Рабочая программа по истории России 7 класс
рабочая программа (7 класс)

Опубликовано 25.04.2021 - 10:35 - Гожинова Белла Моисеевна

рабочая программа по истории России 7 класс в соответствии с ФГОС.

Скачать:

Вложение	Размер
rup_ist_ros_7_klass_2020-2021_gbm.doc	372.5 КБ

Предварительный просмотр:

МКУ «Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ»

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №60

социальной адаптации детей-инвалидов» г. Улан-Удэ

«Рассмотрено»

Педагогическим советом

«_____»__________2020 г.

«Утверждаю»

Директор школы

___________Л.В. Цыденова

«___» _____________ 2020 г.

Рабочая программа

по истории России

для учащихся 7 класса

на 2020-2021 учебный год

Составитель: Гожинова БМ

Улан- Удэ

2020

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по истории для 7 класса составлена на основе ФГОС ООО и Программы и тематического планирования курса «История России. 6-9 классы /авт.-сост. Л.Н. Алексашкина, Н.И. Ворожейкина, В.Н. Захаров, П.В. Лукин, К.А. Соловьев, А.П. Шевырев. – М.: ООО «Русское слово – учебник», учебника «История России. XVI – XVII века. / Е.В. Пчелов, П.В. Лукин; под ред. Ю.А. Петрова.

Программа соответствует примерной программе курса “История” основного общего образования на базовом уровне.

Рабочая программа учебного курса «История» для 7 класса разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

Приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 года № 143 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями от 29 декабря 2014 года, 31 декабря 2015 года, 29 июня 2017 года);
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (с изменениями и дополнениями);
Концепции учебно-методического комплекса по отечественной истории (2014), Историко-культурный стандарт. Проект. (№Пр.-1334. 30 октября 2013 г).
Примерной программой основного общего образования по истории;
Положением о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ МАОУ «СОШ № 60 социальной адаптации детей-инвалидов»;
ООП ООО программ МАОУ «СОШ № 60 социальной адаптации детей-инвалидов»;
Учебным планом МАОУ «СОШ № 60 социальной адаптации детей-инвалидов» на 2020 - 2021 учебный год.
Особое внимание в преподавании курса истории уделяется проблемам достоверности исторических знаний, опасности фальсификации истории России в современных условиях. (ФЗ от 5 мая 2014 г. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты», основным итогам развития России с древнейших времен до наших дней.

Место и роль исторических знаний в образовании обучающихся обусловлены её познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности школьника. Выстраивая картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей предмет «История» объективно служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, общественном существовании.

Роль школьных курсов истории в подготовке молодого поколения к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько они помогают учащимся познать мир, осознать своё место в нём. История служит мостом между прошлым и современностью, она способствует восприятию основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности, и в то же время знание исторического пути других народов даёт учащимся широкие возможности познания иной культурной среды.

Целью школьного исторического образования является формирование у учащихся целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех её этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.

Общая характеристика учебного предмета.

Курс истории России является важнейшим слагаемым школьного предмета «История». Он вносит определяющий вклад в решение общих задач изучения предмета. В то же время он обладает особым потенциалом для достижения важнейших педагогических результатов. Прежде всего здесь имеется в виду формирование у обучающихся ценностных ориентаций, направленных на воспитание патриотизма, гражданственности и толерантности.

Программа предусматривает изучение в 7-ом классе курса истории российского общества и государства, начиная с завершения объединения русских земель при Василии III и заканчивая правлением Федора Алексеевича и событиями 1682 г.

Структурно курс делится на три тематических раздела:

1. Создание Московского царства.

2. Смутное время.

3. Россия при первых Романовых.

Основной целью курса «История России» в 7 классе является формирование элементарных представлений у обучающихся о развитии российского общества, государства и культуры в XVI—XVII вв., что вносит важнейший вклад в решение главной цели исторического образования - «формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно ориентированной личности»^[1]

Эта общая цель определяет задачи курса:

• формирование у молодого поколения исторических ориентиров самоидентификации в современном российском обществе;

• овладение знаниями об особенностях развития российского общества в XVI—XVII вв. в социальной, экономической, политической и духовной сферах;

• воспитание в духе уважения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства;

• развитие способностей обучающихся на основе исторического анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности с учётом принципов научной объективности и историзма;

• развитие умений самостоятельно овладевать историческими знаниями, аргументированно представлять собственную позицию по актуальным вопросам прошлого;

• развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов.

Реализация данных общих задач курса в соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории должна основываться на следующих базовых принципах школьного исторического образования:

• ценностях гражданского общества - верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;

• идее преемственности этапов российской истории;

• воспитательном потенциале исторического образования, его исключительной роли в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;

• общественном согласии и уважении как необходимом условии взаимодействия государств и народов в новейшей истории;

• познавательном значении российской истории^[2].

В программе реализуются следующие методологические подходы:

многоуровневое представление истории;
многоаспектный (многофакторный) характер истории;
человек в истории;
историко-культурологический подход; пространство диалога.

Многоуровневое представление истории России в 7-ом классе заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и её связи с ведущими процессами мировой истории.

Ещё одним важным моментом является обращение к материалу по региональной истории, богатому наглядной и яркой информацией, вызывающей большой интерес и имеющий личностную значимость для обучающихся. Речь идёт о многоуровневом рассмотрении истории государства и населяющих его народов, истории региона, города, села, семьи. Изучение региональной истории в контексте истории России способствует развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и этнонациональной идентичности, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма. Региональная тематика нашла отражение в поурочном тематическом планировании.

Многоаспектный (многофакторный) характер истории предполагает признание наличия нескольких факторов исторического развития: природно-климатического, политического, экономического, религиозного и т.п. С учётом этих факторов следует рассматривать ключевые явления и процессы российской истории.

Для преподавания истории в школе исключительно велика роль историко-антропологического подхода. Именно человеческое измерение истории прививает интерес и уважение к своей истории, служит источником и инструментом формирования у молодого поколения личностного, эмоционально окрашенного восприятия прошлого Линия «человека в истории» в курсе отечественной истории раскрывает условия жизни и быта, традиции и ценности российского общества, отношение наших предков к миру природы и соседним народам, к социальным, религиозным и политическим институтам России, к способам самовыражения и реализации творческих способностей личности в разных исторических условиях.

Изучение культуры и культурного взаимодействия между народами нашей страны в Новое время дает представление о нравственных корнях и основах российского общества, знакомит школьников с культурными достижениями и традициями народов, входивших в состав Российского государства в XVI – XVII вв. Образы культуры, характеристика многообразия и опыта культурного взаимодействия различных народов способствует формированию у обучающихся гражданской идентичности и умению вести межкультурный диалог, что особенно актуально в современной школе. Также историко-культурологический подход предполагает формирование бережного отношения к культурному наследию, ценностного отношения к памятникам истории и культуры нашей страны.

Место курса «История России» в учебном плане.

Содержание курса, представленное в настоящей Программе, рассчитано на 40 аудиторных учебных часов (2 часа в неделю) по Учебному плану школы.

Класс	7
Количество часов в год	68
Количество часов в неделю	2
УМК 1. Учебник	Е.В. Пчелов, П.В. Лукин. История России XVI – XVII века /Под редакцией академика профессора, доктора исторических наук Ю.А. Петрова. «Русское слово». 2015. – 221 с.
Программа	Программа и тематическое планирование курса «История России» 6-9-е классы. /авт.-сост. Л.Н. Алексашкина, Н.И. Ворожейкина, В.Н. Захаров, П.В. Лукин, К.А. Соловьев, А.П. Шевырев. - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015. – 96 с.

Планируемые результаты освоения курса.

Методологической основой преподавания истории в основной школе, согласно ФГОС, является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности обучающихся.

К важнейшим личностным результатам изучения курса «История России» в 7-ом классе можно отнести:

развитие мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внутренние мотивы;
развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности;
первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период XVI – XVII вв.), осознание обучающимися своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, самоидентификации с национальной, этнической и конфессиональной социальной общностью;
воспитание патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания и мира между людьми и народами;
формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторической эпохи Нового времени в России и всеобщей истории;
приобщение к российскому и всемирному культурно-историческому наследию изучаемого периода, интерес к его познанию за рамками учебного курса;
опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого, историческим источникам и памятникам, способам их изучения и охраны;
соотнесение своих взглядов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями).

