Методическая работа МО русского языка и литературы МАОУ СОШ №26 гУлан-Удэ РБ
учебно-методический материал на тему
Данные материалы разработаны по положению МО русского языка и литературы и Настоящего положения о рабочей программе МАОУ СОШ №26 г.Улан-Удэ РБ
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 отчет по предметной неделе 2015 г. | 2.75 МБ |
| Рабочая программа по литературе 6 кл УМК Коровиной | 88.88 КБ |
| Рабочая программа по русскому языку 6 кл УМК Бабайцевой | 68.79 КБ |
Предварительный просмотр:
Администрация г.Улан-Удэ
Комитет по образованию
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 26»
Методическое объединение учителей русского языка и литературы
СОГЛАСОВАНО Утверждаю
Руководитель МО Директор
Нифонтова С.В. МАОУ СОШ № 26
_________________ Л.В. Мункоева
«____» ___________ г
Приказ № от 2015
Рабочая программа
Предмет: Литература
Класс: 6 «Г», 6 «Б»
Преподаватель: Нифонтова Светлана Валериановна
(фамилия, имя, отчество)
Рассмотрен на заседании методического объединения учителей русского языка и литературы
Протокол от «27» августа 2015 г. № 1
г. Улан –Удэ
2015 г
Пояснительная записка
Данная программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации» (п. 22 ст.2 ч.1.5, cт. 12. ч.7 cт. 28, ст.30. п.5 ч.3 ст.47, п.1 ч.1 ст. 48); Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, утв. приказом Минобразования России от 05.03.2004 № 1089; Федеральным базисным учебным планом, утв. приказом МО РФ от 09 марта 2004 г. №1312 и в соответствии с Положением о рабочей программе по МАОУ СОШ № 26 от11.05.2015г №77а и Примерной программы основного общего образования по литературе для учащихся 5-11 классов под редакцией В.Я.Коровиной.
Программа адресована обучающимся 6 класса МАОУ СОШ №26. Общее количество часов по плану – 70 часов, количество часов в неделю -2. Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующим стандартам Министерства образования РФ. Уровень сложности – базовый. Сроки реализации: 2015-2016 учебный год.
Цели обучения литературе:
- формирование умений аналитического характера, умений, связанных с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельностью самого ученика;
- накопление читательского багажа;
- формирование представления о литературе как виде искусства;
- постижение специфических внутренних законов;
- знакомство с литературным процессом и её связи с процессом историческим;
Предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют
Задачи курса литературы:
Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики ролевых и деловых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т.д.
Основные особенности содержания обучения обусловлены тем, что достижение указанных результатов осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, способность и реальную готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся.
Языковедческая компетенция предполагает овладение знаниями как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоение основных норм русского литературного языка, владение необходимым словарным запасом и грамматическим строем речи; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными видами словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса
Учащиеся должны знать:
- авторы и содержание изученных художественных произведений;
- основные теоретические понятия: народная песня, частушки, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, сонет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой – повествователь (развитие представлений)
Учащиеся должны уметь:
- видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предыдущих классов;
- обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
- видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
- комментировать эпизоды биографии писателей и устанавливать связь между его биографией и творчеством;
-различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;
- определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;
- сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;
- выделять общие свойства произведений, объединенных жанром и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;
- осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;
- видеть конкретно – историческое и символическое значение литературных образов;
- находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;
- сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
- выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении;- сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;
- редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.
Примечание.
Условные сокращения в календарно-тематическом планировании:
К. – коммуникативная компетенция; И.-К. – информационно-коммуникативная компетенция;
Я. – языковедческая (языковая и лингвистическая);КВ. – культуроведческая компетенция;
Р. – рефлексивная компетенция; С-П-смысло-поисковая; ЛС-личностное саморазвитие; ЦО- ценностно-ориентационная
Место предмета «Литература» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в 6 классе. На изучение предмета отводится 2 часа в неделю. Итого 70 часов за учебный год.
Содержание курса
№ п./п. | Список разделов и тем | Количество часов | Требования к результатам обучения (ключевые компетентности, знания и умения) | Темы творческих работ учащихся, проектов и пр. | Информационно-методическое обеспечение |
1 | Введение. Литература как художественное отражение жизни. | 1 | - понятие о литературе как особой форме познания действительности; - понятие о герое в литературном произведении; - понятие о родах и жанрах литературы. К., Р. | Дневник читателя |
|
2 | Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Пословицы и поговорки. Загадки. | 3 | - знание основных жанров устного народного творчества; - знание теоретических понятий: обрядовый фольклор, постоянный эпитет, метафора, гипербола К. | Рисование. Исполнение элементов обрядового фольклора (МПС «Музыка», «ИЗО»). Подготовленное выразительное чтение |
Литература. Учебник – хрестоматия. 6 класс, М, Просвещение, 2010-2012 гг.
|
3 | Древнерусская литература. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе» | 2 | - понятие о древнерусской литературе; - знание стилевых особенностей летописи; - умение составлять конспект; - обучение работе с учебником - хрестоматией. К. | Устное сообщение. Подготовленное выразительное чтение. Сопоставление произведений литературы с произведением изобразительного искусства. |
|
4 | Произведения русских писателей XVIII века. Русская басня. И.И.Дмитриев. И.А.Крылов. | 2 | - знание жанровых особенностей басни; - знание тропов: аллегория, антитеза; - умение ролевого чтения басни; - навыки выразительного чтения; - знакомство с историей басенного жанра К. | Анализ эзопова языка басни. Подготовленное ролевое чтение басен. |
|
Произведения русских писателей XIX века (37 часов) | |||||
5 | Пушкин А.С. Стихи. Роман «Дубровский» | 13 | - знание биографических фактов; умение сопоставить замысел романа с текстом; - умение анализировать фрагмент; - пересказ текста с анализом; - развитие К. | Сообщение по биографии поэта. Заочное путешествие по пушкинским местам. Сообщение о замысле романа. Подготовленное выразительное чтение, в том числе по ролям. |
Живые страницы. Москва, 1980 год |
6 | М.Ю.Лермонтов. Лирика | 3 | - знание биографических фактов; - понятие о лирике; - навык анализа лирического произведения; - понятие рифмы, размеров стиха; - умение определить размер стихотворной строфы КУЛЬТ.,К. | Сообщение по биографии поэта. Подготовленное выразительное чтение стихотворения. Устное рисование |
|
7 | И.С.Тургенев. «Бежин луг» | 5 | - знание фактов биографии писателя; - знание роли пейзажа и портрета в решении главной идеи произведения; - навык сопоставительной характеристики. К. | Сообщение по биографии писателя. Сопоставительная характеристика героев. Подготовленное выразительное чтение прозаического фрагмента |
|
8 | Ф.И.Тютчев. Из лирики | 1 | - навык выразительного чтения и анализ лирического произведения; - закрепление знаний о рифме, размере стиха КУЛЬТ. | Подготовленное выразительное чтение. Иллюстрирование стиха. |
|
9 | А.А.Фет. Из лирики | 1 | - знание фактов биографии поэта; - умение анализировать поэтическое произведение. КУЛЬТ.,К. | Устное сообщение о поэте. Подготовленное выразительное чтение. Иллюстрирование стиха. |
|
10 | Н.А.Некрасов. Из лирики. «Железная дорога» | 3 | - знание фактов биографии поэта; - умение сопоставлять исторический факт с произведением; - навыки выразительного чтения; - знание теории: композиция, эпитет, сравнение, портрет К. | Сообщение о поэте. Устное сообщение: история Николаевской железной дороги. Подготовленное выразительное чтение |
|
11 | Н.С. Лесков. «Левша» | 3 | знание фактов биографии писателя; - понятие о жанре сказа; - понимание патриотических идей писателя в сказе; - умение видеть реалии действительности в жанре сказа К. | Сообщение о писателе. Письменное рассуждение на литературоведческую тему: Чем отличается сказ от сказки. Описание иллюстрации к произведению. |
|
12 | А.П.Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий». Внеклассное чтение. «Лошадиная фамилия», «Смерть чиновника». | 3 | - углубление понятия юмор и природы комического, антитезы; - знание особенностей рассказов А.П.Чехова; - умение читать юмористический рассказ К.,Р.,Л.С. | Сообщение о А.П.Чехове – рассказчике. Заочная экскурсия «В гостях у Чехова». Сочинение на заданную тему. |
|
13 | Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. | 1 | - развитие навыков выразительного чтения; - расширение поэтического кругозора; - стилистико-аналитическая композиция КУЛЬТ. | Подготовленное выразительное чтение |
|
Произведения русских писателей XX века | 18 | ||||
14 | А.Грин. «Алые паруса» | 2 | - знание фактов биографии писателя; - понятие о жанре «феерия»; - умение адекватного восприятия, передачи текста; - проблематика феерии; - обучение различным видам пересказа | Сообщение о писателе, его творчестве. Словесное устное рисование. Составление цитатного плана. |
|
15 | А.Платонов. «Неизвестный цветок» | 1 | - знание фактов биографии писателя; - умение характеризовать внутренний мир героя; - углубление понятия «образ»; - углубление знаний жанра «сказ» КУЛЬТ. | Описание (устное и письменное) ассоциаций |
|
16 | М.М.Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца» | 4 | - знание биографических фактов; - понятие о жанре «сказка-быль» - понимание соотношения «замысел-воплощение»; - роль пейзажа и портрета в произведении; - формирование высоких нравственных качеств личности К. | Подготовленное выразительное чтение. Сочинение – рассуждение о понимании заглавия сказки-быль |
|
17 | Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов. | 1 | - понятие о роли поэзии в годы Великой Отечественной войны; - формирование поэтического образа защитника Отечества; - знание жанра – поэтического послания, стиха-письма КУЛЬТ.,Р., Л.С. | Выразительное чтение |
|
18 | В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой» | 2 | - знакомство с личностью писателя; - углубление понятия об автобиографическом произведении КУЛЬТ.,К. | Сообщение о личности писателя. Сочинение – отзыв на заданную тему |
|
19 | В.Распутин. «Уроки французского» | 2 | - знакомство с личностью писателя, его нравственной позицией; - понимание мотивов поступков героев; - углубленное понятие об автобиографическом произведении; - знакомство с термином «лирический герой» К. | Проба пера. Рассказ о детском впечатлении «Урок…» |
|
20 | В.М.Шукшин. Рассказы | 1 | - углубление понятия «лирический герой»; - понимание природы юмора; - лингвистическая компетенция К., Р., Л.С. | Подготовленное выразительное чтение. Частичный лингвистический анализ текста. Чтение рассказов В.М.Шукшина |
|
21 | Ф.Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла» | 2 | - углубление понятия «лирический герой»; - понимание средств воплощения главной идеи произведения К., Р., Л.С. | Сообщение о писателе «Снежное детство». Чтение других произведений Ф.Искандера (по рекомендованному списку) |
|
22 | Родная природа в стихотворениях поэтов XX века (А.Блок, С.Есенин, А.Ахматова, Н.Рубцов) | 2 | - углубление понятия «лирика»; - знакомство с аллитерацией; - умение находить фольклорные элементы в стихах поэтов; - умение производить частичный лингвистический анализ стихотворного текста К. | Подготовленное выразительное чтение лирического стихотворения. Анализ текста. |
|
23 | Литература народов России. Г.Тукай, К.Кулиев. Стихи бурятских поэтов | 2 | - знакомство с поэтическим миром поэтов; - о трудностях и проблеме перевода; - нравственные проблемы в стихах поэтов народов России, в стихах бурятских поэтов КУЛЬТ.,К. | Сообщение «Родная земля в творчестве бурятских поэтов». Подготовленное выразительное чтение стихов. | |
Из зарубежной литературы | |||||
24 | - Мифы Древней Греции «Подвиги Геракла» и «Яблоки Гесперид»; - Гомер. «Одиссей на острове циклопов» - М.де Сервантес «Дон Кихот»; - И.Ф. Шиллер «Перчатка»; - Проспер Мериме «Маттео Фальконе»; - М. Твен. Роман «Приключения Гекльберри Финна - А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц» | 9 | - знать содержание произведений, краткие сведения об их авторах; - углубление теоретических понятий: жанры (поэма, новелла, «притча», роман, пародия, баллада); - развитие аналитических навыков. К., Р. | Сообщения о писателях, |
«Читаем, думаем, спорим…» 6 класс. Составитель В.Я.Коровина, М, Просвещение, 2012 г. |
25 | Итоговый урок | 1 | |||
26 | Итого | 70 ч | |||
Учебно-тематический план
№ п/п | Тема раздела, урока | Кол-во часов | Содержание учебной темы | Форма контроля |
1 | Литература как художественное отражение жизни | 1 | Литература как особая форма познания действительности. Автор и герой в литературном произведении. | Ответить на вопросы: почему автор статьи В. Шкловский называет книгу «дорогой»? Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика: «точное знание», «углубление знаний», «умение читать», «справочный аппарат», «книга - предмет для мысли» |
2-3 | Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. | 2 | Понятие обрядового фольклора; основные его жанры. | Ответить на вопрос: почему Масленица то «любота моя», то «обманяка»? Выразительное чтение одной из обрядовых песен |
4 | Пословицы и поговорки. Загадки.(Вн.чт.) | 1 | Понятия пословицы и поговорки, их отличительные признаки. Загадки. | Подобрать синонимы к следующим поговоркам: «Ума палата», «Его не проведешь», «Ни нашим, ни вашим», «Прошел сквозь огонь и воду», «Этому палец в рот не клади» и ДР- Определить сравнение и антитезу в пословицах: «Голод -не тетка», «Ржа ест железо, а печаль - сердце», «Ученье - свет, а неученье -тьма», «Наговорился - как меду напился» и др. Написать мини-сочинение на тему: «Поговорка -цветок, пословица - ягодка» . Исполнение обрядовых песен. Защита иллюстраций. Конкурс устных рассказов с использованием поговорок и пословиц. Ответить на вопрос: в чем красота и мудрость русского фольклора? |
5 | Древнерусская литература. «Повесть временных лет». | 1 | Жанры древнерусской литературы; летопись. Содержание и проблематика «Повести временных лет». | Подготовить выразительное чтение фрагмента сказания, передавая интонационно величественную простоту речи летописца и чувства, переживаемые участниками событий. |
6 | «Сказание о белгородском киселе» | 1 | Сказание как летописный жанр; содержание «Сказания о Белгородском киселе». Художественный пересказ текста. | Письменно ответить на вопросы(по выбору): в чем заключается мудрый совет старца; какой двойной смысл заложен во фразе: «Ибо мы имеем пищу от земли». Какие наставления (уроки) содержит сказание? |
7 | Произведения русских писателей 18 в. Русская басня. И.И.Дмитриев. «Муха» | 1 | Историческая основа басенного жанра, его специфика. Биографические факты баснописца, жанровые особенности басни. | Выразительное чтение, сообщения учащихся по теме |
