рабочая программа РАС формирование коммуникативного поведения
рабочая программа

Министерство образования и молодежной политики

Свердловской области

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Михайловская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ СО

«Михайловская школа-интернат»

______И. В. Николаева

___________________

Рабочая программа по курсу «Формирование коммуникативного поведения»

(вариант 1)  8.3 РАС в 4 классе

Рассмотрено на МО:

Руководитель МО:

______(Захарова Г. А.)

__________________

Составитель:

учитель-логопед

Захарова Л. М.

2020

Структура рабочей программы

           1.Пояснительная записка

• обоснование актуальности и основная идея программы, место программы в образовательном процессе
• нормативные документы, лежащие в основе программы
• цель и задачи предмета
• планируемые результаты обучения
• сведения об обучающихся
• условия реализации программы

2. Календарно-тематическое планирование

3.Содержание программы

4.Циклограмма проведения занятий

5.Сведения об авторе

6.Список литературы для обучающихся и учителя

1. Пояснительная записка

Учебный предмет, охватывающий область развития импрессивной и экспрессивной речи и альтернативной коммуникации, является содержательной частью системных знаний детей о процессе общения и взаимодействия в социуме.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них  потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Предмет «Формирование коммуникативного поведения»  обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.  Открывает возможности для формирования простейших логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей

 Описание места учебного предмета в учебном плане.

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Формирование коммуникативного поведения» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 3 классе отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели.

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)  8.3.  обучающихся с РАС.

Нормативные документы, лежащие в основе курса:

1. Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»

3. Устав ГБОУ СО «Михайловская  школа-интернат»

4.  Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития ГБОУ СО «Михайловская школа-интернат».

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";

6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10. 07. 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

7.Учебный план ГБОУ СО«Михайловская школа-интернат» для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3);

8. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3)

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи:

1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

2. Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

3. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

4. Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму на доступном уровне.

изучение в 3 классе отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели.

Планируемые результаты освоения учебного курса

          Личностные результаты освоения учебного предмета (достаточный уровень)

• готовность обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками  в знакомой ситуации взаимодействия;

• способность понимать обращённую речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
• выражать общепринятые нормы коммуникативного поведения невербальными и вербальными средствами;
• поддерживать положительные формы взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• использовать доступные средства коммуникации для выражения собственных потребностей  и  желаний в разных ситуациях взаимодействия;
• выполнять инструкцию взрослого в знакомой ситуации;
• уметь произносить осознанно слоги, слова;
• уметь различать интонацию;
• уметь вступать в контакт;
• понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;

             Личностные результаты освоения учебного предмета (минимальный уровень)

• готовность обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками  в знакомой ситуации взаимодействия;

• способность понимать обращённую речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
• использовать доступные средства коммуникации для выражения собственных потребностей  и  желаний в разных ситуациях взаимодействия;
• выполнять инструкцию взрослого в знакомой ситуации;
• уметь различать интонацию;
• уметь вступать в контакт;

       Предметные результаты (достаточный уровень).

- Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация:

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

- Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

- Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико - грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2)Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

-Качество сформированности устной речи в  соответствии  с возрастными показаниями.

-Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

-Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

3)Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения  соответствующих возрасту житейских задач.

-Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности

-Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

-Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения.

-Использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей.

-Пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

-Общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).

4)Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

-Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

-Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5)Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

-Узнавание и различение образов графем (букв).

-Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

-Начальные навыки чтения и письма.

         Предметные результаты (минимальный уровень).

- Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация:

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира.

- Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы.

2)Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

-Понимание обращенной речи.

-Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами.

3)Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения  соответствующих возрасту житейских задач.

-Мотивы коммуникации: общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности

-Умение вступать в контакт, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

-Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения.

-Использование предметов, жестов, для выражения индивидуальных потребностей.

4)Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

-Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

-Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5)Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

-Узнавание и различение образов графем (букв).

-Начальные навыки чтения и письма.

            Базовые учебные действия.

Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия доступными средствами коммуникации (включая альтернативные):

- использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии с общепринятыми нормами коммуникативного поведения;

- готовность к положительным формам взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми,

- проявление коммуникативной активности в знакомых ситуациях.

Сведения об обучающемся.

Лыжников Ярослав обучается по АОП в 3 классе ГКОУ СО «Михайловская школа-интернат».