В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие умения:

осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);
планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей; выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;
работать с дополнительной информацией, обрабатывать её в соответствии с темой, учебно-познавательной задачей и (или) проектной задачей; представлять результаты своей работы в различных формах (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ: таблицы, рассказа, плана, сочинения, проекта;
критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя и самостоятельно), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;
определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под руководством учителя;
решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приёмы, выделять новые для себя направления в изучении истории и культуры России в Новое время, её связи с настоящим;
выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, формулировать и высказывать публично собственное мнение, позицию по «открытым» проблемам прошлого, вести продуктивный диалог;
планировать и организовывать учебное сотрудничество в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников, в том числе индивидуально, в группах с одноклассниками, в парах и во взаимодействии со взрослыми (учителя, родители, сотрудники учреждений культуры);
определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
следовать этическим нормам и правилам ведения диалога;
обсуждать и оценивать собственные достижения, а также достижения других обучающихся (под руководством учителя).
выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания.

На предметном уровне в результате освоения курса «История России. XVI—XVII вв.»

обучающиеся научатся:

• датировать важнейшие события и процессы в истории России XVI—XVII вв., характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития российской цивилизации и государственности; устанавливать связь с фактами из курса всеобщей истории;

• читать историческую карту с опорой на легенду и текст учебника; находить и показывать на обзорных и тематических картах изучаемые историко-географические объекты; описывать их положение в стране и мире; показывать направления значительных передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках;

• характеризовать важные факты отечественной истории XVI—XVII вв., классифицировать и группировать их по различным признакам;

• рассказывать (устно или письменно) о главных исторических событиях отечественной истории изучаемого периода и их участниках;

• составлять описание образа жизни различных групп населения Руси, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях истории России XVI—XVII вв.;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России в XVI—XVII вв.; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) ценностей, религиозных воззрений, представлений человека о мире; г) художественной культуры России в XVI—XVII вв.;

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной истории данного времени (социальных движений, реформ, взаимодействия между народами и странами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в XVI—XVII вв., определять общие черты и особенности;

• давать оценку событиям и личностям отечественной истории изучаемого периода;

обучающиеся получат возможность научиться:

• давать сравнительную характеристику политического устройства государств Нового времени;

• сопоставлять вариативные версии и оценки в учебном и документальном текстах, формулировать

собственные гипотезы по дискуссионным и морально-этическим вопросам истории России XVI—XVII вв.;

• образно характеризовать яркие исторические личности и типичных представителей социокультурных групп российского общества, описывать памятники истории и культуры России, используя основные и дополнительные источники, а также приёмы творческой (эмпатической) реконструкции образов прошлого; представлять результаты своей работы в формате рассказов (сообщений), презентаций с использованием ИКТ;

• самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории и культуры России, способствовать их охране.

В целом на предметном уровне у обучающихся будут сформированы:

• целостное представление об историческом пути России в XVI—XVII вв. как о важном периоде отечественной истории, в течение которого развивалась российская цивилизация, складывались основы российской государственности, многонационального и поликонфессионального российского общества, шли процессы этнокультурной, религиозной, социальной самоидентификации;

• яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры российской истории XVI—XVII вв.

Содержание программы (40 ч)

Введение (1 ч)

Хронологические рамки курса. Особенности государственного, экономического, социального и культурного развития России в XVI—XVII вв. Принципы периодизации отечественной истории XVI—XVII вв. Источники по российской истории XVI—XVII вв. Основные понятия и термины: исторический источник.

Ра з д е л I. Создание Московского царства (11 ч)

Завершение объединения русских земель

Правление Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Укрепление великокняжеской власти. Складывание системы управления единым государством. Формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, её роль в управлении государством. Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Складывание сословной системы общества. Дворянство, духовенство, торгово-ремесленное население городов. Крестьянство. Крестьянские повинности. Формирование казачества. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва — третий Рим».

Основные понятия и термины: самодержавие, Боярская дума, думные чины, окольничие, местничество, наместники, волостели, волость, стан, сословия, дворянство, помещики, вотчина, поместье, духовенство, посадский люд, тягло; черносошные, владельческие и монастырские крестьяне, оброк, барщина, казачество.

Иван Грозный - первый русский царь

Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой. Период боярского правления. Детство Ивана IV и условия становления его личности. Значение венчания на царство Ивана IV для внутриполитического развития и международного статуса Московского государства. Московское восстание 1547 г. Избранная рада: её состав и значение. Земские соборы. Развитие приказной системы. Отмена кормлений. Система налогообложения. Земская реформа: формирование органов местного самоуправления. Судебник 1550 г. Служилые люди. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».

Основные понятия и термины: царь, Избранная рада, Земский собор, приказы, дьяки, губные старосты, городовые приказчики, земские старосты, Судебник 1550 г., дворянское ополчение, стрелецкое войско, стрельцы.

Основные персоналии: Елена Глинская, Андрей Старицкий, Иван IV, А.Ф. Адашев, А.М. Курбский, митрополит Макарий, священник Сильвестр.

Внешняя политика России при Иване Грозном

Основные направления внешней политики Ивана Грозного. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Народы Поволжья после присоединения к России. Укрепление южных границ Российского государства. Ливонская война: причины и характер. Причины поражения России и его последствия для экономического и политического положения страны. Предпосылки и причины продвижения русских на восток. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Роль казаков в освоении Сибири. Начало присоединения к России Западной Сибири.

Основные понятия и термины: засечная черта, ясак.

Основные персоналии: Иван IV, И.Г. Выродков, Ермак, хан Кучум, Стефан Баторий, И.П. Шуйский.

Опричное лихолетье и конец московской династии Рюриковичей

Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Отношение современников к деятельности Ивана Грозного в период опричнины (митрополит Филипп, князь Андрей Курбский, Малюта Скуратов и др.). Набег хана Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ. Царствование Фёдора Иоанновича: характер царя и его правление. Возвышение боярина Бориса Годунова. Введение «урочных лет» как продолжение политики закрепощения крестьян. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега хана Казы (Гази)-Гирея в 1591 г. Русско-шведская война. Тявзинский мирный договор: восстановление позиций в Прибалтике. Пресечение царской династии Рюриковичей.

Основные понятия и термины: опричнина, опричник, земщина, заповедные лета, урочные лета, закрепощение крестьян.

Основные персоналии: Иван IV, митрополит Филипп, Малюта Скуратов, хан Девлет-Гирей, М.И. Воротынский, царь Фёдор Иоаннович, хан Казы (Гази)-Гирей, Б.Ф. Годунов.

Русская православная церковь в XVI в.

Особенности отношения государственной и церковной властей в XVI в. Стоглавый собор. Святые и еретики XVI в. Учреждение патриаршества и его историческое значение.

Основные понятия и термины: Стоглавый собор, юродивые, еретики, патриаршество.

Русская культура в XVI в.

Развитие письменности в XVI в. Начало книгопечатания. Основные жанры русской литературы XVI в. Лицевой летописный свод. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Домострой. Развитие изобразительного искусства в XVI в. Продолжение формирования дворцово-храмового ансамбля Соборной площади в Москве. Крепостное строительство: Китай-город, Смоленский, Зарайский, Нижегородский, Серпуховской, Коломенский кремли. Фёдор Конь. Архитектурный ансамбль Кирилло-Белозерского монастыря. Шатровый стиль в архитектуре. Собор Покрова на Рву (храм Василия Блаженного). Развитие науки и техники в XVI в.

Основные понятия и термины: скоропись, книгопечатание, летописный свод, парсуна, шатровый стиль.

Основные персоналии: Иван Фёдоров, Пётр Мстиславец, Алевиз Новый, Петрок Малый, Фёдор Конь, Барма, Постник Яковлев, Андрей Чохов.

Раздел II. Смутное время (7 ч)

В преддверии Смуты

Предпосылки и причины Смуты в России на рубеже XVI—XVII вв. Тайна гибели царевича Дмитрия. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601—1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.

Основные понятия и термины: Смутное время, династический кризис, Земский собор.

Основные персоналии: Б.Ф. Годунов, В.И. Шуйский, царевич Дмитрий, Ф.Н. Романов.

Лжедмитрий I

Предпосылки появления самозванства. Личность Лжедмитрия I. Война Лжедмитрия I с Борисом Годуновым. Правление и гибель Лжедмитрия I.

Основные понятия и термины: самозванство, казаки, холопы.

Основные персоналии: Лжедмитрий I, Марина Мнишек, Ф.И. Мстиславский. Правление Василия Шуйского

Обстоятельства восшествия на престол Василия Шуйского. Причины, социальный состав, цели участников движения И.И. Болотникова; основные эпизоды и причины поражения. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну.

Основные понятия и термины: «крестоцеловальная запись», бояре.

Основные персоналии: В.И. Шуйский, патриарх Гермоген, митрополит Филарет, И.И. Болотников, И. Пашков, П. Ляпунов, Г.П. Шаховской, А.А. Телятевский. Лжедмитрий II. Вторжение

Лжедмитрий II: личность самозванца, его социальная опора и военно-политическая поддержка. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Расцвет самозванства. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска. Захват Новгорода шведскими войсками.

