РАЗВИТИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ И ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Леонтьева Марина Сергеевна, учитель биологии

ГБОУ ООШ с. Хорошенькое

E-mail: leontievams@yandex.ru

Ребёнок по своей природе — пытливый исследователь,

открыватель мира. Так пусть перед ним откроется

чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках.

        В.А.Сухомлинский

Современный мир предъявляет высокие требования к личности. Это должен быть конкурентоспособный человек, другими словами, личность с богатыми внутренними ресурсами.

В последние годы в нашем мире очень актуальным становиться изучение явления одаренности. В обыденной жизни одаренность – синоним талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним. В мировой психолого-педагогической науке существуют различные концептуальные модели одаренности. Одной из наиболее популярных теоретических моделей одаренности является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:

•  интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);
• креативности;
• настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

В настоящее время проблема развития одаренных и талантливых детей все шире привлекает внимание психологов и педагогов. Создан Всемирный совет по таланту и одаренности детей, в состав которого входят представители 23 государств. 55 стран объединены во Всемирный совет по одаренным и талантливым детям. Основные задачи Совета – изучение одаренных и талантливых детей и создание специальных программ по их развитию.

Понятие одарённости признается всеми как наличие потенциально высоких способностей у человека. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы. Если не разглядеть его, не развить, этот дар природы так и останется не востребованным. Одаренных детей отличает исключительная успешность обучаемости. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но в  то, же время одаренные дети могут быстро утратить интерес к ежедневным занятиям. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.

Задача школы – поддержать ребенка и развить его способности.

Академик А.Н. Колмогоров сказал: «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе».

В этом плане исследовательская и проектная деятельность учащихся, является особенно актуальной, а главное результативной. Конечно, это не научные открытия учащихся, а развитие у них соответствующих личностных качеств, приобретение навыка исследования как универсального способа освоения действительности.

В своей педагогической и воспитательной деятельности  работу с одарёнными детьми строю на основе дифференцированного подхода, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Поэтому работа с одарёнными детьми состоит как из урочной, так и внеурочной деятельности.

 Опыт работы в этом направлении помог создать оптимизационную модель урочной и внеурочной деятельности работы с одаренными детьми.

Развития одаренных детей через исследовательскую и проектную деятельность  можно условно разделить на  три этапа.

Первый этап - приобретение личного опыта (наблюдения различных состояний окружающей среды; наблюдения за представителями животного и растительного мира; эстетического наслаждения красотой природы; творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания; наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней).

Второй этап: от простого наблюдения - к наблюдению - анализу (почему хорошо и почему плохо); анализ  своих действий, поступков с действиями других людей; собственные открытия; поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к объектам природы;  участие в созидательной деятельности взрослых.

Основной формой организации является проект. Тематика может быть самой различной «Письмо другу», «Секрет моего друга», «Лес благодарит и сердится», «Радости и огорчения от встречи с другом». Экскурсии, проведение опытов, наблюдения в природе за растениями, наблюдения за птицами на кормушке, наблюдения за развитием комнатных растений, фенологические наблюдения «Юный научный деятель», сбор гербария.

       Проект ориентирует на решение актуальных повседневных экологических проблем.  У учащихся появляется возможность проявить инициативу, творчество и фантазию, сделать выбор. Практическая деятельность обеспечивает развитие у школьников личной ответственности, навыков работы в команде, выполнения разных ролей и обязанностей, умения действовать в интересах коллектива.

На третьем этапе, личный опыт пополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение её состояния; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; действенной заботой о представителях животного и растительного мира;  воплощение своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

На этом этапе основными методами и формами работы становятся – проект, конференция, акции, исследовательская деятельность (расчистка родника и его охрана, уборка мусора на территории школы и расположенной около школы детской площадке, посадка зеленых насаждений на территории школы, разбивка цветочных клумб школы, создание  зеленых уголков в классе, изготовление кормушек и скворечников). Актуальной формой работы являются экскурсии на предприятия района. С целью знакомства с условиями труда людей и влиянием предприятия на окружающую среду, а также с мерами по уменьшению отрицательных воздействий промышленных отходов.

Главным здесь является, чтобы исследовательская деятельность не исчерпывалась наличием факта поисковой активности, а предполагала:

- умение видеть проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение наблюдать;

- умение проводить эксперименты;

- делать умозаключения;

- структурировать материал;

- готовить тексты собственных докладов;

- объяснять, доказывать, защищать свои идеи. 

Темы проектов, продолжительны по времени, требуют знаний из разных областей науки. Итогом выполнения работы становится защита на уроке, конференции. 

В рамках этого направления рассматриваются различные экологические проблемы: загрязнение воздуха, загрязнение воды, загрязнение почвы, проблема утилизации бытового мусора, сокращение видового разнообразия птиц, проблемы видео экологии, проблемы состояния биоты, энергосбережения. Приложение^[1] 1.

Организация такой модели в рамках урочной и внеурочной работы позволяет обеспечить развитие у школьников критического системного мышления, формирование исследовательских навыков, умения ставить и решать проблемы, работать с информацией.