8 | И.А.Крылов. О писателе. Обличение человеческих пороков. «Осел и Соловей», «Листы и Корни», «Ларчик» | 1 | Биографические факты баснописца, жанровые особенности басни. | Выразительное чтение |
9 | Литература XIX в. А.С.Пушкин. Страницы жизни и творчества. Стихотворение «И.И.Пущину», «Узник» | 1 | Двусложные размеры (ямб, хорей); понятие об антитезе. | Выразительное чтение, чтение наизусть |
10 | А.С.Пушкин. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты природы и красоты человека. Двусложные размеры стиха. | 1 | Двусложные размеры (ямб, хорей); понятие об антитезе. | Инсценировка, сообщения Выполнить задания: расставить ударения в отдельной строке стихотворения; определить ударные и безударные слоги; составить схему расположения ударных и безударных слогов в строках; установить стихотворный размер |
11 | А.С.Пушкин. Роман «Дубровский» | 1 | Понятия «сюжет» и «композиция»; роман как один из эпических жанров литературы. | Работа с вопросами к 1-4 гл. |
12 | Суд и его последствия (главы 2-3) | 1 | Авторская точка зрения. | Описать душевное состояние Владимира Дубровского, прощающегося с родным домом. Ответить на вопросы. |
13 | Прощание В.Дубровского с отцом и родным домом (4-5 гл.) | 1 | ||
14 | Пожар в Кистеневке (6,7 гл.) | 1 | Точка зрения героя. | Комментированное чтение и обсуждение. |
15 | Учитель (8-10 гл.) | 1 | Авторское отношение к героям. Точка зрения героя. | Комментированное чтение и обсуждение |
16 | Маша Троекурова и Дубровский (11-16 гл.) | 1 | Точка зрения героя. | Устно описать героиню романа. Пересказать близко к тексту эпизод с кольцом. Ответить на вопросы |
17 | Два мальчика | 1 | Характер отношений героев, их мысли, их поступки. Умение делать выводы по прочитанному тексту. | |
18 | Развязка романа «Дубровский» | 1 | Совершенствование навыка анализа эпизодов, подведение итогов. | Ответить на вопросы: каково авторское отношение к героям? Что в поступках Дубровского вызывает уважение автора, а что -осуждение? Продолжить фразу: «Молодость - это время...» (проказ, забав, легкомыслия, ветрености, надежд, веселья и т.д.) |
19-20 | Сочинение с элементами рассуждения «Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?». | 2 | Содержание текстов, история создания. Художественный пересказ отдельных эпизодов. | Индивидуальная проверка |
21 | А.С.Пушкин. Знакомство с «Повестями Белкина» («Метель», «Станционный смотритель», «Барышня-крестьянка» (Вн.чт.) Мини-сочинение по творчеству А.С.Пушкина | 1 | Содержание текстов, история создания. Художественный пересказ отдельных эпизодов. | Ответить на вопросы: каково авторское отношение к героям? Что в поступках Дубровского вызывает уважение автора, а что -осуждение? Продолжить фразу: «Молодость - это время...» (проказ, забав, легкомыслия, ветрености, надежд, веселья и т.д.) |
22 | М.Ю.Лермонтов. «Парус», «Тучи» | 2 | Биографические факты, содержание и тема стихотворения «Парус»; прием сравнения в композиции произведения. Выразительное чтение стихотворного текста. Стилистические средства. | Ответить на вопросы: как меняется характер отношения лирического героя к тучам; как передает интонационно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение? В чем Лермонтов находит сходство своей участи с «судьбой» тучек? |
23 | Тема красоты, гармонии человека с миром в произведениях М.Ю.Лермонтова. | 1 | Факты биографии писателя; роль пейзажа и портрета в решении главной идеи произведения. Сопоставительная характеристика. Антитеза, метафора. | Ответить на вопросы: какое впечатление произвело на вас чтение актером стихотворения? Групповые задания: проследить, как меняется интонационный строй речи, эмоциональная окраска голоса актера, когда он читает: описание оазиса в аравийской пустыне (1 строфа); роптание пальм (2 строфа); описание движущегося каравана (3 строфа); гарцевание арабского всадника (5 строфа), встречу гостей в оазисе (6 строфа); жестокую сцену гибели пальм (7 строфа); безжизненную картину, возникшую там, где еще недавно красовались пальмы и журчал ручей (9 строфа) |
24 | И.С.Тургенев. Личность писателя. Рассказ «Бежин луг» | 1 | Характеристика героев. Понятие «пейзаж»; нравственная проблематика, отражение русского характера. Роль психологической детали, авторская позиция, выразительное чтение. | |
25 | Характеристика героев рассказа | 1 | Анализ эпизодов, составление плана. | Ответить на вопросы: какими вы представили себе мальчиков, прослушав чтение актера? Как можно назвать рассказы мальчиков: россказнями, преданиями, поверьями? Сопоставить рассказы мальчиков: какие из них особенно интересны? Как они характеризуют самих героев? Как относится автор к своим героям? |
26 | Рассказы героев («Бежин луг» И.С.Тургенева) | 1 |
| Сопоставительный анализ ночного и утреннего пейзажа. |
27 | Пейзаж в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг» | 1 | Роль пейзажа в рассказе. | Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений. |
28 | Речевая характеристика героев рассказа | 1 | Речевая характеристика героев. Анализ текста. Выразительное чтение, анализ идейного содержания. | Какие художественные приемы помогают поэту передать эмоциональное состояние одинокого путника в лесу («Ель рукавом мне тропинку завесила...»)? Чему призывает учиться поэт «у дуба, у березы»? Групповые задания: определить средства художественной выразительности в стихотворениях, объяснить их роль. Подготовить выразительное чтение стихотворений, раскрыв сложную гамму переживаний лирического героя, музыкальность и плавность стиха |
29 | Ф.И.Тютчев. Лирика | 1 | Образность, яркость, философия, глубина лирики. Рифма, размер стиха. Выразительное чтение. Авторские размышления. Анализ лирического произведения. | |
30 | А.А.Фет. Лирика | 1 | Особенности построения поэтического произведения. Стихи разных поэтов, выразительные средства передачи настроения. Тема, идея, заголовок, художественные средства выразительности, их роль. | |
31 | Н.А.Некрасов – поэт и гражданин. Стихотворение «Железная дорога». | 1 | Факты жизни и творчества Некрасова; содержание стихотворения; обличительный пафос стихотворения. Своеобразие композиции стихотворения, роль пейзажа. | Сделать письменный вывод на основании сообщения учащегося о Н.А. Некрасове: какие жизненные впечатления детства и юности поэта нашли отражение в его творчестве? Почему поэт начинает рассказ о строительстве железной дороги описанием прекрасной осенней природы? Как вы понимаете строки: «Многие -в страшной борьбе,/ К жизни воззвав эти дебри бесплодные, / Гроб обрели здесь себе»? Что изображает толпа мертвецов? Почему Некрасов называет голод «царем»? В чем смысл такого финала? |
32 | Н.А.Некрасов. Работа над стихотворением «Железная дорога». | 1 | Художественные особенности стихотворения. Стилистические средства. | Выписать из стихотворения строфы, в которых сосредоточена основная мысль поэта. Определить элементы фабулы. Ответить на вопросы: какое значение имеет в стихотворении эпиграф «Разговор в вагоне»? В чем суть спора генерала и автора? Почему стихотворение посвящается детям? |
33 | Н.А.Некрасов. Поэма «Дедушка» Трехсложный размер стиха. | 1 | Историческая основа стихотворения. Тема, идея, героизация, поэтизация произведения. | Составить сводную таблицу «Двусложные и трехсложные размеры стиха» на основании прочитанной статьи учебника. Определить размер стихотворений М.Ю. Лермонтова «Тучи», «На севере диком» |
34 | Н.С.Лесков. Сказ «Левша». Анализ «Сказа…» | 1 | Сказ, особенности сказа, идейный смысл произведения. Идейное содержание произведения. | Рассказать о характере Левши, используя цитатный план в учебнике. Ответить на вопрос: почему косой левша в сказе не имеет имени и даже прозвище его пишется с маленькой буквы?Ответить на вопросы: как Левша держит себя при разговоре с царем; почему Левша и его товарищи взялись поддерживать Платова и с ним всю Россию? Сравнить императора Александра с императором Николаем; казачьего генерала Платова и императора Александра: каково авторское отношение к героям? |
35 | «Портрет» Левши. Н.С.Лесков. «Человек на часах» (Вн.чт.) | 1 | Понятие «речевая характеристика». Работа над характеристикой Левши; своеобразие произведения; его связь с фольклором. | Анализ языка сказа (главы 1,2-первый и четвертый абзацы): стилизация под народную речь. Как проявляется позиция автора в стилизованных словах и оборотах, каламбурных по звучанию (Аболон полведерский кислярка, показывать разные удивления)? Перефразировать каламбурные обороты в соответствии с современной языковой нормой. Найти приемы сказочного повествования. Какую роль они играют в произведении? Найти примеры новых слов. Кто и когда их произносит? Какой смысл вкладывает в них рассказчик? |
36 | Изложение на тему «Левша в гостях у англичан» | 1 | Совершенствование навыков изложения содержания эпизода близко к тексту, сопровождая цитатами из сказа. | Контрольные задания по сказу Н.С. Лескова |
37 | А.П.Чехов. Анализ рассказа «Толстый и тонкий» | 1 | Сведения из биографии Чехова; жанр юмористического рассказа. | Ответить на вопросы. Как вы считаете: прав ли Постников, который не смог противиться голосу сердца и спас тонущего? Как отреагировало воинское начальство на его поступок? Николай Иванович Миллер, полковник Свиньин, обер-полицмейстер Кокошкин: чем все эти герои озабочены? Что ков? Какие человеческие пороки и недостатки высмеивает Чехов? |
38-39 | А.П.Чехов. Рассказы «Лошадиная фамилия», «Смерть чиновника». (Вн.чт.) | 2 | Анекдот, притча, юмор, сатира, комическое, приемы изображения комического. Знакомство с творчеством Чехова; работа над понятиями анекдот, притча, юмор, сатира, комическое, приемы изображения комического;; характеристика композиции | Ответы на вопросы учебника. |
40 | Родная природа в стихотворениях русских поэтов | 1 | Поэты XIX-XX веков: Фет, Баратынский, Никитин, Тютчев, Полонский, Мережковский и Майков. | Ответы на вопросы. |
41 | Обобщающий урок по разделу «Литература XIX века». | 1 | Содержание произведений, изученные теоретико-литературные понятия. | Вопросы и задания литературной викторины |
42-43 | А.Грин. Повесть «Алые паруса». Романтические мечты и душевная чистота главных героев повести. | 2 | Рассказ о писателе, отношение автора к героям, душевная чистота героев, нравственная проблематика произведения. Содержание повести. Тема, идея, проблематика повести. | Составить тезисный план прочитанной статьи учебника. Каким вы увидели Эгля в исполнении актера? Почему Ассоль и Лонгрен назвали собирателя сказок Эгля волшебником, а жители Каперны - колдуном? Почему жители Каперны не поют песен и не рассказывают сказок? Как их это характеризует? Почему нищий и жители Каперны говорят не «алые» паруса, а «красные»? Почему свое повествование А. Грин назвал феерией? |
44 | А.П.Платонов. Страницы жизни и творчества. «Неизвестный цветок» | 1 | Содержание произведения. Особенности творческой манеры; характеристика внутреннего мира героя. | Ответить на вопросы: чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attalea princes» Гаршина? Почему писатель, размышляя о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения, создает сказку, героями которой являются цветок и девочка? Составить таблицу «Сказочное и реальное в произведении» |
45 | М.М.Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца» | 1 | Биографические сведения о Пришвине; жанр «сказка-быль». Характеристика героя. | Отметить художественные образы, отдельные эпизоды сказки-были, которые можно назвать сказочными: какую роль играют они в произведении? Что в сказке является былью? Как вы понимаете слова Антипыча о правде и его совет? В чем мудрость старого Антипыча |
46-47 | Анализ содержания сказки-были «Кладовая солнца» | 2 | Основная мысль произведения; философский смысл названия. | Ответить на вопросы: почему Настя забыла о Митраше? Что осуждает в ее поведении автор? Чему учит нас автор, изображая в повествовании путь Насти? |
48 | Смысл рассказа о сосне и ели. Образы Травки и Антипыча. Вера в человека. | 1 | Сопоставительный анализ героев, эпизодов. Отношение к прочитанному. | Русский язык: найти в описании Митраши слова, которые помогают понять авторское отношение к мальчику. Ответить на вопросы: зачем писатель вводит в повествование рассказ о ели и сосне, растущих вместе; почему этот эпизод помещен в самом начале описания пути героев? Какой смысл вкладывает писатель в словосочетание «кладовая солнца»? |
49 | Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов. | 1 | Факты биографии Симонова, Орлова, Самойлова. Выразительное чтение стихотворных текстов. Тематика, нравственные аспекты произведений. | Ответить на вопросы: почему актер, читающий стихотворение К.Симонова, с особой эмоциональной силой выделяет повтор «Мы вас подождем...»? Почему, говоря о беде, обрушившейся на родную землю, поэт вспоминает о женщинах и стариках (по стихотворению «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»)? Прослушайте внимательно первое и последнее четверостишия. Различаются ли они по звучанию, настроению, интонации? О ком: о себе или о целом поколении говорит поэт Д.Самойлов в стихотворении «Сороковые»? |
50 | В.П.Астафьев. «Конь с розовой гривой». | 1 | Факты биографии писателя; признаки рассказа как жанра. | Ответить на вопросы: почему детей дяди Левонтия писатель называет «орлы», «братья», «орда», «народ»? Что можно сказать об авторском отношении к ним? Какие жизненные уроки извлек герой из этой истории? Почему он не может забыть «бабушкиного пряника... дивного коня с розовой гривой»? |
51 | «Весело и интересно проведенный день» (Нравственные проблемы рассказа Астафьева «Конь с розовой гривой»). | 1 | Понятие художественной детали. Отношение к прочитанному. Нравственные проблемы, затронутые в произведении. | Какие жестокие уроки преподносит герою жизнь? Почему мальчик начинает играть на деньги? Почему это осуждают взрослые? Сравнить два описания полянки, на которой ребята играют на деньги («Федька повел меня за огороды...» до «Мы подошли.»; «За мной кинулся было Птаха...» до «...человека несчастнее меня»). Что изменил автор? Почему? Оказало ли влияние на формирование характера героя то время, в котором он жил? |
52 | В.Г.Распутин. «Уроки французского». | 1 | Факты биографии писателя; приемы характеристики героя; понятия «посвящение», «предисловие»; прием антитезы; композиция рассказа. | Ответить на вопросы: почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок? Кто прав в споре «о педагогических принципах»: учительница или директор школы? Почему рассказ называется «Уроки французского»? В чем смысл посвящения и предисловия? |
53 | Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа. | 1 | Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика; смысл названия рассказа. Устный портрет литературного героя. | Сочинение |
54 | В.М.Шукшин. Страницы жизни, творчества | 1 | Смысл названия рассказа. Юмор писателя, нравственные проблемы произведения; художественные особенности рассказа. Устный портрет литературного героя. | Ответить на вопросы: действительно ли Глеб Капустин «срезал» кандидата? Против кого направлен смех В. Шукшина? Ответить на вопросы: почему бабка Маланья и Шурка так и не решились лететь в Москву на самолете? Как относится автор к своим героям? |
55-56 | Фазиль Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла» . Мини-сочинение по литературе XIX века. | 1 1 | Факты биографии писателя; содержание рассказа. Роль юмора в рассказе. Нравственные проблемы, затронутые в произведении. | Ответить на вопросы: что общего у героя произведения с рассказчиком из «Тринадцатого подвига Геракла»? Можно ли утверждать, что рассказ Ф. Искандера - произведение юмористическое? Как вы понимаете фразу писателя: «Конечно, слишком бояться выглядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться этого»? |
57 | С.Есенин и А.Блок. «В гостях у поэта».
