природоведческие навыки;

- вести экологическое просвещение родителей через родительские уголки, участие в мероприятиях экологической направленности.

     К этапам работы над методической системой я отношу следующее:

1). Изучение теоретических источников по данной теме.

2). Выявление уровня экологической культуры у школьников.

3). Разработка системы уроков биологии и внеурочной деятельности с целью увеличения уровня экологической культуры.

4). Создание условий для формирования экологической культуры, ответственного отношения к природе.

5). Проверка эффективности разработанных рекомендаций на практике, оценка их результативности.

     Экологическая система обучения по биологии  и цветоводству охватывает учащихся с 5 по 10 классы и предусматривает при формировании личности четыре вида деятельности: просветительскую, творческо-познавательную, исследовательскую, природоохранную. Каждый вид деятельности предполагает особую роль школьника, формирование у него определенных знаний, умений и навыков за время учебы.

     С целью формирования экологической культуры, на уроках я использую элементы экологического образования и выделяю следующие разделы – экология растений, экология животных, экология человека, культура здоровья, человек и среда.

    В процессе формирования экологической культуры у учащихся с ОВЗ в течение учебного года мною предусматривается прохождение трех важных этапов: усвоение, усовершенствование, закрепление. Лабораторные и практические работы адаптированы к условиям школы и с учетом особенностей обучения детей с нарушением интеллекта.

    Через формирование основ экологической культуры идет процесс коррекции познавательной деятельности учащихся с ОВЗ через приобретение умения наблюдать и под руководством учителя проводить эксперимент.

     В целенаправленную систематическую работу по формированию познавательных умений мной включается: проблемное проведение занятий по изучению теоретических вопросов и фактического материала; проведение большинства лабораторно-практических занятий методом постановки опытов; создание системы домашних заданий с элементами практической работы; применение отдельных тренировочных заданий по отработке умения наблюдать, сравнивать и обобщать.

     По формированию экологической культуры у учащихся с ОВЗ я использую разнообразные формы организации работы: уроки в классе и в природе, экскурсии, домашние работы.

     Важное место в учебном процессе я выделяю ролевым играм, нацеленным на овладение определенными правилами поведения в природе, учебным дискуссиям, связанным с обсуждением на доступном детям уровне экологических проблем и путей их решения, пропаганде учащимся в доступной форме природоохранных знаний, выставкам рисунков.      

     Важным моментом является то, что эффективность процесса обучения к принятию решений в учебных экологических ситуациях повышается, если он опирается на актуальные экологические потребности и интересы учащихся.

     В системе по формированию экологической культуры школьников с ОВЗ я уделяю большое внимание внеклассной работе. Это деятельность, которая выполняется во внеурочное время, является необязательной для учащихся и строится на основе их интереса.

     Мной проводится организация внеклассной работы по формированию у учащихся экологической культуры через оптимизацию экологического пространства в школе и на пришкольной территории, которая реализуется в следующих направлениях деятельности:

1. Участие в проекте школьных клумб, рассаду для которых выращивают сами.
2. Участие в творческих конкурсах и акциях: «Покормите птиц!», «Растения Смоленской области», «Моя Смоленщина», призванных обратить внимание окружающих на экологические проблемы.
3.  Проведение экскурсий в природу, в ходе которых учащиеся наблюдают за изменениями в жизни растений и животных в разные времена года.
4. Экскурсии на станцию юннатов, в музей природы.
5. Проведение учителем бесед, презентаций, посвященных охране здоровья и окружающей среды, классные часы на тему: «Береги природу!», «Земля – наш дом» и т.д.

  6.Организация выставок поделок из природного материала, конкурса на лучший скворечник.

    Диагностический компонент является неотъемлемой частью методической системы и обеспечивает обратную связь ученик-учитель. Для подтверждения действенности методической системы мной  проводилась диагностика качественной оценки ЗУН по биологии,  анализировались отчеты учителя-предметника за 3 года, диагностическая карта оценки уровня воспитанности обучающегося.

     Я провела  вводное   диагностическое  исследование  детей  с  целью выявления у них  уровня  развития  экологической  культуры (диагностический опросник, выявляющий сформированность умений, «отношений», «желаний» у учащихся по отношению к окружающему миру). За основу взята методика Н.С.Жестовой адаптированная для учащихся с интеллектуальными нарушениями и направлена на выявление у учащихся отношения к природе, знания и желания общаться с ней. Так же были предложены вопросы анкеты. При этом метод анкетирования использовался в сочетании с методом интервью.

     Результатом работы являются:

     Сравнительные результаты первичной и вторичной диагностик представленные на диаграммах и свидетельствует о  положительных  результатах методической системы.

     Проводимая мною система уроков и внеурочная  работа по биологии и цветоводству с элементами экологического образования, способствует расширению и углублению знаний у учащихся, формированию интереса к предмету, расширяет  кругозор, развивает творческие способности, формирует экологическую культуру.      Также мной разработана программа по внеурочной деятельности: «Озеленение пришкольной территории и внутришкольного пространства », которая соответствует требованиям по формированию экологической культуры у учащихся коррекционной школы. Все это приводит к повышению качества обучения. Взаимоотношения между учениками и учителем строятся на основе сотрудничества, взаимного доверия,  уважения личности. 

     Об эффективности  методической системы можно судить по:

• стабильной успеваемости учащихся (100%);
• положительной динамике качества знаний по предмету;
• положительной  динамике  участия обучающихся в  конкурсах и выставках;
•  повышается способность обучающихся самостоятельно добывать знания, эффективно заниматься самообразованием;
• обучающиеся показывают своё умение взаимодействовать, аргументировать свою точку зрения, учитывать точку зрения других, умение работать в команде.