Усовершенствование качества речевых способностей учащихся с ОВЗ посредством введения предмета «Альтернативная коммуникация»
материал на тему

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Старогородковская общеобразовательная школа «Гармония»

Выступление на ШМО по теме:

Усовершенствование качества речевых способностей учащихся с ОВЗ посредством введения предмета «Альтернативная коммуникация»

Учитель: Брежнева Ю.В.

Дата выступления: 20 февраля 2018 года.

Усовершенствование качества речевых способностей учащихся с ОВЗ посредством введения предмета «Альтернативная коммуникация»

Введение

       В последние годы педагоги и родители все чаще отмечают, что многие школьники испытывают значительные трудности в общении с окружающими, особую тревогу вызывает серьёзный рост числа детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). Поэтому сегодня во всем Мире значительное внимание уделяется проблемам детей с ОВЗ. Существует педагогическая классификация нарушений, состоящая из следующих категорий:

• Дети, с нарушениями: слуха (позднооглохшие, слабослышащие, глухие);
• зрения (слабовидящие, слепые);
• речи (разные степени);
• интеллекта;
• задержкой психического развития (ЗПР);
• опорно-двигательного аппарата;
• эмоционально-волевой сферы.

       Отдельная категория - дети, имеющие множественные нарушения (сочетание двух или трех нарушений). У таких детей, например, с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом их речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами.

       Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития, не владеющие вербальной речью, часто зависят от окружения. Зачастую им не принадлежит инициатива коммуникации. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку или ответить, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свои желания, симпатию, сопереживание и другие чувства. Такие особенности детей, как ограниченный пассивный словарь, отсутствие или недостаточная мотивация к речевой деятельности и коммуникации, а также неумение осуществлять речевое взаимодействие, ограничивают процесс общения таких детей с другими людьми, затрудняют расширение их социальных контактов, поэтому учащиеся с ОВЗ часто испытывают беспомощность. А недопонимание со стороны ребенка требований взрослого и неспособность донести до другого человека свои желания зачастую ведут к проявлениям нежелательного поведения. Учащиеся могут быть расторможены, вести себя агрессивно, конфликтовать, отличаться заниженной самооценкой и замыкаться в одиночестве. Особого внимания в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Большинство детей с ограниченными возможностями здоровья испытывают значительные трудности при формировании общения, речи, двигательных функций, игровой и учебной деятельности. Данные трудности затрудняют  процесс общения, а, следовательно, и не способствует формированию коммуникативных умений. В то же время умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности к нему окружающих людей, социализации. Дети с ОВЗ смогут успешнее адаптироваться к социуму, если будут иметь способность выразить свои желания, сообщить о своих потребностях, попросить о помощи и правильно реагировать на слова, говорящих с ними людей, что значительно повысит качество их жизни. Поэтому проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных. Чтобы уменьшить нежелательные для общества проявления, специалисты образовательного учреждения должны найти возможность заменить глобальные коммуникации  другими средствами, поэтому при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Ввиду этого для усовершенствования качества речевых способностей учащихся с ОВЗ учителям начальных классов, переходящих на ФГОС для учащихся с ОВЗ и умственной отсталостью, придется разработать программу и ввести в учебный процесс предмет «Альтернативная коммуникация» для обучения детей использованию альтернативных средств коммуникации.

       Цель введения предмета «Альтернативная коммуникация»: формирование у детей с ОВЗ коммуникативных и речевых навыков с использованием вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе обучения и социального взаимодействия.

       Задача: создание условий для оптимального развития коммуникативных умений младших школьников с ОВЗ.

Альтернативная коммуникация

       Можно выделить два типа коммуникации:

1) Мультимодальная коммуникация смешанного типа – устная речь в сочетании с невербальными средствами общения, т. е. общепринятый тип коммуникации;

2) Альтернативная и дополнительная коммуникация (ААС – Augmentative and Alternative Communication) – это общий термин, который охватывает все способы коммуникации.

       Коммуникация (лат. communicatio - от communico  делаю общим, связываю, общаюсь) — процесс установления и развития контактов между людьми, возникающий в связи с потребностью в совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, обладающий взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга.

       Важно понимать, что коммуникация - это не только слова. Есть много дополнительных средств, которые облегчают как понимание, так и выражение мыслей. Этими средствами пользуются все люди, когда процесс коммуникации затруднен: как правило, они прибегают к жестикуляции, письменной речи и символическим изображениям (картинкам, фотографиям, рисунком, значкам, пиктограммам и т.д.). Данные средства предоставляют в распоряжение "неговорящего" человека инструмент, позволяющий ему выразить свои желания, потребности, чувства.

       Альтернативная коммуникация — это любая форма общения помимо речи, все способы коммуникации, которые  дополняют или заменяют обычную устную или письменную речь людям, если они не способны при помощи неё удовлетворительно понимать и объясняться с другими. Альтернативная коммуникация облегчает социальную коммуникацию, также она носит название дополнительная, тотальная. Синонимами альтернативной коммуникации являются такие термины, как «поддерживающая коммуникация», «дополнительная коммуникация», «вспомогательная коммуникация», «аугментативная коммуникация» (от английского слова augmentative — увеличивающий). Альтернативная коммуникация включает в себя коммуникацию при помощи мимики, жестов, символов, взгляда, электронных устройств и т. п.