Основные понятия и термины: Тушинский вор, «тушинские перелёты».

Основные персоналии: В.И. Шуйский, Лжедмитрий II, И.М. Заруцкий, Я. Сапега, М.В. Скопин-Шуйский, Сигизмунд III, М.Б. Шеин, королевич Владислав, С. Жолкевский, Карл IX.

Междуцарствие (1610—1613)

Свержение с престола Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об избрании на престол польского королевича Владислава. Вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Русская православная церковь и патриарх Гермоген как духовные организаторы борьбы за спасение России. Первое ополчение: социальная база участников, внутренние противоречия. Лжедмитрий III.

Основные понятия и термины: Семибоярщина, народное ополчение, «Совет всея земли».

Основные персоналии: Ф.И. Мстиславский, королевич Владислав, патриарх Гермоген, П.П. Ляпунов, И.М. Заруцкий, Д.Т. Трубецкой, Лжедмитрий III.

Второе ополчение и освобождение Москвы

Ситуация в стране к середине 1612 г. Формирование Второго ополчения, социальный состав и предводители (Кузьма Минин и князь Д.М. Пожарский). Освобождение Москвы в 1612 г. Подготовка к Земскому собору. Претенденты на российский престол и преимущества кандидатуры М.Ф. Романова. Избрание царя из династии Романовых и его венчание на царство. Подвиг Ивана Сусанина.

Основные понятия и термины: Семибоярщина, народное ополчение, «Совет всея земли», Земский собор.

Основные персоналии: королевич Владислав, Кузьма Минин, Д.М. Пожарский, М.Ф. Романов.

Раздел III. Россия при первых Романовых (20 ч)

Правление Михаила Фёдоровича (1613—1645)

Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход королевича Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени. Основные направления внутренней политики Михаила Фёдоровича. Роль Земских соборов и патриарха Филарета в политической жизни России в царствование Михаила Романова. Восстановление экономического потенциала страны. Смоленская война (1632—1637) и причины поражения в ней России. Укрепление южных границ Московского государства в контексте отношений с Крымским ханством и Османской империей. Взятие Азова и проблема принятия его «под руку Москвы». Итоги правления Михаила Фёдоровича и положение России в середине XVII в.

Основные понятия и термины: Столбовский мир, Деулинское перемирие, пятинные деньги, соха, Поляновский мир, «Азовское сидение».

Основные персоналии: М.Ф. Романов, патриарх Филарет, М.Б. Шеин.

Правление Алексея Михайловича (1645—1676)

Личность царя Алексея Михайловича. Правительство Б.И. Морозова. Соляной бунт 1648 г.: предпосылки и причины восстания, социальный состав его участников, требования и действия восставших, последствия. Соборное уложение 1649 г.: основные положения. Окончательное оформление крепостного права в России. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества.

Основные понятия и термины: Соляной бунт, челобитная, белые слободы, Соборное уложение, тягло, крепостное право.

Основные персоналии: царь Алексей Михайлович, Б.И. Морозов, Н.И. Одоевский.

Россия в XVII в.

Территория и население России в XVII в. Административное деление страны. Россия как многонациональное государство. Система государственного управления. Укрепление самодержавия и ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Затухание деятельности Земских соборов. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Создание полков нового (иноземного) строя. Экономическое развитие России в XVII в. Развитие внутренних торговых связей и хозяйственной специализации регионов Российского государства. Ярмарки. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком. Возникновение мануфактурного производства.

Основные понятия и термины: сословно-представительная монархия, абсолютизм, Боярская дума, Государев двор, приказы, приказные люди, приказ Тайных дел, воеводы, земские старосты, городовые приказчики, дворяне, дворянское ополчение, полки нового (иноземного) строя, мелкотоварное производство, ярмарка, купцы, мануфактура, приписные крестьяне. Русская деревня в XVII в. Последствия Смуты для сельского хозяйства страны. Освоение новых сельскохозяйственных угодий. Развитие растениеводства, огородничества и скотоводства в XVII в. Рыбный промысел. Крестьянство в XVII в. Распространение дворянского землевладения.

Основные понятия и термины: барщина, оброк, тягло, бобыли, захребетники, однодворцы. Присоединение Украины к России Украинские земли под властью Речи Посполитой. Запорожская Сечь - центр борьбы украинского народа за освобождение. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада 8 января 1654 г. Война России с Речью Посполитой 1654 - 1667 гг. Русско-шведская война 1656 - 1658 гг. и её результаты.

Основные понятия и термины: Люблинская уния, католицизм, Униатская церковь, шляхта, казачество, гетман, реестровые казаки, Запорожская Сечь, атаман, Зборовский договор, Белоцерковский мир, Переяславская рада, Андрусовское перемирие.

Основные персоналии: Б.М. Хмельницкий, И. Выговский.

Раскол в Русской православной церкви

Необходимость церковных реформ в середине XVII в. Кружок ревнителей благочестия. Личность патриарха Никона и суть церковной реформы. Сущность раскола Русской православной церкви. Никон и Аввакум: столкновение судеб и характеров. Старообрядчество. Трагические страницы истории старообрядчества: «дело боярыни Морозовой», осада Соловецкого монастыря.

Основные понятия и термины: кружок ревнителей благочестия, церковный обряд, старообрядчество, раскол.

Основные персоналии: Стефан Вонифатьев, патриарх Никон, царь Алексей Михайлович, Епифаний Славинецкий, протопоп Аввакум, боярыня Феодосия Морозова.

Народные волнения в 1660—1670-е гг.

Предпосылки и причины народных волнений в связи с внутренней и внешней политикой царя Алексея Михайловича. Медный бунт (1662): причины, социальная база, результаты и последствия. Общее и особенное в городских восстаниях 1648 и 1662 гг. Донское казачество в XVII в.: условия формирования, образ жизни, роль в охране южных рубежей России, отношения с царской властью, социальное и имущественное расслоение казаков. Степан Разин как предводитель донского войска. Восстание 1670— 1671 гг.: цели и социальный состав участников, «прелестные письма», основные места сражений разинцев с правительственными войсками, итоги восстания.

Основные понятия и термины: Медный бунт, поход «за зипунами», «прелестные письма».

Основные персоналии: царь Алексей Михайлович, С.Т. Разин.

Наследники Алексея Михайловича

Дети Алексея Михайловича. Личность Фёдора Алексеевича. Планы преобразований. Налоговая реформа. «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отмена местничества. События 1682 г.

Основные понятия и термины: местничество, подворное налогообложение, cтрелецкий бунт, Вечный мир с Речью Посполитой.

Основные персоналии: Фёдор Алексеевич, Софья Алексеевна, Пётр и Иван Алексеевичи, Н.М. Зотов, И.А. Хованский.

Освоение Сибири и Дальнего Востока в XVII в.

Народы Сибири и Дальнего Востока. Цели и способы освоения русскими пространств Сибири и Дальнего Востока в XVII в. Политика властей в отношении народов Сибири и Дальнего Востока, а также условия их вхождения в состав Российского государства. Сибирский приказ (1637). Основание русских острогов и городов в Сибири и на Дальнем Востоке. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения, формирование многонациональной элиты. Русские географические открытия. Плавание Семёна Дежнёва. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч — корабль русских первопроходцев. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин. Нерчинский договор (1689) с Китаем.

Основные понятия и термины: землепроходцы, «мягкая рухлядь», острог, ясак, Сибирский приказ, Нерчинский договор.

Основные персоналии: Ермак, И.Ю. Москвитин, С.И. Дежнёв, Ф.А. Попов, В.Д. Поярков, Е.П. Хабаров, В.В. Атласов.

Просвещение, литература и театр в XVII в.

Развитие грамотности, книжного дела и просвещения в России в XVII в. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. Открытие Славяно-греко-латинского училища. Обмирщение культуры. Причины угасания жанра летописей и популярности произведений светского характера. Сказания, повести, сатирические произведения XVII в. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории. Театр времён Алексея Михайловича как новое явление культурной жизни царского двора.

Основные понятия и термины: Псалтырь, Часослов, Славяно-греко-латинское училище, сказание, повесть, «вирши», газета, театр.

Основные персоналии: С. Медведев, М. Смотрицкий, К. Истомин, Ф.М. Ртищев, братья Софроний и Иоанникий Лихуды, Авраамий Палицын, Симеон Полоцкий, Иннокентий Гизель, Иоганн Грегори.

Искусство XVII в.