Социально-бытовые условия удовлетворительные, отношения в семье доброжелательные, отношения к ребёнку хорошие.

Физически Ярослав развит. Рост выше нормы своего возраста.  Обращённую речь понимает на узко - бытовом уровне, понимает назначение предметов повседневной жизни, реагирует на своё имя и фамилию. При выполнении какого-либо задания доступны только совместные, поэтапные действия с взрослым. Самостоятельные действия отсутствуют. Самостоятельно не раскрашивает готовые рисунки. Не удерживает внимание при выполнении действий, не может оценить конечный результат. В тоже время радуется похвале (улыбке взрослого, одобрению и др.).

На занятиях недостаточно активен, теряет интерес к уроку через 15-20 минут. Мышление наглядно-действенное. Не запоминает последовательность действий в игре, не устанавливает причинно – следственные связи на картинках – нелепицах, не сравнивает предметы; не классифицирует, не объединяет в группы: овощи, фрукты и другие предметы. Любит слушать музыку. Себя обслуживает: сам одевается, обувается, ест самостоятельно.

Самостоятельно в кабинет прийти может, но предпочитает поддержку взрослого (страх высоты),  садится за парту сам. Самостоятельно подготовиться к уроку не может, даже с опорой на визуальную схему, требуется частичная физическая помощь. На визуальное расписание не ориентируется. Выдерживает за партой 30-35 минут, при утомлении может начать раскачивать парту, издавать горловые звуки. На визуальные подсказки и правила не ориентируется. Может отрывать с парты прикрепленные материалы, визуальные стимулы и т.д. При утомлении или сенсорной перегрузке раскачивает парту. Стучит о стену, издает горловые звуки, ложится на пол.

Самостоятельный контроль деятельности недоступен даже при выполнении простого знакомого задания: не доделывает до конца, отрывает/портит уже сделанную работу, закрашивает полностью весь лист и т.д. Может портить материал: отрывает куски паззлов, ломает карандаши, мнет карточки и т.д. Плохо понимает новую устную инструкцию, требуется визуальная поддержка. Работать по образцу не умеет. Вызывает затруднение понимание любой устной инструкции, даже на бытовом уровне.

Вербальное поведение не сформировано, не использует ни речь, ни жесты, ни карточки. При необходимости получить тот или иной пред- мет ходит по классу, ищет. Может начать плакать. Не привлекает взрос- лого для получения желаемого. Указательный жест не сформирован.

В свободной деятельности автономен. К детям подходит, смотрит, что они делают, спокойно переносит физический контакт. Агрессии даже в ответ не проявляет. Все вербальные просьбы выученные. Бытовые жесты понимает, самостоятельно не использует. На тактильный контакт реакция положительная, сам является инициатором физического контакта со взрослым. Явных предпочтений среди детей не отмечено. На перемене стучит в стену, сидит за партой, лежит на парте или на полу.

Знания по основным предметам значительно ниже программных требований. Основные трудности связаны с отсутствием вербального поведения и трудностями продуктивного взаимодействия. Скорость накопления навыков низкая. Трудности формирования продуктивного ответа. Учебные навыки

Математика. Цвета и формы не показывает, карточку из 2 не выбирает. Цифры не знает. Число с количеством не соотносит.

Чтение. Буквы не знает. Глобально слова с картинкой не соотносит.

Показать/выбрать картинку из двух не может.

Графическая деятельность. Трехпальцевый хват нестойкий. Умеет обводить по трафарету, линии нечеткие. Может соединять точки. Умеет раскрашивать. Контур предмета не видит.

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Показать/выбрать предмет из 2 не может. Речь не использует. Может повторить слоги и короткие слова. В заученных ситуациях изредка использует  слова :«пока», «привет».

Практические навыки. Умеет резать по линии. Умеет приклеивать части аппликации, соотнося их с контуром или меткой. Умеет лепить шарик и колбаску из пластилина после моделирования действия. При выполнении практических заданий может есть клей, пластилин, грызть карандаши. Может испортить результат работы.

Навыки самообслуживания. Навыки самообслуживания сформированы не в полном объеме. В туалет не просится. Переодевается на физкультуру с жестовой подсказкой. Ест неаккуратно, может начать есть руками.