       Альтернативная коммуникация может быть необходима постоянно, применяться как временная помощь, а также рассматриваться как помощь в приобретении лучшего владения речью. Установлено, что альтернативная коммуникация стимулирует появление речи у детей и помогает её развитию. Использование дополнительных знаков способствует развитию абстрактного мышления и символической деятельности, таким образом, способствуя развитию понимания и появлению вербальной (звуковой) речи.

        Дополнительная коммуникация востребована лицами с недостаточно сформированной устной речью, которые нуждаются в соответствующей дополнительной поддержке, сопровождении собственной речи. Она представлена системой методов, с одной стороны, призванных помочь детям с временным запаздыванием речевого развития пережить долгий период отсутствия речи, способствуя овладению ею. С другой стороны, дополнительная коммуникация облегчает понимание вербальных сообщений лиц с ОВЗ с тяжелыми речевыми нарушениями и обеспечивает им более эффективное взаимодействие с окружающими в дополнение к их устной речи.

       Тотальная коммуникация – это тип коммуникации, при которой задействованы все модальности одновременно (устная речь, жестикуляция, пиктограммы). Подход тотальной коммуникации помогает подчеркивать смысл ключевых слов в речи взрослого, и это способствует лучшему пониманию языка.

       Цели использования альтернативной коммуникации:

• построение функционирующей системы коммуникации;
• развитие навыка самостоятельно и понятным образом доносить до слушателя новую для него информацию;
• развитие способности ребенка выражать свои мысли с помощью символов.

Случаи и целевые группы, для которых может использоваться альтернативная коммуникация (АК).

       АК использует целый спектр разнообразных средств, помогающих людям с ограниченными речевыми способностями выражать свои мысли и эффективно общаться с окружением (реальные предметы, их части и миниатюрные копии, фотографии, рисунки, картинки, пиктограммы, движения тела, контакт глаз и многие другие коммуникативные сигналы). Вариативность средств объясняется неоднородностью групп пользователей дополнительной и альтернативной коммуникацией по возрастному критерию, уровню развития коммуникативного поведения, сохранности двигательной и сенсорной сфер, когнитивных предпосылок к овладению теми или иными символами. Однако все эти лица имеют временное либо постоянное отсутствие или существенное ограничение экспрессивной и (или) импрессивной речи и нуждаются в специальной помощи.

       При каких нарушениях может применяться альтернативная коммуникация:

• нарушение слуха;
• двигательные нарушения, создающие моторные трудности (дизартрия, анартрия, апраксия);
• интеллектуальные проблемы, влияющие на способность усвоения вербальных символов из-за ограничений возможностей памяти, внимания, абстрактного мышления (умственная отсталость);
• эмоциональные проблемы и нарушение контакта (аутизм), ограничивающие способность к восприятию слов собеседника, а также способность выразить мысли с помощью абстрактных символов, знаков, вербальных слов;
• специфические органические проблемы артикуляционных органов (при синдроме Дауна низкий тонус артикуляционных мышц мешает овладеть вербальной речью);
• прогрессирующие заболевания (например, мышечная дистрофия, множественный склероз, синдром Ретта, когда происходит распад речи);
• приобретённые заболевания или травмы (в результате аварий или инсульта);
• люди с временными ограничениями речевых возможностей (например, из-за трахеотомии).

Выбор подходящих средств дополнительной альтернативной коммуникации для учащихся с ОВЗ.

       Альтернативные  средства коммуникации (общения) могут использоваться для дополнения речи учащихся с ОВЗ (если речь ребенка невнятная, смазанная) или полной замены речи (в случае ее отсутствия).

      При подборе средств дополнительной коммуникации необходимо учитывать сильные и слабые стороны ребёнка и особенности его развития.

      Исходя из поставленной цели, педагогу необходимо решить следующие задачи:

• Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику учащихся с ОВЗ.
• Получить информацию от семьи в виде заполненных анкет.
• Создать условия для развития коммуникативных умений учащихся через пополнение материально – технической базы кабинета, систематизацию материала по коррекции познавательных функций учащихся, совершенствование приемов преподавания.
• Определить коммуникативное развитие детей с ОВЗ через разработку мониторинга по общеобразовательным предметам и ориентировочную схему наблюдения актуального развития ребенка имеющего сложную структуру дефекта.
• Совершенствовать формы, методы и приемы работы с учащимися с ОВЗ через самообразование, участие в работе ШМО начальных классов, взаимодействие с родителями учащихся.
• Определить этапы формирования, направленные на развитие коммуникативных умений и навыков школьников с ОВЗ и умственной отсталостью.

Примечание:

Для оценки коммуникативных способностей детей можно использовать такой инструмент как «Матрица общения» (Communication Matrix). Сайт www.communicationmatrix.org  Матрица общения — это методика оценки, позволяющая точно определить, каким образом человек общается, и получить общую схему определения логических целей развития коммуникативных навыков. Это удобный и бесплатный инструмент для оценки в помощь членам семей и профессионалам, чтобы им было легче понимать коммуникационный статус, прогресс и уникальные потребности тех, кто только начал осваивать навыки общения или использует альтернативные формы общения.

