«Экологическое воспитание как средство социальной адаптации обучающихся с интеллектуальной недостаточностью»
методическая разработка

1. «Экологическое воспитание как средство социальной адаптации обучающихся с интеллектуальной недостаточностью»

(Исаева Т.П. - учитель)

2. «Человек не только нравственно отвечает за все живое…., но и морально обязан за них говорить, защищать их права, их интересы»
                                        (Д.С.   Лихачев)

3. Понятие «экологическая культура» или «экологическое воспитание» включает соответствующие идеалы и ценности, нормы поведения, экологическую ответственность, чувство «Гражданина планеты Земля».

Не стоит считать, что обучающиеся с интеллектуальной недостаточностью не нуждаются в экологическом воспитании. Они, как и другие члены общества, обладают равными правами и потребностями в приобщении к различным формам образования, культуры и труда. Центр готовит своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Значит, и наши учащиеся должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях, соответствовало существующим в обществе социальным нормам.

Экологическое образование способствует воспитанию у обучающихся правильного отношения к окружающему, отношения к людям, к природе и к самому себе, что впоследствии становиться стержнем и показателем нравственного воспитания ребенка. Работа по формированию экологического сознания у детей с ОВЗ проводится педагогами ежедневно, непрерывно и охватывает все сферы деятельности.

Дети с умственной отсталостью познают мир с открытой душой и сердцем. И то, как они будут относиться к этому миру, научатся ли быть рачительным хозяевами, любящими и понимающими природу, воспринимающими себя, как часть единой экологической системы, во многом зависит от педагогов, участвующих в их обучении

Полноценная социальная адаптация детей с отклонениями в развитии невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и соответствующего социального поведения, включающего в себя и экологическое воспитание.

Это особенно важно для наших воспитанников, которые не в состоянии самостоятельно отделить плохое от хорошего, составить себе шкалу нравственных ценностей.

4. Цель экологического воспитания – Формирование экологической культуры школьника. Это предполагает:

• интерес к природе;
• знания о природе, взаимосвязях в природе, воздействии человека на природу;
• эмоциональный отклик: чувства эстетические и нравственные;
• позитивную деятельность и поведение в природе;
• мотивы деятельности в природе (гуманистические, познавательные, эстетические, санитарно-гигиенические).

5. Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

• образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
• воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
• развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды.

6.  Показатели сформированности экологической культуры обучающихся можно разделить на три этапа.

I этап

• Учащиеся проявляют интерес к объектам окружающего мира.
• Эмоционально реагируют при встрече с прекрасным.
• Пытаются контролировать свое поведение, поступки.

7. II этап

• Учащиеся переходят от простого наблюдения – к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо).
• Соотносят свои действия и поведение с действиями других людей и влиянии их на природу.
• Делают собственные открытия (поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды).
• Участвуют в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества.

8.    III этап

• Осознанно соблюдают нормы и правила поведения в окружающей среде.
• Способны к самоконтролю, осознают необходимость соотносить свои действия с последствиями их для окружающих людей, природной и социальной среды, самого себя
• Имеют экологические знания и навыки, потребности в их расширении
• Используют полученные знания, умения и навыки в экологически ориентированной деятельности
• Способны к состраданию людям, животным, растениям, проявлению доброты, жалости

9. Методы экологического воспитания, которые я использую в работе:

• Участие в субботнике «Зеленый двор»;
• экскурсия в природу: «Какие изменения в природе я наблюдаю, зарисовки;
• сюжетно-роевая игра: «Добрые дела, как я понимаю» (уборка игровой комнаты, уборка территории, уход за цветами);
• составление проекта: «Экология рабочего помещения. Что это такое?»;
• подготовка и проведение экологической сказки: «Что случилось, когда звери стали вести себя как люди»;
• оформление стенда, посвященного году экологии в России;
• конкурсы загадок: «Экология в загадках»;
• практическое занятие: «Покормите птиц зимой»;
• дидактические игры: «Мы охраняем природу»; «Чем я помогу родной природе;
• просмотр видео о природе родного края. Знакомство с Красной Книгой Смоленской области.

