ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ОТРЯД»
методическая разработка (5 класс) на тему

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 527    

НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМПЛЕКСНАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА   ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  ДЕТЕЙ

«Звенигород»

Возраст - 7-9 лет

срок реализации -1 год

Разработчики:

Клюкина Галина Ивановна-

педагог дополнительного образования

Смородина Янина Валентиновна-

педагог дополнительного образования

Санкт- Петербург

2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа «Звенигород» имеет социально-педагогическую направленность   общекультурного   уровня  освоения.

Актуальность программы продиктована требованиями, которые предъявляет общество к человеку 21 века. Главная задача современной школы - раскрыть способности каждого ученика, воспитать личность, готовую к жизни в высокотехнологичном обществе и  в  конкурентном мире. Программа  направлена на социальную адаптацию детей, формирование знаний об основных сферах современной жизни, создании условий  для успешного развития личности ребенка. При этом процесс образования должен быть нацелен  на постоянный личностный рост, а конечным его итогом должно стать умение выпускника самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации.

 Педагогическая целесообразность обусловлена необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей интересам общества, обучающихся, а также спецификой работы с детьми младшего школьного возраста.  Эффективность системы воспитания и социализации младших школьников может быть существенно повышена при создании особого уклада школьной жизни, частью которого является внеурочная деятельность. Комплексная программа создана группой авторов, как структурный компонент программы внеурочной деятельности в рамках ФГОС,  для реализации педагогами Отделения дополнительного образования детей ГБОУ школы № 527.

Цель: создание условий для  социального и культурного самоопределения ребенка в образовательном пространстве школы.  

Задачи:

образовательные задачи

• обучение школьников правилам дорожного движения;
• формирование знаний правил пользования общественным транспортом;
• знакомство с биологическим разнообразием лесов, в городе, в ближайшей окрестности;
• знакомство с основными экологическими проблемами, стоящими перед природой и населением Земли;
• получение знаний по   различным видам  искусства, о разнообразных явлениях культуры.

развивающие задачи

• развитие  общечеловеческих нравственных ценностных ориентации ;
• развитие  интереса к художественным творческим занятиям;
• развитие  интереса к чтению;
• развитие памяти, культуры речи, воображения;
• развитие умения видеть красоту природы, природных явлений;
• формирования у детей новых экологических ценностей, новой экологической  модели поведения в школе, дома, в обществе.
• развитие   у детей трудолюбия, ловкости, выносливости

  воспитательные задачи

• воспитание дисциплинированного и ответственного  отношения к  обязанностям пешеходов и пассажиров.
• воспитание бережного отношения к природе и  к окружающей среде.
• воспитание  эстетических идеалов, эстетического вкуса; чувства прекрасного,
• воспитание  творческого отношения к обучению, труду, жизни;

Отличительные особенности программы

Отличительной особенностью программы «Звенигород» является то, что она  часть  структурного компонента  программы внеурочной деятельности ГБОУ школы №527 Невского района Санкт- Петербург в рамках ФГОС. Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся широкого спектра форм и видов  занятий по интересам, направленных на развитие обучающихся. Таким образом, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно- ориентированный подход к каждому ребенку. Именно на это и направлена комплексная программа «Звенигород ».

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Возраст детей

Программа адресована детям  (девочкам, мальчикам) 7-9 лет.

Условия набора детей

Условия набора детей в коллективы: принимаются все желающие (не имеющие медицинских противопоказаний). Наполняемость в группах составляет - 15 человек

Сроки реализации программы

Программа рассчитана на 1 год обучения: 108 часов

 Программа  состоит из 3 модулей.

Модуль 1«Светофорчик »  

Модуль 2 «Зеленый пакет»

Модуль 3 «Культура театрального искусства»

Каждый модуль является отдельной подпрограммой,   неразрывно связанными с целью и задачей комплексной программы.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ

Формы и режим занятий

Форма организации занятий групповая, индивидуально-групповая, занятия в малых группах.

  Режим занятий:

Занятия в  группах проводятся 1 раз в неделю по 1 часу, т.е. 36 часов  в год по каждому модулю.

 Данная комплексная программа реализуется в рамках программы внеурочной деятельности ГБОУ школы № 527. В связи с этим по каждому модулю предусмотрены мероприятия  воспитательно - познавательного  характера, которые проводятся в каникулярное время с переменным составом группы в объеме:

Модуль №1 - 3 часа,

Модуль №2 - 3часа,

Модуль №3 - 3 часа

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ожидаемый результат по образовательному компоненту программы

Дети будут знать:

• правилам дорожного движения;
• правила пользования общественным транспортом;
• биологическим разнообразием лесов, в городе, в ближайшей окрестности;
• основные экологические проблемы, стоящие перед природой и населением Земли;
• различные виды  искусства,  разнообразные явления культуры.