       У некоторых детей в силу особенностей развития и специфики диагноза понимание смысла коммуникации и отклика на неё занимает долгое время. Например, у детей с синдромом Дауна трудности в коммуникации могут быть связаны с замедленной обработкой информации и нарушениями речевого развития. Такому ребёнку нужно гораздо больше времени, чтобы отозваться на предложенное общение. Но при этом у детей с синдромом Дауна очень высока способность к восприятию зрительной (визуальной) информации и к имитации действий. Поэтому оптимальными системами дополнительной коммуникации для данной категории детей могут стать жестовая система, система обучения глобальному чтению, использование системы карточек (пиктограмм) как дополнительная поддержка на этапе формирования активной речи. Для выбора подходящей системы дополнительной коммуникации специалистам совместно с родителями необходимо оценить уровень коммуникативного развития, коммуникативные особенности и возможности ребёнка.

       Особенностью  использования системы альтернативной коммуникации у детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, имеющих множественные пороки развития является длительный переход  от реальных предметов и предметов-символов, имеющих практическое значение для ребенка к картинкам и пиктограммам. Обязательным включение в процесс работы предметного, а затем и визуального (символьно-картинного расписания), которое четко помогает сформировывать понятия о последовательности действий, понятий «до» и «после». Расписания могут быть различными  по содержанию.

Обзор вспомогательных систем и средств альтернативной и дополнительной коммуникации

      В настоящее время, в РФ и за рубежом накоплен большой опыт по применению средств альтернативной (дополнительной, поддерживающей, невербальной) коммуникации, использующейся для расширения коммуникативных возможностей учащихся с ОВЗ, испытывающих трудности с экспрессивной речью или не владеющих ей. Существует большой выбор в использовании различных средств альтернативной коммуникации:

• жесты, взгляды, мимика;
• неэлектронные средства (графические символы и изображения, предметы, знаковые системы, таблицы букв, наборы букв, карточки с напечатанными словами,  коммуникативные таблицы, коммуникативные тетради, коммуникационные доски);
• технические устройства: устройства, управляемые взглядом (Eye Gaze systems), записывающие устройства или коммуникаторы с заложенным номинативным словарем («GoTalk» «MinTalker», «SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker», «SuperTalker»,  «BIGmack» и др.);
• а также компьютерные программы «Pic Top», «DisQwerty» и синтезирующие речь устройства (AppleiPad), программы «Общение», «Пойми меня», «JabTalk» и др.

      При выборе средств коммуникации педагогу необходимо учитывать индивидуальные возможности ребенка (интеллектуальные, психосоциальные, моторные).

       Системы альтернативной коммуникации можно разделить на два типа в зависимости от используемых средств: 
1. Самостоятельная коммуникация, не требующая дополнительного оборудования.   При этом типе коммуникации основными средствами являются вокализация, мимика, пантомимика, жесты, показ жестом или взглядом. К этому типу можно отнести такие системы коммуникации, как Макатон, Сигналонг, жестовая речь Пагет Нормана, русский жестовый язык.

       Преимущества коммуникативных систем этого типа в том, что они не требуют дополнительных устройств и могут быть использованы в любой момент.

       Основным недостатком является то, что не всем они могут быть понятны. 

2. Коммуникация с использованием дополнительных средств. 

При этом типе коммуникации используется дополнительное оборудование.

      Дополнительные средства коммуникации делятся на низкотехнологичные и высокотехнологичные.

        К низкотехнологичным средствам относятся коммуникативные книги, тетради, таблицы, карточки, карты, паспорта, визуальное расписание, рамки E-Tran.

       К высокотехнологичным средствам можно отнести компьютеры и планшеты со специальным программным обеспечением, технические устройства. Технические средства коммуникации – это устройства, позволяющие записывать, синтезировать и воспроизводить речевые высказывания. Поэтому данные средства имеют несколько названий: устройства, производящие речь (SGD), голосовые устройства коммуникации (VOCAs), устройства, воспроизводящие голос или коммуникаторы.

      Технические средства коммуникации подразделяется на простые (lowtech), средне-технологичные (medium-tech) и высокотехнологичные (high-tech) приспособления.

       К простым техническим средствам коммуникации относятся так называемые «кнопки» (switchеs), с помощью которых возможны запись и проигрывание одного или нескольких голосовых сообщений. Например, коммуникатор «BIGmack» (Биг мэк) – портативное техническое средство коммуникации с большой поверхностью для активизации сообщения (12,7 см). В данное устройство можно записать одно сообщение длительностью до 72 секунд, которое воспроизводится в результате нажатия на большую выделенную круглую область. Цвет области воспроизведения сообщений может быть различным. В такой простой коммуникатор можно записать фразы для привлечения внимания и удовлетворения потребностей ребенка, план выполнения какой-либо рутины, отдельные повторяющиеся слова и выражения из песни, сказки и т.д.

