Бинарные уроки в рамках реализации ФГОС
методическая разработка на тему

В современном образовательном процессе основной организационной формой передачи знаний, умений, навыков является урок. Он может проводиться в традиционной и нетрадиционной форме. При традиционной форме учащийся, как правило, является пассивным объектом обучения. В этом есть свои плюсы и минусы. (слайд 2)

Современные педагоги постоянно ищут новые формы "оживления" процесса объяснения материала и обратной связи, которые помогут активизировать всех учащихся, повысить их интерес к занятиям и вместе с тем обеспечат быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала. 

(слайд 3)Нетрадиционные уроки - это занятия, которые аккумулируют методы и приемы различных форм обучения. Они строятся на совместной деятельности педагога и учащихся, на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых приемов с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. 

Конечно, весь учебный процесс переводить на "нетрадиционные рельсы" не нужно. Именно традиционный урок должен быть основной формой обучения и воспитания, но разнообразить учебный процесс нестандартными занятиями необходимо, т. к. они помогут активизировать мыслительную деятельность учащихся, развить их творческие способности, повысить мотивированность к учению. А при проведении педагогами открытых уроков нетрадиционная форма занятий всегда будет являться выигрышной, т. к. в нее можно включить и игровые моменты, и оригинальную подачу материала, и различные виды коллективной и групповой работы учащихся. 

Форм нетрадиционных уроков много. Существующая в педагогической теории их классификация неоднозначна и неполна. Мы выделим следующие виды нетрадиционных уроков:

• уроки-экскурсии;
• уроки-игры (деловые, ролевые (как часть деловых)) (например, уроки-
• суды);
• уроки-дискуссии, круглые столы, диспуты, конференции;
• бинарные уроки;
• уроки-исследования;
• уроки взаимообучения учащихся;
• уроки-соревнования (викторины, конкурсы);
• уроки-семинары.

Перед учебными заведениями среднего профессионального и начального профессионального образования  стоит задача модернизации комплексного обеспечения учебно-воспитательного процесса в связи с введением ФГОС третьего поколения, как условие подготовки конкурентно - способного специалиста. Сформировать конкурентно – способную личность возможно только через компетентность. А компетентность достигается  в интеграции всех дисциплин, изучающихся при получении конкретной профессии или специальности. Одной из форм реализации межпредметных связей являются бинарные уроки как наиболее интересные в рамках интегрированной образовательной технологии.

Бинарный урок основывается на межпредметных связях, интеграции предметов, предполагает использование сплава из различных педагогических технологий. Является важным этапом в формировании мировоззрения учащихся, развитии их мышления. Ведут его два или несколько специалистов-предметников. Я.А. Каменский сформулировал так называемое золотое правило успешного освоения материала: "Пусть предметы сразу схватываются несколькими чувствами, зарисовываются, чтобы запечатлеваться через зрение и действие руки... всеми средствами нужно воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению". Бинарные уроки являются одной из форм реализации этого "золотого правила". Также в настоящее время большое внимание уделяется задачам формирования коммуникативной компетенции учащихся. Чтобы ее развить, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать над путями решения этих проблем, с тем чтобы они делали акцент на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль. На бинарном уроке создаются подобные условия развития учащихся. 


Бинарный урок помогает в решении следующих задач: 

• развивает сотрудничество педагогов, способствует сплочению педагогического коллектива;
• расширяется кругозор у учащихся и педагогов;
• интегрирует знания из разных областей;
• способствует формированию у учащихся убеждения в связности предметов, в целостности мира;
• служит средством повышения мотивации к изучению предметов, т. к. создает условия для практического применения знаний;
• развивает у обучающихся навыки самообразования, потому что подготовку к уроку учащиеся частично могут осуществлять самостоятельно и во внеурочное время;
• развивает аналитические способности и изобретательность;
• обладает огромным воспитательным потенциалом;
• позволяет учащимся принимать решения в творческих ситуациях.

Трудности при планировании бинарного урока:

1. Теоретически недостаточно хорошо разработана технология проведения бинарного урока. Педагогам часто приходится действовать наобум, учиться на собственных ошибках. 
2. Требует длительной подготовки (поэтому их невозможно проводить часто), полной психологической и методической совместимости педагогов.
3. Сложно урегулировать организационные моменты - подстроиться под расписание учебного заведения, решить вопрос об оплате труда педагогов.
4. Нет четкости в вопросе, по какому предмету выставлять оценку, полученную учащимся на этом занятии.

В рамках фестиваля Педагогических идей нами был проведен бинарный урок. Мы попробовали соединить английский язык с физкультурой.

Цели урока:                               

Образовательная:

• Формирований умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач
• Формирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации, организационная деятельность)
• Совершенствовать умения задавать общие вопросы.

• Первично закрепить умения задавать альтернативные вопросы.
• Формирование двигательных умений,  здорового  образа жизни.

  Развивающая:                                

• Развивать координационные способности, быстроту реакции, силовые  качества, логическое мышление при выполнении  заданий.

Воспитательная:                        

• Воспитывать дисциплинированность, самостоятельность при выполнении упражнений  взаимовыручку, ответственность друг перед другом.

  В ходе урока формировались навыки чтения, говорения, вводился новый грамматический материал (альтернативные вопросы), а также развивались ловкость, быстрота.

Вводимый грамматический материал соответствовал возрасту учащихся, их интересам, ступени обучения.

Для осуществления первичного закрепления и  контроля усвоения нового материала учащимся было предложено пройти эстафету, в конце которой каждый ученик должен был ответить на вопросы, задаваемые учителем.

Для активизации языкового материала в речи учащихся, учителем было предложено составить предложения с  использованием

знакомых лексических единиц и новой грамматической конструкцией.

В ходе урока мы старались опираться на следующие принципы:

- сознательности и активности;

- доступности;

- учёта индивидуальных особенностей учащихся и др.

В целом, подводя итог, можно выделить, что урок оказался весьма эффективным, с точки зрения выполнения цели и задач урока, и соответствия возрастным особенностям учащихся. Урок соответствует своей структуре и содержанию. В процессе учебной деятельности осуществлялось широкое взаимодействие между учителями и учащимися, что ведёт к плодотворному и результативному обучению.

Что касается учеников, то они были увлечены уроком, следили за каждым движением преподавателя, активно работали. Урок был построен на сотрудничестве учителя и учащихся, в результате прошел успешно и интересно.

 В конце нашего выступления хотелось бы дать несколько советов  педагогу, готовящему  урок в нетрадиционной форме 

1. Используйте как можно больше мотивационных  факторов как на подготовительном этапе, так и во  время проведения урока.
2. Не допускайте никаких излишеств. Урок должен  быть цельным, гармоничным.
3. Поощряйте учащихся соответственно их вкладу в  урок.
4. Постарайтесь сохранять на протяжении всего урока взаимопонимание, общий язык с классом, группой,  взаимное доверие и уважение.
5. Залог успеха вашего нетрадиционного урока – заблаговременная, тщательная, четко спланированная  подготовка, глубокое продумывание и осмысливание форм и методов его проведения.
6. Оценивайте не только итоги обучения, воспитания  и развития, но и картину общения – эмоциональный тон урока: общение педагога и учащихся, учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.

          .