| 1 | Сведения о жизни и творчестве С.Есенина и А.Блока; темы лирики поэтов; тема Родины и родной природы в творчестве поэтов; понятие «аллитерации». Фольклорные традиции в поэзии. | Ответить на вопрос: какие художественные средства использует А. Блок, чтобы передать состояние тревоги, волнения, сострадания к людям, лишенным крова? Почему в пейзажном стихотворении «Летний вечер» в заключительной строфе появляется образ человека? |
58 | А.А.Ахматова и Н.Рубцов. Постижение красоты. | 1 | Сведения о жизни и творчестве А.Ахматовой и Н.Рубцова; понятие псевдонима; понятие ассоциации, поэтический мир поэтессы. Роль художественной детали в тексте произведения. | Ответить на вопросы: как, по мнению поэта, весна преображает чувства, ощущения, физическое состояние человека? Прислушайтесь к интонациям актрисы, к тому, как она сдержанно и в то же время трепетно передает чувства поэта. Прочитайте стихотворение выразительно, стараясь интонационно передать торжественную сдержанность и тонкую лиричность поэзии А.А. Ахматовой. Ответить на вопросы: как говорит о своих мыслях и чувствах поэт? Почему лирику Н.Рубцова принято называть «тихой» |
59-60 | Г.Тукай. Слово о татарском поэте. К.Кулиев. Стихи бурятских поэтов. | 2 | Сведения о жизни и творчестве; поэтический мир; любовь к малой родине; верность традициям, обычаям. Нравственные проблемы. Анализ поэтического текста. | Ответы на вопросы. |
61 | Мифы Древней Греции. Двенадцать подвигов Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». | 1 | Понятие мифа; понятие «герой» в древнегреческой мифологии; содержание мифов. | Ответить на вопросы: почему для понимания многих произведений культуры и искусства необходимо знать мифы и мифологию? Названия каких планет солнечной системы, звезд и созвездий, известных вам, взяты из античной мифологии? Какие качества человека прославляют мифы о двенадцати подвигах Геракла? |
62 | Сказания о поэтах-певцах в греческой мифологии. «Легенда об Арионе». | 1 | Понятие легенды, содержание «Легенды об Арионе»; владеть навыками пересказа (подробного, сжатого). Характеристика героя, анализ его поступков. | Ответить на проблемный вопрос: почему поэты, музыканты, певцы почитались древними греками наравне с героями, совершающими многочисленные подвиги, избавляющими мир от чудовищ? |
63-64 | Из древнего эпоса. Гомер. «Одиссея». Одиссей на острове у циклопов. «Илиада» | 2 | Эпос как род литературы; содержание фрагмента произведения, понятия «гипербола», «постоянный эпитет». Характеристика героя, анализ его поступков. | Ответить на вопросы: почему на щите героя Гефест изображает сцены сельского труда и праздничного танца юношей и девушек? Гомер назвал Одиссея «хитроумным», «многострадальным», «богоравным». Как Одиссей оправдывает эти характеристики в эпизоде с циклопом Полифемом? В чем схожи и чем отличаются герои Ахилл и Одиссей? Что общего у Одиссея с Гераклом и чем эти герои отличаются друг от друга? Рассказ о приключениях Одиссея: миф или легенда? |
65 | Зарубежная литература. М.де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот» | 1 | Биография, проблема истинных идеалов; понятие «пародия», мастерство Сервантеса. Жанр. | Ответить на вопросы: почему перед смертью Сервантеса о нем говорили, что умирает последний рыцарь и совесть Испании? Сравните Дон Кихота и Санчо Пансу: в чем проявляется их противоположность и глубокое внутреннее сходство? |
66 | Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка». Идея чести и человеческого достоинства в балладе. | 1 | Содержание баллады, жанр баллады, владение навыками анализа текста. | Ответить на вопросы: почему рыцарь Делорж, герой баллады, отказался от награды за свой подвиг? Зачем в балладе, которая называется «Перчатка», так подробно описываются звери? Как история с перчаткой раскрыла характеры персонажей и их взаимоотношения? Сравнить два перевода, сделанные В.А. Жуковским и М.Ю. Лермонтовым: какой из переводов легче читается? В каком ярче выражена мысль об игре жизнью человека и более резко и выразительно прозвучал ответ рыцаря? Жанр «Перчатки» определяют по-разному: баллада, повесть, рассказ. К какому жанру вы склонны отнести это произведение? |
67 | П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Своеобразие главного героя. | 1 | Сюжет, тема и идея. Характер главного героя как двигатель сюжета. | Рецептивная: чтение статьи учебника «Сравним прозаический и стихотворный тексты»; репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы, пересказ отдельных эпизодов; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста (сравнение прозаического текста новеллы и стихотворного) |
68 | В.Ч. М. Твен. Роман «Приключения Гекльберри Финна | 1 | Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «комическое», «юмористическое»; понимать смысл высказывания Э.Хемингуэя; уметь сравнивать поведение Тома и Гека с точки зрения сходства и различия | Рассказать от лица Тома историю освобождения Джима. Ответить на вопросы; как характеризует Тома и Гека их поступок: это баловство, серьезная и благородная затея и или что-то еще? В чем смысл сравнения Тома Сойера и Дон Кихота, Гекльберри Финна и Санчо Пансы? Как вы понимаете слова Э.Хемингуэя: «Вся американская литература вышла из одной книги М.Твена»? |
69 | А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» - философская сказка и мудрая притча | 1 | Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления); понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; уметь определять сказочные и реальные элементы сказки | Ответить на вопросы: кому принадлежат эти слова |
70 | Итоговый урок. Рекомендация книг для летнего чтения. «Книги, которые я буду читать». (Вн.чт.) | 1 | Теоретико-литературные понятия, изученные в курсе литературы 6 класса. | Вопросы и задания литературной викторины |
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для учителя:
1) Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.
2) Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2009.
3) Демиденко, Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 кл. / Е.Л. Демиденко. – 3-е изд., стереопит. – М.: Дрофа, 2010
4) Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс. - М.: Просвещение, 2008.
5) Королева Н.С., Мошенская Г.Н. Открытые уроки литературы: 5-9 классы. – М.: ВАКО. 2010. (Мастерская учителя-словесника).
6) Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
7) Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 классов. - СПб.: Просвещение, 2008.
8) Русский фольклор: Словарь-справочник. / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2010.
9) Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы. -М.: Просвещение, 2009.
10) Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2009.
Для ученика:
- Учебник: Литература. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений . В 2 ч. /[авт.-сост. В.П.Полухина и др.]; под ред. В.Я.Коровиной.- 16-е изд.- М.: Просвещение, 2009.
- Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2009.
- Демиденко, Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 кл. / Е.Л. Демиденко. – 3-е изд., стереопит. – М.: Дрофа, 2010.
- Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс. - М.: Просвещение, 2008.
Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM. /Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
- Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 классов. - СПб.: Просвещение, 2008.
- Русский фольклор: Словарь-справочник. / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2010.
- Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы. -М.: Просвещение, 2009.
Мультимедийные пособия
1) Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия
2) Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
Контрольно-измерительные материалы
Приложение 1
Тест по теме «Мифы Древней Греции»
- Назовите любимое зрелище греков
А) олимпийские игры
Б) цирковое представление
В) кино
- Кто, по греческой легенде, изобрел крылья для человека?
А) Икар
Б) Прометей
В) Дедал
- Супруга Зевса
А) Афина
Б) Гера
В) Афродита
- Герой, погибший в Троянской войне от стрелы, попавшей ему в пятку
А) Ахиллес
Б) Агамемнон
В) Одиссей
- Жена Одиссея
А) Пенелопа
Б) Ариадна
В) Навсикая
- Автор поэм «Илиада» и «Одиссея»
А) Гомер
Б) Анакреон
В) Аристотель
- Кому Одиссей выбил глаз, чтобы спастись?
А) Циклопу Полифему
Б) Посейдону
В) Минотавру
- Бог, покровитель искусств, музыки и поэзии
А) Дионис
Б) Гефест
В) Аполлон
- Богиня победы
А) Деметра
Б) Ника
В) Афродита
10. Что не поделили между собой Гера, Афина, Афродита?
А) славу
Б) яблоко
В) апельсин
В) Париса
11. В честь богов греки
А) строили храмы
Б) возводили пирамиды
12. На вершине какой горы жили боги
А) Синай
Б) Олимп
В) Арарат
13. Какой порядок устанавливался в Греции во время проведения Олимпийских игр?
А) прекращались все войны и устанавливался мир
Б) начинались войны между городами Греции
В) начинались набеги на территории соседних государств
14. Какая богиня носила имя Паллада:
А) Гера
Б) Артемида
В) Афродита
15 Кто убил Горгону медузу:
А) Геракл
Б) Орфей
В) Тесей
Г) Персей
Д) Дедал
Е) Ясон
16 Цель поездки аргонавтов:
А) участие в троянской войне
Б) путешествие за золотым руно
17. Кто такой Оракул:
А) легендарный герой
Б) троянский царь
В) предсказатель
Г) бог
18. Кто такая Артемида:
А) богиня охоты
Б) богиня любви
В) богиня наук, мудрости
Приложение 2
Тест по УНТ
1.Малые жанры устного народного творчества:
А) повесть б) рассказ в) загадка г) пословица
2. «Солдат и смерть» по жанру - это
А) былина б)поговорка в)предание г) рассказ
3. Произведения УНТ о русских богатырях и народных героях - это
А) пословицы б) былины В) предания Г) загадки
4. «Вольга и Микула Селянинович» - это
А) былина Б) предание в) летопись
5. Краткое мудрое изречение, содержащее поучительный смысл, заключающее в себе законченный смысл - это
А) поговорка Б) пословица В )загадка
6. Дайте определение преданию и легенды.
Предание – это …
Приложение 3
Древнерусская литература
1 вариант
1. Выберите определение, характеризующее понятие «летопись».
а) исторический документ;
б) повествование, содержащее наряду с вымышленными эпизодами сведения об исторических событиях;
в) произведение древнерусской литературы, содержащее погодную запись исторических событий.
2. Когда началось летописание на Руси?
а) в XI веке б) в XII веке в) в XIII веке
3. Кто автор «Повести временных лет»?
а) Иван б) Нестор в) Варфоломей
4. С какого времени начинается летописный рассказ?
а) с описываемого летописного события
б) с сотворения мира
в) с описания ныне живущего князя
5. Как автор «Повести…» относится к войне?
а) призывает к войне
б) призывает к миру, любви и согласию
в) не касается этой темы
6. К какому жанру литературы относится «Повесть…»?
а) рассказ б) былина в) летопись г) житие
7. Почему «Повесть…» является памятником древнерусской
литературы?
а) ее автор неизвестен
б) в ней отражены взгляды древнерусского человека
в) в ней упоминаются языческие боги
8. В правление какого князя Русь приняла христианство?
а) Ярослав б) Владимир в) Святослав
9. В «Сказании о Кожемяке» князь Владимир согласился на поединок
своего воина с печенежским, потому что:
а) победа русского воина освобождала Русь от разорения;
б) это было многолетней традицией;
в) решение конфликта способствовало бы укреплению дружеских
связей с печенегами.
10. Соперником печенега на поединке был:
а) княжеский дружинник
б) кожевник
в) земледелец
2 вариант
1. В каком веке появилась «Повесть временных лет»?
а) в XIV б) в XII в) в XVI
2. Кто автор «Повести временных лет»?
а) Кирилл б) Мефодий в) Нестор
3. Почему летописец начинал летопись от «сотворения мира»?
а) чтобы передать опыт прошлого
б) чтобы сохранить христианскую традицию
в) чтобы рассказать интересную историю, похожую на сказку
4. К какому жанру литературы относится «Повесть…»?
а) былина б) сказание в) летопись
5. Почему «Повесть…» является памятником древнерусской
литературы?
а) эта книга стала очень редкой
б) она был написана в древние времена
в) «Повесть…» - источник сведений о взглядах людей Древней Руси
6. Как летописец стремится изобразить происшедшие события?
а) приукрашивая прошлое и настоящее
б) точно описывая развитие событий
7. Кто из русских писателей в основу своего произведения взял сказание
о Вещем Олеге?
а) Лермонтов б) Некрасов в) Пушкин г) Тургенев
8. Кто является героем «Сказания о белгородском киселе?
а) старец б) князь Владимир в) печенеги
9. «Сказание о белгородском киселе» прославляет:
А) стойкость и непреклонность горожан
Б) мудрость и находчивость
В) безразличие белгородцев к собственной судьбе
10. В честь победы у реки Трубеж князь Владимир заложил город
Переяславль, потому что:
а) юный герой перенял славу
б) князь Владимир стяжал славу
в) Русь прославилась
Приложение 4
Контрольная работа по «Лирике»
Вариант- 1.
Прочитайте, приведённое ниже стихотворение и выполните задания.
ПТИЧКА
В чужбине свято наблюдаю
Родной обычай старины:
На волю птичку выпускаю
При светлом празднике весны.
Я стал доступен утешенью;
За что на бога мне роптать,
Когда хоть одному творенью
Я мог свободу даровать!
При выполнении заданий запишите ваш ответ в бланк ответов. Ответ необходимо дать в виде слова или сочетания слов. Слова пишите разборчиво.
А1. Назовите праздник, в который принято отпускать птиц на волю («При светлом празднике весны»).
А2. Каким размером написано пушкинское стихотворение?
А3. Назовите средство художественной изобразительности, которое помогает нам почувствовать тоску героя по Родине («В чужбине свято наблюдаю/Родной обычай старины»).
А4. Укажите способ рифмовки стихотворения.
А5. Укажите ключевые слова этого стихотворения.
C1. На этот вопрос дайте связный ответ в объёме 5 – 10 предложений.
Какие чувства испытывает лирический герой, выпуская на волю птичку?
Вариант - 2.
Прочитайте, приведённое ниже стихотворение и выполните задания.
* * *
Город пышный, город бедный,
Дух неволи, стройный вид,
Свод небес зелено-бледный,
Скука, холод и гранит -
Всё же мне вас жаль немножко,
Потому что здесь порой
Ходит маленькая ножка,
Вьется локон золотой.
При выполнении заданий запишите ваш ответ в бланк ответов. Ответ необходимо дать в виде слова или сочетания слов. Слова пишите разборчиво.
А1. Назовите средство художественной изобразительности, к которому прибегает поэт в первой строке стихотворения («Город пышный, город бедный»).
А2 Каким размером написано пушкинское стихотворение?
А3.Как называется средство художественной изобразительности, основанное на сравнении («дух неволи», «свод небес»)?
А4. Укажите способ рифмовки стихотворения.
А5. Синекдоха – перенесение наименования части предмета на целое, и наоборот, перенос наименования целого на его часть. Найдите в стихотворении пример этого изобразительного средства.
С1. На этот вопрос дайте связный ответ в объёме 5 – 10 предложений.