       К средне-технологичным средствам коммуникации относятся средства, предоставляющие возможность записи, сохранения и воспроизведения значительного количества голосовых сообщений, которые позволяют пользователю легко и быстро сообщать о своих насущных потребностях и желаниях. При выборе устройства нужно будет определить рабочий словарь, оформление, размер символов и основные ситуации, которые мотивируют ребенка применить данное устройство. Например, коммуникатор «SuperTalker» (Супер Токер) – средне-технологичное средство коммуникации, позволяющее записывать и воспроизводить от 1 до 64 голосовых сообщений, продолжительность записи которых в общей сложности составляет 16 минут. Данное устройство включает основной корпус с 4 вкладышами, соответствующими одному, двум, четырем и восьми сообщениям, колесико выбора уровня записи сообщения (8 уровней), разъемы для подключения кнопок, звучащих игрушек, сенсорные регуляторы громкости, крепление к инвалидной коляске. Преимущество этого коммуникатора состоит в возможности его использования как в период начального обучения воспроизведению ребенком одного сообщения с целью привлечения внимания или сообщения о желании, так и на следующих этапах овладения коммуникативными умениями.

       Высокотехнологичные средства коммуникации различаются по размеру, весу и объему данных, которые они могут хранить, а также способу доступа информации. Благодаря входящему в их состав программному обеспечению, они позволяют пользователю синтезировать, хранить и осуществлять поиск электронных голосовых сообщений. Запись голосовых сообщений осуществляется за счет оцифровки и/или синтезирования голоса: оцифрованные системы воспроизводят предварительно записанные слова или фразы, которые подкреплены соответствующим графическим изображением (картинные символы коммуникации, фотографии, Блисс-символы и т.д.). Синтезируемые речь системы создают сообщения путем преобразования вводимой текстовой информации. Пользователи могут воспроизводить сообщения путем нажатия соответствующей клавиши коммуникатора или обозначенного места на сенсорном экране, используя сохранные части тела, указку-шлем, световую указку, сверхчувствительную веб-камеру, джойстик, мышь (ручную, ножную), клавиатуру и т.д.

      Выбор средства альтернативной коммуникации, в том числе и технического устройства, является достаточно длительным и сложным процессом. Вместе с тем, для каждого конкретного пользователя можно подобрать, а если есть необходимость, и адаптировать невербальное средство, что позволит повысить качество его жизни и создаст условия для ощущения себя полноправным коммуникативным партнером.

      Наиболее известными системами альтернативной коммуникации, использующими дополнительные средства, являются система обмена карточками PECs, элементы системы Макатон, интерактивные приложения, разработанные в соответствии с системами PECs или Макатон, система Блисс, Лёб-система, система предметной коммуникации, система обучения глобальному чтению, набор пособий с пиктограммами "Я – говорю!" Л.Б. Баряевой, Е.Т. Логиновой.

       Далее рассмотрим некоторые из систем, наиболее часто использующихся в нашей стране людьми с когнитивными нарушениями.

       Наиболее распространенный метод альтернативной коммуникации для невербальных детей и детей с аутизмом – это коммуникационная система общения при помощи обмена карточками PECS (The picture exchange communication system).  Данная  альтернативная система коммуникации, разработанная доктором Лори Фростом и Энди Бонди в 1985 году, создана для детей с расстройствами аутистического спектра, сочетает в себе принципы прикладного анализа поведения, представления о нормальном языковом и речевом развитии и разработки в области дополнительной и альтернативной коммуникации. В системе используются альбомы и коммуникативные доски, а также набор карточек, обозначающих желаемые предметы, характеристики предметов, действия. Данная система позволяет ребёнку с нарушениями речи общаться при помощи карточек.

       Стоит заметить, что хоть данная программа и не учит детей устной речи напрямую, но при этом использование РЕСS  не только не тормозит развитие разговорной речи, а наоборот способствует развитию речи у ребенка с аутизмом и ускоряет его. Благодаря парированию словесного и визуального стимула в процессе обмена — некоторые дети, после начала программы PECS начинают использовать спонтанную речь. 

       Обязательным условием для начала обучения по системе PECS является наличие у ребёнка собственного желания что-то получить или сделать. Ребенок, который является кандидатом для PECS, должен обладать преднамеренной коммуникацией. Это значит, что он должен осознавать потребность в коммуникации какой-либо информации другому человеку, пусть даже в самом ограниченном формате. Например, ребенок, который тащит другого человека к желаемому предмету, имеет хотя бы зачатки преднамеренной коммуникации. Ребенок, который пытается получить желаемое, никак не обращаясь и не глядя на взрослого, может не иметь преднамеренной коммуникации, и ему может потребоваться другой подход до обучения PECS.

       Способность различать изображения не является необходимым критерием для обучения PECS. Учащиеся, у которых есть развитые навыки различения изображений, могут добиться более быстрого прогресса на начальных стадиях данной программы. Некоторые дети могут спонтанно продемонстрировать, что они не только могут различать наглядный материал, но и прекрасно знают, как можно использовать изображения для коммуникации. Эти дети могут спонтанно находить и приносить своим родителям и учителям фотографии или каталоги, чтобы сообщить о своих желаниях. Поэтому они  могут быть готовы к более традиционному обучению вспомогательной коммуникации, которое включает большее количество разнообразных сообщений на начальных стадиях.

