«Проблемное обучение»
методическая разработка

 «Проблемное обучение»  

Проблемное обучение

Проблемное обучение — организованный педагогом способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учиться мыслить, творчески усваивать знания.

Проблемное обучение – обучение,  при котором учащимся не сообщаются  готовые знания.

Проблемное обучение (как и любое другое обучение) может способствовать реализации двух целей:

Первая цель - сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.

Вторая цель - достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.

Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач.

Технология проблемного обучения.

При проблемном обучении учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения.

Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

Если при традиционном обучении учитель излагает теоретические положения в готовом виде, то при проблемном обучении он подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения, сталкивает противоречия практической деятельности, излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос

 Три вида проблемного обучения: научное творчество — теоретическое исследование, т. е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем; практическое творчество — поиск практического решения, т. е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем; художественное творчество — художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру музицирование и т. п.

Все виды проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности обучаемых, наличием поиска и решения проблемы. Однако первый вид проблемного обучения чаще всего используется на теоретических занятиях, где организуется индивидуальное, групповое или фронтальное решение проблемы. Второй — на лабораторных, практических занятиях, предметном кружке, факультативе, на производстве. Третий вид — на урочных и внеурочных занятиях.

 Формы проблемного обучения: проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара; проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения; частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента на лабораторных работах; в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед.

Методы проблемного обучения:

-   Метод проблемного изложения: проблемные вопросы решает сам учитель, размышляя вслух и этим побуждая во время рассказа класс к логическому мышлению, к добыванию знаний;

-    Методы проблемного обсуждения предполагают сочетание устного изложения материала учителем и постановку проблемных вопросов, выявляющих личностное отношение учеников к поставленному вопросу, его жизненный опыт, знания, полученные вне школы;

• Метод дискуссии: по вопросам учителя учащиеся свободно высказывают и внимательно слушают мнения выступающих;
• Метод эвристической (поисковой) беседы: учащиеся решают проблемные вопросы в процессе дискуссий, опираясь на свои знания

• Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач: все учащиеся по заданию учителя самостоятельно решают задачи творческого характера.

-Частично поисковый демонстрационный метод работы с экранными пособиями: учащиеся решают проблемный вопрос путем использования ИКТ.

-Практический, частично поисковый лабораторный метод: учащиеся решают проблемный вопрос и добывают знания путем самостоятельного выполнения практической, лабораторной работы, эксперимента

Метод уяснения готового знания из печатного источника:

    учащимся предлагаются тексты из газет, журналов, книг, словарей и т.д. по определенной теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работа по группам, парам или индивидуальная, а затем проходит коллективное обсуждение вопросов.

О достоинствах и недостатках проблемного обучения. 

Проблемное обучение обладает рядом достоинств. При правильной его организации оно способствует развитию:

-умственных сил учащихся (противоречия побуждают задумываться искать выход из проблемной ситуации, затруднения);

• самостоятельности (дети самостоятельно видят проблему, делают выбор выхода из проблемной ситуации решения и т.д.); развитию творческого мышления (самостоятельно применяют знания, способы действия, ищут нестандартные пути решения);
• обеспечивает и более прочное усвоение знаний (то, что добыто самостоятельно лучше усваивается и надолго запоминается);
• развивает аналитическое мышление (анализируют условия, оценивают возможные варианты решений), логическое мышление (приводят доказательства правильности выбираемого решения, аргументируют их).
• Несмотря на выделенные недостатки, на сегодняшний день проблемное обучение является наиболее перспективным.
• Дело в том, что с развитием рыночных отношений все структуры общества в той или иной мере переходят с режима функционирования (что в большей степени было характерно для советского периода развития страны) на режим развития.
• Движущей силой любого развития является преодоление соответствующих противоречий. А преодоление этих противоречий всегда связано с определенными способностями, которые в психологии принято называть рефлексивными способностями.
•  Они предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и проблем в деятельности (профессиональной, личностной), а также спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей (противоречий).
• Эти способности являются одними из базовых для современного специалиста. Они лекциями и рассказами не передаются. Они «выращиваются». Значит, учебный процесс нужно организовать таким образом, чтобы «выращивать» эти способности у будущих специалистов.
• Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании. Этим требованиям, по нашему мнению, в наибольшей степени соответствует сегодня проблемное обучение. Идеи проблемного обучения получили реализацию в системах развивающего обучения .

Заключение

• «Проблемное обучение – можем ли мы утверждать, что оно и полезно, и универсально?».
• Однозначно, проблемное обучение полезно, оно побуждает действовать, предполагая поиск ответа на проблемные вопросы.
• Но, вместе с тем, использовать эту технологию, как и любую другую, нужно избирательно, исходя из ряда аспектов: темы урока, целей урока, знаний учащихся…. А значит, проблемное обучение не является универсальным.
• Чтобы определиться в выборе типов, технологий обучения, каждому учителю необходимо глубоко погрузиться в них, изучить, вникнуть, применить на практике…
• Применять или не применять технологию проблемного обучения – самостоятельное решение каждого учителя