Среди обучающихся всегда есть те, которые имеют особую склонность к

исследовательской деятельности (ярко выраженную или скрытую). Главное, вовремя распознать эту склонность и помочь ребенку эффективно ее реализовать.

В своей работе использую методы: создание проблемной ситуации; прогнозирования деятельности, эмоционально-личностного стимулирования.

Пример прогнозирования деятельности: Холод полезен для долголетия. Чем ниже температура, тем медленнее идут все биологические процессы.  По утверждению некоторых исследователей, снижение температуры тела всего лишь на 2 градуса позволит жить до 200 лет,  а снижение на 4 градуса даст просто фантастический результат - 700 лет жизни! При этом работоспособность, ощущение и прочие радости останутся прежними. Что нужно сделать, чтобы понизить температуру тела, и таким образом увеличить продолжительность жизни человека?

Пример создания проблемной ситуации: противоречивые факты – объясните результаты опыта. В 1630 году Ван-Гельмонт  посадил в горшок ветку ивы. Через 5 лет ива выросла и стала весить 65 кг, а вес почвы уменьшился на 50 граммов. За счет чего выросла ива?

Анализ решения задач такого плана способствует осмыслению информации как личностно – значимой, способствует развитию умений по оценке деятельности человека по отношению к природе.

     Для выполнения исследовательских работ на уроке уже много лет использую инструктивную карту,  где представлена поэтапная деятельность не только педагога, но и учащегося. Приложение 2. 

Инструктивная карта помогает при организации научно-исследовательской работы школьника, вызвав у него постоянный интерес к взятой теме.

Успешная реализация возможностей экологического  образования учащихся может быть достигнута при осуществлении всех форм обучения: урочная и внеурочная работа; решение биологических задач с экологическим содержанием; исследовательская работа учащихся по разным предметам, включающая в себя элементы экологии. Эти формы работы активизируют познавательную деятельность учащихся, воспитывают бережное отношение к природе.

Считаю, что предложенный педагогический опыт дает хороший импульс развитию природного дара моих подопечных. Подтверждением тому являются достижения обучающихся в учебной, творческой и научно-исследовательской деятельности и достижения моих выпускников на профессиональном олимпе.

Список литературы

1. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002.

2. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций, М., 1960.

3. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

4. Дереклеева Н. И. Научно-исследовательская работа в школе. М., Вербум-М, 2001.

5. Инновационное обучение: стратегия и практика // Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993г. /под редакцией В. Я. Ляудис. М., 1994.

6. Кашлева Н. В. Школьная проектная лаборатория. Волгоград: Учитель, 2009.

7. Куракина Н. Л. Психологические аспекты проектной деятельности. Волгоград: Учитель, 2010.

Приложение 1

Исследование «Легкие нашего села»

Методика проведения исследования

Для оценки запыленности воздуха используются самые разные методы. Предлагаем один довольно простой, не требующий дополнительных материальных затрат, но в то же время достаточно эффективный – счетный метод определения количества твердых частиц в воздухе с помощью липких ловушек.

Прежде всего, необходимо определить, в каких точках учета будет проводиться эксперимент. Эти точки обязательно должны отличаться друг от друга  (например, первая точка – у оживленной автомобильной трассы, вторая – у жилого дома, третья – вдали от автомобильных дорог).

Твердые частицы хорошо улавливаются липкой поверхностью; а если она будет прозрачной, то при подсчете частиц можно использовать увеличительное стекло.

Липкие ловушки представляют собой прямоугольники из плотной бумаги или картона размером 10 х 10 см, в центре которых – вырез (2 х 2 см) с прозрачной липкой лентой (в качестве липкой ленты можно использовать скотч).

После изготовления ловушек следует прикрепить их в точках учета к деревьям, столбам или к любым другим объектам на одинаковой высоте (около 1,5 м) липкой стороной наружу. Остается надеяться, что в течение эксперимента (24 часа) не будет дождя, иначе придется все повторить.

Через 24 часа нужно собрать все ловушки и с помощью увеличительного стекла подсчитать количество твердых частиц на каждой из них. Достоверными результаты считаются при условии повторения эксперимента не менее трех раз.

Затем  необходимо определить количество твердых частиц на 1 см2  (Р, шт/см2) по формуле:

Р = Р1 /S1, где Р1 – количество твердых частиц на образце,       S1 – площадь липкой поверхности.

Кроме этого, можно сравнить полученные результаты и по другим параметрам (например, по размеру частиц).

Остается проанализировать результаты, полученные во всех точках учета, и сделать окончательные выводы.

Приложение 2

Инструктивная карта

 «Органы пищеварения в ротовой полости» к уроку биологии в 8 классе.

1. Выполните задание №1.

Тест « Пищеварительная система». Слайд №1.

2. Выполните задание №2.

«Выберите».  Слайд №2

3. Выполните задание №3.

Работа  bio_2007_135_k.oms . Задание №1.

4. Выполните задание №4.

Программа биология. Работа № 1.1.. Задание № 9

5. Работа bio_2007_133_i.oms , работа № 2,3,4,4.
6. Выполните задание №5.

Работа   bio_2007_133_k   задание  №3

Приложение 3.

Результативность работы учителя по развитию одаренных детей через исследовательскую и проектную деятельность.