      Конечная цель занятий – ребёнок научается сообщать о желании получить определённый предмет или сделать что-либо, используя карточки с изображениями.

      Подготовка к обучению использованию системы карточек PECS. 

       Перед началом обучения ребенка первичным навыкам коммуникации с помощью карточек РЕСS следует основательно подготовиться. Ввиду того, что на первоначальном этапе производится обучение навыкам, с помощью которых ребенок выражает свои просьбы, желательно определить круг его интересов и те предметы и действия, которые он обычно просит.

Это можно сделать несколькими способами:

• Можно понаблюдать, чем любит заниматься ребенок в свободное время, что он любит кушать (как во время обычных трапез, так и когда получает что-нибудь вкусненькое), что любит пить, с кем любит проводить время, куда любит ходить, а также чего особенно не любит.
• Выявление мотивационных стимулов (интересы в игровой деятельности).

Можно собрать все любимые предметы и игрушки ребёнка вместе и дать ему выбрать один либо из всего комплекта, либо из пары любимых предметов, Можно также обратить внимание, какие стимулы или предметы ребенок выбирает чаще, а какие реже. 
С какими предметами ему сложно расставаться, а какие он отдаёт без особого сожаления. 

       После того, как мотивационные стимулы определенны, следует подготовить материалы:

1. карточки всех любимых мотивационных стимулов и занятий (примерный размер 5 х 5 см);
2. липучки;
3. папку и бумажные разделители, на которые можно будет прилепить карточки на липучках (эти разделители будут располагаться в папке, как листы в книге);
4. для будущего использования: картонную полоску с липучкой, на которую можно прикреплять несколько карточек в определённом порядке - для построения предложений. 

       Следует помнить, что по мере возрастания коммуникативных инициатив ребёнка и расширение словарного запаса начального комплекта карточек будет недостаточно, в процессе обучения нужно будет готовить дополнительные карточки. Изображениями, которые используются в программе, могут быть фотографии, цветные или черно-белые рисунки или даже небольшие предметы. Символические изображения Майэра-Джонсона, которые обычно называют PCS, хотя и часто используются в качестве стимульного материала, вовсе необязательны для программы. Отбор изображений, их тип и размер зависят от индивидуальных особенностей обучаемых.

     Начинается обучение работе с PECS после усвоения ребенком базисного курса, включающего: отработку сравнительно устойчивого зрительного контакта, словесных или жестовых обозначений «да», «нет», «дай». У ребенка должен быть устойчивым учебный навык, так как в рамках хаотичного поведения освоение PECS проблематично. Еще один важный навык – имитация действий «сделай, как я». Ребенок должен уметь повторить серию из простых 2–3 действий, когда они не называются.

       Обучение в этой системе проходит в 6 этапов, которые должны  привести к желаемым результатам на заключительных этапах, когда ребёнок будет использовать простые фразы для выражения спонтанной просьбы:

       Первая стадия обучения – физический обмен, обучение давать карточку с изображением предмета или действия для выражения просьбы партнёру по коммуникации.

       Нужны два человека: тот, у кого просят, и тот, кто помогает ребенку сделать действие (подсказывает). На занятиях это достигается привлечением второго педагога или тьютора, а дома занимаются два члена семьи.

       Заранее делается список стимулов, выбираются положительные и отрицательные стимулы (вкусовые или вещевые). Нужно подготовить подкрепление и соответствующую карточку.

       Перед ребенком кладется любимый предмет (например, печенье или любимая игрушка) и карточка. Чем глубже поражение развития ребенка, тем больше изображение должно походить на предмет! Например, можно сфотографировать предлагаемый предмет.

       Один из взрослых (коммуникативный партнер) сидит напротив ребенка и держит в руках предмет, который ребёнок хочет получить. Второй взрослый (помощник) сидит позади ребенка и физически своей рукой направляет руку ребёнка к картинке, тем самым помогает ему взятию и протянуть коммуникативному партнеру. После этого ребенок незамедлительно получает желаемый предмет.

       Чтобы не подавить инициативу ребенка важно, чтобы оба взрослых молчали. Коммуникативный партнёр может приблизить желаемый предмет к ребёнку, для того, чтобы побудить его инициативу, но без слов. Второй взрослый (помощник) должен внимательно следить за движениями ребенка, и как только ребёнок начинает тянуть руку к предмету - направить его руку к карточке и помочь ему ее взять и протянуть коммуникативному партнеру. И всё это тоже молча. Когда ребенок кладет карточку в руку коммуникативного партнера, только тогда тот произносит наименование данного предмета и дает его ребёнку. Данным действием коммуникативный партнер озвучивает просьбу ребенка, и в дальнейшем тот, если научиться имитировать слова, сможет сопровождать ими свою просьбу.

      На первом этапе целью является само действие подачи карточки, а не выбор предметов и не разнообразие просьб.

 Постепенно убирайте помощь. Цель этой стадии для ребенка – спонтанно начать общение. Идеально, если получается приблизительно 80 обменов в течение дня. Постепенно карточек становится все больше. Причем поначалу надо добавлять только существительные.

