Педагогичекие традиции и инновации-залог совершенствования системы образования
статья на тему

«Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования»

Кирамова Резида Ульфатовна, учитель русского языка и литературы

МОАУ СОШ № 11 городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан

rezida2705@mail.ru

Когда Вы слушаете, Вы забываете, когда Вы видите, Вы понимаете, когда Вы действуете, Вы учитесь.

В педагогике под традициями понимаются устоявшиеся элементы содержания, средств и технологий обучения и воспитания, которые передаются из одного поколения работников образования к другому.

Традиции в методике преподавания, в частности, русского языка и литературы закладывались в советское время. Школа в СССР ориентировалась на профессиональную подготовку, предполагавшую развитие универсальных способностей – мышления, творчества, коллективистских качеств.

Язык служил  важным средством воспитания: только хорошее знание родного языка позволяет приобщить школьника к высокоидейной и высокохудожественной литературе, привлечь  к участию в различных формах драматического искусства, привить ему потребность читать газеты и журналы, полноценно общаться со взрослыми.

Вся система занятий русским языком должна была обеспечивать воспитание у школьников интереса и любви к русскому языку как языку великого русского народа, «языкотворца».

Следовательно, методика русского языка в советский период своего развития окрепла как наука, расширилась ее теоретическая и экспериментальная база. Это выразилось и в том, что по проблемам обучения проведено немало исследований общепедагогического, общедидактического и психологического характера, например: исследования психолога Н. И. Жинкина по проблемам речевого развития детей; исследования С. Ф. Жуйкова по психологии усвоения грамматики в начальных классах, исследования возможностей развития учащихся в процессе обучения, проводившиеся под руководством А. А. Люблинской; исследования Лаборатории воспитания и развития под руководством Л. В. Занкова, эксперимент Д. Н. Элькоюша и В. В. Давыдова и мн. др. Для развития методики русского языка в советское время характерна еще одна особенность — огромное внимание к изучению, обобщению и распространению массового опыта учителей. В журнале «Начальная школа» (издается с 1933 г.) печатаются сотни статей, написанных учителями, изданы десятки сборников статей учителей. Иными словами, к педагогическому творчеству привлечены и все более привлекаются массы учительства.

За последнее время в методике русского языка появилось немало принципиально нового, что уже внедряется в практику массовых школ или же находится пока на стадии эксперимента. Рассмотрим термин «инновации». Инновации – это новые явления в образовании, возникшие в самый современный (поздний) период его развития

Во-первых, много внимания и в исследованиях, и в методических рекомендациях стало уделяться ученику, его учебному труду на уроке и вне его, его трудностям, удачам и неудачам, методикам изучения его умений, деятельности, его навыков, закономерностей его развития. Иными словами, преодолевается и в значительной степени уже преодолена односторонность в методике: из науки о труде учителя она превращается в науку двустороннюю — для учителя и для ученика.

Во-вторых (в тесной связи с первым), решаются задачи мыслительного развития в процессе обучения, повышения самостоятельности детей и их познавательной активности в учебном процессе.

Наконец, стало возрастать внимание к научной обоснованности методических решений и рекомендаций, к разработке строгого и надежного эксперимента, гарантирующего достоверность выводов.

Современный урок сейчас рассматривался не как статическая, а как  постоянно изменяющаяся форма организации учебной деятельности школьников.

   Главное же направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества учителя и учащихся, чтобы он отражал те ведущие тенденции и изменения, которые произошли в обществе и в системе школьного образования.

   Урок – это та часть учебного процесса, где реализуются все основные проблемы обучения, воспитания и развития личности. Эффективный и творческий урок требует серьезной психолого-педагогической и методической подготовки учителя, и какими бы хорошими ни были программы, учебники и методические пособия, плохой урок все испортит.

   В настоящее время особое значение придается тем идеям и направлениям, которые могут быть реализованы в системе технологий личностно-ориентированного и развивающего обучения.

   На это ориентируют школу и основные требования Государственного образовательного стандарта, который делает значительный шаг к обновлению и к разгрузке содержания обучения, с одной стороны, а с другой – впервые нормативно закрепляет вариативность, дифференциацию и индивидуализацию обучения в современной школе.

   Стандарт утверждает идею личностно-ориентированного обучения и его развивающую функцию. Он нацелен на большую практическую направленность и жизненную востребованность полученных результатов.

   Таким образом, ориентация стандартов на модернизацию школы предполагает не только качественное изменение содержания обучения, но и обновление соответствующих ему методов, средств и форм обучения с учетом новых реалий в обществе и новых закономерностей самой системы образования.

Кроме того, с позиции развития познавательной самостоятельности учащихся М. И. Махмутов классифицирует разновидности современного урока на основе принципа проблемности:

   1) проблемные уроки;

   2) непроблемные уроки.

   Проблемным считается такой урок, на котором учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению (высший уровень проблемности) или сам ставит проблемы и решает их, показывая учащимся логику мысли в поисковой ситуации (низший уровень проблемности). На уроках активно можно использовать этот метод. Например, по теме «Правописание корней –лаг-.-лож-

Таким образом, инновационное обучение соответствует концепции гуманизации образования, создает условия для раскрытия творческого потенциала ученика, соответствует потребности современного общества самостоятельной творческой деятельности, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности, побудить ученика к активной работе на уроке и дома.