Отчёт по самообразованию
методическая разработка

ОТЧЁТ

 по теме самообразования  учителей русского языка и литературы Абрамовой А.В., Ливады Г.Ф. (заседание методического совета школы совместно с методическими объединениями учителей гуманитарного, естественно – математического циклов)

(20 декабря 2018 г.)

Вступление.

Ведущий: Уважаемые коллеги! Спасибо, что откликнулись на наше приглашение и пришли поучаствовать в нашем мероприятии.

Порядок проведения отчёта по самообразованию требует выполнения определённых правил.

1) Представление учителя,  обоснование темы самообразования, формы самообразования.

Учителя русского языка и литературы, стаж работы Галины  Фёдоровны  более 30  лет, Анны Викторовны –  более 40  лет. Сразу же остановлюсь на форме  нашей работы по самообразованию. Это технологическая пара. Особенностью такой формы повышения квалификации учителя является то, что технологическая пара – это добровольный выбор учителя и его дело. Вообще такая форма повышения квалификации является новой, и должны существовать условия для организации повышения квалификации именно в такой форме, к ним относятся:

Абрамова А.В.:

-Преемственность образовательной программы (работаем по  программе Разумовской М.М.)

- заинтересованность в результате работы

- похожий или близкий тип мышления

Ливада Г.Ф.:

-Профессиональная и психологическая совместимость

- умение выслушивать правдивую оценку своей работы, стремиться исправлять  методические ошибки

- не следовать слепо чужому опыту, а адаптировать чужой опыт к собственным условиям работы и потребностям детей. 

Ведущий :

Конечно, можно сказать, что учителю, проработавшему более 30  или 40 лет, самообразование вообще – то может быть и не нужно. Понять обратное поможет простейший приём:  уважаемые коллеги, нарисуйте  круг, овал такого объёма, который,  по  вашему  мнению,  соответствует объёму  вашего  профессионального знания и умений.  Галина Фёдоровна, нарисуйте такой овал.  Анна Викторовна,  нарисуйте Вы   овал или круг. Вы видите, что чем больше круг, тем обширнее линии, обозначающие его границы – а это и есть область   незнания.  Вывод прост и понятен: учиться никогда не поздно, даже при наличии  опыта и багажа не только знаний, но и уверенности в себе.

Галина Фёдоровна:

Мы считаем, что  наш опыт в принципе по содержанию равнозначен  - это весомые плюсы и значительные минусы.  Что мы считаем плюсами?

1). Достаточно глубокое знание содержания предметов. Отмечу, что литература такой предмет, который отлично знать просто невозможно, безусловно, знание учителя намного объёмнее и глубже содержания школьной программы по литературе. И современный русский язык – это постоянно изменяющееся явление, поэтому говорить о том, что я отлично знаю свои предметы, значит, проявлять в какой – то степени ограниченность.

Анна Викторовна:

2). Знание методики традиционного (многолетнего) преподавания.

3). Умение выбрать необходимые в отдельной ситуации правильные  (на собственный взгляд)  педагогические и методические решения (увы, ошибок много).

4). В целом владение классами, организацией урока (незаконченных, сорванных уроков мало).

Анализ показал нам минусы опыта:

1). Много знаем, больше не хотим ничего узнавать.

2). Результаты на экзаменах неплохие, зачем что – то менять.

Галина Фёдоровна:

Хочу остановиться на теме нашего самообразования: «Интерактивные приёмы обучения». Тема не новая, и как будто всем хорошо известна. Более современный вариант – это образовательные технологии. Закономерным для нас стал   вопрос:  «Зачем тогда изучать такую упрощённую тему как интерактивные приёмы?».  Анализ своего самообразования начали с вопроса «А что такое интерактивные приёмы обучения?». Оказалось, знаем, но не очень хорошо. Мешает наукообразный язык, в  лабиринтах формулировок невозможно разобраться.   Нужны были понятные ответы,  нашли в Интернете:

Абрамова А.В.