Вторая стадия обучения – учим ребенка отдавать карточку, если человек не рядом.

Во время второй стадии обучения обмен продолжается, при этом предпринимаются попытки повысить самостоятельность ученика. Помощник до сих пор присутствует для поддержки обмена. Ученик начинает самостоятельно снимать изображение со страницы для обмена изображениями. От него требуется больше физических движений, чем во время первой фазы. Предпочтительно, чтобы ребенок или взрослый, использующий PECS, привык всегда носить книжку с изображениями с собой и нести за это ответственность.

1. Сделайте книгу с набором карточек и коммуникационное поле, на которое ребенок будет выкладывать карточки.
2. Как только ребенок научился самостоятельно отдавать карточку, начинайте работать на дистанции.
3. Постепенно увеличивайте дистанцию. Допустимы два варианта работы: ребенок отдает карточку с желаемым предметом вам в руки, а второй – карточка прикрепляется на заранее изготовленное коммуникативное поле. Например, многие делают такое поле на холодильнике.

Третья стадия обучения – обучение распознавать, что изображено на  карточке. Теперь не предмет предшествует картинке, а картинка показывается, а ребенок ищет (или использует) показываемый на карточке предмет. Ученик начинает сам выбирать нужное изображение из множества картинок, относящихся к разным сферам. На этой фазе применяются стратегии коррекции при ошибочных ответах.

Поначалу подсказывайте ребенку, что обозначено на карточке, и начинайте с тех предметов, которые ребенок чаще всего выбирает в обычной жизни. Затем начинайте использовать остальные предметы. Увеличивайте количество карточек.

Записывайте результаты: действительно ли ребенок хотел тот предмет, который он просил при помощи карточки. Ошибка на этой стадии – это ошибка распознавания.

Обычно на этой стадии начинают вводить глаголы и составлять короткие фразы из двух слов. Важная составная часть – научить ребенка находить нужную карточку в книге. Также существуют специальные приспособления для работы на улице, в гостях, для облегчения коммуникации при передвижении по дому.

Четвертая стадия обучения – обучение составлять предложения из карточек. Во время четвертой стадии ученик помещает изображение предмета на полоску для предложения, на которой написана фраза «Я хочу», после чего отдает полоску с предложением взрослому.

1. Использование предложений (полоска отдельная в книжке).

2. Учите         ребенка         составлять предложение «я хочу (предмет)» или «дай мне (предмет)».

2. Используйте технику «обратной цепочки».
3. Научите ребенка просить конкретные специфические предметы («я хочу красное яблоко»).

Наиболее эффективно использование карточки для обозначения действий во время занятий («мама рисует», «Саша склеивает»), а также бытовых событий («Саша ест», «кошка спит»).

Ошибка на этой стадии – это ошибка в последовательности действий. Активнее используйте коммуникативные доски и крупные поля для улучшения общения и объяснения распорядка для, последовательности действий.

       Пятая стадия обучения – обучение отвечать на простые вопросы при помощи карточек. Во время пятой стадии ученик начинает отвечать на вопрос «Что ты хочешь?» с помощью полоски с предложением. До пятой фазы ученику не задаются вопросы, потому что к этому моменту поведение по обмену изображениями должно стать автоматическим. Если коммуникационный партнер начнет слишком рано задавать вопросы ребенку или использовать указательный жест, то это может стать нежелательными подсказками, мешающими целевому поведению.

1. Обучение ответу на вопросы «что ты хочешь?».
2. Взрослый задает вопрос перед тем, как ребенок начинает составлять предложение.

       На этой стадии сфера изучения очень богата: классификация, похожее/ разное, сезоны, обобщающие понятия, время суток и дела в это время, посещение разных мест и правила поведения там, обучение буквенному составу слова, развитие понимания эмоций и т.п.

Шестая стадия обучения – обучение делать комментарии при помощи карточек. Во время шестой стадии ученик начинает отвечать не только на вопрос «Что ты хочешь?», но и на «Что ты видишь?» и «Что у тебя есть?» Последние фразы должны познакомить начинающего пользователя коммуникации с комментированием, в то время как первые фазы имели дело только с просьбами.

1. Называние предметов.  
2. Ребенок научается различать, когда его спрашивают и когда он называет предметы («что ты видишь?» и т.д.).
3. Необходимо постоянно расширять словарь ребенка, обучая его распознаванию цветов, форм, размеров, вкусов, количества предметов. При поступательном прогрессивном развитии активной речи возможно достаточно глубокое использование системы. Например, в начальных классах – как подспорье в пересказе прочитанного текста.

       Ранее упоминалось, что помимо изображений-карточек возможна Альтернативная коммуникация при помощи предметов. Альтернативная коммуникация при помощи предметов – это использование детьми с тяжелыми и (или) множественными нарушениями, предметов, их частей, миниатюрных копий предметов в качестве средств для выражения своих потребностей и желаний. Эта форма подходит детям, имеющим дополнительные нарушения зрения.