Ожидаемый результат по развивающему компоненту программы:

у детей  появятся и разовьются:

• общечеловеческие нравственные ценностные ориентации ;
• интерес к художественным творческим занятиям;
• интереса к чтению;
• памяти, культуры речи, воображения;
• умения видеть красоту природы, природных явлений;
• у детей сформируются новые экологические ценности новая экологическая  модель поведения в школе, дома, в обществе;
• у детей  развеется   трудолюбие, ловкость выносливость

Ожидаемый результат по воспитательному компоненту программы:

• появится  дисциплинированное и ответственное  отношение к  обязанностям пешехода и пассажиров;
• возникнет  бережное отношение к природе и  к окружающей среде;
• появится   эстетические идеалы, эстетический вкус; чувство прекрасного;
• появится   творческое отношение к обучению, труду, жизни;

Способы определения результативности:

Контроль реализации  комплексной  программы  может быть осуществлен в виде тестов, педагогического наблюдения, анализа работ, результатов конкурсов, соревнований, турниров

Способы фиксации результатов: создание проектов, творческих работ,  презентаций; грамоты, дипломы, фото и видео материалы.

ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

участие в конкурсах, соревнованиях, играх, викторинах,  развивающих играх, создание проектов,  открытое занятие для родителей, участие в  конкурсах творческих работ,  презентаций.  

Обеспечение  реализации программы.

 Все модули программы объединены одной  над предметной целью: создание условий для  социального и культурного самоопределения. Следовательно, основная задача каждого педагога, реализующего программу это   пробудить интерес детей к занятиям по программе своего модуля, сформировать мотивацию к познанию  нового  и желание заниматься.

Модуль

«Светофорчик».

Программа «Светофорчик» составлена на основании материалов образовательной программы «Светофор» методиста ГОУ дополнительного образования детей ПДДТ Невского района Санкт-Петербурга Тимофеевой Л.Н.

Пояснительная записка

Безопасность дорожного движения - одна из основных проблем сохранения жизни и здоровья граждан страны. Сегодня, в век стремительного роста автомобильных потоков на наших улицах и дорогах, когда с раннего детства ребенок знакомится со сложной техникой, когда он становится участником дорожного движения, встает проблема его обучения основам безопасного поведения на улицах и дорогах, необходимость сознательного выполнения им требований дорожного движения с дошкольного возраста.

Дорога всегда была зоной повышенной опасности. В условиях повышения интенсивности движения транспортных средств на дорогах наблюдаются несчастные случаи с детьми. Это происходит во многом потому, что учащиеся или не знают правил безопасного поведения на улицах и дорогах, или нарушают их, не сознавая опасных последствий этих нарушений. Как научить ребенка сознательно относиться к выполнению Правил дорожного движения? Можно читать лекции, проводить беседы, ставить спектакли, проводить викторины и различные соревнования, применять иные формы обучения, но необходимо все это соединить в единую целостную систему обучения детей.

Важно решать вопросы комплексно, воссоединив практические и теоретические занятия в непрерывный процесс обучения и воспитания, начиная с раннего возраста.

Необходимость создания условий для непрерывного обучения участников дорожного движения, начиная с  младшего школьного возраста, диктуется условиями бурного роста современного автомобильного транспорта и увеличением интенсивности движения на автодорогах. Среда обитания ребенка перенасыщена риском и опасностями дорожно-транспортных происшествий. Практически с порога дома он становится участником дорожного движения, так как и дворы стали объектами дорожного движения.

Комплексный подход к решению проблемы может дать положительный результат - сокращение числа дорожно-транспортных происшествий с участием детей.

Организация процесса обучения навыкам безопасности на улицах и дорогах с учетом возрастных особенностей и психологической теории ведущей деятельности детей предусматривает работу в несколько этапов: от изучения азов начальной дорожной азбуки до совершенствования знаний, умений и навыков безопасного поведения на улицах и дорогах через участие в игровой деятельности.

        Образовательная программа «Светофорчик» имеет социально-педагогическую направленность.

