Реферат "Мотивы учебной деятельности"
материал на тему

МБОУ «Кушкинская ООШ»

Темниковского муниципального района

РЕФЕРАТ

МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подготовила:

                                                                         Терешкина Е. Г.

                                                                          учитель истории и обществознания

2017 г.

Содержание

Введение        3

1. Мотивы учебной деятельности        4

2. Формирование мотивов учебной деятельности        7

3. Мотивы учебной деятельности школьников        9

Заключение        12

Список использованных источников                                                                            13

Введение

Мотивация является одной из фундаментальных и актуальных проблем психологии и педагогики. Она является ведущим фактором регуляции активности личности, ее поведения и деятельности и, вследствие этого представляет исключительный интерес для педагога.

Для каждого педагога важно, чтобы его ученики с интересом и желанием занимались в школе. Но подчас приходится встречаться с несформированностью у учащихся потребности в знаниях, с отрицательным отношением к учебной деятельности. В этой ситуации процесс учения нельзя назвать успешным.

Ведущими мотивами ученической деятельности могут быть и внешние, и внутренние мотивы. Разумеется, все мы хотим, чтобы деятельность наших учеников направлялась внутренними мотивами, но и внешняя мотивация может привести к постановке цели деятельности, если это только не отрицательный (боязнь плохой отметки), а положительный мотив (желание получить хорошую отметку).

Крайне важно знать динамику развития мотивов, и следить за тем, чтобы внешние положительные мотивы не перешли во внешние отрицательные. При правильно поставленном обучении происходит наоборот, интерес к учителю перерастает в интерес к предмету и позже – к науке, которую он представляет.

Таким образом, нельзя наладить какое бы то ни было эффективное педагогическое взаимодействие с ребёнком, подростком, юношей без учёта особенностей их мотивации. За объективно одинаковыми действиями школьников могут скрываться совершенно различные причины. Иными словами, побудительные источники одного и того же поступка, его мотивация, могут быть абсолютно разными. Поэтому перед педагогом стоят задачи по ее изучению, формированию и развитию у учащихся.

1. Мотивы учебной деятельности

Мотив - это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта. Мотивация - это побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. В психологической литературе, разными авторами выделяются разные виды мотивов учебной деятельности. Например П.М. Якобсон выделил несколько типов мотивов, связанных с результатами учения:

1) «отрицательные» (человек мотивирован на избегание неудачи, он не уверен в успехе, боится критики. С работой, в которой уже случались неудачи, у него обычно связаны отрицательные эмоции, он не испытывает удовлетворения от этой деятельности. В результате он часто оказывается неудачником с «выученной беспомощностью»);

2) «положительные» (человек мотивирован на успех, ставит перед собой положительную цель. Такие люди отчетливо проявляют стремление во что бы то ни стало добиться успеха в этой деятельности, при этом активно ищут средства и условия, способствующие этому. Они также рассчитывают получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленной цели, а связанная с этим работа вызывает у них положи-тельные эмоции. Для таких людей характерна мобилизация сил и сосредоточение внимания на достижении поставленной цели);

3) познавательные мотивы (мотивы, связанные с самим процессом учебной деятельности).

Существует много других классификаций. То есть в психологии общепризнанным является отсутствие единой классификации мотивов учебной деятельности. Но множество классификаций базируется на выделении внешних и внутренних мотивов.

 Вариант классификации мотивов по А. К. Марковой

По этой же классификации внешние мотивы называются социальными, а внутренние – познавательными.

Ведущими мотивами ученической деятельности могут быть и внешние, и внутренние мотивы. Разумеется, все мы хотим, чтобы деятельность наших учеников направлялась внутренними мотивами, но и внешняя мотивация может привести к постановке цели деятельности, если это только не отрицательный (боязнь плохой отметки), а положительный мотив (желание получить хорошую отметку).

Крайне важно знать динамику развития мотивов, и следить за тем, чтобы внешние положительные мотивы не перешли во внешние отрицательные. При правильно поставленном обучении происходит наоборот, интерес к учителю перерастает в интерес к предмету и позже – к науке, которую он представляет.

Реально каждый ученик побуждается несколькими мотивами, т.к. учебная деятельность всегда полимотивирована.

Таким образом, все мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом её выполнения; другие - с более широкими взаимоотношениями ребёнка с окружающей средой. К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями - это внутренние мотивы; другие - связаны с потребностями ребёнка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определённое место в системе доступных ему общественных отношений - это внешние мотивы. Положение о том, что внутренняя мотивация учения является наиболее естественной, ведущей к наилучшим результатам в процессе обучения, является аксиоматическим, не требующим специального доказательства. В то же время очевидно, что реальный учебный процесс в значительной степени побуждается моментами, являющимися внешними мотивирующими факторами, относительно которых цель учебного процесса предстает как простое средство или условие их достижения. Наличие и нередко доминирование в учебном процессе внешних мотивов связано со многими причинами.

Ясно, что учебная деятельность полимотивирована, так как процесс обучения совершается для учащегося не в личностном вакууме, а в сложном взаимопереплетении социально обусловленных процессов и условий. Одновременно ясно, что одной из основных задач педагога является повышение в побудительной структуре учащегося удельного веса внутренней мотивации учения.

