ЭОР, как продукт проектной и исследовательской деятельности учащихся
методическая разработка

Выступление на школьном семинаре педагога-психолога

Шабельник Татьяны Вячеславовны

ЭОР, как продукт проектной и исследовательской

деятельности учащихся.

Информатизация образовательной среды школы привела к тому, что современную школу трудно представить без использования средств информационных и коммуникационных технологий. Современный педагог при подготовке и проведении урока все чаще использует электронные образовательные ресурсы (ЭОР).

Рациональное использование качественных ЭОР позволяет создать эффективную учебно-познавательную среду, индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, повысить мотивацию, стимулировать познавательную активность и самостоятельность обучающихся. Одно из достоинств ЭОР – возможность использовать их не только в классе для фронтальной работы с учащимися, но и для индивидуальной работы, например, при дистанционной форме обучения или самообучения.

Несмотря на огромное количество ЭОР в продаже от фирм, специализирующихся на разработке программного обеспечения, а также в свободном доступе в интернете, многие учителя предпочитают создавать авторские презентации и программы. Может быть потому, что «если хочешь сделать хорошо – сделай это сам», а может потому, что процесс создания ЭОР - необычайно увлекательное занятие.

Наиболее распространенным электронным ресурсом, который используют педагоги, по-прежнему, остается презентация. Создание качественного цифрового продукта - процесс трудоемкий и требующий определенной подготовки. Создание интерактивной презентации с обратной связью  становится проектной работой  для учащихся 7-11 классов, результат которой  обучающая или контролирующая презентация готовая к использованию в образовательном процессе. Учащиеся-авторы получают не только опыт проектной деятельности, но и смогут увидеть практические результаты своего труда.

Работа над презентацией может состоять из следующих этапов:

1. Подготовительный (определение целей и задач; необходимость обучения и получения дополнительных знаний; формирование группы, работающей над одним проектом разработчиков).
2. Проектирование (планирование деятельности; разработка структуры, логики и дизайна презентации; подбор информации и иллюстраций).
3. Разработка и создание презентации (заполнение слайдов информацией, создание управляющих элементов и элементов с обратной связью).
4. Тестирование и отладка презентации.
5. Применение в учебном процессе.
6. Оценка результатов.

Работа над проектом может быть индивидуальной, парной или групповой. В последнем случае реализуется, так называемый, принцип структурированного программирования. Общий проект разбивается на подзадачи – логически завершенные части, и каждый из учащихся отвечает за какую-нибудь подзадачу. Педагог координирует работу учащихся. При распределении подзадач между учащимися следует учитывать их индивидуальные склонности и возможности, чтобы каждый учащийся получил стимул для работы и моральное удовлетворение от хорошо выполненной работы.

Примером проектной деятельности на занятиях может послужить групповое участие в проекте «Я и моя профессия» учащихся 9-х классов, которые на протяжении учебного года изучали на занятиях психологические особенности личности, а во внеурочное время находили  профессии, соответствующие типу темперамента, характеру и другим личностным особенностям. Подобранную информацию оформляли в небольшие презентации, доклады. В конце учебного года, разбившись на рабочие группы дети из собранной за текущий период информации составили по каждому разделу («Типы темперамента», «Характерологические особенности», «Способности», "Типы профессий" и т.д.) презентации, под руководством педагога-психолога.  Готовые презентации подходят для использования на занятиях по профориентации, т.к. содержат полную, полезную и интересную информацию.

Созданные программные продукты можно использовать на уроках, а также во внеклассных мероприятиях. 

Как грамотно организовать такую совместную творческую работу? Предлагаю процесс создания ЭОР разбить на этапы:

1. На первом этапе создаётся рабочая группа из одного или нескольких    

учеников. Педагогом чётко ставится цель и излагается прогнозируемый желаемый результат.

2. На следующем этапе обсуждаются способы и методы создания программы. Здесь  

очень важно подчеркнуть практическую значимость электронного пособия.

3. Далее распределяется сфера деятельности между учащимися:  

программист, дизайнер, аниматор, звукорежиссёр и т.д.

4. Затем изучаются и анализируются уже созданные и используемые ресурсы данного  направления, выявляются их достоинства и недостатки, осуществляется совместный поиск учебного или дополнительного материала по заявленной теме.

5. На следующем этапе выстраивается структура подачи материала.

6. Затем осуществляется создание программного продукта с дальнейшим   пошаговым обучением. Пошаговое обучение ориентировано на дополнительные      

   занятия во внеурочное время или на самостоятельное выполнение практических  

     работ в домашних условиях.

7. Неоднократная апробация электронного образовательного ресурса  

позволяет выявить недочёты в работе, узнать пожелания пользователей. Да и сами ребята, создатели программы, оценивают интерфейс с точки зрения удобства, практичности, рациональности и красоты. Педагог оценивает ЭОР с точки зрения качества и доступности изложенного учебного материала, в соответствии с возрастной группой, на которую он рассчитан.

Таким образом, постепенно направляя учащихся к поставленной цели, получаются не только полезные в учебном процессе программы, но и повышается интерес ребят к предмету в целом. Такой подход придаёт социальную значимость детскому труду и ориентирует учащихся на профессиональный успех. Последующая такая работа сэкономит ваше время. А вкус к победе и успеху будет заставлять ребят создавать всё новые и новые интересные работы.

Такое содействие учеников педагогу позволяет представлять работы ребят на конкурсах различного уровня. Победы в конкурсах выступают гарантом качества созданных электронных образовательных ресурсов.