Первый ответ учительский – с ним можно согласиться и не согласиться, в этом определении сложно отличить приёмы, методы и формы. Самое  важное, на наш взгляд,  мы выделили.  Интерактивные технологии обучения:
- это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие
ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех
его участников процессе  познания. Технологии обеспечивают обмен знаниями, идеями,
способами деятельности, совместное решение проблем, комфортные условия обучения.
        Наиболее эффективными, на мой взгляд, является: работа в парах, работа в малых
группах, карусель, мозговой штурм, ролевая (деловая) игра, дискуссия, метод
диалога. Все эти технологии стараюсь использовать в своей практике,  т.к позволяют критически мыслить,  находить пути решения проблемы, помогают  высказывать каждому свою точку зрения.

Ливада Г.Ф.

Больше всего понравился такой  ответ: особенно выделенная  его часть (орфография и  пунктуация  сохранены):

от слова interactive - взаимодействующий. 
система, обменивающаяся например информацией в обе стороны. например, обычный учебник можно только читать, т е получать из нее информацию, а при работе с интерактивной обучающей программой пользователь может сам выполнять какие то действия и получать на них ответ

Ещё интерактивный это, иначе говоря,  «имеющий отклик». Откликающийся. 
Взаимодействие здесь и манипулирование имеется ввиду, на что можно влиять. То что отвечает тебе в ответ на твоё действие (как правило, ты ведущая сторона). Как вода или стекло (берём к примеру интерактивность в играх, откуда вроде бы оно и пошло) кинул камень, вода дала брызги и волны, а стекло треснуло или разбилось. Вот это интерактивность. Не интерактивно, это когда от действия нет никаких последствий или

они крайне недостаточны (камень просто утонул в воде или отлетел от стекла никак не повлияв на них самих). 
Вообще, «интер» это в данном случае означает «взаимно», а «активность» является «деятельность», то есть получается взаимодеятельность. 
По части программного обеспечения обычного используется понятие «обратная связь».

Абрамова А.В.

Появился второй вопрос «А мы вообще-то технологии используем?».

 На второй вопрос ответили так: «И технологии используем, некоторые технологии уже такой опыт наработали и результат дали: проектная, исследовательская – научно –практическая конференция, конкурсы, модульная, дифференцированная – процент успеваемости по итогам  аттестации по предметам  не хуже, а иногда и выше областного. Опыт и подсказал, что пользоваться постоянно только технологиями – это  вредно, потому что такая позиция лишает сам процесс урока творческого подхода. Поэтому сделали вывод, что лучше всего золотая середина, т.е. наличие в методическом арсенале учителя нескольких (3-5)  технологий, грамотного сочетания  приёмов организации учебной деятельности детей. Каждый из нас  убеждён в том, что  при имеющейся нагрузке невозможно выстраивать ежедневно 3-6 уроков  в соответствии с образовательной  технологией. Реальной возможностью качественной подготовки к урокам является вариативность: отдельные уроки организуем и проводим в соответствии с технологией, часть уроков -  в соответствии с требованиями конкретного подхода: личностно ориентированного, компетентностного.

Ливада Г.Ф.

Жёсткие рамки использования технологий устанавливает ФГОС, т. е. системно – деятельностный подход. В то же время  ФГОС предоставляет учителю право выбора  не только базовых, но и иных технологий.    Зачастую сложнее организовать продуктивную учебную деятельность учащихся  вне рамок технологии, потому что в технологии прописан каждый шаг учителя,  при этом  есть такие уроки, когда содержание материала, степень сложности его усвоения практически невозможно уложить в границы технологии. В этом случае  мы и используем сочетание интерактивных приёмов, что само по себе в руках учителя может стать технологией. Это осуществится в том случае, если учитель находит оптимальное сочетание форм, методов и приёмов при организации учебной  работы детей.

Такие  подходы нашего самообразования были нами определены. Что представляет собой само содержание нашего самообразования в течение полутора лет?

Абрамова А.В.

Это статьи, книги, презентации в различных форматах и  различных источниках.  

Формат: бумажный, электронный.

Источники:

методические журналы  для учителей - словесников «Русский язык», «Литература», издательский дом « 1 сентября», «Современный урок»,  Центр педагогической поддержки, «Справочник заместителя директора школы», «Управление начальной школой»;

Ливада Г.Ф.