Программа модифицированная. Разработана на основе программы «Светофор» методиста ПДДТ Тимофеевой Л.Н.,  «Программы перечня правил дорожного движения и основ безопасного поведения на улице для учащихся 1-4-х классов   и средней общеобразовательных школы». (Российская академия образования Управление ГАИ ГУВД г. Москвы - М, 1994г.); целевой программы «Повышение безопасности дорожного движения в 2006 – 2012гг.»; методических рекомендаций для системы дополнительного обучения детей Правилам дорожного движения (рекомендации разработаны авторским коллективом под руководством С. В. Барканова и О. А. Никоновой в рамках Федеральной целевой программы «Повышение безопасности дорожного движения в России» и одобрены Министерством образования РФ Москва, 2001 г.). По форме реализации - групповые и индивидуальные занятия. По виду деятельности - социальная. По образовательной области - профильная. По уровню освоения учебного материала — общекультурная.

Цель программы: создание условий для формирования у обучающихся устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.

Задачи программы: 

Воспитательные:

Воспитание дисциплинированного и ответственного выполнения обязанностей пешеходов и пассажиров. 

Образовательные:

Знакомство с дорожными знаками и дорожной разметкой.

Освоение безопасных маршрутов.

Обучение школьников правилам дорожного движения.

 Формирование знаний правил пользования общественным транспортом

Развивающие:

Развитие  общечеловеческих нравственных ценностных ориентации.

Педагог постоянно акцентирует внимание обучающихся на то, что безоговорочное выполнения ПДД - это условие сохранения жизни себе и окружающим.

Каждая тема, включенная в программу, содержит теоретическую и практическую части.

В теоретическую часть включены необходимые сведения из Правил дорожного движения по заданной теме и беседы, посвященные ПДД школьников в дни каникул и в связи с сезонными изменениями дорожной обстановки или в инфраструктуре микрорайона.

Практическая часть заключается в работе с дидактическими материалами по заданной теме, а также сюжетно-ролевым играм, играм с использованием изготовленных обучающимися имитационных и дидактических материалов по ПДД на улицах и дороге.

Главным в работе с детьми по проблемам безопасного поведения на улицах города является формирование уважительного отношения к законам дороги, осознания объективной целесообразности действующих правил и требований дорожного движения.

Особое внимание в воспитательном процессе следует уделить моделированию реальных условий дорожного движения с практической деятельностью и игровым формам для лучшего усвоения и закрепления полученных знаний и навыков.

В начальной и средней школе закладывается образовательный базис, на котором в течение жизни человека будут основываться его знания о дорожном движении и умение обеспечить себе и окружающим безопасное движение, предлагается изучать ПДД и ОВД.

Основные формы работы с детьми.

Занятия  традиционные:

- игры, конкурсы, викторины

- практические занятия

- экскурсии

- участие в обсуждении и решении проблемных ситуаций

- выполнение тренировочных упражнений по сигналам регулирования, по правилам проезда перекрестков, по правилам пересечения проезжей части пешеходами и по другим темам

- тесты по темам

- участие в мероприятиях по тематике дорожного движения

Все занятия проводятся с широким использованием наглядности, технических средств обучения, мультимедиа.

Прогнозируемый результат или уровень подготовки детей по завершении программы обучения.

Ожидаемый результат по образовательному компоненту программы

Дети будут знать:

основные части улицы и дороги, общие правила ориентации, правила перехода улиц и дорог;

название, назначение дорожных знаков, и места их установки;

значение сигналов светофоров;

правила безопасного поведения на городских улицах и загородных дорогах;

группы знаков и их назначение, место установки, назначение дорожной разметки и виды;

где разрешено школьникам кататься на велосипедах;

название, назначение и возможные места установки изученных дорожных знаков;

выбирать безопасный маршрут передвижения;

самостоятельно определять места для безопасного перехода улиц и дорог, входить и выходить из общественного транспорта.

Сформируются  знания правил пользования общественным транспортом.

Ожидаемый результат по развивающему  компоненту программы

Разовьется умение концентрировать внимание при движении по городу, проявляя такие качества как рассудительность, ответственность, осторожность, дисциплинированность, предупредительность, взаимопомощь.

 Разовьются  общечеловеческие нравственные ценностные ориентации.

Ожидаемый результат по воспитательному компоненту программы

Воспитается  дисциплинированное и ответственное отношение к  выполнению обязанностей пешеходов и пассажиров.

Формы контроля: зачеты, конкурсы, викторины, игры, соревнования.