В процессе взаимодействия используются реальные предметы из повседневной жизни: «пить – чашка», «слушать музыку – погремушка», «идти на прогулку – еловые шишки». Поскольку реальные предметы не всегда доступны и уместны, допускается использование их моделей, например: игрушечная посуда, машинки, куклы и пр.

Предметы могут быть использованы для составления визуальных расписаний, при помощи которых можно информировать ребенка о последовательности рутин или событий.

      Используемые предметы могут располагаться в расписании различным образом:

• настенные расписания;
• расписания в ячейках;
• расписания, в которых предметы расположены на столе в определенной последовательности в контейнерах.

      Данная форма коммуникации дает человеку возможность с помощью реальных предметов получить представление о последовательности событий (видов деятельности) в течение дня и таким образом понимать, что происходит, что его ожидает в ближайшее время, к чему необходимо готовиться.

       Главным недостаток альтернативной предметной коммуникации является то, что предметы занимают очень много места, их трудно хранить, можно использовать только в определенном помещении.

       Далее рассмотрим способ альтернативной и вспомогательной коммуникации – Макатон.

       Программа Макатон (официальная страница The Makaton Charity www.makaton.org) - это уникальная и очень гибкая языковая программа, которая может быть адаптирована под нужды каждого конкретного пользователя и применяться на подходящем для него уровне.  

       Уникальность и гибкость данной программы заключается в том, что она предполагает структурный многофункциональный подход с использованием символов, жестов и звучащей речи.

       Программа, направленная на обучение коммуникации, языку и навыкам чтения детей с особыми нуждами, была разработана в 1970 году британским логопедом и дефектологом Маргарет Уокер. Данная языковая программа представляет собой систему, состоящую из базового словаря 450 наиболее употребительных понятий, ресурсного словаря около 7000 более сложных и менее частотных понятий и дополнительных словарей. Каждому из этих понятий соответствует жест из символов (пиктограмм), максимально точно передающих смысл или внешний образ понятия.      

       Использование жестов делает коммуникацию возможной для детей, у которых отсутствует речь или речь которых неразборчива. Однако, не следует путать МАКАТОН и жестовый язык, который используют глухонемые люди. МАКАТОН – это система упрощенных жестов, которые легко показать и, что самое главное, легко понять. Из жестового языка глухонемых в упрощенном варианте заимствуются только некоторые, часто абстрактные понятия. 

      Символы могут помочь общаться тем, кто не может жестикулировать или предпочитает графическое выражение речи. 

      Потенциальные пользователи Макатона — дети с широким спектром коммуникативных трудностей (с двигательными проблемами, ДЦП, ментальными особенностями, с расстройствами аутистического спектра, генетическими синдромами, с комбинированными проблемами и множественными нарушениями и т. д.), а также их окружение: родители, специалисты, родственники и друзья, представители социальных и образовательных учреждений.

       Макатон призван помочь детям с ОВЗ научиться устанавливать контакт с окружающими, слышать и понимать их, сообщать о своих потребностях и желаниях.

      Зачастую специалистам приходится сталкиваться с боязнью родителей, что, используя жесты и символы, ребенок не заговорит. И напрасно. Доказано, что звучащая речь всегда вытесняет остальное. Ведь Макатон не исключает звучащую речь, это очень важная особенность, все обязательно проговаривается.

       Лёб-система – система, которая используется в качестве средства альтернативной коммуникации детей и взрослых с интеллектуальной недостаточностью, имеющих существенные ограничения в вербальной коммуникации, разработанная немецким специалистом Р. Лёбом (1985–994). Система охватывает 60 символов (пиктограмм) с напечатанными под рисунками значениями слов.

       Цель системы – научить человека выражать свои желания с помощью символов.      

       Черно-белые символы, разделены на 10 групп:

1. общие знаки взаимопонимания (я, просьба, давать, указывать, приветствовать, делать, спасибо, да/хорошо, нет/плохо, прекратить);
2. слова, обозначающие качество (тепло, холодно, большой/много, маленький/мало, громко, тихо);
3. сообщение о состоянии здоровья (больной, лекарство, врач);
4. посуда, продукты питания (кушать, пить, хлеб, мороженое, овощи, фрукты, сладости, колбаса);
5. предметы домашнего обихода (дом, стол, отдыхать);
6. личная гигиена (туалет, одевать, принимать душ, причесываться, плавать, спать, мыть, чистить зубы);
7. игры и занятия (ехать на автомобиле, смотреть телевизор, идти, рисовать, слушать музыку, музицировать, смотреть, играть, говорить, заниматься);
8. религия (молиться, церковь, причастие);
9. чувства (счастливый, я тебя люблю, печальный, испуганный);
10. работа и отдых (праздновать, танцевать, учиться, работать, убирать).

              Может быть использована для работы с детьми, имеющими умственные и физические отклонения в развитии, а также предназначена для детей дошкольного возраста и взрослых людей.

       Применяется в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка:

• ребенок может найти нужный символ и передать педагогу;
• может только указать на символ;
• может сделать выбор из 2-3 предложенных символов (играть-танцевать-кушать);
• может указать символ с помощью «указателя головой».

Обучение глобальному чтению.