Книги, брошюры: Г.О. Аствацатуров «Технология целеполагания урока», В., «Учитель», О.М. Новрузова,  «Педагогические технологии в образовательном процессе», М., Просвещение, А.И. Савенко «Путь в неизведенное. Развитие исследовательских способностей школьников», М., Генезис, В.В. Гузеев «Образовательная технология: от приёма до философии», М.,  «Библиотека журнала «Директор школы», «Проектирование и диагностика современного урока», М., «Библиотека журнала «Директор школы».

Абрамова А.В.

Презентации:

- «Интерактивные методы обучения», автор Н.И. Кошевая, ИПК ПК,

- «Методы работы с текстом», автор А.Н. Седенко, Академия повышения квалификации и переподготовки педагогических работников образования,

- «Метод проектов – технология компетентностно - ориентированного образования», автор Кошевая Н.И., ИПК ПК.

- «Единая технология чтения текста в «Школе 2100», О. В. Чиндилова,  АПК и ППРО.

Ливада Г.Ф.

        Безусловно, наиболее эффективными способами самообразования является прохождение курсов и профессиональное общение (взаимодействие) с коллегами.

Мы остановились на названных источниках не случайно, выбор был определён степенью полезности использования полученных знаний в процессе подготовки и проведения уроков.

        Если говорить в целом, то прочитанный и в большинстве случаев обсуждённый нами материал  способствовал  1) преобразованию  структуры урока  (появились  отдельные  этапы  – целеполагания, выявления затруднений учащихся, планирования);

 2)  изменению роли ученика и роли учителя (значительно возросла доля самостоятельной работы учащихся на всех этапах урока, в т.ч. при изучении  нового материала); 3) изменению подхода при отборе содержания материала (отбор производится  с учётом диагностируемой цели урока, применяемых методов и приёмов при организации учебной деятельности ученика).

Абрамова А.В.

        Если говорить в частности, то предлагаем свой вариант анализа изменений в организации урока, которые мы считаем результатом использования в практике  изученного  нами методического материала:

Ливада Г.Ф.

Подводя итог отчёта по самообразованию, хотим сказать, что прочтение  любого (самого полезного)  методического материала должно быть каким – либо образом переработано, т.е. в процессе чтения мы тоже используем те же приёмы и что наши ученики.

Разрешите предложить Вам несложное упражнение на так называемое подведение под понятие. Организация работы в рамках этого упражнения предполагает использование нескольких приёмов. Итак, слово  МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ… Итак, с чего можно начать?  

1 приём: построение ассоциативного ряда. Что знакомо в этом слове? (предметность, предмет).

2 приём: практический: выделим корень слова. Что означает это слово (вещь, объект, часть науки)

3 приём: составление схемы.   Остановимся на 3-ем значении, какие предметы вы знаете, запишите названия 4-5 предметов в строчку.

4 приём. По словарю определите значение МЕТА-

Мета- (с греч. μετά- — между, после, через), часть сложных слов, обозначающая абстрагированность, обобщённость, промежуточность, следование за чем-либо, переход к чему-либо другому, перемену состояния, превращение (например,метагалактика, метацентр).

В древнегреческом языке предлог μετά (metá) и приставка μετα- имеет значения: «после», «следующее», «за», а также «через», «между».

Какое значение выберем?

Обсуждаются варианты: за не подходит, после предметов – не подходит, следующие предметы – нет, между предметами – отчасти да,  устанавливаются какие – то общие действия, навыки умения, через предметы – да, а что через предметы делается?

В схеме предметы – а сверху навыки, умения, знания – общие, важные для всех предметов.

Схема нам помогла понять, что такое метапредметность? Это обобщённые, важные для любого предмета навыки ребёнка, позволяющие ему превращать  теоретические чужие знания в  действия, т.е. превращать их в свои собственные  навыки и  знания. В принципе, приблизительное понятие о значении данного слова   мы конкретизировали.

Абрамова А.В.

Уважаемые коллеги мы представили отчёт по теме самообразования  через работу в технологической паре. Такая форма помогает учителю  больше узнать, сотрудничать с коллегой в профессиональных интересах, обеспечит психологическую поддержку, что в работе учителя очень важно. Поэтому рекомендует работу технологической пары.

Заверяю

Врио директора                                                  Горчакова В.И.