Как вы думаете, о каком городе идёт речь в этом стихотворении и как к нему относится А.С. Пушкин?
Приложение 5
Проверочная работа
по произведению А.С. Пушкина “Дубровский”.
1. Напишите полное имя главного героя. 1.Владимир Александрович Дубровский.
2. Кто такие приказные? 2.Чиновники из суда.
3. Архип ,Лукерья, Владимир, Мария, Константин, Гриша. 3.Константин.
Какого персонажа нет в повести?
4. Кого спасает Архип на пожаре? 4. Кошку.
5. Кем стал Вл. Дубровский? 5. Разбойником.
6.В чем обманул хозяйку приказчик? 6.Присвоив деньги, свалил вину на Дубровского.
7. Что лежало в сумке у Антона Пафнутьевича Спицына? 7. Деньги.
8. Как Дубровский получил бумаги Дефоржа? 8.Купил за 10,000 рублей.
9. Кто и зачем положил кольцо в дупло? 9.Саша по просьбе Маши, чтобы вызвать Дубровского.
10. За кого вышла замуж Маша Троекурова? 10. За князя Верейского.
Тест по произведению А.С. Пушкина “Дубровский”.
1. Владимир Дубровский был:
А) чиновник
Б) гвардейский офицер
В) полковник
2. Что заставило Владимира срочно поехать домой?
А) сообщение отца
Б) письмо няни
В) решение продать поместье
3. Почему у Дубровского отобрали имение?
А) за незаконное владение
Б) за неуплату
налогов
В) по ложному
доносу
4.Какая из фамилий принадлежит заседателю?
А) Шабашкин;
Б) Шишкин;
В) Штукин
5. Как называлось село, принадлежащее Троекурову?
А) Покровское;
Б) Кистеневка;
В) Арбатово.
6. Почему Владимир поджёг дом?
А) чтобы отомстить Троекурову
Б) чтобы расправиться с
подьячими, исправником
и Шабашкиным
В) чтобы дом не достался
врагу
7. Что определяет поступки Дубровского?
А) Желание отомстить Троекурову
Б) Стремление поднять крестьянский бунт
В) Стремление стать богатым
8. В каком значении употребляется слово «бусурман» в романе «Дубровский»?
А) вор
Б) разбойник
В) человек, не понимающий по-русски
9. Марья Кириловна полюбила Дефоржа:
А) после занятий с ним музыкой
Б) узнав в нём
Дубровского
В) оценив его
смелый поступок
10. Троекуров симпатизировал Дефоржу:
А) за хорошее преподавание французского языка
Б) за смелость
В) за доброе отношение к Саше
11. Как характеризует Дефоржа эпизод с медведем?
А) Как храброго и хладнокровного человека;
Б) Как осторожного человека;
В) Как человека, не любящего животных.
12. Дубровский-разбойник наказал приказчика Глобовой, потому что тот:
А) утаил деньги
Б) обвинил Дубровского в пропаже денег
В) отказался объяснить, кому предназнчены эти деньги
13. Марья Кириловна вышла замуж за Верейского:
А) по расчёту
Б) по любви
В) по принуждению
14. В случае трудностей Маше было необходимо:
А) написать письмо и передать его через верных людей Дубровскому
Б) прислать нарочного к Дубровскому
В) бросить кольцо в дупло заветного дуба
15. Марья Кириловна отказалась от помощи Дубровского, потому что:
А) разлюбила его
Б) обиделась на него за опоздание
В) обвенчалась в церкви с Верейским и должна хранить ему верность
16. Роман заканчивается:
А) свадьбой Дубровского
Б) арестом Дубровского
В) отъездом Дубровского за границу
17. В чем основной конфликт романа «Дубровский»?
А) В борьбе Дубровского и Троекурова
Б) В противопоставлении чести и бесчестия
В) В столкновении Троекурова и Дефоржа
Приложение 6
Тесты по повести Н. В. Гоголя “Тарас Бульба”
Тест по гл.1, 2, 3, 4.
1.Как звали сыновей Тараса Бульбы? 1.Остапат, Андрий.
2.Как звали коня Тараса? 2.Черт.
3.Где учились сыновья казака? 3.В академии.
4.Сколько они пробыли дома? 4.1 день.
5.Сколько они пробыли гостями не Сечи? 5.1 неделю.
6.Что задумал Тарас на Сечи? 6.Поход на Польшу.
7.Каковы идеалы казачества? 7.Воля,вера,товарищество.
8.Каково воинское звание Тараса? 8.Полковник.
9.Назовите фамилии сечевиков? 9.Кукубенко…
10.Чей это портрет:
“…Был очень хорош собою и имел чувства более развитые” 10.Андрий.
Тест по гл. 5, 6, 7, 8.
1.”Были заметны наклонности будущего вождя.” О ком это? 1.Об Остапе.
2.Кто являлся Андрию ночью под Дубно? 2.Служанка-татарка.
3.Чем закончилась осада Дубно? 3.Поляки прорвали ее извне и повязали казаков.
4.От кого узнал Тарас о предательстве сына? 4.От Янкеля.
5.Кем избрали казаки Остапа? 5.Куренныи атаманом.
6.Какая беда случилась на Сечи в отсутствие казаков? 6.Напали татары и ограбили Сечь.
7.Зачем казаки поделились пополам? 7.Бить татар и освобождать товарищей.
8.Какие 3 ценности обозначал Тарас в речи перед запорожцами? 8.Вера, Сечь, Слава.
9.Тарас уехал или остался? 9.Остался.
10.За что хвалили в бою Остапа? 10.За мудрость и силу.
Тест по гл. 9, 10, 11, 12.
1.О чем речь Тараса под Дубно? 1.О товариществе.
2.Сколько раз спрашивал Тарас: “Есть ли порох в пороховницах”? 2.Три раза
3.Как пленили Остапа? 3. 8 человек напали и связали
4.Что стало с Андрием? 4.Отец застрелил его.
5.Как изменился Тарас на Сечи? 5.Загрустил.
6.Кто приводит Тараса к Остапу? 6.Янкель провез в возу
7. Что делал Тарас после гибели Остапа? 7.”Гулял по Польше”, мстил
8.Как попал в плен сам Тарас? 8.Нагнулся за трубкой.
9.На какой реке погиб Тарас Бульба? 9. На реке Днестр.
10.Спаслись ли спутники атамана? 10 Спаслись.
Приложение 7
Тест по рассказу И.С. Тургенева «Бирюк»
ВАРИАНТ 1
1. Тема произведения:
А) жизнь Бирюка
Б) взаимоотношения отца и дочери
В) тяжелая жизнь русских крепостных людей
2. Главным героем произведения является:
А) сам автор Б) лесник В) пойманный крестьянин
3. Кульминационная сцена произведения:
А) описание избы лесника
Б) рассказ пойманного мужика о своей жизни
В) неожиданный гнев крестьянина
4. Суровый и нелюдимый характер Бирюка объясняется:
А) отношением к нему окружающих
Б) обманом жены
В) пониманием истинных мотивов, заставляющих мужиков воровать
5. Бирюк отпустил провинившегося мужика, так как:
А) понял, что нищета и отчаяние крестьянина достигли своего предела
Б) испугался мести крестьян
В) ему стало стыдно перед барином за свою жестокость
6. Что висело на стене в избе лесника?
А) Ружье Б)Икона В)Сухие грибы Г)Изорванный тулуп
7. Как звали дочь лесника?
А)Ася Б)Улита В)Анфиса Г)Агапья
8. По какой причине мужик стал рубить дерево?
А)На дрова Б)С голодухи В)Мешало расти другим деревьям
9. А)В Червонной Горке Б)У Кобыльего Верху
В)Под домом у барина
10. Что попросил забрать мужик после того, как связал Бирюк?
А)Вилы Б) Топор В) Сумку Г)Грабли
Тест по рассказу И.С. Тургенева «Бирюк»
ВАРИАНТ 2
1. Жанр произведения:
А) легенда Б) рассказ В) повесть
2. Пейзаж в рассказе Тургенева:
А) соотносится с душевным состоянием автора и героев
Б) противопоставляется этому состоянию
В) только фон, на котором происходит действие
3. При описании грозы («…ракиты тревожно шевелились и лепетали», «облака неслись») автор использует:
А) сравнение Б) антитезу В) олицетворение
4. Какое имя было у Бирюка?
А)Егор Б)Фома В)Игнатий Г)Василий
5. В отношении автора к Бирюку проявляется:
А) сочувствие Б) осуждение В) безразличие
6. Чем хотел угостить лесник барина?
А)Чаем с морошкой Б)Супом из грибов
В)Хлебом и чаем Г)Картошкой с селедкой
7. Почему у Бирюка нет жены?
А)у него никогда не было жены
Б)она сбежала с прохожим мещанином
В)она ушла от него, так как он ее бил
8. Чем Бирюк закрутил руки мужику?
А)Веревкой Б)Кушаком В)Берестой
9. Чем была наполовину закрыта лошаденка мужика?
А)Одеялом Б)Рогожкой В)Простынью
10. Что попросил забрать мужик после того, как связал Бирюк?
А)Вилы Б) Сумку В) Топор Г)Грабл
Приложение 8
Л. Н. Толстой «Детство»
Тест
1. Повесть «Детство» относится к трилогии:
а) «Детство. Отрочество. Юность»;
б) «Детство. Молодость. Старость»;
в) «Детство. Юность. Зрелость»;
г) «Рождение. Детство. Отрочество».
2. Повесть «Детство» относится:
а) к поэтическим произведениям;
б) к автобиографической прозе;
в) к приключенческой прозе;
г) к романтическим произведениям.
3. Главным героем повести является:
а) Николенька Иртеньев;
б) Володя Иртеньев;
в) Карл Иваныч;
г) Наталья Савишна.
4. Повествование ведётся от лица:
а) свидетеля событий, происходящих в поместье;
б) Николеньки;
в) Карла Иваныча;
г) автора.
5. Дети – герои этого произведения – учились:
а) в гимназии;
б) в лицее;
в) на дому с учителем;
г) в сельской школе.
6. «Вся её жизнь была любовь и самопожертвование…» - говорит Толстой:
а) о Наталье Никитишне;
б) о Мими;
в) о маменьке;
г) о Наталье Савишне.
7. Наталья Савишна – это:
а) бабушка главного героя;
б) дальняя родственница;
в) старая няня;
г) учительница английского языка.
8. «Классы» и «Наталья Савишна» – главы из повести:
а) «Детство»;
б) «Отрочество»;
в) «Юность»;
г) «Филиппок».
9. Замечая недостатки людей своего круга, Николенька приходит к мысли, что в первую очередь:
а) нужно исправлять людей;
б) нужно исправлять самого себя;
в) нужно отстраниться от «низшего» слоя общества;
г) ничего не нужно изменять.
10. О ком И. С. Тургенев писал Н. А. Некрасову: «Ты прав – это талант надёжный… Пиши к нему – и понукай его писать»:
а) о Н. В. Гоголе;
б) о Л. Н. толстом;
в) о Николае Иртеньеве;
г) о самом Н. А. Некрасове.
11. Особенность психологизма в произведении Л. Н. Толстого – это:
а) осознание главным героем своей избранности и гениальности;
б) наличие неменяющегося характера главного героя;
в) постоянная противоречивость в отношении главного героя к окружающим его людям;
г) меняющийся внутренний мир главного героя.
Ключи
1. а
2. б
3. а
4. б
5. в
6. г
7. в
8. а
9. б
10. б
11. г
Приложение 9
Тест по произведению В.Г. Короленко «Дети подземелья»
Начало формы
1. Произведение имеет два названия: «Дети подземелья» и ...
«Дети трущоб»
«Серый камень»
«В дурном обществе»
2. Жанр произведения – ...
Роман
Повесть
Рассказ
3. Рассказ ведется от имени ...
Януша
Васи
Валека
Маруси
Тыбурция
4. Сколько лет было Васе, когда умерла его мать?
Четыре года
Шесть лет
Семь лет
Восемь лет
5. Как все звали Васю?
умным
бродягой
шаловливым
6. Чего Вася не встречал в доме?
еды
ласки
денег
7. Чей это портрет? «Это было бледное, крошечное создание, напоминавшее цветок, выросший без лучей солнца. Несмотря на свои четыре года, она ходила еще плохо, неуверенно ступая кривыми ножками и шаталась, как былинка; руки ее были тонки и прозрачны; головка покачивалась на тонкой шее, как головка полевого колокольчика...»
Аси
Сони
Маруси
8. Чей это портрет? «... была кругла, как пышка, и упруга, как мячик. Она так резво бегала, когда, бывало, разыграется, так звонко смеялась, на ней всегда были такие красивые платья, и в темные косы ей каждый день горничная вплетает алую ленту»
Аленки
Сони
Маруси
9. В повести противопоставляются две девочки: сестры Васи и Валека. Как называется такое противопоставление?
Эпитет
Антитеза
Гипербола
Олицетворение
Приложение 10
Контрольная работа по литературе 6 класса.
- Расположите этапы развития литературы в правильном порядке
Древнерусская литература
Русская литература 18 века
Мифология
Русская литература 19 века
Устное народное творчество
- Соотнесите название произведения с периодом развития литературы
И.С. Тургенев «Бирюк» Древнерусская литература
Сказка о молодильных
яблоках 18 век
Яблоки Гесперид Устное нар. творчество
Ломоносов «Стихи, сочи-
ненные по дороге в…» Мифология
Сказание о белгородских
Колодцах 19 век
- Назовите 2 героев древнегреческой мифологии
- Какие жанры не встречались в УНТ (подчеркните): сказка, повесть, предание, легенда, роман, пословица, рассказ, частушка, хождение, поговорка.
- Какие жанры были распространены в ДРЛ (подчеркни): сказка, повесть, предание, житие, роман, поучение, рассказ, летопись, хождение, послание.
- Соотнесите фамилию автора с этапом развития литературы
Ломоносов 19 век
Некрасов 18 век
- Соотнесите фамилию автора с названием произведения (по литературе 19 века)
Чехов «В самом разгаре страда деревенская»
Пушкин «В дурном обществе»
Короленко «Парус»
Лермонтов «Тарас Бульба»
Тургенев «Детство»
Гоголь «Налим»
Жуковский «Дубровский»
Толстой «Бирюк»
Некрасов «Светлана»
- Укажите произведение и его автора (по герою)
А) Остап, Андрий
Б) Владимир, Маша
В) Маруся, Вася, Валек, Соня
9. Укажите произведение по приведенному отрывку
А) Раз в крещенский вечерок
Девушки гадали:
За ворота башмачок,
Сняв с ноги, бросали
Б) На вокзале Николаевской железной дороги встретились два приятеля… Они троекратно облобызались и устремили друг на друга глаза, полные слёз. Оба были приятно ошеломлены.
В)- А поворотись-ка, сын! Экий ты смешной какой! Что это на вас за поповские подрясники? И эдак все ходят в академии?
10. Перечислите известные вам стихотворные размеры.
11. Определите стихотворный размер:
А) Утро туманное, утро седое,
Нивы печальные, снегом покрытые
Б) Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя
12. Кто сказал фразу: «Победителю ученику от побежденного учителя» - и кому она посвящается?