Мотивация внутреннего типа, характеризующаяся социализованным личностным смыслом, - это реальная внутренняя мотивация развития. Она является необходимым фактором построения внутренне гармоничной предметной структуры учебной деятельности, оптимальным образом организующей весь процесс ее реализации. При доминировании внешних мотивов создается неадекватная, инвертированная предметная структура учебной деятельности, объект целевого поведения, т.е. учебный предмет, вытесняется на периферию внимания, так как в этой ситуации он становится условием или средством достижения личностно значимого внешнего мотива.  Развитие внутренней мотивации учения - это движение вверх.

Таким образом, множество классификаций мотивов учения базируются на выделении двух больших категорий мотивов: внешних и внутренних. Внешние связаны с взаимоотношением ребёнка с окружающей средой, внутренние - с самим процессом учения. Внутренняя мотивация ведёт к наилучшим результатам в процессе учения, поэтому деятельность учителя по формированию мотивов должна быть направлена на развитие прежде всего познавательного интереса учащихся.

2. Формирование мотивов учебной деятельности

              Для того чтобы сформировать мотивы учебной деятельности,  используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:

-словесные

-наглядные и практические методы;

- репродуктивные и поисковые методы;

-индуктивные и дедуктивные методы;

-методы  самостоятельной  учебной  работы  или  работы  под  руководством    учителя.

1) Рассказ,  лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость  учения    как в общественном, так и в личностном плане  -  для  получения  желаемой   профессии, для активной  общественной  и  культурной  жизни  в  обществе.    Яркий, образный рассказ невольно приковывает  внимание  учеников  к  теме   урока.

2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает  интерес    школьников к  изучаемым  вопросам,  возбуждает  новые  силы,  позволяющие   преодолеть утомляемость.

3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы  в  том   случае, когда проблемные  ситуации  находятся  в  зоне  реальных  учебных   возможностей школьников, т.е. доступны для  самостоятельного  разрешения.   В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся  является  стремление   решить поставленную задачу.

4) При известных условиях  стимулирующим  влиянием  обладают  дедуктивные  и   индуктивные методы.  

5) Неизменно воодушевляет школьников введение в  учебный  процесс  элементов   самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями   и навыками для ее успешного  выполнения.   В  данном  случае  у  учащихся   появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.

Таким  образом,  каждый   из   методов   организации   учебно-познавательной деятельности  в  то  же  самое  время  обладает  не   только   информативно-обучающими, но и мотивационными воздействиями. В этом смысле можно  говорить о  мотивационной  функции  любого  метода  обучения.  Педагогикой   накоплен большой арсенал  методов,  которые  специально  направлены  на  формирование положительных  мотивов  учения,   стимулируют   познавательную   активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной  информацией.  Функция стимулирования в этом случае как  бы  выходит  на  первый  план,  содействуя осуществлению образовательной функции  всех  других  методов  обучения.  Для проблемы методов стимулирования и  мотивации  учения  очень  важно  то,  что психологи  единодушны  в  выделении  двух  основных  групп  мотивов  учения: мотивов познавательного интереса  и  мотивов  общественного  плана,  которые можно кратко и более конкретно обозначить как мотивы общественного  долга  и ответственности. Причем мотивы долга и ответственности  касаются  не  только широкого общественного плана - долг  перед  Родиной,  но  и  ответственности перед коллективом, учителями, родителями и  перед  самим  собой,  стремления получить их оценку,  одобрение,  желание  занять  должное  место  в  учебном коллективе  класса.   В  педагогике  и  методиках  преподавания  давно   уже сформировалось мнение, что при  подходе  к  изучению  темы  надо  специально поработать над тем, чтобы вызвать у учеников интерес к ее изучению.  В  свое время активно применялись для  этого  термины  “интригующее  начало  урока”, “эмоциональная завязка урока”, “активизация внимания к новой  теме”  и  т.п.

Многие учителя и теперь не упускают возможности тщательно  продумать  начало урока,   чтобы   оно   захватило   ребят   своей   необычностью,   яркостью, удивительностью,  которая  позволяет  затем  удачно  организовать   изучение нового материала. Для этого необходимо активно формировать у  всех  учителей умение применять  самые  разнообразные  методы  стимулирования  и  мотивации учения.

3. Мотивы учебной деятельности школьников

Как известно, мотивы могут быть познавательными (внутренними) и социальными (внешними). Если мотивация внешняя, это не значит, что она плохая, у нее имеются свои достоинства и недостатки. Поговорим сначала о внешней мотивации учения школьников. Если рассматривать внешнюю мотивацию с точки зрения онтогенеза аффективно-эмоциональной сферы, то станет ясно: для каждого возрастного периода наиболее эффективна какая-то определенная мотивация.