Практика показывает что, только воспитывая участников дорожного движения с раннего возраста, занимаясь ранней профилактикой ДТП, взаимодействуя с семьей, сотрудничая с различными ведомствами, прежде всего, с ГИБДД, можно влиять на процессы стабилизации состояния аварийности на дорогах.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1: Вводное занятие

Теория:

Знакомство с коллективом, программой учебного года, режимом занятий и техникой безопасности на занятиях. Что нового дети узнают, чему научаться за год, какие качества воспитают.

Тема 2: Законы улиц и дорог

Теория:

Знакомство с участниками дорожного движения и их обязанностями. Особенности движения автомобилей во дворе. Опасные места на дорогах.

Тема 3: Дорога, ее элементы и правила поведения на ней

Теория: Что называется дорогой. Элементы (составные части дороги). Как надо переходить улицу, дорогу.

Практика: Дорога с двусторонним движением, ее переход. Обозначение пешеходных переходов.

Тема 4: «Дорожные ловушки»

Практика «Дорожные ловушки»  Игра

Тема 5:  Безопасные маршруты «Дом – школа - дом»

Теория: Твой ежедневный маршрут. Безопасный путь.

Практика:  игра «Учусь быть пешеходом».

Тема 6: Наши верные друзья - светофоры

Практика: Для чего служат светофоры, в чем различие светофоров для водителей и для пешеходов. Сигналы светофора.

Тема 7: Знакомство с дорожными знаками

Теория: Группы дорожных знаков и их значение. Назначение и виды дорожной разметки.

Практика: Экскурсии в Автоград.

Тема 8: Дорожная разметка

Теория:

Назначение дорожной  разметки. Схемы перекрестков. Островок безопасности.

Практика: Игра «Учусь быть пешеходом».

Тема 9: Это должны знать все. Правила перехода улиц и дорог

Теория:

Значение терминов: «одностороннее движение», «двустороннее движение». Опасность неожиданного выхода на проезжую часть улицы или дороги перед идущим транспортом.

Практическая работа: Поведение на проезжей части и тротуаре. Маршрутный транспорт.

Тема 10: Что такое перекресток. Правила перехода перекрестка.

Практика:

Представление о перекрестке. Безопасное поведение на перекрестке. Регулируемый и нерегулируемый перекресток.

Тема 11: Мы - пассажиры

Практика: Знакомство учащихся с правилами пользования общественным транспортом. Поведение в общественном транспорте. Как переходить улицу после выхода с трамвая, автобуса.

Тема 12: Автомобиль. Дорога. Пешеход.

Теория: Теория управления велосипедом Велосипед - транспортное средство. Требование безопасности и правила движения для велосипедистов

Практика: Практическое вождение велосипедом.

Тема13 Безопасность движения двухколесных транспортных средств  на самокате роликах и скейтборде  

Практика:

Практическое вождение. Безопасность при езде на самокате роликах скейтборде.                                                                

Тема14 :Игры на проезжей части и ходьба по ней при  наличии тротуара

Теория:

Проезжая часть дороги - не место для игр и забав. Поведение на проезжей части жилых зон и во дворах.

Тема 15: Дорожно-транспортные происшествия.      

Теория:

Что такое дорожно-транспортное происшествие. Виды ДТП. Конфликтные ситуации на дороге (пешеход - транспортное средство) и пути их решения.                                                                  

Краткие сведения и технические характеристики ТС. Основные сведения о требованиях безопасности предъявляемые к ТС.

Практика:  Оказание  первой помощи при ДТП.

Тема 16: Современные транспортные средства - источник повышенной опасности

Практическая работа:

Разделение транспортных и пешеходных потоков. Технические( физические) меры защиты пешеходов. Пешеходные зоны.

Тема 17: Как избежать опасности на дороге.

Теория Причины детского дорожно-транспортного травматизма. Как распознать и предвидеть опасность.

Практика: Принятие решений в различных ситуациях.

Тема 18: Требования к водителям и пешеходам

Теория: Понятие о надёжности водителя. Культура поведения пешехода. Преимущества пешехода перед транспортными средствами и преимущество транспортных средств перед пешеходами. Предупреждающие и специальные сигналы ТС, их опознавательные знаки. Требования к пешеходам в жилых зонах и на автомагистралях.

Практика: Игра «Учусь быть пешеходом».

Тема 19: Доврачебная медицинская помощь при ДТП

Практика: Краткие сведения и   о доврачебной помощи и применение их на практике. Автомобильная аптечка первой медицинской помощи (ПМП). Правила оказания ПМП в пути, при ДТП и ЧС.

Тема 20: Решение ситуационных и других задач по ПДД с применением макетов

 и без них.

Практические занятия. Решение ситуационных и других задач по ПДД с применением макетов и без них.