Новые черты в архитектуре XVII в. Приказ каменных дел и Оружейная палата. Выдающиеся произведения каменного и деревянного зодчества в столице России, в старых городах и новых землях Московского царства. Московское (нарышкинское) барокко. Реализм в церковной и светской живописи XVII в. 59 Парсунная живопись. «Строгановская» школа иконописи. Симон Фёдорович Ушаков и особенности его творчества. Ярославская школа иконописи. Развитие декоративно-прикладного искусства.

Основные понятия и термины: «узорочье», московское (нарышкинское) барокко, «строгановская» и ярославская школы иконописи, парсуна, изразец.

Основные персоналии: Прокопий Чирин, И. и Н. Савины, С.Ф. Ушаков. Жизнь и быт различных сословий Семья и семейные отношения. Изменения в картине мира человека XVII в. Повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоёв населения страны. Одежда. Основные понятия и термины: курная изба, подклет, горница, хоромы, амбар, мыльня, сорочка, зипун, кафтан, сарафан, душегрея, чёботы.

Обобщающее повторение (1 ч)

В качестве контрольно-измерительных материалов используются:

тематические контрольные работы (1-2 раза в четверть)
итоговые контрольные работы (1 раз в год)
материалы для индивидуальных и групповых заданий из учебника и дополнительных источников

Формы контроля:

Устный опрос
Выполнение индивидуальных и письменных проектов
Письменный контроль, выполнение контрольных работ
Выполнение индивидуальных и групповых письменных заданий

Варианты дистанционного образования:

1. Беседы/сообщества в социальной сети «ВКОНТАКТЕ»;

2. Образовательные платформы Учи.ру, Академик тестс, Российская электронная школа и т.п.;

3. Онлайн-видео конференции в ZOOM;

4. Индивидуальные беседы в мессенджерах Viber, WhatsApp.

Тематическое планирование на 2020 - 2021 учебный год.

№ урока	Наименование раздела, главы, темы, урока	Примерная дата	Дата по факту	Дом. задание.
1.	Введение.
Раздел I. Создание Московского царства (10 часов)
2.	Завершение объединения русских земель
3.	Общественный строй и новая идеология Московского государства
4.	Иван Грозный – первый русский царь
	Входная диагностика
5.	Внешняя политика Ивана IV: присоединение Казанского и Астраханского ханств, начало освоения Сибири
6.	Внешняя политика Ивана IV: Ливонская война
7.	Опричное лихолетье и конец московской династии Рюриковичей
8.	Русская православная церковь в XVI в.
9	Русская письменность, книжность и литература XVI в.
10	Искусство, наука и техника в XVI в.
11	Искусство, наука и техника в XVI в.
11.	Обобщение по разделу «Создание Московского царства». Контрольная работа.
Раздел II Смутное время (7 часов)
12.	В преддверии Смуты
13.	Лжедмитрий I
14.	Правление Василия Шуйского
15.	Лжедмитрий II
16.	Междуцарствие (1610-1613)
17.	Второе ополчение и освобождение Москвы
18.	Обобщение по теме «Смутное время». Контрольная работа.
Раздел III Россия при первых Романовых (15 часов)
19.	Правление Михаила Федоровича (1613-1645)
20.	Правление Алексея Михайловича (1645-1676)
21.	Россия в XVII в.
	Россия в XVII в.
22.	Русская деревня в XVII в.
23.	Присоединение Украины к России
24.	Раскол в Русской православной церкви
25.	Раскол в Русской православной церкви: никониане и старообрядцы
26.	Народные волнения 1660-1670-е гг.
27.	Наследники Алексея Михайловича
28.	Освоение Сибири и Дальнего Востока в XVII в. Присоединение Бурятии к России и его историческое значение.
29.	Просвещение, литература и театр в XVII в.
30	Искусство в XVII в.
31	Жизнь и быт различных сословий
32	Обобщение по теме «Россия при первых Романовых»
33.	Обобщение по курсу «История России в XVI –XVII вв.»
34	Контрольная работа «Россия в XVI-XVII вв.»
35	Анализ контрольной работы. Резервный урок.
36	Резервный урок.
37	Резервный урок
38	Резервный урок
39	Резервный урок
40	Резервный урок