Рекомендации:

• Обучение в сопровождении тьютора.
• Групповые, индивидуальные занятия с педагогом-психологом с целью развития коммуникативных навыков.
• Индивидуальные занятия с учителем-логопедом с целью формирования альтернативной системы коммуникации.

Условия реализации программы.

Материально-техническое оснащение учебного предмета включает:

графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи.

                                   2. Календарно-тематическое планирование

2. Содержание программы по курсу: «Формирование коммуникативного поведения» в 3 классе

4.Циклограмма проведения занятий

5.Сведения об авторе

6.Список литературы для обучающихся и учителя

1. Аксенова,  А. К. Методика обучения русскому языку в специальной

(коррекционной) школе /  – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 – 320 с.

 2.  Алябьева, Е. А.  Итоговые дни по лексическим темам : Планирование и конспекты: Кн. 1. / – М. : ТЦ Сфера, 2006. – 224 с. – (Программа развития). – Ч.1. с. 224

 3. Ванюхина, Г. А. Речецветик. Занимательное пособие по развитию речи и мышления. Книга первая. Издание третье, переработанное, дополненное. / Екатеринбург «Сократ», 2000. – 104 с.

4. Ванюхина, Г.А. Речецветик. Занимательное пособие по развитию речи и мышления. Книга вторая. Издание третье, переработанное, дополненное. / Екатеринбург «Сократ», 2000. – 88 с.

5. Ванюхина, Г. А. Речецветик. Занимательное пособие по развитию речи и мышления. Книга третья. Издание третье, переработанное, дополненное. /  Екатеринбург «Сократ», 2001. – 88 с.

6. Ванюхина, Г. А.  Речецветик. Занимательное пособие по развитию речи и мышления. Книга четвертая. Издание третье, переработанное, дополненное. /  Екатеринбург «Сократ», 2001. – 104 с.

7.  Волина, В. В. Учимся играя. / – М.: Новая школа, 1994. – 448 с.

8.Волкова, Л С. Логопедия: Учеб.для студентов дефектол. фак. пед. инст. / - 2-е изд. – В 2-х книгах. Книга I. М. : Просвещение: Владос, 1995. – 384 с.

9.  Волкова, Л. С. Логопедия: Учеб.для студентов дефектол. фак. пед. инст. / - 2-е изд. – В 2-х книгах. Книга II. / М. : Просвещение: Владос, 1995. – 147 с.

10.  Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Книга для учителя. / Москва «Школа-Пресс», 1994. - 416с.

11. Дьячкова, А. И. Вопросы обучения и изучения аномальных детей (Психолого-педагогические и методические исследования). / – М. : Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1963. – 112 с.

12. Ефименкова Л. Н.Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. /– М. : Просвещение, 1991.

          13. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда. /– М. :Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 224 с.

 14.  Лурия, А. Р. Очерки психофизиологии письма. Изд. Академии Педагогических наук РСФСР/ Москва 1950. – 84 с.

 15. Парамонова, Л. Г. Упражнения для развития письма. /– СПб. : Дельта, 1998. – 208 с. Специальное образование: Научно-методический журнал / ГОУ ВПО «Урал.гос. пед. ун-т; ин-т спец. образования. – Екатеринбург, 2009. - №1-108 с.  

 16.Пузанов, Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учебн. пособие для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений / - М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 272 с.

 17. Репина, З.А. Нарушение письма у школьников с ринолалией: Учебное пособие к спецкурсу / Свердловский педагогический институт. – Свердловск, 1988. – 79 с.

 18. Репина, З. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / З.А. Репина – Екатеринбург : Издатель Калинина Г.П., 2008. – 140 с.

 19. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника. / - М. : Просвещение. 1970. – 200 с.

 20. Садовникова,  И. Н.  Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие /– М. :Владос, 1995. – 256 с.

  21. Успенская, М.Б. Успенский Учитесь правильно говорить. /– М. : «Просвещение», 1963.- с. 224.

  22. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения /М., «Просвещение» 1989. - с. 233

   23.  Ярош, Е. А.  Речевое развитие младших школьников. Учебно-методическое пособие. / – Екатеринбург : Форум-книга, 2008. – 400 с.

   24. Ястребова, А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы: Книга для учителя-логопеда. 2-е изд. дополн.- М.: Просвещение, 1984