13. Назовите 2-3 юмористических рассказа А.П. Чехова
14. Назовите героев повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»
15. Какая повесть Н.В. Гоголя начинается с приезда в отцовский дом двух братьев, учившихся в киевской бурсе.
16. Назовите 2 стихотворения Лермонтова, центральным мотивом которых является одиночество.
Приложение 11
Итоговая работа по зарубежной литературе.
- Укажите авторов данных произведений.
Сказка о Синдбаде-мореходе Братья Гримм
Снегурочка Дж. Лондон
Вождь краснокожих арабская сказка
Любовь к жизни О. Генри
- Соотнесите название произведения с его жанром.
Сказка о Синдбаде-мореходе новелла
Снегурочка рассказ
Вождь краснокожих литературная сказка
Любовь к жизни народная сказка
- Укажите название произведения по его героям.
А) Шахразада, Шахрияр, моряки
Б) королева, карлики, принцесса
В) Билл, золотоискатели
Г) Билл Хэнк, Эбенезер Дорсет, Сэм
- Укажите название произведения по его отрывку.
А) Он лежал на спине неподвижно и слышал, как хриплое дыхание волка приближается к нему. Оно ощущалось все ближе и ближе, время тянулось без конца, но человек не пошевелился ни разу
Б) Она пустилась бежать, и бежала по острым камням, через колючие заросли; и прыгали около неё дикие звери, но её не трогали. Бежала она сколько сил хватило, но вот стало наконец смеркаться.
В) И тогда я решился и накупил себе товаров и вещей и всяких принадлежностей и кое-что из того, что нужно для путешествия, и душа моя согласилась на путешествие по морю.
Г) Мы легли спать часов в одиннадцать. Расстелили на землю шерстяные и стёганые одеяла….Я заснул тревожным сном и всю ночь во сне видел, будто меня похитили и приковали к дереву.
Приложение 12
Контрольная работа по литературе 19-20 века
- Кто автор баллады « Светлана»?
а) А. С.Пушкин б) В.А.Жуковский в) М.Ю. Лермонтов г) Н.А. Некрасов
2. « …Воспитывался в кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию; отец не щадил ничего для приличного его содержания,… будучи расточителен и честолюбив,он позволял себе роскошные прихоти, играл в карты и входил в долги ,не заботясь о будущем…» О каком персонаже какого литературного произведения идёт речь?
а) Андрий ( « Тарас Бульба»); б) Алексей Берестов( «Барышня -крестьянка);
в) Владимир Дубровский (« Дубровский).
3. Марья Кирилловна Троекурова вышла замуж за князя Верейского :
а) по расчёту; б) по любви; в) по принуждению
4. Роман А.С. Пушкина « Дубровский» заканчивается:
а) свадьбой Дубровского; б) арестом Дубровского; в) отъездом его за границу
5. Автором какого стихотворения не является М. Ю. Лермонтов:
а) « Тучи»; б) « Парус»; в) « Зимнее утро» ; г) « Листок»
6. Какие стихотворные размеры относятся к двусложным?
а) ямб; б) дактиль; в) хорей
7. С какой целью Н.В. Гоголь при описании боя запорожцев с врагами использует приёмы народного творчества?
а) подчеркнуть физическую силу казаков;
б)провести параллель образов казаков с богатырями;
в) показать любовь народа к казакам.
8. Почему Андрий оказался способен на предательство?
а) его полностью поглотило чувство любви к полячке;
б) его характеру присущи пылкость, порыв, необузданность желаний;
в) Андрию не нравилось жить в Запорожской сечи;
г) Андрий на самом деле не любил отца и брата
9.Какова основная тема рассказа И. С. Тургенева «Бирюк»?
а) конфликт Бирюка между долгом и чувством сострадания;
б)стремление Бирюка « выслужиться» перед барином
10.Какой повести нет в автобиографической трилогии Л.Н. Толстого?
а) « Детство»; б) « Отрочество»; в) «Юность», г) « Старость»
11. Действие рассказа А. П. Чехова «Толстый и тонкий» происходит?
а) на вокзале; б) в гимназии; в) в поезде; г) на даче
12.Определите художественный приём в предложении из рассказа А.П. Чехова « Толстый и тонкий»: « Его чемоданы, узлы и картонки съёжились, поморщились» :
а) гипербола; б)эпитет; в)олицетворение; г)сравнение
Предварительный просмотр:
Администрация г.Улан-Удэ
Комитет по образованию
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 26»
Методическое объединение учителей русского языка и литературы
СОГЛАСОВАНО Утверждаю
Руководитель МО Директор
_________________ Л.В. Мункоева
«____» ___________ г
Приказ № от 2015
Рабочая программа
Предмет: Русский язык
Класс: 6 «Г», 6 «Б»
Количество часов: 210 ч.
Преподаватель: Нифонтова Светлана Валериановна
(фамилия, имя, отчество)
Рассмотрен на заседании методического объединения учителей русского языка и литературы
Протокол от «27» августа 2015 г. № 1
г. Улан –Удэ
2015 г
Пояснительная записка
Данная программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации» (п. 22 ст.2 ч.1.5, cт. 12. ч.7 cт. 28, ст.30. п.5 ч.3 ст.47, п.1 ч.1 ст. 48); Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, утв. приказом Минобразования России от 05.03.2004 № 1089; Федеральным базисным учебным планом, утв. приказом МО РФ от 09 марта 2004 г. №1312 и в соответствии с Положением о рабочей программе по МАОУ СОШ № 26 от 11.05.2015г. №77а и Примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к УМК для 5-9 классов В. В. Бабайцевой и др., опубликованной в сборнике Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл../ сост. Е. И. Харитонова - М.: Дрофа, 2008.
Программа адресована обучающимся 6 класса МАОУ СОШ №26. Общее количество часов по плану – 210 часов, количество часов в неделю -6. Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующим стандартам Министерства образования РФ. Уровень сложности – базовый. Сроки реализации: 2015-2016 учебный год.
Цели обучения русскому языку :
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
-воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
-освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета
-формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности , соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию
Задачи курса русского языка:
1) Дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определённого круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
2) Развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формирование и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
3) Формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;
4) Формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности , соответствия ситуации общения;
5) Формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.
Основные особенности содержания обучения русскому языку обусловлены тем, что достижение указанных целей и задач осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, способность и реальную готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся.
Языковедческая компетенция предполагает овладение знаниями как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоение основных норм русского литературного языка, владение необходимым словарным запасом и грамматическим строем речи; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными видами словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 6 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Филология», выделяющую для его изучения 6 часов в неделю.
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса
Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.
К концу 6 класса учащиеся должны уметь:
речевая деятельность:
аудирование:
- понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
- выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
чтение:
- владеть техникой чтения;
- выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
- владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;
- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
- правильно расставлять логические ударения, паузы;
- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
говорение:
- доказательно отвечать на вопросы учителя;
- подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
- выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
письмо:
- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
- создавать письменные высказывания разных типов речи;
- составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
- делить текст на абзацы;
- писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);
- пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
- находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;
- подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
- использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);
- исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
фонетика и орфоэпия:
- выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
- различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
- использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;
- находить в художественном тексте явления звукописи;
- правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;
- работать с орфоэпическим словарем;
графика:
- правильно произносить названия букв русского алфавита;
- свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
морфемика:
- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
- подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;
- пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;
- объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;
лексикология и фразеология:
- объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
- пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;
- распределять слова на тематические группы;
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
- различать прямое и переносное значение слов;
- отличать омонимы от многозначных слов;
- подбирать синонимы и антонимы;
- находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;
- владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;
- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
морфология:
- различать части речи;
- правильно указывать морфологические признаки;
- уметь изменять части речи;
орфография:
- находить орфограммы в морфемах;
- группировать слова по видам орфограмм;
- владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
- устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;
- самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
синтаксис и пунктуация:
- выделять словосочетания в предложении;
- определять главное и зависимое слово;
- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;
- выделять основы предложений с двумя главными членами;
- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
- правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;
- составлять простые и сложные предложения изученных видов;
- опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;
- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;
- устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;
- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
Примечание.
Условные сокращения в календарно-тематическом планировании:
К. – коммуникативная компетенция; И.-К. – информационно-коммуникативная компетенция;
Я. – языковедческая (языковая и лингвистическая);КВ. – культуроведческая компетенция;
Р. – рефлексивная компетенция; С-П-смысло-поисковая; ЛС-личностное саморазвитие
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 6 классе. На изучение предмета отводится 6 часов в неделю. Итого 204 часа за учебный год.
Содержание курса
№ п/п | Список разделов и тем | Коли-чество часов | Требования к результатам обучения (ключевые компетентности, знания и умения) | Темы творческих работ учащихся, проектов и пр. | Информационно-методическое обеспечение |
1 | Русский язык – один из богатейших языков мира | 1 | Понимание статуса русского языка, представление о его богатстве, силе и выразительности (К) | «Русские писатели о русском языке» - занимательно о русском языке - сообщение |
|
2 | Повторение изученного в 5 классе | 10 | Восстановление навыков, выработанных в 5 классе, повторение основных понятий и представлений (орфограмма, пунктограмма) (Я), (Р) | Виды грамматического разбора, подготовленное письмо, списывание, акцентология и нормативное словоупотребление |
|
3 | Части речи. Самостоятельные и служебные части речи. Слово и его формы | 3 | Восстановление понятия морфология, ее место в других разделах лингвистики. Три главных составляющих понятия о части речи («три кита»). Понимание о местоимении как части речи, дифференцирование самостоятельных и служебных частей речи. Начальные навыки словообразовательного анализа (Я), (Р), (К) | Устное сообщение на лингвистическую тему. 1.Части речи в русском языке. 2.Лингвистические детективы («Откуда есть слово…»). Мини – исследования. | 1.Учебный комплекс под редакцией В.В.Бабайцевой, 2.Дайкина А.Д., Пахнова Т.М., русский язык. Раздаточный материал, 6 класс, М.Дрофа, 2005 г., 3.Львова С.И. за страницами школьного учебника. 4.Шанский «Лингвистический детектив». – М, Просвещение. 2002 г. 5.Граник Г.Г. и др. секреты русской орфографии. Книга для учащихся – М.Просвещение, 1994 г. |
4 | Имя существительное | 22 | Понятие о существительном. Семантика, морфологические признаки и синтаксическая роль существительного. Разносклоняемые, неизменяемые существительные. Нормы словоупотребления. Орфограммы в окончании существительного. Нормативное словообразование и речевой этикет существительных. Способы словообразования существительного. (Я) | Устное сообщение на лингвистическую тему. | 1.Учебный комплекс под редакцией В.В.Бабайцевой. 2. Дайкина А.Д., Пахнова Т.М., русский язык. Раздаточный материал, 6 класс, М.Дрофа, 2005 г 3.Львова С.И. за страницами школьного учебника. 4.Шанский «Лингвистический детектив». – М, Просвещение. 2002 г. 5.Граник Г.Г. и др. секреты русской орфографии. Книга для учащихся – М.Просвещение, 1994 г. |
5 | Глагол | 41 | Понятие о семантике, морфологических признаках и синтаксической роли глагола. Введение о понятии возвратность, переходность, наклонение глагола. Нормы словоупотребления. Орфограммы в окончании глагола. Нормативное словообразование и речевой этикет глаголов в разных наклонениях. Выразительные способности глагола в тексте. Способы словообразования глагола. (К), (ЛС) | Устное сообщение на лингвистическую тему | 1.Учебный комплекс под редакцией В.В.Бабайцевой, 2. Дайкина А.Д., Пахнова Т.М., русский язык. Раздаточный материал, 6 класс, М.Дрофа, 2005 г 3.Львова С.И. за страницами школьного учебника. 4.Шанский «Лингвистический детектив». – М, Просвещение. 2002 г. 5.Граник Г.Г. и др. секреты русской орфографии. Книга для учащихся – М.Просвещение, 1994 г. |
6 | Имя прилагательное | 36 | Знание семантики прилагательного; признаков каждого разряда имен прилагательных; умение образовать степени сравнения прилагательных и их синтаксическую роль; понятие о способах образования прилагательных при помощи суффиксов, приставок, сложения основ; выработать орфографические навыки правописания суффиксов, слитное и раздельное написание не- с прилагательными; - владение нормами формоупотребления степени сравнения прилагательного; - умение употреблять прилагательные, ряды однородных членов в тексте – описании; (Я), (Р) | Составление текстовых заданий, кроссвордов. Устное сообщение на лингвистическую тему: Русские фамилии; Из истории слов- имен прилагательных. Устаревшие и новые прилагательные. Прилагательные в молодежном сленге. | 1.УМК под редакцией В.В.Бабайцевой. 2. Граник Г.Г. и др. секреты русской орфографии. Книга для учащихся – М.Просвещение, 1994 г. Русские фамилии (антология). М., Русское слово, 1990 г |
7 | Имя числительное | 28 | - понятие об имени числительном («трех китах») как части речи; - понятие о строении и словообразовании имени числительного; разрядах и семантики каждого из них; - навык нормативного употребления всех разрядов имен числительных в устной и письменной речи; - умение определять выбор орфограммы в правописании числительных; навык написания текста-описания, рассуждения на лингвистическую тему; - умение оформления деловой бумаги (расписка, доверенность); - навыки написания изложения, близкого к тексту; - навыки морфологического разбора имени прилагательного (Я) | Сообщение на лингвистическую тему - из истории имен числительных; - числительные в пословицах; - числительная в названиях произведений; - употребление числительного «первый» в крылатых словах - семь – число обычное и необычное | 1.УМК под редакцией В.В.Бабайцевой. 2.Дейкина А.Д., Пахнова Т.М.Русский язык. Раздаточные материалы. 6 класс. М.,Дрофа, 2005 г. 3.Львова С.И.За страницами учебника русского языка. 6 кл., М.,Дрофа, 2005 г. 4.Львова С.И. Русский язык в кроссвордах.М.,Дрофа, 2005 г. |