ПРИМЕРНОЕ ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

№ уро- ка	Наименование темы, урока	Кол-во час.	Дидактические элементы содержания знания	Планируемые результаты в соответствии с ФГОС
№ уро- ка	Наименование темы, урока	Кол-во час.	Дидактические элементы содержания знания	Личностные	Метапредметные	Предметные
Введение – 1 час.
1	Введение. Россия в XVI-XVII вв.	1.	Место и значение периода XVI – конца XVII в. в истории России. Общие закономерности становления и развития многонационального Российского государства. Источники по российской истории. Внутрикурсовые связи: история Нового времени; источники изучения истории Нового времени.	Осознание поступательного характера развития человеческого общества. Понимание важности исторических исследований для жизни человека и общества. Формирование познавательного интереса к истории России.	Познавательные УУД: - пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки учебника; - под руководством учителя выделять в тексте учебника ведущие идеи, факты обязательные для освоения. Регулятивные УУД: - формирование основ саморегуляции учебного труда. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, вступать в диалог с целью обсуждения вопроса о том, для чего нужно знать историю.	Определять хронологические рамки нового курса, выделять основные периоды российской истории Нового времени, соотносить их с общемировыми. Актуализировать знания из курса истории России в Средние века о видах исторических источников, знание основных видов источников по российской истории. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.
Раздел I. Создание Московского царства – 10 часов
2/1	Завершение объединения русских земель	1 час.	Правление Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Пскова, Смоленска, Рязани. Складывание системы управления единым государством. Формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, её роль в управлении государством. Местничество. Административно-территориальное устройство: уезды, станы, волости. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Персоналии: Василий III. Внутрикурсовые связи: история Средних веков: - формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма. Хронология: 1505 – 1533 – княжение Василия III Ивановича. 1510 – присоединение Псковской земли. 1514 – взятие русскими Смоленска. 1521 – присоединение Рязани.	Развитие мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внутренние мотивы. Развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности. Включённость школьника в процесс познания, позволяющий понять, предположить позицию и особенности мышления человека другой эпохи, другой цивилизации. Определять мотивы поведения людей, объяснять их с точки зрения господствовавших социальных норм и современной морали. Вырабатывать уважительное отношение к людям с выраженной религиозной мотивацией, сопоставляя современные и средневековые представления о мире. Понимание значения государственной идеологии как объединяющего начала. Определять оценку влияния исторической обстановки и окружения на личность человека. Понимать, что книгопечатание положило начало ускоренному распространению информации. Выражать ценностное отношение к этическим нормам, уважение к правам личности. Формирование целостного представления о завершающем этапе объединения русских земель и государственном управлении Московского государства. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.	Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника, фрагментом исторического источника на основе общеучебных логических действий: анализа, сравнения, конкретизации исторических фактов; обобщения исторического материала; - умение владеть приёмами описания, повествования исторических фактов, событий, характеристики личности; - умение создавать, применять схемы, таблицы для решения учебных задач; - давать определения терминам, понятиям. Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) по предложенным темам (используя Интернет и другие источники информации). Регулятивные УУД: формирование основ саморегуляции учебного труда: - умение осуществлять постановку учебной задачи (с помощью учителя и самостоятельно) - способность принимать и сохранять учебную задачу; -осознанно выбирать наиболее рациональные способы выполнения учебного задания, задачи; - проводить рефлексию и оценку процесса результатов деятельности; -пользоваться основами самоконтроля и самооценки. Коммуникативные УУД: - планировать и организовывать учебное сотрудничество в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников (планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, совместно искать решения); - логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, вопросом (сжато, полно, выборочно); - работать индивидуально, в паре, в группе; - определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; - представлять результаты своей работы в различных формах (высказывание, монолог, сообщение, беседа, презентация и др.); - рецензировать правильность и полноту ответа одноклассника; - следовать этическим нормам и правилам ведения диалога.	Показывать на карте рост территории Российского государства при Василии III. Датировать хронологические рамки завершения процесса объединения русских земель. Работа с историческим источником: чтение и комментирование отрывка из «Повести о Псковском взятии» находить в источнике ответы на поставленные вопросы. Объяснять функции и роль Боярской думы в управлении государством. Составлять схему государственного управления в России. Раскрывать характерные особенности самодержавной власти в России, её сходство и отличия от системы государственной власти в других странах Европы. Высказывать оценочное мнение о деятельности Василия III. Объяснять значение понятий и терминов: централизованное государство, монархия, Боярская дума, местничество, приказ, поместье.
3/2	Общественный строй и новая идеология Московского государства	1 час.	Складывание сословной системы общества. Дворянство, духовенство, торгово-ремесленное население городов. Крестьянство, крестьянские повинности. Формирование казачества. Формирование идеологии единого государства. Теория «Москва – Третий Рим». Персоналии: Василий III, монах Фелофей.			Характеризовать сословную структуру общества. Рассказывать о положении основных групп населения Российского государства в XVI в. Сравнивать вотчинное и поместное землевладение и делать умозаключения по результатам сравнения. Выполнять образные задания с приёмами стилизации и драматизации. Раскрывать значение терминов и понятий: сословие, князь, бояре, дворяне, духовенство, купцы, крестьяне, посадский люд, казаки; поместье, вотчина; тягло оброк, барщина.
4 /3	Иван Грозный – первый русский царь	1 час.	Регентство Елены Глинской и боярское правление. Формирование характера Ивана Грозного. Венчание Ивана IV на царство. Московское восстание 1547 г. и его последствия. Избранная рада, её деятели: митрополит Макарий, протопоп Сильвестр, Алексей Адашев и реформы. «Собор примирения» 1549 г. Отмена кормлений. Создание единой системы центрального и местного управления: приказы, губные и земские избы. Судебник 1550 г. «Уложение о службе». Цели и значение реформ 1550-х гг. Внутрикурсовые связи: история Средних веков – сословно-представительные монархии, создание первых парламентских учреждений в странах Западной Европы (1188 г. – кортесы в Испании, 1265 г. – парламент в Англии, 1302 г. – Генеральные штаты во Франции); история России – создание единого Русского государства (§ 27 учебника). Хронология: 1547 - венчание Ивана IV на царство. 1549 – созыв первого Земского собора. 1550 - принятие нового Судебника. 1556 – реформа местного управления, отмена кормлений.			Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие Русского государства в начале XVI века. Рассказывать о внутренней политике Ивана IV в середине XVI в., основных мероприятиях и значении реформ 1550-х гг. Систематизировать исторический материал в таблице «Реформы Ивана IV». Проводить поиск информации о членах Избранной рады. Сопоставлять развитие России и других стран в XVI в., определять общие черты и особенности. Раскрывать значение терминов и понятий: «Венчание на царство», «Избранная рада», Земский собор, Судебник, приказ, централизованное государство, губные старосты, земские старосты, городовые приказчики, дворянское ополчение, избранная тысяча, стрельцы.
5, 6/4,5	Внешняя политика России при Иване Грозном	2 часа	Восточное направление внешней политики. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение присоединения Поволжья к России и его последствия. Сибирское ханство. Поход Ермака. Расширение территории государства и его многонациональный характер. Западное направление. Причины и ход Ливонской войны. Персоналии: Иван IV, Иван Выродков, Стефан Баторий, Иван Шуйский, хан Кучум, Ермак, Строгановы. Внутрикурсовые связи: история России – распад Золотой Орды (§24 учебника). Хронология: 1552 – взятие Казани. 1556 - присоединение Астраханского ханства к России. 1558 – 1583 – Ливонская война. 1581 – поход Ермака в Сибирь.			Показывать на карте основные направления внешней политики Ивана Грозного; места основных событий; территории, присоединенные или потерянные во второй половине XVI в.; границы царства в конце правления Ивана IV. Различать причины и повод к Ливонской войне, выделять в ней этапы военных действий, определять на основе контекстных знаний причины поражения России и последствия. Систематизировать исторический материал при заполнении таблицы «Внешняя политика Ивана IV». Рассказывать о продвижении русских в Западную Сибирь. Комплексно анализировать тематическую картину В.И. Сурикова «Покорение Сибири Ермаком». Работа с историческим источником: чтение и комментирование отрывка из повести «Описание Сибирского царства», находить в источнике ответы на поставленные вопросы. Объяснять значение терминов и понятий: засечная черта, ясак, острог.
7/6	Опричное лихолетье и конец московской династии Рюриковичей	1 час.	Обострение внутриполитической борьбы в начале 1560-х гг. Падение Избранной рады. Смена внутриполитического курса. Сущность и цели опричной политики. Опричный террор. Позиция православной церкви. Ликвидация последних уделов. Поход Ивана IV на Новгород. Митрополит Филипп. Итоги опричной политики. Социально-экономические последствия опричнины и Ливонской войны. Дальнейшее закрепощение крестьян. Персоналии: Иван Грозный, Владимир Андреевич Старицкий, Анастасия Романова, Андрей Курбский, митрополит Филипп Колычев, Малюта Скуратов, хан Девлет-Гирей I, Михаил Воротынский, царевич Иван. Царь Федор Иоаннович. Внутрикурсовые связи: история Средних веков – усиление королевской власти в конце XVв. во Франции и Англии, образование Испанского королевства; история России – реформы Избранной Рады (§29 учебника). Хронология: 1549 – 1560 – правление Избранной Рады. 1565 – 1572 – опричнина. 1569 – поход на Новгород. 1581 – указ о заповедных годах. 1584 – смерть Ивана Грозного.			Объяснять причины, сущность и последствия опричнины. Определять своё отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из работ историков. Составлять характеристику Ивана IV Грозного. Представлять хронологический список жизни и царствования Ивана Грозного. Работа с историческими источниками: чтение и комментирование отрывков из послания князя Андрея Курского к Ивану Грозному; из ответа Ивана Грозного на послание князя Курбского, находить в источниках ответы на поставленные вопросы. Участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов, воссоздающих образ Ивана IV Грозного, выявление в них общих черт и особенностей. Оценивать поступки современников Ивана Грозного (митрополита Филиппа, Андрея Курбского). Называть и раскрывать последствия опричнины (на основе работы с текстом учебника). Раскрывать значение терминов и понятий: самодержавие, деспотизм, террор, опричнина, опричник, земщина, «заповедные лета».