Мероприятия воспитательно- познавательного характера.

Тема 21. Итоговое занятие «Игра по станциям»

Практика: «Игра по станциям»

Предлагаются также и другие формы и методы проверки знаний по Правилам дорожного движения. (Итоговая проверка знаний может проводиться и в форме тестирования.)

Методическое обеспечение программы

Методика преподавания по программе «Светофорчик»  опирается на игровые приемы и методы работы  и также методические  разработки  программы «Светофор» методиста ПДДТ Тимофеевой Л.Н.,  «Программы перечня правил дорожного движения и основ безопасного поведения на улице для учащихся 1-4-х классов   и средней общеобразовательных школы». (Российская академия образования Управление ГАИ ГУВД г. Москвы - М, 1994г.); целевой программы «Повышение безопасности дорожного движения в 2006 – 2012гг.»; методических рекомендаций для системы дополнительного обучения детей Правилам дорожного движения (рекомендации разработаны авторским коллективом под руководством С. В. Барканова и О. А. Никоновой в рамках Федеральной целевой программы «Повышение безопасности дорожного движения в России» и одобрены Министерством образования РФ Москва, 2001 г.)

Приёмы и методы организации образовательного процесса

Для реализации данной программы используются следующие методы и приемы: Теоретические занятия - присутствуют по каждому разделу (в рамках занятия)

Методы:  словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,, фронтальный, групповой - используются  в теоретических занятиях.

 Приемы: участие в игре,  в обсуждении и решении проблемных ситуаций, выполнение тренировочных упражнений, выполнение тренировочных упражнений- используются на теоретических занятиях и  практических занятиях.

Формы занятий.

Беседа, игра,  практическое, комбинированное занятие,  конкурсы, зачетное занятие.

Дидактический   материал:

1.Рабочая тетрадь «Безопасность на улицах и дорогах»,

2.Учебное пособие с раздаточным материалом  по ПДД «Дорожная безопасность»

3.Игра с набором фигур пешеходов, макетов и рисунков, иллюстраций автомобилей, сюжетных картинок.

4. Карточки с вопросами  по каждой теме.

5. Мультимедиа, слайды, и фильмы, иллюстрации в учебном пособии по ПДД «Дорожная безопасность»,

6. Инструкции по  технике безопасности,  карточки с правилами поведения на занятиях

7. Брошюра с текстом Правил дорожного движения.

8. Комплект моделей светофоров: трехсекционный, пешеходные светофоры с двумя сигналами.

9. Агитационные плакаты.

Материально- техническое обеспечение:

1 Кабинет, оборудованный столами, стульями, с м/м проектором  и м/м доской.

2 Рабочая тетрадь «Безопасность на улицах и дорогах»,

3 Учебное пособие по ПДД «Дорожная безопасность»

4 Игра с набором фигур пешеходов, макетов и рисунков, иллюстраций автомобилей, сюжетных картинок.

5 Макет микрорайона школы.

6 Таблицы «Дорожная разметка». Таблицы, схемы улиц, перекрестков.

7 Мультимедиа, слайды, иллюстрации в учебном пособии по ПДД «Дорожная безопасность»

8 Каждый обучающийся должен иметь для занятия: ручки, блокнот, альбом для рисования, цветные карандаши

9 Комплект моделей светофоров.

10 Агитационные плакаты.

Нормативно- правовые акты:

1.  Постановление Правительства Санкт- Петербурга от 29.06.2007 №721 «Об утверждении Плана мероприятий по повышению правового сознания и формированию законопослушного поведения участников дорожного движения»

2.  Федеральная целевая программа «Повышение безопасности дорожного движения в 2006-2012гг.»

3.    Правила дорожного движения РФ: официальный текст с изменениями и дополнениями. – М.: Мир автокниг, 2008

Список литературы.

Литература для педагога

1. Данченко С.П. Сборник ситуативных задач по курсу основ безопасности жизнедеятельности: Учеб.- метод. пособие / С.П. Данченко. – СПб.: СПбАППО. – 184с.
2. Методические рекомендации для проведения школьных занятий кинолектория «Светофор», а также КВН и подвижных игр. – Пенза: «Пензенская правда», 1989.
3. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в начальной и средней школе: уроки, классные часы, внеклассные мероприятия, занятия с родителями/ авт.-сос. В.В. Шумилова, Е.Ф. Таркова. – Волгоград: Педагог, 2007. – 222 с.
4. Справочник классного руководителя: внеклассная работа по изучению Правил дорожного движения/ авт.-сост. В.Е. Амелина. – М.: Глобус, 2006. – 264 с. – (Классное руководство)
5. Учебное пособие по Правилам и безопасности дорожного движения «Дорожная безопасность» 5-9 классы. Санкт-Петербург, 2007
6.  Ковалько В.И. «Игровой модульный курс по  ППД или школьник вышел наулицу (1-4 классы), М., 2004
7.  Форштат М.Л. « О методике преподавания правил дорожного движения в школе», «Безопасность детей на дороге». Санкт-Петербург, 2001

