Статья на тему: «ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ»
статья

 «ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ»

Байбулатова Лилия Ильшатовна, учитель английского языка,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа№16»

ЯНАО г.Новый Уренгой

Современное образование находится в процессе динамичных изменений, вызываемых радикальными политическими и социально-экономическими реформами. Одной из тенденций в его развитии является переход к инновационной деятельности, позволяющей адекватно отвечать требованиям окружающей социальной среды, потребностям детей и заказу со стороны государства, адресованного системе образования в целом. Одна из главных проблем образования – повышение качества функционирования любой образовательной системы, и гарантированность этого качества тесным образом связана с инновациями. В настоящее время сам термин инновации, перебравшись в социальную сферу, потерял свое первоначальное четкое значение. Введшие этот термин в практику экономисты понимали под инновацией воплощение научного открытия в конкретной технологии или продукте. Основным измерителем эффективности инновационных изменений была получаемая прибыль. В социальной сфере, а уж, тем более, в сфере образования этот показатель не работает, по крайней мере, столь однозначно, как в экономике и материальном производстве. Термины «инновация», «новшество», «инновационный процесс» включены в новую область знания «педагогическая инноватика», которую М.М. Поташник и В.С. Лазарев трактуют, как «сфера науки, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой … практики образования».        

Понятие «инновация» многоаспектно и поэтому не имеет однозначного определения в современной науке. Является ли инновация выработкой новых идей или простым их обнаружением – вопрос открытый. Так А.В. Хуторской отмечает, что инновация – это процесс внедрения и освоения новшеств. По мнению А.И. Пригожина, инновацией является целенаправленное изменение, которое вносит в среду внедрения новые стабильные элементы. В работах К. Ангеловски приводится определение Э.М. Роджерса. «Новшество – это идея, являющаяся для конкретного лица новой. Не имеет значения, является ли идея объективно новой или нет, мы определяем ее во времени, которое прошло с ее открытия или первого использования». И.О. Котлярова предлагает в качестве исходного понятия рассматривать понятие «новация» «как любое новшество в сфере образования, существенно и принципиально отличающееся от традиционных, общепринятых в педагогике систем, моделей, объектов, отношений и т.п.».

Развитие инновационной деятельности педагога является одним из стратегических направлений в образовании. Решение этой задачи имеет особое значение сегодня, когда любые инновации в сфере образования могут быть реализованы, если они внутренне будут приняты и поддержаны педагогами-инноваторами.

В контексте содержательной трактовки образования необходимо исходить из того, что ключевой фигурой сферы образования является педагог. Дальнейшее реформирование образовательной системы в ближайшей и отдаленной перспективе всецело зависит как от профессионального уровня педагога, так и от степени заинтересованности и участия каждого педагога в развитии инновационной деятельности в образовании.

Между тем, инновационное образование не будет таковым, если главные его носители – преподаватели не станут новаторами, способными не только воспринимать нововведения, но и сделать их главным механизмом в учебном процессе. Инновационная настроенность педагогов лишь на изменение содержания и объема учебных дисциплин не дает желаемого результата. Преодоление веками сложившейся дидактической трансляционности – «педагогики передачи и усвоения» (термин академика И.П. Иванова) – непременная задача модернизации образования. Образовательное учреждение становится центром развития инновационного мышления, сознания личности, а педагоги – проводниками инновационных знаний и культуры. Поэтому необходимо уделять внимание повышению квалификации педагогических кадров, формированию у них инновационной культуры, овладению ими инновационными подходами в образовании.

Прежде всего, инновационную культуру следовало бы представить как явление профессиональное, поскольку именно профессионалы, в какой бы отрасли они ни действовали, вносят новое в различные сферы общественной жизни - сферы труда, быта, отдыха, познания и общения. Однако мы начинаем с того, что исходной базой инновационной культуры педагога (может быть, и представителей многих других профессий) являются общекультурные (социокультурные) качества личности: 1) духовность, 2) гражданственность и 3) эрудиция, поскольку все они пронизывают содержание образовательного процесса, составляют его атмосферу и должны постепенно становиться свойствами учащихся. 

Из понимания того, что инновационная культура отражает ценностную ориентацию человека, закрепленную в мотивах, знаниях и навыках, а также в образцах и нормах поведения по отношению к инновациям, можно дать ей следующее определение:

Инновационная культура педагога – это уровень профессиональной компетентности педагога, проявляющийся в позитивной восприимчивости новизны, а также в готовности и способности участвовать, содействовать или, в крайнем случае, не противодействовать реализации новшества в сфере образования.