8/7	Русская православная церковь в конце XV – XVI веке	1 час.	Укрепление положения Русской православной церкви в государстве и обществе в период становления Московского царства. Причины возникновения ересей, их социальная опора и география распространения. Общее и особенное в ересях и борьбе с ними в России и католической Европе в Средневековье. Разногласия между нестяжателями и иосифлянами в вопросах об отношении Церкви к богатствам и о взаимодействии со светской властью. Стоглавый собор как реализация реформ Ивана Грозного в сфере церковной жизни. Установление патриаршества и его историческое значение. Персоналии: Нил Сорский, Иосиф Волоцкий, митрополит Макарий, митрополит Иова. Внутрикурсовые связи: история Средних веков – борьба церкви с ересями, инквизиция. Хронология: 1551 - Стоглавый собор. 1589 - установление патриаршества на Руси.			Актуализировать знания о причинах и характере еретических течений в странах Западной Европы. Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью. Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государственности. Объяснять суть разногласий между нестяжателями и иосифлянами, причины победы иосифлян. Раскрывать значение решений Стоглавого собора для укрепления позиций Русской православной церкви в Российском государстве и обществе. Анализировать информацию и делать выводы о значении установления патриаршества. Раскрывать значение терминов и понятий: ереси, нестяжатели, иосифляне, патриарх.
9, 10 /8,9	Русская культура в конце XV – XVI веке	2 часа	Особенности российской культуры в XVI веке. Публицистика. Начало книгопечатания. Просвещение. Библиотека Ивана Грозного. Строительство шатровых храмов. Оборонное зодчество. Иконопись. Высокая и народная культура. «Домострой» - правила поведения человека в быту. Персоналии: Иван Федоров, Петр Мстиславец, Иван Пересветов, Сильвестр, Афанасий Никитин, Дионисий, Аристотель Фиораванти, Марк Фрязин, Антонио Солари, Алевиз Новый, Федор Конь, Барма и Постник Яковлевы, Андрей Чохов, монах Лазарь. Межпредметные и внутрикурсовые связи: история Древнего мира – изобретение бумаги в Древнем Китае во II в.; История Средних веков – изобретение книгопечатания Иоганном Гутенбергом; изобразительное искусство – Московский Кремль, каменное зодчество Москвы (XVI век), русский народный костюм. Хронология: 1564 – в типографии Ивана Федорова и Петра Мстиславца отпечатана книга «Апостол».			Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства. Показывать на исторической карте маршрут путешествия Афанасия Никитина. Группировать исторические памятники эпохи. Характеризовать основные жанры литературы, существовавшие в России в XVI веке. Рассказывать о нравах и быте русского общества XVI в., используя информацию из источников (отрывков из Домостроя, записок иностранцев, изобразительных материалов и др.). Раскрывать значение терминов и понятий: хождение, публицистика, «Домострой», парсуна, собор, шатровый стиль.
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ: - работа с текстом, стратегии смыслового чтения; - формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности; - формирование ИКТ-компетентности.				Учебные исследования: 1. Какие важные изменения внесли в русскую жизнь Судебник 1550 г. и Стоглавый собор? 2. «Один день по выбору (из жизни крестьянина, горожанина), живущего в XVI веке». Проекты: 1. «Царь Иван IV Грозный». 2. «Архитектурные памятники Москвы XVI века».
11/10	Итоги раздела I.	1 час.	Обсуждать значение и итоги внутренней и внешней политики Василия III и Ивана IV. Характеризовать общие черты и особенности развития в XVI в. России и государств Западной Европы. Высказывать суждения и значении культурного наследия XVI для современного общества. Представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Раздел II. Смутное время – 7 часов.
12/1	В преддверии Смуты	1 час.	Династический кризис и его последствия. Предпосылки и причины Смутного времени. Воцарение Бориса Годунова и его политика. Гибель царевича Дмитрия. Начало Смуты. Персоналии: Борис Годунов, царевич Дмитрий. Хронология: 1598 – избрание на царство Б. Годунова Земским собором. 1604-1618 – Смутное время в России.	Развитие мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внутренние мотивы. Включенность школьника в процесс познания, позволяющий понять, предположить позицию и особенности мышления человека другой эпохи, другой цивилизации. Приобретение опыта уважительного отношения к людям с выраженной религиозной мотивацией, сопоставление современных и средневековых представлений о мире. Выражение своего отношения к тем нравственным ценностям, которыми руководствовались наши предки в данный период истории. Приобретение опыта эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого изучаемого периода. Изложение своей точки зрения, её аргументация. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Осознание негативных последствий политической нестабильности в стране. Оценка Смутного времени с патриотических позиций. Понимание роли личности в истории. Понимание значения народной консолидации в преодолении кризисной ситуации в стране. Умение оценивать деятельность Кузьмы Минина и Д.М. Пожарского с морально-этической точки зрения и её важности для формирования гражданской самооценки.	Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника, фрагментом исторического источника на основе общеучебных логических действий: анализа, сравнения, конкретизации исторических фактов; обобщения исторического материала; - умение работать с дополнительной информацией, обрабатывать её в соответствии с темой, учебно-познавательной задачей и (или) проектной задачей; - критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную; - умение владеть приёмами описания, повествования исторических фактов, событий, характеристики личности; - умение создавать, применять схемы, таблицы для решения учебных задач; - давать определения терминам, понятиям. Регулятивные УУД: формирование основ саморегуляции учебного труда: - умение осуществлять постановку учебной задачи (с помощью учителя и самостоятельно) - планировать при поддержке учителя и самостоятельно пути достижения образовательных целей; выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий. -соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи. - выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результат и качество выполнения задания. Коммуникативные УУД: - планировать и организовывать учебное сотрудничество в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников (планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, совместно искать решения); - логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, вопросом (сжато, полно, выборочно); - работать индивидуально, в паре, в группе; - определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; - представлять результаты своей работы в различных формах (высказывание, монолог, сообщение, беседа, презентация и др.); - рецензировать правильность и полноту ответа одноклассника; - следовать этическим нормам и правилам ведения диалога.	Выявлять причины кризиса власти на рубеже XVI – XVII вв. Объяснять предпосылки и причины Смуты начала XVII в. по группам: а) экономические; б)социальные; в)политические. Называть хронологические рамки Смутного времени, оперировать историческим датами. Составлять характеристику Бориса Годунова как человека и правителя. Объяснять значение учреждения в России патриаршества. Раскрывать значение терминов и понятий: заповедные лета, урочные лета, патриаршество.
13/2	Самозванцы, самозванство	1 час.	Начало самозванства. Война Лжедмитрия I с Борисом Годуновым. Правление Лжедмитрия (1605 – 1606). Боярский заговор. Гибель Лжедмитрия I. Персоналии: Лжедмитрий I, Марина Мнишек, Василий Шуйский. Хронология: 1605 – 1606 – царь-самозванец Лжедмитрий I.			Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия I. Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Основные события Смуты». Характеризовать личные качества Лжедмитрия I. Раскрывать значение терминов и понятий: Смута, самозванец.
14/3	Правление Василия Шуйского (1606 – 1610)	1 час.	Личность царя. Крестоцеловальная запись. Восстание Болотникова: причины, состав участников, основные события. Персоналии: Василий Шуйский, Иван Исаевич Болотников. Хронология: 1606-1610 – правление царя В. Шуйского. 1606-1607 – Восстание И.И. Болотникова.			Продолжение составления хронологической таблицы «Основные события Смуты». Показывать на исторической карте поход восставших под руководством И. Болотникова от начала похода (г. Путивль), их отход к Калуге и Туле. Систематизировать исторические знания в таблице «Восстание под руководством И.И. Болотникова». Раскрывать значение терминов и понятий: Смута, самозванец, «крестоцеловальная запись».
15/4	Лжедмитрий II. Вторжение	1 час.	Поход Лжедмитрия II на Москву. Тушинский лагерь. Раскол страны. Осада Троице-Сергиева монастыря. Расцвет самозванства. Договор между Россией и Швецией. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Осада Смоленска. Захват шведами Новгорода. Персоналии: Лжедмитрий II, князь Михаил Васильевич Скопин-Шуйский, король Речи Посполитой Сигизмунд III, князь Ф. Мстиславский, королевич Владислав. Хронология: 1607-1610 – движение Лжедмитрия II.			Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия II, места действий польских и шведских интервентов. Рассказывать о борьбе русского народа против интервентов с использованием карты. Продолжение составления хронологической таблицы «Основные события Смуты». Раскрывать значение терминов и понятий: шляхта, интервенция, «тушинский лагерь».
16/5	Междуцарствие (1610 – 1612)	1 час.	Свержение Василия Шуйского. Семибоярщина. Вступление польско-литовских войск в Москву. Патриарх Гермоген. Начало освободительного движения. Первое ополчение. Персоналии: Гермоген, Сигизмунд III, Лжедмитрий III, королевич Владислав. Хронология: 1610-1612 – междуцарствие. 1610 – вступление в Москву польских войск. 1611 – Первое ополчение.			Показывать на исторической карте места действий польских и шведских интервентов, Первого ополчения. Продолжение составления хронологической таблицы «Основные события Смуты». Объяснять причины начала освободительного движения, неудачи Первого ополчения. Оценивать роль православной церкви и патриарха Гермогена в событиях Смуты. Раскрывать значение терминов и понятий: интервенция, «Семибоярщина», «Первое ополчение».
17/6	Второе ополчение и освобождение Москвы	1 час.	Польско-литовские и шведские захватчики. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Роль сословно-представительных органов в формировании ополчения. «Совет всея земли» в Ярославле. Осада и освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. и избрание царем Михаила Романова. Начало династии Романовых. Персоналии: Кузьма Минин, Пожарский Дмитрий Михайлович, Михаил Фёдорович Романов. Хронология: 1612 – Второе ополчение 1613 – избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова.			Показывать на исторической карте направления движения Второго ополчения. Продолжение составления хронологической таблицы «Основные события Смуты». Рассказывать об освобождении Москвы. Объяснять причины успешности Второго ополчения. Проводить анализ исторического источника (грамота «Совета всея земли». Давать оценку деятельности к. Минина и Д. Пожарского, высказывая при этом собственные суждения. Высказывать и аргументировать суждение о том, почему 4 ноября в России отмечается День народного единства. Раскрывать значение терминов и понятий: интервенция, «Второе ополчение».
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ: - работа с текстом, стратегии смыслового чтения; - формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности; - формирование ИКТ-компетентности.
				Учебные исследования: 1. Исторический портрет одного из руководителей народных ополчений 1611 – 1612 гг. (по выбору). Проекты: 1. «События 1612 – 1613 гг. в исторической памяти народа и произведениях искусства».