Литература для детей

1. Правила дорожного движения РФ: официальный текст с изменениями и дополнениями. – М.: Мир автокниг, 2008
2. Ковалько В.И. «Игровой модульный курс по  ППД или школьник вышел на улицу (1-4 классы), М., 2004
3. Учебное пособие по Правилам и безопасности дорожного движения «Дорожная безопасность» 5-9 классы. Санкт-Петербург, 2007

Модуль

«Зеленый пакет»

Пояснительная записка

Направленность программы:

Программа направлена на формирование у детей новой системы ценностей и новых эколого-нравственных  моделей поведения в школе, дома и в обществе. Программа является начальным этапом для изучения образовательной программы «Экологический отряд» и направлена на подготовку ребят  к освоению  основ экологических знаний в доступной форме рамках программ.  

Образовательная программа «Зеленый пакет» относится к  эколого-биологической направленности общекультурного уровня освоения.

Новизна и актуальность:

 В России программа  «Зеленый пакет» - это  комплект материалов по окружающей  среде существенным образом  переработанный и  адаптированный,   дополненный    Центром    «ЭКО - Согласие» к работе в экологических центрах и системе дополнительного образования.   Программу новыми интерактивными  компьютерными технологиями проведения занятий, которые   можно использовать не только  в дополнительном образовании, но и на занятиях биологии, химии, физики, географии, обществознании, ОБЖ, а также при проведении классных часов на соответствующие темы. Для рассмотрения каждое темы предлагается  в видео пособии   один или несколько    планов   проведения  занятий и методические рекомендации.

Цели и задачи:

    Цель  создание условий для формирования у детей новых экологических ценностей, новой экологической  модели поведения в школе, дома, в обществе.

 Задачи:

Развивающие:

1. Познакомить с  способами экономного и эффективного использования энергии, развить знания  об  альтернативных источниках энергии.

2. Развить практические навыки исследования окружающей среды.

3. Сформировать и развить сознательное отношение к выбору продуктов питания.

Воспитательные:

1. Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.

2. Воспитывать привычку убирать мусор, осознать серьезность

3. Помочь учащимся осознать разницу между экологически чистыми и так называемыми  "полезными" для здоровья продуктами питания.

4.Воспитывать внимательное отношение к  эколого-социальным  проблемам общества   (отходов, проблемы разрушения озонового слоя; опасности, возникающие для лесов и  окружающих их территорий города; сохранения биологического многообразия).

Образовательные:

1.  Ознакомить с основными экологическими проблемами, стоящими перед природой и населением Земли.

2. Ознакомить с биологическим разнообразием лесов, в городе, в ближайшей окрестности,  

3. Ознакомить учащихся со способами правильного обращения с некоторыми  продуктами бытовой химии.

Отличительные особенности:

«Зеленый пакет» - это программа, оформленная как  междисциплинный, мультимедийный комплект материалов по окружающей среде, устойчивому развитию школьников предназначенный в помощь преподавателям школы, педагогам дополнительного образования. Он содержит пособие с планами  занятий и раздаточными материалами для учащихся, видео кассету с анимационными клипами и учебными фильмами, компакт - диск с обширной     информацией, доступной в интерактивном режиме. "Зеленый пакет " является открытым учебным пособием, использована одноименная программа Элиас Виктории Валентиновны.

  В пособии предложены подходы к изучению ряда вопросов охраны окружающей среды и устойчивого развития. Авторы рекомендуют использовать пособие в сочетании с другими компонентами" Зеленого пакета": видео кассетой, СД - РОМом и печатными материалами.

  Пособие имеет модульную структуру и состоит из пяти частей- блоков. Блоки состоят из рубрик с занятиями, тестами, проблемными  вопросами, видеоклипами, а также полные  методические разработки  для проведения  устных занятий.

Формы и методы обучения:

В каждом блоке тем присутствуют теоретические занятия, диспуты, мозговые штурмы, дискуссии;  тесты, конкурсы,  игры, опыты, практические работы, экскурсии, мини исследования и самостоятельные работы.