Формирование у субъектов профессионального образования высокого уровня инновационной культуры требует поиска путей решения ряда актуальных методологических, дидактических проблем, а также внедрения новых элементов в содержание, организацию и управление учебно-образовательным процессом.

Педагогу требуется четкое понимание сущности инновационных процессов в образовании, умение осуществлять их с учетом специфических закономерностей и принципов.

Инновационные механизмы развития образования включают: 

• создание творческой атмосферы в различных образовательных учреждениях, культивирование интереса в научном и педагогическом сообществе к новшествам;
• 
  создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений;
• 
  инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки;
• 
  интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем.

Принимая во внимание имеющийся опыт исследований по педагогике, можно определить следующую совокупность критериев педагогических новшеств, предложенную В.А. Сластениным: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте.

Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение к оценке, как научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для педагога, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Для одного это может быть действительно новое, для другого оно таковым не является. В этой связи необходимо подходить к включению педагогов в инновационную деятельность с учетом добровольности, особенностей их личностных, индивидуально-психологических характеристик. 

Оптимальность как критерий эффективности педагогических инноваций означает затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. Разные учителя могут добиваться одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного труда и труда учащихся. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствует о ее оптимальности. 

Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности педагога. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания. Ценность данного критерия – в обеспечении целостного понимания, восприятия и формирования личности. 

Возможность творческого применения инновации в массовом опыте можно рассматривать как критерий оценки педагогических инноваций. В действительности, если ценная педагогическая идея или технология остаются в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности учителя, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве. 

Классификация инноваций. Они достаточно разнообразны и их довольно много. Так, например, М.В. Богуславский предлагает две шкалы измерения инноваций. Первая – с точки зрения новизны. Вторая – с точки зрения области распространения. Итак, по степени новизны различают следующие виды инноваций:

1. Ретроинновация, когда в современную практику переносится в несколько модифицированном виде уже имевшийся в прошлом, но в силу исторических обстоятельств переставший применяться феномен, например гимназия, лицей, профильное обучение и т п.

2. Аналоговая инновация, когда берется известный подход и вносится частная модификация, например, в рамках рейтинговой оценки применяется 1000 балльная шкала или модульная система дополняется блочно-модульной.

3. Комбинаторная инновация, когда из нескольких известных блоков в результате их объединения получается качественно новый продукт.

4. Сущностная инновация, когда возникает действительно новый ход, например «школа диалога культур», «школа-парк».

В полной мере инновацией можно называть только два последних вида, которые предполагают возникновение новых сущностных характеристик и для субъектов инновационного процесса и для его результатов. 

По области распространения инновации могут быть разделены на инновации: в обучении (методики преподавания, способы организации занятий, новшества в организации содержания образования, методы оценивания образовательного результата, инновационные образовательные технологии, ориентированные на формирование системного творческого мышления учащихся и их способности генерировать нестандартные идеи при решении учебных, практических или творческих задач), в воспитании (системы или долгосрочные инициативы, основанные на использовании новых воспитательных средств, способствующие социализации детей и подростков и позволяющие нивелировать асоциальные явления в детско-юношеской среде), в переподготовке кадров (программы переподготовки кадров, ориентированные на изменение требований к качеству образования: дистанционное обучение, создание сетевых структур, тьюторство, создание интегрированных межпредметных курсов по обучению новых профессиональных групп (менеджеров образования, экспертов, учителей профильной школы). В управлении (новшества, направленные на привлечение представителей общества к управлению образовательными учреждениями, а также оригинальные схемы организации управленческой и хозяйственной деятельности: создание систем автоматизации школьного управления, создание сетевого взаимодействия и структуры взаимодействия школ). 

Следует также констатировать, что большинство инноваций, которые сегодня широко реализуются Министерством образования, относились в большей степени не к содержанию образовательному процесса, а принципам его управления. К таким инновациям можно отнести: введение ваучеров в системе повышения квалификации, нормативно-подушевое финансирование, реформирование системы оплаты труда. 

Инновационная активность педагогов – необходимое условие успеха радикальных изменений в образовании, а значит и в обществе. В целом, насколько включены педагоги в происходящие перемены, как они взаимодействуют с учащимися, родителями, администрацией в новых условиях, требующих умения строить отношения на демократической и гуманистической основе, на новых принципах педагогического и экономического мышления – все это требует дальнейших исследований и осмысления.