Развитие познавательных универсальных учебных действий при обучении математике и информатике с учетом требований ФГОС ООО
статья на тему

Развитие познавательных универсальных учебных действий при обучении математике и информатике с учетом требований ФГОС ООО

Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Психологическое значение термина «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащихся (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию процесса.

Т.е. современная модель учебного процесса ориентирована на активизацию с.р. учащихся.

В качестве основных видов универсальных учебных действий разработчики стандарта выделяют личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД.

Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.

Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

Познавательные УУД включают общеучебные,  логические действия,  а также действия постановки  и решения проблем.

В постановку и решение проблем  входят формулирование проблемы и создание способов решения проблем.

Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.

Одна из основных задач учителя – найти пути к развитию каждого подростка, а сам процесс обучения превратить в диалог  учителя и ученика.

Для реализации  такого подхода в  условия  предложенных заданий  заложено обучение  решению задачи. Для этих целей мы используем метод, специально выстроенных дополнительных наводящих вопросов. С помощью этих вопросов учитель организует ДИАЛОГ, который содействует в комплексе на развитие различных УУД, в том числе, и коммуникативных.

Покажем, как с помощью математики можно сформировать универсальные учебные действия. Для этого рассмотрим одно задание из 6 класса по теме: «Умножение обыкновенных дробей».

При традиционном обучении задание можно давать на разных этапах. Учитель может использовать его как  при введении и закреплении материала, так и при повторении. Можно решить данное задание несколькими способами.

Покажем, как это задание, сделав его математической моделью решения задачи, можно усовершенствовать с помощью метода встроенных дополнительных наводящих вопросов. Заложим в условие самого задания обучение ее решению.

С помощью специально разработанных  вопросов учитель организует ДИАЛОГ, воздействуя в комплексе на развитие различных УУД.

В задании имеется иллюстрация, что дает визуальную информацию о ситуации.

Вы решили  помочь папе делать ремонт, постелить новый линолеум в комнате.

Что для этого вам нужно знать?

Надо узнать:

Сколько линолеума нужно купить?  

А для этого надо найти площадь пола.

Вы измерили и выяснили, что:

– ширина комнаты равна 4 м;

– длина комнаты  2 ½ м от ширины комнаты.

Перед решением ответьте письменно на следующие вопросы:

Какой формы имеет пол в комнате? ____________________________

Чему равна площадь прямоугольника?__________________________

Следовательно, чему будет  равна площадь пола?

Составьте выражение:  _______________________________________

Замените произведение суммой одинаковых слагаемых и вычислите эту сумму.

Решение запишите:

Задание рассчитано на формирование у учащихся всех видов УУД.

1. Задание направлено на развитие личностных действий.

Учение становиться осмысленным, ученик видит значимость решения данной задачи, увязывая ее с реальными жизненными целями и ситуациями, в нашем случае ремонт квартиры.

2. Развиваются регулятивные действия.

Например, целеполагание, т.е. происходит соотнесение того, что известно и усвоено и того, что неизвестно (также при помощи письменного диалога учителя).

3. Данное задание также развивает познавательные действия.

Происходит структурирование знаний, от того что имеем до того, что нужно найти. Формулируем проблему (сделать ремонт, постелить линолеум) и самостоятельно создаем способы ее решения (нужно узнать, сколько линолеума необходимо, вычислить площадь пола). Происходит развитие логических познавательных действий, выстраиваются логические цепи рассуждений. Перед учащимися возникает вопрос: «Возможно ли, найти значение полученного выражения не зная правила умножения обыкновенной дроби на натуральное число?»

4.Данное задание можно проделывать совместно с учителем, а при домашнем его выполнении предполагается общение (консультация) с родителями, следовательно, оно развивает и коммутативные действия, которые в свою очередь  развивают у учащихся  способность выражать свои мысли.

Данная задача позволяет подойти учащемуся самостоятельно к возможности сформулировать  правило умножения смешанного числа (или дроби) на натуральное число.

Подводя итог можно отметить, что используемая  ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАЛОГА позволяет учащимся на уроках математики при решении заданий, разработанных по данной методике, формировать и развивать универсальные учебные действия, необходимые каждому человеку в современном мире.

Информатика как предмет имеет ряд отличительных особенностей от других учебных дисциплин:

во-первых, наличием специальных технических средств, в первую очередь — персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в учебном процессе оргтехники, мультимедийных устройств;

во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом:

o   каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой — доступ к общим ресурсам;

o   ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места (особые условия для развития коммуникативных компетентностей);

в-третьих, именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом;

в-четвёртых, предмет информатика отличает изначальная высокая мотивация учащихся. Некая изначальная «романтизация» компьютера и работы на нём создаёт учителю информатики благоприятные начальные условия для работы в классе, развития компетентности целеполагания, и для органичного внедрения компетентностного подхода.

Эти  особенности позволяют учителю использовать различные методы и приемы на своих уроках для развития УУД. Рассмотрим некоторые из них.

Проект «Компьютерные сети»

Содержание обучения соответствует этапам проекта (см. табл.1).

Таблица 1

В ходе проекта учащиеся знакомятся с новыми понятиями компьютерная сеть, сервер, рабочая станция, сетевая технология, корпоративная сеть, глобальная сеть, WWW, HTTP, домен.

Проект позволяет развивать коммуникативные навыки, навыки исследовательской, коллективной работы, а также позволит проявить творческие способности и анализировать выполненную работу.

Мы выделили следующие вопросы, направляющие проект:

Основополагающий вопрос:

Что нас объединяет?

Проблемные вопросы:

1. Как научно-технический прогресс помогает общаться друг с другом?

2. Какие существуют способы передачи информации?

3. Почему информацию лучше передавать по компьютерным сетям?

Учебные вопросы:

1. Что такое компьютерная сеть?

2. В чем отличие функций локальной, глобальной и корпоративных сетей?

3. Какие возможности сетей вы используете для учебы, общения, развлечения?

4. Как построить компьютерную сеть, какие способы подключения существуют?

5. Как настроить сетевое оборудование?

6. Как передавать файлы по сети?

7. Дальнейшие перспективы развития сетей?

В результате выполнения работы у учащихся расширяется сфера интересов; углубленное изучение темы; воспитание целеустремленности, работоспособности; они учатся анализировать собственные результаты и результаты коллег.

Таким образом, участие учащихся в проектах позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения и сформировать у учащихся все группы универсальных учебных действий.