Способы определения результативности модуля программы.  

Учащиеся рассматриваются как активные партнеры преподавателя в организации различных видов деятельности, проведения дискуссий,  игр, принятий решений, поэтому в качестве результата могут быть проведение конкурсов,  творческих работ, создание видеоклипов и презентаций, выставок, проектов.

Способы фиксации результатов.

   Результатом программы может считаться:

 По развивающему компоненту:

 Развитие  способов экономного и эффективного использования энергии, развитие знания о об  альтернативных источниках энергии.

 Развитие сознательного отношения к выбору продуктов питания.

По воспитательному компоненту:

осознание важности сохранения окружающей среды, выработка новых моделей поведения.

формирование у ребят  бережного отношения к окружающей среде

формирование у детей экономически рационального и экологически безопасного отношения к энергоресурсам, полезным ископаемым

 Воспитание  привычки убирать мусор, осознание  серьезности проблемы,   отходов.

  Осознание  учащимся разницы  между экологически чистыми и так называемыми  "полезными" для здоровья продуктами питания.

Внимательное отношение к опасности, возникающие для лесов и  окружающих их территорий города.

 По образовательному компоненту:

знакомство с экологическими проблемами региона,  

 ознакомление  с биологическим разнообразием лесов, в городе, в ближайшей окрестности,  осознание  важности   сохранения биологического многообразия.  Ознакомление  учащихся со способами правильного обращения с некоторыми  продуктами бытовой химии.

Через преподавателей  и детей  основные идеи  адресуются также другим членам их семей и обществу в целом, и экологическое воспитание семьи  также может быть результатом программы.

Обучающиеся должны знать:

 - о проблемах  экологии и охраны природы,

- теоретический и фактический материал об экологическом состоянии окружающей среды

- о многообразии живой природы,  о месте человека в природных экосистемах

- о необходимости бережного отношения к окружающей среде.  

Обучающиеся должны уметь: 

- выполнять  простые исследования  состояния окружающей среды;

- реализовать бережное  отношению к природе и своему здоровью.

Формы подведения итогов:

участие в конкурсах, соревнованиях, играх, викторинах,  развивающих играх, создание проектов,  открытое занятие, участие в  конкурсах творческих работ,  презентаций.  

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

Программа содержит пять частей- блоков в каждом располагаются темы, которые содержат рубрики и темы.

Содержание  тем пяти частей- блоков:

Вводное занятие.

 Теория: Проведение инструктажа по технике безопасности. Правила поведения и работы в  объединении.

А - блок. Природная среда.

1.Тема: Воздух. Чистота воздуха.

Тема  содержит теоретическую  информацию о составе воздуха, качестве воздуха в закрытых помещениях, есть видеоролик, тесты, вопросы,  проблемы и дилеммы для обсуждения.

Практика: по теме  очистка  воздуха, прикладные  способы очистки. Также темы имеют видеоролики,  о  загрязнении воздуха автотранспортом, экономии энергии переработки.

2.Тема: Вода- основа жизни.

В теме рассмотрены вопросы о свойствах воды, водных ресурсах во всем мире и России, о вмешательстве человека в водные ресурсы  вопросы  использования  и очистки воды в  быту и на работе, имеется несколько вариантов проблем в раздел включены видеоролики.

Практика: тесты, вопросы,  игра «Проблемы и дилеммы»- карточки с проблемами и темами для осуждения.

3.Тема: Почва - наше богатство.

  Тема содержит определение, что такое почва, значение почвы для человека и животных, основные функции почвы, проблемы и угроза загрязнения почвы, проблемы,  связанные с распашкой почвы, загрязнение тяжелыми металлами.

Практика: тесты, вопросы,  с диска  практические работы.

4.Тема: Биологическое разнообразие.

В данной теме рассказывается о переменах в биологическом разнообразии, об ответственности человека перед животными. Занятия проводятся в основном в конце весны или начало осени.

На занятиях знакомятся с биологическим разнообразием местности, состоянием экосистем, получают навыки  использования практических методов и оценки состояния водной среды, и  суши и воздушной  среды, ее разнообразия, программа учит выработке моделей поведения направленных на сохранение и устойчивое использование биологического разнообразия.

Практика:  В теме представлены  практические занятия: «Они должны жить», «Разнообразие речной долины», «Богатство леса», «Жизнь на лугу»,

5.Тема: «Одни ли мы в большом городе».