18/7	Итоги раздела II. Контрольная работа	1 час.	1. Систематизировать исторический материал о Смутном времени. 2. Характеризовать исторических деятелей Смутного времени. 2. Обсуждать влияние итогов Смуты на развитие государства и общества. 3. Выполнять тестовые задания по образцу ОГЭ. 4. Представлять результаты проектной деятельности.
Раздел III. Россия при первых Романовых – 15 часов
19/1	Правление Михаила Федоровича (1613 – 1645)	1 час.	Преодоление Смуты и её последствий. Столбовский мир со Швецией. Деулинское перемирие с Речью Посполитой. Патриарх Филарет. Смоленская война. «Азовское осадное сидение». Персоналии: Михаил Фёдорович, патриарх Филарет, Владислав IV. Хронология: 1617 - Столбовский мир; 1618 – Деулинское перемирие; 1632-1634 – Смоленская война; 1634 – Поляновский мир; 1637 – взятие Азова.	Развитие мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внутренние мотивы. Развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности. Включенность школьника в процесс познания, позволяющий понять, предположить позицию и особенности мышления человека другой эпохи, другой цивилизации. Формирование современных гуманистических позиций в восприятии исторической действительности. Воспитание уважительного отношения к людям с выраженной религиозной мотивацией, сопоставляя современные представления и представления человека в Новое время о мире. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Понимание исторического значения утверждения у власти в России династии Романовых. Понимание роли личности в истории. Личностная оценка исторического значения закрепощения крестьянства. Эмпатическое восприятие судеб русской деревни и её жителей в XVII веке. Личностная оценка значения присоединения Украины к России. Уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, культуре и языку. Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества. Оценка личности и деятельности патриарха Никона и протопопа Авакума с морально-этической точки зрения. Личностная оценка исторического значения раскола в Русской православной церкви. Оценочное мнение о роли казачества в истории России. Понимание значения открытий русских землепроходцев в XVII в. Знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России. Эстетическое восприятие памятников русской литературы, архитектуры и изобразительного искусства XVII в. Понимание важности сохранения культурного наследия России указанного периода. Приобщение к культурно-историческому наследию России XVII в., интерес е его познанию за рамками учебного предмета.	Познавательные УУД: - пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки учебника; - под руководством учителя выделять в тексте параграфа ведущие идеи, понятия, обязательные для освоения. Регулятивные УУД: - формирование основ саморегуляции учебного труда. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, вступать в диалог с целью обсуждения вопроса о том, для чего нужно знать историю. Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника, фрагментом исторического источника на основе общеучебных логических действий: анализа, сравнения, конкретизации исторических фактов; обобщения исторического материала; - умение владеть приемами описания, повествования исторических фактов, событий, характеристики личности; - умение создавать, применять схемы, таблицы для решения учебных задач; - давать определения терминам, понятиям. Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) по предложенным темам (используя Интернет и другие источники информации). Регулятивные УУД: формирование основ саморегуляции учебного труда: - умение осуществлять постановку учебной задачи с помощью учителя и самостоятельно; - способность принимать и сохранять учебную задачу; -осознанно выбирать наиболее рациональные способы выполнения учебного задания, задачи; - проводить рефлексию и оценку процесса результатов деятельности; -пользоваться основами самоконтроля и самооценки. Коммуникативные УУД: - планировать и организовывать учебное строить сотрудничество (планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, совместно искать решения); - работать индивидуально, в паре, в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; - представлять результаты своей работы в различных формах (высказывание, монолог, сообщение); - рецензировать правильность и полноту ответа одноклассника.	Определять задачи, стоявшие перед Россией после Смуты и оценивать деятельность Михаила Федоровича с точки зрения решения этих задач. Показывать на исторической карте итоги внешней политики первого царя династии Романовых. Составление хронологического ряда событий 1613 – 1618 гг. Анализировать исторический источник «Повесть о взятии Азова казаками». Раскрывать значение терминов и понятий: Земский собор, налоги, «Немецкая слобода».
20/2	Правление Алексея Михайловича (1645 – 1676)	1 час.	Соляной бунт. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление системы крепостного права. Упразднение «белых слобод» в городах. Персоналии: Алексей Михайлович. Хронология: 1648 – Соляной бунт 1649 – Соборное уложение			Характеризовать Соляной Бунт по предложенному плану на стр. 116. Раскрывать основные положения Соборного уложения 1649 г., Определять историческое значение его принятия, используя текст учебника и исторического источника. Представлять исторический портрет царя Алексея Михайловича как правителя и человека. Раскрывать значение терминов и понятий: «Соляной бунт», «Соборное уложение».
21-22 /3,4	Россия в XVII веке	2 часа	Территория и население. Государственное управление. Ослабление роли сословно-представительных учреждений. Сословная структура общества. Развитие приказной системы. Воеводское управление на местах. Военная организация. Полки нового (иноземного) строя. Экономика. Элементы хозяйственной специализации. Ярмарки. Внешняя торговля со странами Запад и Востока. Установление отношений с Китаем. Мануфактуры, специфика их организации в российских условиях. Разорение сельского хозяйства во время Смуты. Положение крестьянства. Крепостное право. Формы зависимости. Распространение дворянского землевладения. Сближение статуса вотчин и поместий. Персоналии: А.Л. Ордин-Нащокин. Хронология: 1653 – Таможенный устав 1667 – Новоторговый устав.			Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVII в. Разъяснять, в чём заключались функции отдельных представительных и административных органов в системе управления государством. Представлять структуру высших органов государственной власти и управления в России XVII в. (в виде схемы). Характеризовать экономическое развитие России в XVII в., используя информацию исторической карты. Характеризовать Новоторговый и Таможенный уставы, раскрывать их значение. Составлять таблицу «Основные сословия в России в XVII в.», характеризовать положение отдельных сословий. Раскрывать значение терминов и понятий: дьяк, подъячий, засечная черта, мануфактура, ясак, крепостное право.
23/5	Русская деревня в в XVII веке	1 час.	Последствия Смуты для сельского хозяйства страны. Развитие растениеводства, огородничества, скотоводства и различных промыслов в XVII в. Положение крестьянства. Крепостное право. Формы зависимости. Распространение дворянского землевладения. Сближение статуса вотчин и поместий.			Определять последствия Смуты для сельского хозяйства страны. Характеризовать развитие различных отраслей сельского хозяйства в XVII веке, используя информацию исторической карты и текста учебника. Сравнивать положение частновладельческих и черносошных крестьян. Объяснять процесс распространения дворянского землевладения. Раскрывать значение терминов и понятий: барщина, оброк, тягло.
24/6	Присоединение Украины к России	1 час.	Украинские земли под властью Речи Посполитой. Восстание под руководством Богдана Хмельницкого Зборовский договор. Белоцерковский мир. Переяславская рада. Война России с Речью Посполитой. Русско-шведская война. Андрусовское перемирие. Персоналии: Богдан Хмельницкий. Хронология: 1654 – Переяславская рада.			Рассказывать о положении населения украинских земель в составе Речи Посполитой. Показывать по карте территории Левобережной Украины и Правобережной Украины: места основных сражений Б. Хмельницкого с Речью Посполитой. Систематизировать материал о ключевых событиях освободительной борьбы украинского казачества под руководством Б. Хмельницкого (составление таблицы). Давать оценку значения присоединения Украины к России. Характеризовать причины и итоги русско-польской войны (1654 – 1667). Объяснять, в чем заключались результаты внешней политики России в XVII веке.
25-26/ 7,8	Раскол в Русской православной церкви	2 часа	Положение в Русской церкви в XVII в. Кружок «ревнителей благочестия». Церковная реформа. Противники реформы. Церковный собор (1666 – 1667). Преследования старообрядцев. Староообрядчество в истории Росии. Персоналии: Патриарх Никон, протопоп Авакум. Хронология: 1654 – начало раскол в Русской православной церкви. 1666–1667 – Церковный собор.			Рассказывать, чем была вызвана и как проводилась церковная реформа в середине XVII в. Раскрывать причины и последствия раскола. Характеризовать позиции сторонников и противников реформа патриарха Никона. Составлять исторические портреты (характеристики) патриарха Никона, протопопа Авакума. Раскрывать значение терминов и понятий: «Церковный раскол», «кружок ревнителей благочестия», старообрядчество.
27/9	Народные волнения в 1660 – 1670-е годы	1 час.	Денежная реформа. Медный бунт. Восстание Степана Разина. Персоналии: Алексей Михайлович. Степан Разин. Хронология: 1662 – Медный бунт 1670-1671 – восстание под руководством Степана Разина			Раскрывать причины, определять состав участников, рассказывать о ходе, оценивать результаты Медного бунта и восстания под предводительством С. Разина. Показывать по исторической карте направления походов С. Разина и территории, охваченные восстанием. Анализировать текст исторического источника по поставленным вопросам. Систематизировать материал о народных движениях в России XVII в.
28/10	Наследники Алексея Михайловича	1 час.	Царствование Фёдора Алексеевича. Введение подворного налогообложения. Отмена местничества. Война с Крымским ханством и Османской империей. Стрелецкий бунт 1682 г. Царевна Софья Алексеевна. Персоналии: Фёдор Алексеевич. Софья Алексеевна. Пётр и Иван.			Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику царя Фёдора Алексеевича. Объяснять причины обострения борьбы за власть после смерти Фёдора Алексеевича. Составлять исторический портрет Софьи Алексеевны.
29/11	Освоение Сибири и Дальнего Востока в XVII веке. Присоединение Бурятии к России и его историческое значение.	1 час.	Народы Сибири и Дальнего Востока. Освоение русским Сибири. Остроги и зимовища. Сибирский приказ. Миссия Русской православной церкви в Сибири. Землепроходцы. Освоение Приамурья. Нерчинский договор с Китаем. Персоналии: Семен Иванович Дежнев. Федот Алексеевич Попов. Василий Данилович Поярков. Ерофей Павлович Хабаров. Хронология: 1689 – Нерчинский договор.			Показывать по исторической карте территории Расселения народов в Российском государстве XVII в., маршруты отрядов первопроходцев в Сибири и на Дальнем Востоке. Рассказывать о народах, живших в России в XVII в., используя материалы учебника и дополнительную информацию (в том числе – по истории края). Раскрывать значение присоединенных сибирских и дальневосточных земель. Подготовить сообщение и презентацию об открытиях землепроходцев (Семёне Дежневе, Фёдоре Попове, Василия Пояркове, Ерофее Хабарове и др.).
30/12	Просвещение, литература и театр в XVII веке	1 час.	Грамотность и просвещение. Московский печатный двор. Азбуковники. Школы при монастырях. Славяно-греко-латинское училище. Русская литература XVII в. Литературные произведения о Смутном времени. Сатирические произведения. Первые исторические сочинения. Первая русская газета – «Куранты». Творчество протопопа Авакума. Зарождение русского театра. Персоналии: Карион Истомин, Мелетий Смотрицкий, Фёдор Ртищев, братья Лихуды, Симеон Полоцкий.			Объяснять, что способствовало распространению грамотности в России XVII в. Называть основные жанры русской литературы XVII в., известные произведения, относящиеся к этим жанрам. Определять новые тенденции развития литературы XVII в. по сравнению с древнерусской литературой. Характеризовать основные жанры данного времени и проводить примеры произведений этих жанров. Рассказывать о зарождении театра в России, оценивать значение этого факта.
31/13	Искусство XVII века	1 час.	Искусство XVII в. Архитектура. Приказ каменных дел. Оружейная и иконная палаты. Деревянная архитектура. Живопись. Парсуны. Декоративно-прикладное искусство. Персоналии: Симон Ушаков.			Описывать памятники архитектуры и живописные произведения, характеризовать их назначение, художественные достоинства. Объяснять, в чем заключались новые веяния в отечественной культуре XVII в. Проводить поиск информации для подготовки сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры XVII в. Раскрывать значение терминов и понятий: «нарышкинское барокко», парсуна.
32/14	Жизнь и быт различных сословий	1 час.	Повседневная жизнь русских людей в XVII в. Перемены в быту. Сословные развития в быту. Влияние на повседневную жизнь церковных предписаний. Интерес к западной культуре, начало распространения европейских веяний.			Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоёв русского общества, традиции и новации XVII в. Приводить примеры западного и восточного влияния на быт и нравы населения России в XVII в. Готовить сообщение/презентацию о жизни и быте отдельных сословий. Реконструировать быт и обычаи различных сословий, используя текст, иллюстрации учебника, а также дополнительные источники.
32/14	Жизнь и быт различных сословий
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ: - работа с текстом, стратегии смыслового чтения; - формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности; - формирование ИКТ-компетентности.				Учебные исследования: 1. «Боярыня Феодосия Морозова: от картины В.И. Сурикова к историческому портрету». 2. «Русские землепроходцы в памяти народа». Проекты: 1. «Архитектурный памятник XVII в. (описание важнейших памятников, по выбору).
33/15	Итоги раздела III.	1 час.	Обобщение и систематизация исторического материала «Россия при первых Романовых».	Формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной самоидентификации на основе исторического прошлого многонационального народа России.	Познавательные: - умение воспроизводить информацию по памяти; строить речевые высказывания в устной и письменной форме; работать с разноуровневыми текстовыми заданиями. Регулятивные: - развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: - умение работать в паре и группах, обсуждать вопросы со сверстниками; - умение аргументировать свою точку зрения, грамотно формулировать вопросы, выступать перед аудиторией.	Демонстрировать хронологическую последовательность событий. Применять понятия и термины для характеристики событий и явлений. Показывать на карте территории, вошедшие в состав России в XVII в. Обобщать итоги развития Российского государства к концу XVII в. Составлять исторические портреты ярких, выдающихся личностей XVII в. Высказывать суждения о значении культурного наследия России XVII в. для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания по образцу ОГЭ. Представлять проекты по выбранным темам.
34/16	Итоговый урок	1 час.	Определение хронологической последовательности событий. Обобщение итогов развития Российского государства к концу XVII в. Оперирование основными понятиями и терминами.
35	Итоговая контрольная работа по курсу	1 час.
36	Анализ контрольной работы. Резерв	1 час.
37	Резерв.	1 час.
38	Резерв.	1 час.
39	Резерв	1 час.
40	Резерв	1 час.