       Чтение — одно из средств усвоения языка, общения, обмена информацией. Это сложный когнитивный (мыслительный) процесс декодирования символов, направленный на понимание текста. С точки зрения психологии чтение представляет собой воспринимаемую форму общения и складывается из двух взаимосвязанных процессов: техники чтения и понимания читаемого текста. При этом следует подчеркнуть, что восприятие написанного само по себе не является чтением. Ребёнок должен понимать смысл написанного слова или текста.  

       В традиционной педагогике обучение чтению основано на вербально-фонематическом методе, от буквы к слогу, от слога к слову. Обучение чтению глобальным способом происходит в обратном порядке, в более естественной форме, по таким же законам, как обучение устной речи.

       Автором метода глобального чтения можно считать американского нейрофизиолога Глена Домана, который  получил первый удачный опыт в области лечения детей с повреждениями мозга, предложив обучать этих детей глобальному чтению.

       Суть глобального чтения заключается в том, что ребёнок может научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. На протяжении длительного времени ребенок регулярно воспринимает зрительно и на слух написанные целиком на картонных карточках слова, а затем словосочетания и короткие предложения. Слова, чтению которых мы хотим научить ребёнка, должны обозначать известные ему предметы, действия, явления. В результате обработанной мозгом информации, ребенком самостоятельно выводится технология чтения любых слов и текстов.

       Обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребёнка до овладения произношением. Кроме того, глобальное чтение развивает зрительное внимание и память. Глобальное чтение является одной из ведущих методик дополнительной коммуникации для стимуляции речевого развития у детей с синдромом Дауна, так как сильной стороной данных детей является зрительное и образное восприятие.

       При обучении глобальному чтению необходимо соблюдать постепенность и последовательность.

Подготовка к обучению глобальному чтению.

Для формирования глобального чтения требуется проведение подготовительной работы — это разнообразные игры и упражнения на развитие:

• зрительного восприятия;

• внимания;

• зрительной памяти;

• понимания обращённой речи;

• выполнения простых инструкций;

• умения подбирать парные предметы и картинки;

• умения соотносить предмет и его изображение;

• понимания содержания читаемого.

Вводить обучение глобальному чтению можно не раньше, чем у ребёнка будут сформированы вышеперечисленные умения.

       Перечисленные методики предназначены для развития и усовершенствования коммуникативных навыков и умений и стимулирования речевого развития. Кроме того, они предоставляют в распоряжении ребенка с особенностями в развитии средства, позволяющие выразить свои желания, потребности, чувства. Эти системы помогают обеспечить достаточно эффективную коммуникацию и обеспечить детей, испытывающих трудности в общении, средствами альтернативной коммуникации. Это может существенно повысить уровень их социализации и значительно улучшить качество жизни.

Выводы

      Зачастую специалистам приходится сталкиваться с боязнью родителей, что, используя жесты и символы, ребенок вообще никогда не заговорит. Однако доказано, что звучащая речь всегда вытесняет все остальное, и альтернативная коммуникация не мешает развитию устной речи и языка. Существует множество научных данных в пользу этого факта. Тем не менее, это старое предубеждение до сих пор существует, и  препятствует принятию альтернативной коммуникации.

      Используя альтернативную коммуникацию, родители довольно быстро понимают, что это миф, поскольку невербальные дети используют средства и системы альтернативной коммуникации как средство поддержки для развития и усовершенствования своей речи.     Альтернативная коммуникация, применяемая на занятиях с детьми с ОВЗ, имеющими множественные нарушения развития, не заменяет вербальную речь, а выступает в качестве ее стимуляции, помогает ребенку ориентироваться в происходящем, создает основу для развития коммуникативных навыков, обогащает его пассивный словарь. Поэтому введение в учебный процесс предмета «Альтернативная коммуникация» приведет и будет способствовать усовершенствованию качества речевых способностей учащихся с ОВЗ.

Используемые и рекомендуемые источники:

Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Серии пособий «Я – Говорю!», 2007г.

Рыскина В., Лазина Е. Коммуникация с помощью картинок – «Эвричайлд», Великобритания, 2010г.

Стасько К.М., Обзор отечественных и зарубежных систем дополнительной и альтернативной коммуникации, Москва, 2014г.

Сороко Е.Н., Альтернативная коммуникация при помощи предметов.

Фрост Л., Бонди Э., «Система Альтернативной коммуникации с помощью карточек (PEKS)» - Перевод с английского, Теревинф, 2011г.

Фон Течнер Стивен, Мартинсен Харальд, «Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию», Теревинф, 2014г.

Штягинова Е.А., Методический сборник «Альтернативная коммуникация», Новосибирск, 2012г.

Интернет-ресурсы:

http://autism-aba.blogspot.com 

https://www.makaton.org/aboutMakaton/;

https://youtu.be/3slRrZ57ifk

https://youtu.be/paOIV0bFdKA

https://youtu.be/sxknh0Kxt_8

http://ege.pskgu.ru/index.php/component/k2/item/53-zadacha-12-formirovanie-umeniya-ispolzovat-kompyuter-planshetnyj-kompyuter-kak-sredstvo-kommunikatsii.html

http://outfund.ru/