8 | Наречие | 14 | - умение указать морфологические и морфемные признаки наречия; - выделять морфемы в наречии; - закрепление понятия о неизменяемости наречия; - навыки различия сравнительной степени наречия и прилагательного в морфологических омонимах; - выражение своих эмоциональных впечатлений; - знать морфологические способы образования наречий; - уметь соблюдать орфографические нормы в написании не с наречиями; дефисного, слитного и раздельного написания наречий, букв О и А на конце наречий, уметь анализировать роль наречий в тексте, производить его морфологический разбор; - умение описания интерьера; - умение развертывания и свертывания описания помещения (ЛС), (К) | Устные и письменные сообщения на лингвистическую тему. Сочинение – описание интерьера. Анализ описания интерьера в прочитанных произведениях | 1.УМК под редакцией В.В.Бабайцевой. 2.Райский С.И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях, М.,Дрофа,2005г. 3.Францман Е.К. Изложения с элементами сочинения, М,Просвещение, 1993 год |
9 | Слова состояния | 4 | - понятие о словах состояния, их основные значения; - уметь отличать слова состояния от наречий; - углубление понятия «безличное предложение»; - понятие о синтаксической роли слов состояния; - умение выражать эмоциональное впечатление посредством категории состояния; - умение производить морфологический разбор категории состояния (Я), (Р) | Сообщение на лингвистическую тему | 1.УМК под редакцией В.В.Бабайцевой. 2.Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 6 класс под ред. Пименовой С.Н. М, Дрофа,2005 г 3.Грехнева Г.М., Русский язык, учимся анализировать текст. М,Дрофа, 2006 г. 4.РЯШ №6, 1997 год «Категория состояния в 6 классе». Капинос Л.Я. |
10 | Местоимения | 34 | - знание морфологических признаков местоимений; - знание разрядов местоимений, их морфологических признаков; - навык нормативного употребления местоимений; - навык речевого этикета в употреблении местоимений; - умение использования местоимения в тексте, как средства связи предложений; - навык раздельного, дефисного и слитного написания местоимений; - орфографические навыки написания местоимений; - закрепление акцентологических норм в употреблении местоимений (Я), (Р), (К) | Сообщение на лингвистическую тему - фразеологизмы с возвратными местоимениями; - этимология местоимений; - неопределенное местоимение в пословицах и поговорках; Лингвистический детектив. Этимология местоимений | 1.УМК под редакцией В.В.Бабайцевой. 2. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М.Русский язык. Раздаточные материалы. 6 класс. М.,Дрофа, 2005 г. 3.Львова С.И.За страницами учебника русского языка. 6 кл., М.,Просвещение, 1998 г.. |
11 | Повторение в конце учебного года | 17 | То же, что и в течение учебного года | ||
Всего запланировано | 210 |
Учебно-тематический план
№ п/п | Тема раздела, урока | Количество часов | Содержание учебной темы | Форма контроля |
1 | Русский язык -один из богатейших языков мира | 1 | Русский язык - один из богатейших языков мира Лексические и фразеологические новации последних лет | Работа с текстом. Создание устных сообщений на основе афоризмов, высказываний великих о языке. Выучить наизусть выска-зывания о русском языке |
Повторим изученное в 5 классе (10 ч) | ||||
2 | Повторим изученное в 5 классе | 1 | Орфография как система правил правописания слов и форм. Разделы и основные принципы русской орфографии. Виды морфем | Анализ пословиц, объяснение их смысла. Составить таблицу «Орфограммы-буквы в корне слова». Мини-сочинение по пословице «Добрый совет ко времени хорош». |
3 | Повторим изученное в 5 классе | 1 | ||
4 | Повторим изученное в 5 классе | 1 | ||
5 | Повторим изученное в 5 классе | 1 | ||
6 | Повторим изученное в 5 классе | 1 | ||
7 | Повторим изученное в 5 классе | 1 | ||
8 | Повторим изученное в 5 классе | 1 | Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Знаки препинания, их функции. | Придумать предложения, в которых существительное КНИГА выполняло бы роль разных членов пред-ложения. |
9 | Повторим изученное в 5 классе | 1 | ||
10 | Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторим изученное в 5 классе» | 1 | Контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий (по вариантам) с последующей взаимопроверкой | Диктант с грамматическим заданием |
11 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | 1 | Способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах | |
Грамматика. Морфология. Части речи (3 ч) | ||||
12 | Части речи | 1 | Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее грамматическое значение морфологические признаки, синтаксическая роль | Заполнить таблицу «Само-стоятельные и служебные части речи» своими примерами. Рассказать об отличии служебных частей речи от самостоятельных |
13 | Самостоятельные и служебные части речи | 1 | ||
14 | Слово и его формы | 1 | Грамматическое значение слова и его отличие от лексического. Слово и его формы | Распределительный диктант Написать сочинение-миниатюру «Почему имена существительные, прилагательные и глагол называют изменяемыми частями речи?» |
Имя существительное (22 ч) | ||||
15 | Понятие о существительном | 1 | Имя существительное как самостоятельная часть речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Роль в предложении. Употребление в речи | Поисковое чтение: выделить в теоретическом материале новую информацию об имени существительном |
16 | Нарицательные и собственные имена существительные | 1 | Доказать, что, выбирая строчную или прописную букву, надо учитывать значение слова. Составить текст о каком- либо исто-рическом событии или празднике. Написать письмо другу, оформить адрес. | |
17 | Одушевленные и неодушевленные имена существительные | 1 | Найти в хрестоматии по литературе олицетворения, доказать, что прием олицетворения основан на признаке существительного одушевленность / неодушевленность | |
18 | Текст. Темы широкие и узкие | 1 | Текст как продукт речевой деятельности. Смысловая и композиционная цельность, связанность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротемы текста. | Работа с текстом. Составить цепочку предложений, используя для сцепления повтор слов Подготовить устное сообщение о признаках текста. Подобрать пословицы о дружбе и о друге |
19 | Род имени существительного | 1 | Род как постоянный признак существительного. Существительные мужского, женского, среднего, общего рода | Заполнить таблицу парами слов, противопоставленных по родовому принципу, разобрать их по составу. Составить словосочетания и предложения с существительными, которые дают характеристику человеку |
20 | Число имени существительного | 1 | Число имен существительных. Существительные, имеющие только форму только множественного числа | Выборочный диктант. Образование форм Род. падежа существительных |
21 | Падеж и склонение имен существительных | 1 | Система падежей в русском языке. Типы склонений существительных. Правописание окончаний существительных | Диктант «Проверяю себя» |
22 | Склонение существительных в единственном числе | 1 | Существительные, имеющие только форму единственного числа. | Рассказать, используя опорный материал, о существительных, имеющих форму только единственного или только мно-жественного числа. Ответить на вопрос: постоянным или непостоянным признаком является число у этих существительных? |
23 | Практическая работа по теме «Имя существительное» | 1 | Правописание имен существительных | Работа с текстом |
24-25 | Сравнение. Метафора. Эпитет. Творительное сравнение | 2 | Средства художественной выразительности. Метафора. Сравнение. Роль средств художественной выразительности в создании художественных образов. | Создание художественных текстов с использованием метафор и сравнений. |
26 | Сочинение на тему «Если бы...» | 1 | Простой и сложный план. Анализ тем сочинений. Чтение и анализ отрывков из художественных произведений. Устное словесное рисование | Сравнение тем сочинений. Анализ художественных текстов. Наблюдение за ролью эпитетов, метафор, сравнений. Сочинение- миниатюру на одну из тем: «Что я видел(а) этим летом», «Памятный день каникул», «Интересная поездка» и др. |
27 | Простой и сложный план. Эпиграф | 1 | Способы развития темы в тексте. Структура текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Заглавие. Эпиграф как выразитель основной мысли текста | Работа с текстом. Устный пересказ текста в соответствии со сложным планом Составить сложный план, пересказать текст по плану Работа с текстом. Мини-сочинение. Озаглавить, подобрать эпиграф Написать выборочное изложение «Как Гуля победила боль и страх»
|
28 | Склонение существительных во множественном числе | 1 | Число имен существительных. Существительные, имеющие только форму только множественного числа | Выборочный диктант. Образование форм Род. падежа существительных |
29 | Разносклоняемые существительные | 1 | Разносклоняемые существительные. Правописание суффиксов разносклоняемых существительных | Распределить существи-тельные по типам склоне-ния, определить падеж разносклоняемых сущест-вительных |
30 | Неизменяемые существительные | 1 | Склоняемые и несклоняемые имена существительные. Употребление несклоняемых имен существительных в речи | Ответить на вопросы: откуда в русском языке появились несклоняемые существительные, почему они не подчиняются общим правилам? Составить словарные статьи с 2-3 несклоняемыми сущест-вительными. Выписать из словаря слова несклоняемые, опознавая их по пометам. |
31 | Сочинение по картине Н.М. Ромадина «Керженец» | 1 | Рассказ на основе картины с элементами описания. Основная мысль текста, сочетание в нем типов речи | Работа над текстами-образцами. Устный рассказ по картине. Написать рассказ на основе картины |
32 | Словообразование существительных с помощью суффиксов и приставок | 1 | Словообразование имен существительных. Образование существительных с помощью суффиксов. Правописание суффиксов существительных -ЧИК-ЩИК- Слитное и раздельное написание НЕ с существительными | Выборочный диктант (составить объявление, указать в нем, рабочие каких профессий требуются на стройке (предприятии), обозначить суффиксы существительных) |
33 | Словообразование сложных существительных | 1 | Образование имен существительных при помощи сложения | Образовать сложные слова с ПОЛ-, составить предложения со сложносокращенными словами. Взаимодиктант |
34 | Повторим изученное в разделе «Имя существительное» | 1 | Морфологические признаки имен существительных, их образование и правописание. Употребление в речи | Работа с текстом |
35 | Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»- | 1 | Правописание имен существительных | Диктант с грамматическим заданием |
36 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | 1 | Способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах | |
Глагол (41 ч) | ||||
37 | Понятие о глаголе. Инфинитив | 1 | Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении. Морфологические признаки глагола: время, число, род, наклонение, лицо, вид, возвратность. Роль глагола в речи. Группы по значению | Выборочный диктант. Комментированное письмо В тексте «Сказки о мертвой царевне» А.С.Пушкина найти глаголы, обозначающие стремительное движение. Объяснить, почему глаголы помогают быстрее и точнее определить загаданное слово |
38 | Возвратные глаголы | 1 | Возвратные глаголы. Категория переходности и непереходности Добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов. | Объяснительный диктант. Озаглавить тексты по-будительными предложе-ниями. Ответить на вопрос: в чем особенность окончания у возвратных глаголов? |
39-40 | Виды глагола | 2 | Глаголы совершенного и несовершенного вида. Образование видовых пар. | Комментированное письмо Подготовить сообщение по теме «Виды глагола» |
41 | Лексические средства связи предложений в тексте | 1 | Толкование лексического значения слова с помощью описания. Роль описательного оборота в текстах различных стилей речи. | Анализ образца начала сочинения. Соединить предложения при помощи описательных оборотов Прочитать начало сочинения ученика. Найти описательные обороты, которые помогли ему избежать повторения слова «слоны» |
42-43 | Наклонение глагола. Изъявительное наклонение | 2 | Наклонение глагола. Изъявительное наклонение | Распределительный диктант. Подобрать синонимы к выделенным словам. Составить схемы предложения |
44-47 | Времена глагола. Прошедшее время. Настоящее и будущее время | 4 | Времена глагола: прошедшее, настоящее и будущее время Образование настоящего и будущего времени от глаголов совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Употребление глагола в форме настоящего и будущего времени | Объяснительный диктант Озаглавить текст, определить тип речи, время глаголов |
48 | Описательный оборот | 1 | Толкование лексического значения слова с помощью описания. Роль описательного оборота в текстах различных стилей речи. | Анализ образца начала сочинения. Соединить предложения при помощи описательных оборотов Прочитать начало сочинения ученика. Найти описательные обороты, которые помогли ему избежать повторения слова «слоны» |
49 | Лицо и число глагола | 1 | Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам | Работа с текстом: определение значения глаголов 1-ого, 2-ого и 3-его лиц.а Составить небольшой текст по данному началу, употребив глаголы 2-го лица ед.ч. в предложениях с обобщенным значением лица |
50-52 | Спряжение глаголов | 3 | Спряжение глаголов. Способ определения спряжения глаголов | Составление плана к §91. Объяснительный диктант Составить таблицу по опорному материалу |
53 | Разноспрягаемые глаголы | 1 | Разноспрягаемые глаголы. Особенности изменения разноспрягаемых глаголов | Определить, к какой части речи относятся одинаковые по произношению слова (омоформы). |
54 | Книжный стиль: официально-деловая речь | 1 | Функциональные разновидности языка. Особенности официально - делового стиля. Жанры официально-делового стиля: расписка, доверенность, объявление. | Анализ текстов документов. Составление объявления о проведении праздничного концерта, расписки, доверенности по образцу. |
55-56 | Условное наклонение | 2 | Значение, образование, изменение и употребление глаголов в условном наклонении | Объяснительный диктант. Анализ текста (подбор заголовка, определение стиля и типа речи). Сконструировать высказывание с уместным использованием в них языковых средств, выражающих условие. |
57-58 | Повелительное наклонение | 2 | Значение, образование, изменение и сфера употребления глаголов в повелительном наклонении. Орфограмма «Мягкий знак после согласной в повелительном наклонении» | Ответить на вопрос: почему нельзя определить время у глаголов повелительного наклонения? (составить сложный план). Составить тексты социальных реклам, используя глаголы повелительного наклонения. |
59-60 | Безличные глаголы | 2 | Безличные глаголы. Значение и употребление в предложениях с одним главным членом | Анализ предложений из художественных текстов. Объяснительный диктант. Составление плана §95 |
61-62 | Типы речи. Повествование Рассказ | 2 | Функционально-смысловые типы речи. Повествование. Композиционно - жанровое разнообразие текстов. Композиция рассказа. | Работа над рассказами. Составление плана, пересказ близко к тексту, определение элементов композиции. Проанализировать письменно композицию рассказа любого писателя, изученного на уроках литературы |
63-64 | Метафора Изобразительные средства языка. Практикум | 2 | Средства художественной выразительности. Метафора. Сравнение. Роль средств художественной выразительности в создании художественных образов. | Создание художественных текстов с использованием метафор и сравнений. |
65-66 | Словообразование глаголов | 2 | Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов | Объяснительный диктант Анализ текстов по вариантам. Задание: прочитать текст, определить тему, основную мысль и озаглавить его, определить тип и стиль речи |
67-70 | Правописание суффиксов и окончаний глаголов | 4 | Правописание гласных в суффиксах -ОВА-(-ЕВА-), - ЫВА - (- ИВА -). Использование суффиксов для образования глаголов несовершенного вида | Сопоставление правописания глагольных пар с близкими по произношению суффиксами. Составить таблицу «Суффиксы глаголов», заполнить ее своими примерами |
71-72 | Как создавать киносценарий | 2 | Киносценарий как литературное произведение. Основная мысль, идея киносценария, составные части. План изображения | Работа с текстом рассказа: использовать его возможности для составления Написать киносценарий на основе рассказа Г.Снегирева «Белек |