Интернет-ресурсы для учащихся

http: //historu.tom.ru - история России от князей до Президента.

http: //statehistory.ru - История государства.

http: //www.avorhist.ru - Русь Древняя и Удельная.

http: //lib.userline.ru - электронная версия «Повести временных лет»

http: //radzivil.chat.ru - Радзивиловская летопись с иллюстрациями.

http://www.lectures.edu.ru - лекции по истории для любознательных.

http://www.historia.ru – электронный журнал «Мир истории».

http://shm.ru – сайт Государственного исторического музея

http://www.istrodina.com/ - сайт журнала «Родина».

http://biograf-book.narod.ru/ - избранные биографии: биографическая литература СССР.

http://a-nevskiy.narod.ru/ - сайт, посвященный Александру Невскому.

http: //www.temples.ru/ - сайт «Храмы России».

http: //rublev.voskes.ru/ - иконы Андрея Рублева.

http://www.tretyakovgalleru.ru – сайт Государственной Третьяковской галереи.

http://www.rusarch.ru – электронная научная библиотека по истории древнерусской архитектуры.

http://www.museum-online.ru – виртуальный музей искусств (живопись, картины, художники, музеи мира).

http://artlib.ru – библиотека изобразительных искусств.

Интернет-ресурсы для учителя

http: //www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http: //www.standart.edu.ru – Государственные образовательные стандарты второго поколения.

http: //www.som.fio.ru – сайт Федерации интернет-образования, сетевое объединение методистов, раздел «История».

http: //www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе».

http: //it-n.ru – российская версия международного проекта «Сеть творческих учителей».

http: //lesson-historu.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И. Чернова).

http: //bibliotekar.ru/muzeu.htm – учебно-методические материалы

http: //his.lseptember.ru/index.php – учебно-методические материалы, отрывки их трудов историков

http: //www.history.ru – учебно-методические материалы, исторические документы

http: //www.shpl.ru – учебно-методические материалы.

[1] Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. М., 2014. С. 6. См. на сайте Российского исторического общества, раздел «Проекты», концепция нового учебника по отечественной истории.

[2] Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. М., 2014. С. 7-10. См. на сайте Российского исторического общества, раздел «Проекты», концепция нового учебника по отечественной истории.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории 6 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)

Рабочая программа по истории 6 класс (в разделе имеются всеобщая история, история россии , история татарстана)...

Рабочая программа по истории 7 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)

Рабочая программа по истории 7 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)...

Рабочая программа по истории 8 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)

Рабочая программа по истории 8 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)...

Рабочая программа по истории 8 класс к учебникам - А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России в XIX веке. - Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М, Всеобщая история 1800-1913гг..

Рабочая программа по истории 8 класс к учебникам - А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России в XIX веке. - Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М, Всеобщая история 1800-1913гг.....

Рабочая программа по истории, 6 класс, УМК по истории Средних веков Е. В. Агибаловой, Г. М. Донского; УМК по истории России А.А. Данилова , Л.Г. Косулиной

Рабочая программа по истории, 6 класс, УМК по истории Средних веков Е. В. Агибаловой, Г. М. Донского; УМК по истории России А.А. Данилова , Л.Г. Косулиной...

Рабочая программа по истории 7 класс УМК по Всеобщей истории В. А. Ведюшкина, С. Н. Бурина ;УМК по истории России А.А. Данилова , Л.Г.Косулиной

Рабочая программа по истории 7 класс УМК по Всеобщей истории В. А. Ведюшкина, С. Н. Бурина ;УМК по истории России А.А. Данилова , Л.Г.Косулиной...

Рабочая программа по истории, 8 класс:УМК по Всеобщей истории Н.В.Загладина; УМК по истории России А.А. Данилова , Л.Г. Косулиной

Рабочая программа по истории, 8 класс:УМК по Всеобщей истории Н.В.Загладина; УМК по истории России А.А. Данилова , Л.Г. Косулиной...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по истории России 7 классрабочая программа (7 класс)