Предпочтение, я как воспитатель, отдаю тем методам и приемам, которые обеспечивают непосредственное восприятие детьми природы.  На мой взгляд, беседа, проводимая с демонстрацией натуральных объектов или их изображений, является наиболее действенным и доступным методом.

10. Беседа должна быть короткой, достаточно содержательной, интересной, разнообразной. Иначе, ежедневные нравоучения быстро наскучат воспитанникам, не принесут никакой пользы.

Во время проведения беседы необходимо вызвать эмоциональный отклик в душе воспитанника. Учащиеся должны выразить свое отношение к увиденному – сломанному дереву, разбросанному мусору, сорванному и брошенному букету цветов, подожженной траве, красивому пейзажу, распустившемуся цветку, пению птиц.

Во время прогулки, экскурсии, беседуя с детьми в неформальной обстановке, воспитатель прививает им основные понятия и правила поведения в природе, обосновывая и объясняя их, подтверждая конкретными примерами. Основные правила:

• Не ломай ветви деревьев и кустарников.
• Не повреждай кору деревьев.
• Не рви в лесу, в поле цветы.
• Не сбивай грибы, даже ядовитые.
• Не лови насекомых.
• Не разоряй гнезда птиц.

Этих правил много, но, учитывая имеющиеся недостатки мыслительной деятельности воспитанников, актуально убрать из формулировок частицу «не».

11 Я так составляю предложения, чтобы присутствовала положительная мотивация:

• Береги ветки деревьев и кустарников.
• Охраняй кору деревьев от повреждений.
• Цветы красивы только в поле, в букетах они быстро вянут.
• Береги гнезда птиц от разорения.

Такие беседы призваны сформировать у воспитанников понимание своего места в природе, влияния на нее, как положительного, так и отрицательного, способах уменьшить, исправить негативное воздействие и принести как можно большую пользу, развить понимание процессов, происходящих в природе, воспитать любовь к своему краю, бережное отношение к природе, носят коррекционный характер.

12. Практика показывает, что учащиеся с ограниченными возможностями здоровья положительно относятся к занятиям по ручному труду. На таких занятиях они могут проявить себя и реализовать свои, пусть и ограниченные, но возможности. Правильно используя технологии, я стараюсь не только включить учащихся в творческую и трудовую деятельности, но и параллельно прививаю воспитанникам экологические знания. Например, во время работы над аппликацией «Полевые цветы», учащиеся дополнительно узнают: какие бывают полевые цветы, время их цветения, какой цветок какого цвета, формы, размера, какое имеют значение для человека. 

13. Большое внимание нужно уделять наблюдениям за изменениями в природе. Чтобы дети   видели очевидные изменения и радовались первому дождю, снегу, первому листочку.

 Все занятия я провожу в игровой форме. Игра вызывает эмоциональную и творческую активность даже у самых слабых учащихся.

Проведение тематических праздников на экологическую тему для учащихся с умственной отсталостью является, на мой взгляд, эффективным методом для развития творческого потенциала, эмоционально-волевой сферы, интеллекта и психики.

14. Постановка экологической сказки в группе продленного дня: «Что случилось, когда звери стали вести себя как люди»

Ребята с большим удовольствием приняли участие в мероприятии: разучивали стихи, принимали участие в инсценировке, готовили реквизит для выступления.

15.

16. Решая задачи экологического образования обучающихся с умственной отсталостью необходимо, в первую очередь, формировать систему знаний о природе, научить понимать и устанавливать существующие в ней связи и зависимости, действовать в соответствии с полученными знаниями.

Экологическое воспитание детей с ОВЗ способствует их социальной адаптации в обществе и охватывает различные виды деятельности.  Если проводить в системе, работа даст положительный результат.

17.