73 | Сочинение по рассказу А.П. Гайдара «Совесть» | 1 | Простой и сложный план. Анализ тем сочинений. Чтение и анализ отрывков из художественных произведений. Устное словесное рисование | Анализ художественного текста. |
74-75 | Повторим изученное в разделе «Глагол» | 2 | Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении. Словообразование глаголов. Правописание | Морфологический разбор разных форм глагола. Анализ деформированных текстов. Проверочный тест Заполнить таблицу «Глаголы с безударными гласными в корне» |
76 | Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Глагол» | 1 | Правописание глагола, его морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении | Диктант с грамматическим заданием |
77 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | 1 | Способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах | |
Имя прилагательное (28 ч) | ||||
78 | Понятие о прилагательном | 1 | Прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении | Работа с § 98, морфологический разбор прилагательного. Творческое списывание. Составить план § 98 учебника с записью в тетрадях. |
79-81 | Разряды прилагательных по значению | 3 | Разряды имен прилагательных, их признаки | Составить схему предложения и выполнить устный синтаксический разбор. Найти прилагательные, определить их разряд. Распределительный диктант. Из произведений УНТ выписать прилагательные вместе с существительными «очи», «брови», «уста», «кудри» и др., указать разряд прилагательных |
82 | Контрольное тестирование № 1 по теме «Имя прилагательное» | 1 | Правописание имен прилагательных | Тест |
83 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании | 1 | Способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах | |
84 | Описание природы. Зима | 1 | Функционально-смысловые типы текста. Описание как тип речи. Основная мысль и тема описания. Озаглавливание. План текста. Средства выразительности в тексте-описании | Работа с текстами- образцами. Описать в художественном стиле один из характерных штрихов зимней природы |
85-86 | Сочинение по картине К.Ф. Юона «Зима. Лигачево» | 2 | Признаки текста-описания. Композиция описания. Изобразительно- выразительные средства: метафора, сравнение, эпитет. Сообщение о художнике К.Ф.Юоне. Знакомство с репродукциями картин художника с помощью Интернет. Объяснение смысла названия картины. Признаки русской зимы, авторский замысел, палитра красок и оттенков. | Сочинение |
87-88 | Полные и краткие прилагательные | 2 | Полные и краткие качественные прилагательные, их грамма-тические признаки. Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящую | Объяснительный диктант Записать 5 пословиц с краткими прилагательными |
89-90 | Склонение полных прилагательных | 2 | Склонение полных прилагательных. Правописание безударных окончаний имен прилагательных. Склонение полных прилагательных. Буквы О-Е после шипящих в окончаниях прилагательных | §101 Составление плана и пересказ параграфа |
91-92 | Притяжательные прилагательные с суффиксом -ий- | 2 | Значение, образование, морфологические признаки и синтаксическая роль притяжательных прилагательных. Правописание суффиксов - ИЙ в притяжательных прилагательных | §102 Выделить главную информацию. Диктант «Проверяю себя» |
93-94 | Притяжательные прилагательные с суффиксами -ин-(-ЫН-),-ое- (-ев-)- | 2 | Морфемный состав, образование и особенности изменения прилагательных на -ИН-(-ЫН-), -ОВ- (-ЕВ-) | Составить предложения с прилагательными, которые обозначают признак предмета по принадлежности его какому - то лицу. Обозначить морфемы. |
95 | Изложение, близкое к тексту | 1 | Способы развития темы в тексте. Структура текста. Заглавия, отражающие тему или основную мысль. Анализ авторских языковых средств | Работа с текстом. Определение темы и идеи текста. Пересказ текста в соответствии с пунктами план |
96 | Анализ ошибок, допущенных в изложении | 1 | Способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах | |
97 | Степени сравнения прилагательных | 1 | Степени сравнения прилагательных. Значение, образование и изменение прилагательных в форме сравнительной степени | Образование всех форм сравнительной степени прилагательных. Редакти-рование текстов |
98 | Степени сравнения прилагательных | 1 | Степени сравнения прилагательных. Значение, образование и изменение прилагательных в форме превосходной степени | Образование всех форм превосходной степени прилагательных. Редакти-рование текстов. Объяснительный диктант |
99 | Степени сравнения прилагательных | 1 | Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки | Устное высказывание: используя материал пара-графа, рассказать об упот-реблении сравнительной и превосходной степенях прилагательного. Ответить на вопрос: от каких прилагательных нельзя образовать формы сравнительной и превосходной степени? Отредактировать предложения. |
100 | Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное» | 1 | Правописание имен прилагательных | Диктант с грамматическим заданием |
101 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | 1 | Способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах | |
Словообразование имен прилагательных (10 ч) | ||||
102-103 | Словообразование прилагательных с помощью суффиксов | 2 | Основные способы образования имен прилагательных. Правописание суффиксов в прилагательных | Словарно - орфографическая работа. Составить рассказ о значении суффиксов имен прилагательных Построение слово-образовательной цепочки Составить и записать сло-восочетания, используя данные прилагательные и соответствующие сущест-вительные. Определить значение суффиксов -ИН-, -АН -, (-ЯН-) |
104 | Образование прилагательных от сущест-вительных с помощью суффиксов - Н, - ОНН, ЕНН-. Правописание прилагательных | 1 | Образование прилагательных от существи-тельных с помощью суффиксов - Н, - ОНН, - ЕНН-. Правописание прилагательных | Творческое списывание Составить текст по опорным словам |
105 | Образование прилагатель-ных с помощью суффиксов -ИН-,АН(-ЯН). Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных | 1 | Образование прилагательных с помощью суффиксов -ИН-, -АН (-ЯН-). Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных | Заполнить обобщающую таблицу «Н и НН в суффиксах имен прилагательных» своими примерами Устное сообщение: «Н и НН в суффиксах имен прилагательных» |
106-107 | Словообразование прилагательных с помощью приставок | 2 | Образование прилагательных с помощью приставок | Объяснительный диктант. Образовать прилагательные с помощью антонимичных приставок, составить схемы 1, 6 предложений. Графически обозначить приставки, определить их значение |
108 | Словообразование прилагательных с помощью сложения основ | 1 | Правописание сложных прилагательных. О-Е в сложных прилагательных Слитное и дефисное написание сложных прилагательных | Распределительный диктант Составить текст - описание с использованием прилагательных, обозначающих оттенки цветов Прочитать текст, определить стиль, записать, графически поясняя орфограммы прилагательных |
109 | Контрольное тестирование № 2 по теме «Словообразование прилагательных» | 1 | Правописание О-Е в окончаниях прилагательных после шипящих, НН в суффиксах прилагательных, ИН-АН-ЯН в суффиксах прилагательных, ЕНН-ОНН в суффиксах прилагательных, слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными, правописание сложных прилагательных и па-дежных окончаний | Тест |
110 | Сочинение-описание помещения | 1 | Описание помещения. Цепная и параллельная связь предложений в тексте как основа совершенствования навыка сжатого пересказа текста и описания интерьера | Составление текста - описания. Написать сочинение, основную часть которого должно составлять описание вашей комнаты в художественном стиле |
111-112 | Систематизация и обобщение по теме «Имя прилагательное» | 2 | Правописание О-Е в окончаниях прилагательных после шипящих, -НН- в суффиксах прилагательных, ИН-АН-ЯН в суффиксах прилагательных, ЕНН-ОНН в суффиксах прилагательных, слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными, правописание сложных прилагательных и па- | Выборочный диктант. Анализ художественных текстов. Написать лирическую миниатюру «Красота весны (осени)» Прочитать текст, определить его тему и ос-новную мысль. Подготовиться к диктанту по упр.446. Из текста художественного произведения выписать прилагательные вместе с существительными, ответить на вопрос: для какой изобразительной цели употреблены в нем прилагательные? |
113 | Сочинение-описание одежды, костюма (по фотографии кабинета Л.Н. Толстого) | 1 | Описание одежды. Цепная и параллельная связь предложений в тексте как основа совершенствования навыка сжатого пересказа текста и описания одежды | Составление текста - описания. Работа с текстом. Вырази-тельное чтение описатель-ного текста. Составление плана. Пересказ текста Описать по воображению, во что одет герой произведения, который чем-то для вас дорог, интересен, памятен |
Имя числительное (28 ч.) | ||||
114 | Понятие о числительном | 1 | Вопрос о числительных в системе частей речи. Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении. Отличие числительных от других частей речи. | Таблица (заполнить при-мерами числительных) Составить предложения с фразеологизмами, вклю-чающими числительные Прочитать фразеологизмы, указать числительные, объяснить значение фра-зеологизмов, подобрав к ним синонимы |
115-116 | Простые, сложные и составные числительные | 2 | Разряды числительных по строению | Осложненное списывание Прочитать выразительно текст. Записать текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки |
117 | Количественные числительные | 1 | Количественные числительные, их значение, склонение, особенности употребления в словосочетании | Выборочный диктант, оп-ределить разряд числительных по строению и значению |
118 | Склонение количественных числительных | 1 | Количественные числительные, их значение, склонение, особенности употребления в словосочетании. Склонение и правописание количественных числительных | Морфологический разбор числительных. Записать названия художественных произведений, в которых встречаются числительные |
119 | Рассуждение в разных стилях | 1 | Функционально-смысловые типы речи. Рассуждение. Типовая композиция текста-рассуждения, языковые средства связи частей текста этого типа речи | Чтение текста- рассуждения. Определение средств связи смысловых частей. Анализ статьи по вопросам. Сложный план статьи К. Чуковского о стихотворении Н. А. Некрасова Написать сочинение-рассуждение на одну из тем: «Зачем нужно изучать родной язык?», «Зачем нужно писать грамотно?» |
120 | Рассуждение на лингвистическую тему | 1 | Тип речи - рассуждение. Композиция сочинения- рассуждения. | Написать рассуждение на тему «Почему слово «по- весеннему» - наречие?» Составить текст- описание, используя в нем для связи предложений и частей текста наречия |
121 | Синтаксические особенности количественных числительных | 1 | Количественные числительные, их значение, склонение, особенности употребления в словосочетании. Склонение и правописание количественных числительных | Морфологический разбор числительных. Записать названия художественных произведений, в которых встречаются числительные |
122-123 | Собирательные числительные | 2 | Собирательные числительные, их значение, склонение и употребление | Прочитать зашифрованные слова, придумать самим слова подобного типа |
124-125 | Порядковые числительные | 2 | Порядковые числительные, их значение и изменение | Склонение порядковых числительных. Определение синтаксической роли порядковых числительных в предложении. Творческий диктант. Восстановить предложение, вставляя вместо точек нужные слова. Ответить на вопрос: в чем сходство и различие между порядковыми числительными и относительными прилагательными? |
126-128- | Дробные числительные | 3 | Дробные числительные, их значение и изменение | Записать цифрами слова. Ответить на вопрос: какие общие особенности и различия имеют числительные, обозначающие целые, дробные числа, и собирательные числительные? Прочитать арифметические действия, а затем записать цифры словами |
129-135 | Правописание числительных | 7 | Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении. Употребление имен числительных. | Работа с текстом. Ответить на вопрос: о чем помогают узнать цифры? Записать предложения, обозначая вместо точного количества приблизительное. Подчеркнуть орфограммы числительных. Подготовить рассуждение на лингвистическую тему: что я узнал об имени числительном |
136 | Сжатое изложение | 1 | Способы развития темы в тексте. Структура текста. Заглавия, отражающие тему или основную мысль. Анализ авторских языковых средств | Работа с текстом. Определение темы и идеи текста.Сжатый пересказ текста в соответствии с пунктами плана. |
137 | Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя числительное» | 1 | Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении. Употребление имен существительных | Контрольная работа и еѐ анализ |
138 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | 1 | Способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах | |
139-140 | Сочинение по картине К.Ф. Юона «Купола и ласточки» | 2 | Рассказ на основе картины с элементами описания. Основная мысль текста, сочетание в нем типов речи | Работа над текстами-образцами. Устный рассказ по картине. Написать рассказ на основе картины |
141 | Повторим пунктуацию | 1 | Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым, когда одно из них выражено именем числительным). Знаки препинания в предложениях с прямой речью | Составить схемы предло-жения. Взаимодиктант. Прочитать загадки. Отгадать их. Записать, расставляя недостающие запятые. Определить, каким членом предложения являются числительные в этих загадках |
Наречие (6 ч.) | ||||
142 | Понятие о наречии | 1 | Наречие как самостоятельная неизменяемая часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении | Работа с текстом. Прочитать текст, определить его тему, выписать наречия со словами, к которым они относятся. К наречиям поставить вопросы, определить, чем наречие отличается от других частей речи. Разобрать выделенные части сложных предложений по членам. Обозначить части речи. Определить, каким членом предложения является наречие
|
143-145 | Степени сравнения наречий | 3 | Образование степеней сравнения наречий | Синтаксический разбор. Найти в словаре наречия, от которых можно образовать формы сравнения, записать наречия и их формы. Ответить на вопрос: от каких наречий нельзя образовать степени сравнения? Определить синтаксическую функцию наречий в тексте. |
146 | Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Наречие» | 1 | Морфологические признаки наречия. Правописание наречий | Комплексный анализ текста |
147 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | 1 | Способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах | |
Словообразование наречий (8 ч) | ||||
148-149 | Словообразование наречий с помощью приставок и суффиксов | 2 | Образование наречий с помощью приставок и суффиксов | Объяснительный диктант Записать наречия, обозначая словообразовательные морфемы. Текст-поздравление. |
150-153 | Правописание наречий | 4 | Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О-Е О-Е после шипящих на конце наречий. Н-НН в наречиях на О-Е О-А на конце наречий с приставками ИЗ-, ДО-, С-, В-, НА-, ЗА- Правописание Ь на конце наречий после шипящих | |
154-155 | Словообразование наречий путем перехода слов из одной части речи в другую | 2 | Переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования слов | |
156 | Контрольное тестирование № 3 по теме «Словообразование наречий» | 1 | Морфологические признаки наречия. Правописание наречий | Тест |
Категория состояния (4 ч) | ||||
157 | Понятие о категории состояния | 1 | Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи | Устное высказывание об особенностях слов состояния. Прочитать тексты и определить тип речи. Подчеркнуть слова состояния как члены предложения |
158-159 | Отличие категории состояния от других частей речи | 2 | Морфологические признаки наречия. Правописание наречий | |
Местоимение (34 ч) | ||||
160 | Понятие о местоимении | 1 | Местоимение как часть речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи Синтаксическая функция местоимений. Соот-несенность местоимений с другими частями речи. | Работа с текстом. Замена местоимений существтельными и другими местоимениями Редакторская правка. Составление предложений. Отредактировать высказывания, устраняя недочеты, связанные с использованием местоимений.