Если рассмотреть модель развития аффективно-эмоциональной сферы в виде четырехуровневой структуры, предложенной К.С. Лебединской и О.С. Никольской (аффективной пластичности, аффективных стереотипов, аффективной экспансии, эмоционального контроля), то можно увидеть, что в каждом возрастном диапазоне следует опираться на тот уровень аффективной регуляции (и, соответственно, тип внешних мотиваторов), который является приоритетным для этого возраста, решающим задачи адаптации ребенка именно этого возрастного диапазона. Имеется ввиду то, что каждый уровень аффективной регуляции отличается разными уровнями адаптации, саморегуляции детей, качеством их контактов с окружающим миром и так далее. На 1-м уровне - уровне аффективной пластичности мотивация создается, в первую очередь, за счет комфортности среды занятия, то есть приятного для ребенка окружения, желания приходить сюда еще и еще. Фактически это создание образовательного пространства. Сюда входят и освещение, и интерьер стен и окон и т.п. Но комфортными должны быть не только внешние условия. Это касается и непосредственно игровых и дидактических материалов: «приятности» канцелярских товаров (если речь идет о рисовании, письме, аппликации), мягкости (а в некоторых случаях, в соответствии с задачами работы, - и жесткости, твердости) игрушек. Особое внимание следует уделять цвету игровых и дидактических материалов.

Психолог должен уметь вступить с детьми в эмоциональный контакт, начиная уже с первых моментов занятия. Впрочем, этот вид мотивации, опирающийся на механизмы тонизации первого уровня аффективной регуляции, важен при работе с детьми любого возраста. Уже в самом построении занятия можно использовать механизмы эмоциональной тонизации, специфичные для 2-го уровня - уровня аффективных стереотипов. Это ритуализация занятия, его постоянно существующие компоненты, знание ребенком того, что будет происходить на занятии. В данном случае мы говорим о стереотипном построении рисунка занятия, определенных, жестко заданных его компонентах (ритуалах приветствия и прощания, оценки прошедшего занятия и т.п.). Сюда же относится повторяемость отдельных упражнений, заданий. Во многих случаях в качестве поощрения могут выступать наиболее запомнившиеся и приятные детям задания - любимые игры и упражнения. Таким образом, дети и материал повторяют и удовольствие получают.

Основным мотиватором, опирающимся на механизмы 3-го уровня аффективной регуляции - уровня аффективной экспансии, следует считать включение соревновательной мотивации, иногда перерастающей в азарт, - от новизны, от ощущения собственных возможностей сделать что-то новое, трудное. У некоторых детей к этим же мотиваторам следует отнести создание познавательной мотивации - как преодоления собственных границ.

Уровни аффективной регуляции вступают в действие в процессе развития постепенно (по крайней мере, не одновременно), в различные возрастные периоды: Теперь поговорим о внутренней мотивации. Лишь очень небольшое число учеников ориентировано на получение знания - именно их в педагогической среде и называют мотивированными. Они хотят и, как правило, могут хорошо учиться.

Психологи выделяют три уровня развития познавательной мотивации школьников (А.К. Маркова):

• широкий познавательный мотив, то есть направленность на усвоение новых знаний;

• учебно-познавательный мотив, побуждающий к овладению способами добывания знаний;

• мотив самообразования.

Таким образом, мотивы учения школьников можно разделить на внешние и внутренние. Для разных уровней развития аффективно - эмоциональной сферы учащихся наиболее приемлема какая-то определённая внешняя мотивация. Внутренняя мотивация формирует устойчивые научные представления, она изменяется в течение всей школьной жизни ученика. Для её формирования необходимо сообщать ученикам базовые знания, знакомить со способами работы с этими знаниями, и учить применять их на практике; это вселит в детей уверенность и сформирует дальнейший познавательный интерес, а значит сделает процесс обучения более эффективным.

Заключение

Изучение мотивов дает возможность наиболее полно характеризовать человека вообще, а подрастающего человека особенно.  В самом деле, уже знание таких мотивов поведения школьника, как интересы, объясняет особенности общения ребенка, подростка.  Конечно, отношение к тому или иному учебному предмету во многом определяется личными качествами учителя, его эрудицией, умением увлекательно излагать материал, методическим мастерством.  

Однако, наряду с этим обнаруживается и другая, весьма характерная зависимость.  Отношение к тому или иному учебному предмету зависит от его общественной значимости, точнее, от представлений о его значимости, сложившихся у школьников, к сожалению, далеко не всегда верных представлений.  

Педагогу очень важно знать, какова общественная ценность и значимость мотивов поведения и учения воспитанников.  Очевидно, совсем различный педагогический подход следует искать к подростку, хорошо занимающемуся только потому, что его побуждает страх наказания, или к его товарищу, самозабвенно увлеченному предметом.

Нет нужды повторять хорошо известную, но далеко не всегда реализуемую истину о том, что одна из главных задач учителя с первого до выпускного класса – упорно и терпеливо формировать содержательные и общественно значимые мотивы, которые бы направляли не только школьную, но и всю последующую жизнь человека.

Список использованных источников

1. Горянина, В.А. Психология общения: Учебное пособие для студентов вузов / В.А. Горянина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 416 с.
2. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.
3. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие/ В.А. Якунин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 2000. - 349 с.
4. http://www.studfiles.ru/preview/2997717/page
5. http://svetlana.pro/reader/40.html