|
161-162 | Личные местоимения | 2 | Личные местоимения, их значение, изменение, роль в предложении. Правописание местоимений с предлогами. | Редактирование предложений. Анализ поэтических текстов. Конструирование предложений. Замена прямой речи косвенной |
163-164 | Притяжательные местоимения | 2 | Притяжательные местоимения, их склонение. Отличие личных и притяжательных местоимений от притяжательных прилагательных | Объяснительный диктант. Определить разряд местоимений. Устранить неоправданный повтор слов. Написать приглашение взрослому человеку и ребятам из соседнего класса с просьбой принять участие в обсуждении вопроса |
165 | Возвратное местоимение | 1 | Возвратное местоимение «себя». Лексическое значение, особенности склонения, употребления в речи | Устранить недочеты в использовании местоимений. Объяснить значения устойчивых сочетаний Записать предложения, вставляя подходящие по смыслу местоимения и расставляя недостающие знаки препинания |
166-168 | Вопросительные местоимения | 3 | Вопросительные местоимения, их значение, изменение и роль в предложении | Составить предложения со словосочетаниями |
169 | Текст | 1 | Текст с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной разновидности языка, функциональному стилю | Работа с текстами. Определить стиль речи, аргументируя свое мнение, указать, в каких речевых ситуациях может быть использован каждый текст |
170 | Морфологические средства связи предложений в тексте. Местоимения | 1 | Местоимения как средства связи предложений в тексте. Создание текста по данному началу и по концовке | Составить текст по данному началу, определить сцепляющие слова. Составить схемы связи предложений в тексте. Составить текст по одной из данных концовок |
171 | Сочинение по картине В.М. Васнецова «Аленушка» | 1 | Сочинение по картине В. М. Васнецова «Аленушка» | Работа по картине. Сочинение |
172 | Анализ ошибок, допущенных в сочинении | 1 | Уметь объяснять причину появления орфографических и пунктуационных ошибок и исправлять их | |
173-175 | Относительные местоимения | 3 | Относительные местоимения: значение, изменение и роль в предложении. Различия вопросительных и относительных местоимений | Деформированный текст. Работа над синтаксическими синонимами Составить сложноподчиненные предложения, включающие в свой состав косвенный вопрос |
176-178 | Неопределенные местоимения | 3 | Неопределенные местоимения: значение, изменение и роль в предложении; синонимия неопределенных местоимений. Правописание неопределенных местоимений с морфемами КОЕ-, -ТО, - ЛИБО, -НИБУДЬ. НЕ в неопределенных местоимениях | Чтение диалога. Выборочный диктант с грамматическим заданием. Записать, раскрывая скобки. Определить, из какого произведения эти отрывки? От чьего имени ведется повествование? Ответить на вопрос: почему неопределенные местоимения создают впечатление загадочности и таинственности |
179-181 | Отрицательные местоимения | 3 | Отрицательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении | Объяснительный диктант Записать предложения, вставляя вместо отрица-тельных вопросительные местоимения |
182 | Контрольное тестирование № 4 по теме «Местоимения» | 1 | Морфологические признаки местоимений, их правописание, употребление в речи | тест |
183 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании | 1 | ||
184-186 | Определительные местоимения | 3 | Определительные местоимения: значение, изменение и роль в предложении | Подобрать фразеологизмы, в которых употребляются определительные местоимения Составить текст- рассуждение по поговорке «Моя хата с краю, я ничего не знаю» |
187 | Сочинение по картине К.Н. Успенской-Кологрововой «Не взяли на рыбалку» | 1 | Умение писать сочинение по картине с использованием выразительных средств языка, свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста | сочинение |
188 | Анализ ошибок, допущенных в сочинении | 1 | ||
189-190 | Указательные местоимения | 2 | Указательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении | Сгруппировать данные в опорном материале местоимения в соответствии с графами таблицы. Составить план устного сообщения об указательных местоимениях. Восстановить пословицы. Найти указательные местоимения. Написать сочинение на тему одной из пословиц |
191 | Повторим изученное в разделе «Местоимение» | 1 | Морфологические признаки местоимений, их правописание, употребление в речи | Найти местоимения по их морфологическим признакам. Устное сообщение по обобщенной таблице «Разряды местоимений». Взаимодиктант Прочитать текст, определить его тип, найти в тексте местоимения, определить их роль в тексте |
192 | Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Местоимение» | 1 | Морфологические признаки местоимений, их правописание, употребление в речи | Диктант с грамматическим заданием |
193 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | 1 | Способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах | |
Повторим изученное в 6 классе (15ч) | ||||
194 | Повторение изученного в 6 классе. Части речи | 1 | Самостоятельные части речи: морфологические признаки, роль в предложении | Объяснить, по каким языковым признакам определяется часть речи, почему местоимения часто называют заместительными словами. Чтение и анализ текста Подготовить ответ на вопрос: почему существительные, прилагательные, числительные и местоимения называют склоняемыми частями речи? |
195 | Повторение изученного в 6 классе. Имя существительное | 1 | Основные правила правописания различных частей речи. | Написать текст под диктовку, проверить и оценить свою работу. Осложненное списывание. Словарная диктовка на различные орфографические правила. |
196 | Правописание гласных в окончаниях и суффиксах существительных | 1 | Словообразование имен существительных. Образование существительных с помощью суффиксов. Гласные в суффиксах существительных -ЕК и -ИК Гласные О-Е после шипящих в суффиксах существительных | Взаимодиктант, используя существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами) |
197-198 | Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов | 2 | Правописание гласных в суффиксах -ОВА-(-ЕВА-), - ЫВА - (- ИВА -). Использование суффиксов для образования глаголов несовершенного вида | Сопоставление правописания глагольных пар с близкими по произношению суффиксами. Составить таблицу «Суффиксы глаголов», заполнить ее своими примерами |
199-200 | Правописание имен прилагательных | 2 | Правописание О-Е в окончаниях прилагательных после шипящих, -НН- в суффиксах прилагательных, ИН-АН-ЯН в суффиксах прилагательных, ЕНН-ОНН в суффиксах прилагательных, слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными, правописание сложных прилагательных и па | Выборочный диктант. Анализ художественных текстов. Написать лирическую миниатюру «Красота весны» Прочитать текст, определить его тему и основную мысль. |
201-202 | Сочинение по картине И.И.Левитана «Март». Анализ работ | 2 | Признаки текста-описания. Композиция описания. Изобразительно- выразительные средства: метафора, сравнение, эпитет. | Работа по картине. Анализ картины; определение темы и идеи сочинения, типа и стиля речи, составление плана, рабочих материалов, создание черновика и его редактирование. Сочинение |
203-204 | Правописание числительных | 2 | Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении. Употребление имен числительных. | Записать предложения, обозначая вместо точного кол-ва приблизительное. Подчеркнуть орфограммы числительных. |
205-206 | Правописание наречий | 2 | Морфологические признаки наречия. Правописание наречий | Редактирование текста. Творческое списывание |
207 | Категория состояния | 1 | Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи | Устное высказывание об особенностях слов состояния. Прочитать тексты и определить тип речи. Подчеркнуть слова состояния как члены предложения |
208 | Правописание местоимений-наречий | 1 | Правописание местоимений-наречий: «потому», «затем», «отсюда», «поэтому» и др. | Выборочный диктант. Назвать местоимения-наречия, указывающие на место, время, причину, цели. Указать местоимения-антонимы. Проследить, одинаково ли конкретное значение одного и того же указательного местоимения в разных случаях его употребления |
Итоговый контроль (2 ч.) | ||||
209 | Итоговая контрольная работа | 1 | Композиционно-содержательный, стилистический, типологический анализ текста, частично языковой, анализ правописания отдельных слов и пунктуации | Комплексный анализ текста |
210 | Анализ ошибок, допущенных в итоговой контрольной работе | 1 | Уметь объяснять причину появления орфографических и пунктуационных ошибок и исправлять их | |
Перечень учебно-методического обеспечения
Для учителя:
- Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. – 6-е изд., перераб. и доп. – М:, 2006.
- Бакулина Г.А. Конспекты уроков для учителей русского языка: 6 класс/Г.А. Бакулина. – М.: Владос, 2005.
- Безымянная О.М. Диктанты с комплексным анализом текста./ О.М. Безыменная, С.А. Лукьянов. –М.: Айрис, 2008.
- Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. –М., 2005.
- Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. – М., 2005.
- Ладыженская Т.А. Обучение русскому языку в 6 классе /Т.А. Ладыженская, М.Г. Баранов, Л.А. Простенцов, Л.Ю. Комиссарова. – М.: Просвещение, 2006.
- Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по орфографии: 6 класс/ Л.Г. Ларионова. – М.: Просвещение, 2006.
- Львова С.И. Практикум по русскому языку: 6 класс /С.И. Львова. – М.: Просвещение, 2006.
- Милославский И.Г. Культура речи и русская грамматика. –М., 2007.
Для учащихся:
Словари:
- Баранов М.Т., Т.А. Костяева, А.В. Прудникова. Русский язык. Справочные материалы/ Под ред. Н.М. Шанского, - 8-е изд., перераб. – М., 2005
- Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. -4-е изд., перераб. и доп. – М., 2005.
- Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 2005
- Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2005.
- Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. — 6-е изд. - М., 2005.
- Семенюк А.А., Матюшина М.А.. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 2005.
- Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. — 41-е изд. — М., 2005.
Литература:
- Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 6 класс: Пособие для учащихся /Г.А. Богданова.- М.: Просвещение, 2006.
- Голдин В.Е. Речь и этикет. – М., 2005
- Книгина М.П. Русский язык: 6 класс: Тесты в 2ч. /М.П. Книгина. – Саратов: Лицей, 2006.
- Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 6 класс. – М.: Творческий центр, 2006.
- Сенина Н.А., Вишневецкая Г.В., Диденко С.А., Федотенко С.В.Цесарская С.А., Тесты для промежуточного контроля по русскому языку. 6 класс – Ростов – на – Дону: Легион, 2009.
- Ситникова Л.Н. дидактический материал по русскому языку. 6 класс – Волгоград, учитель, 2006.
- Тростенцова Л.А. Дидактические материалы по русскому языку. 6 класс Л.А Тростенцова, Т.А. Ладыженская, М.М. Стракевич – М.: Просвещение, 2005.
Приложение 1
Контрольная работа по русскому языку
(диктант) в 6 классе (возрастной нормы)
по итогам 1 четверти
Природа осенью
Среднерусский край во власти осени. Волна холода спадает, и опять водворяется тепло. Воздух прогрет, а на солнце так и припекает. В спокойном воздухе дрожат паутинки. Оживились скворцы, их бодрит тепло. По жнивью важно гуляют грачи, держатся вместе, чтобы приготовиться к скорому отлету. В лесу осинка закраснела, скоро лист начнет осыпаться. Стволы ее от избытка крахмала стали сизыми, словно припудрились.
Лес точно терем расписной. Особенно рады теплу и полны прелести дубы. Старые дубы роняют желуди. Ровно ложатся плоды под деревом. Хрустальные дни тихи, горизонт из-за прозрачного воздуха отодвинулся и приоткрывает дали. И без ветра слетают вялые листья. Природа притихает.
Грамматическое задание
1. Выполните синтаксический разбор предложений: 1 вариант – 2 предложение 1 абзаца, 2 вариант – 5 предложение 1 абзаца.
2. Выполните морфемный разбор слов: 1 вариант – припекает,
держатся, закраснела, 2 вариант – оживились, спадает, расписной
3. Употребите в прямом и переносном значении слова: 1
вариант – припудрить, 2 вариант – хрустальный
Контрольная работа по русскому языку
(диктант) в 6 классе (возрастной нормы)
по итогам 2 четверти
Трясогузка
В тростнике вдоль речки бежит небольшая стройная птичка. У нее длинные тонкие ноги и очень длинный хвост. Она беспрестанно покачивает своим черным хвостиком и склевывает насекомых.
Трясогузки прилетают к нам с юга ранней весной. Только реки начинают освобождаться ото льда, а трясогузки уже здесь. Небольшими стайками бегают они по льду, по берегам рек, разыскивают себе пропитание.
Через месяц после прилета трясогузки вьют гнезда из стеблей и листьев растений.
Внутри гнездышко выстилают шерстью животных и конским волосом. Через месяц появляются птенцы. Они ужасные обжоры. Заботливым родителям приходится более трехсот раз в день приносить своим ненасытным детям еду.
Отличить птенцов от взрослых птиц нетрудно. У них куцые хвостики и неяркое оперение. В конце лета трясогузки собираются в небольшие стаи и улетают в теплые страны.
Грамматическое задание
1. Выполните морфемный разбор слов: ранней, стайками, заботливым, собираются;
2. Выполните морфологический разбор слов: конским, (1 вар.) ужасным (2 вар.)
3. Подберите синоним без НЕ к слову ненасытные (1 вар.), неяркое (2 вар.)
Контрольная работа по русскому языку
(диктант) в 6 классе (возрастной нормы)
по итогам 3 четверти
Я не новичок в горах, но такого мрачно-угрюмого нагромождения скал мне не приходилось встречать.
Идешь, а в спину тебе будто упорно смотрит кто-то, обернешься, но никого не увидишь.
Трудно идти, когда ничего не ждешь впереди, не с кем переговорить.
Вечер застал меня высоко в этих диких скалах, дул резкий северо-восточный ветер.
Собирая пучки колючей травы, чтобы растопить костер и приготовить какую-нибудь горячую пищу.
Блаженны желанные минуты, когда после выматывающих силы подъемов залезаешь в плащ-палатку, в мягкий спальный мешок.
Тишина. Напряженное ухо ловит отдаленный рев водопада, никогда не смолкаемый.
Наступило утро, но я еще дремал. Послышались какие-то непонятные звуки, окончательно разбудившие меня. Это были сипы – огромные птицы горных высот.
Грамматическое задание
1. Укажите в тексте все причастия. Выполните морфемный и морфологический разборы одного из причастий (на выбор);
2. Выполните синтаксический разбор предложения: 1 вариант – 2 предложение 7 абзаца, 2 вариант – 2 предложение 8 абзаца.
3. Придумайте 1 предложение с причастным или деепричастным оборотом на тему «В горах»
Контрольная работа по русскому языку
(диктант) в 6 классе (возрастной нормы)
по итогам года
Как-то в ветреную погоду из гнезда выпал птенец. Он еще не умел летать. Я поймал его, взял за необыкновенно острый, как шило, клюв, принес домой.
Золотистые глаза птенца казались недобрыми. Рукой я придерживал клюв цапли, чтобы она не могла выколоть мне глаза. Молодую птицу я устроил на веранде, где на охапке сена помещалась моя собака Фрам.
Цапля не обращала внимания на Фрама. Она скоро привыкла и охотно глотала какую-нибудь мелкую рыбку. Эту рыбу приносил ей я.
Фраму в оловянной миске подавали корм. Цапля в это время медленно приближалась к псу, внимательно рассматривала миску, кости, поворачивалась и медленно возвращалась в свой угол.
Я недолго держал злую цаплю у себя, потом выпустил ее на волю. Она взмахнула крыльями, поднялась и скоро исчезла.
(По И. Соколову – Микитову).
Грамматическое задание
1. Озаглавьте текст;
2. Найдите в тексте диктанта по два примера на орфограммы: «Безударная гласная в корне слова», «-Н – и –НН – в суффиксах прилагательных» «Не с прилагательными». Обозначьте условия выбора данных орфограмм;
3. Выпишите из текста три словосочетания различной структуры: сущ.- сущ., сущ.-прил., гл.-сущ., гл.- нар. Обозначьте части речи;
4. Произведите морфологический разбор слов: золотистые, выпустил, (на) охапке (1 вариант), недобрыми, приближалась, крыльями ( 2 вариант).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методическая работа учителей русского языка и литературы
Анализ методической работы за 2011 - 2012 учебный год....
Методические рекомендации по формированию толерантных установок на уроках русского языка и литературы (из опыта работы учителя русского языка и литературы) Фархутдиновой Р.Н.
В современном мире актуальным становится развитие толерантных установок в обучении и воспитании детей. Формирование навыков толерантного поведения у учащихся может происходить за счёт гармонизации ...
Методическая работа учителя русского языка и литературы
План работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы...
Анализ методической работы учителей русского языка и литературы
Анализ работы методического объединения учителей русского языка и литературы....
Индивидуальный план самообразования учителя русского языка и литературы МАОУ "СОШ №2" г.Нурлат Магдиевой Флюры Габдулхаевны
Данный документ содержит индивидуальный план самообразования учителя русского языка и литературы МАОУ "СОШ №2" г.Нурлат Магдиевой Флюры Габдулхаевны....
Выступление на методическом объединении учителей русского языка и литературы по теме: " Из опыта работы по организации внеурочной проектной деятельности обучающихся по русскому языку и литературе"
Опыт работы учителя русского языка и литературы Евгении Фёдоровны Платоновой по организации внеурочной проектной деятельности обучающихся....
Анализ методической работы МК русского языка и литературы
Анализ методической работы кафедры за 2021-2022 учебный год....