Практика: Особенности жизни животных в городе, тесты, вопросы,   игра «Проблемы и дилеммы» карточки с проблемами и темами для осуждения.

6.Тема: Урбанизация.

 Эта тема  рассказывает  и рассматривает город как  экосистему, особенности городских экосистем, проблемы плотности населения и проживание животных в городе. Видеоклип посвящен проблеме использования человеком природных ресурсов.

Практика: тесты, вопросы,   рисунки-проблемы.

Б - блок. Неблагоприятные воздействия.

7.Тема: Наш город вчера сегодня, завтра.

 Практика: В данной теме рассмотрены вопросы перспективы развития городов, опасности бесконтрольного роста города, причины «умирания» городов в виде: тестов, вопросов, игра «Проблемы и дилеммы» карточки с проблемами и темами для осуждения.

8.Тема: Шум. Спасите наши уши.

Одним из факторов, влияющих на здоровье человека и животных, является шум. Источники и уровень  шума, последствия воздействия, особенности воздействия шума на молодой организм,  классификация шумов - рассматриваются в данной теме.

Практика: тесты, вопросы,   игра «Проблемы и дилеммы» карточки с проблемами и темами для осуждения.

 9.Тема: Отходы. Материалы и отходы.

Практика: В теме отходы рассматривается взаимосвязь транспорта, окружающей среды, количества отходов, производимых человеком, воздействие отходов на природу. Особо уделяется внимание вопросу  переработке отходов в природе, обеззараживания отходов. Творческие и практические  работы на тему вторичного использования отходов.

10.Тема: Химические вещества.

Как и почему образуются кислотные дожди, загрязнение воздуха кислотами, источники кислотных выбросов, Что делают в Европе и России для устранения кислотных выбросов - рассматривают в этой теме.

Практика: тесты, вопросы,  создание слайдов.

В-блок. Экономика и окружающая среда.

11.Тема:   Энергетика (Мы не можем жить  без энергии.)

 Практика: тесты, вопросы,  игра «Проблемы и дилеммы» .

Без энергии современная жизнь невозможна, однако ее производство оказывает негативное воздействие на окружающую среду. Потребление энергии рассматривается в этой теме и связано со всеми видами хозяйственной деятельности человека: с отоплением домов, приготовлением пищи, движением транспортных средств, выплавкой металла, пахотой. Как происходит освоение различных запасов энергии, повышение росту уровня жизни, разумное и бережное использование энергетических ресурсов.

12.Тема:  Транспорт.

В теме разбирается вопрос о рациональном использовании автомобильного транспорта, возможности повышения экологической безопасности с помощью технических и управленческих решений.

Практика: тесты, вопросы,  проблемы и дилеммы, практические работа определение  уровня загазованности микрорайона.

13.Тема: Промышленность.

 Тема содержит промышленная  революция, навсегда изменила ход человеческого развития, предоставив новых технологий. Влияние промышленных выбросов в атмосферу, воду, почву,  производственное захоронение отходов, использование территории- эти вопросы требуют особого внимания.

Практика: тесты, вопросы,   изучение проблем  темы.

14.Тема: Сельское хозяйство.

В последнее время становится  все более ясной реальная экологическая цена, которую приходится  платить всей Земле за применение методов Сельского хозяйства. Поэтому в этом разделе рассматривается круг вопросов, касающихся контроля  урожайности, методов, использование удобрений, генной инженерии и орошения в виде игры.

Практика: тесты, вопросы,   игра «Проблемы и дилеммы» карточки с проблемами и темами для осуждения.

15.Тема: Туризм.

 Тема содержит вопросы о пользе туристического отдыха, способы и варианты туризма, экологический  безопасный туризм, культура поведения туриста, влияния туризма на состояние окружающей среды.

Практика: тесты, вопросы,  игра «Проблемы и дилеммы» карточки с проблемами и темами для осуждения.

С - блок. Глобальные проблемы.

16.Тема:  Изменение климата. Париковый эффект.

 В этом разделе рассмотрены вопросы  выброса в атмосферу многочисленных химических веществ, являющихся продуктами хозяйственной деятельности человека, необратимые последствия изменения климата, рассматривается вопрос состава атмосферы, роли газов в осуществлении биологической жизни, саморегулировании процессов атмосферы, температуры на нашей планете.

 Практика: тесты, вопросы, игра «Проблемы и дилеммы» карточки с проблемами и темами для обсуждения о решении проблемы об изменении концентрации углекислого газа.

17.Тема: Озоновый экран.

Практика: тесты, вопросы, игра «Проблемы и дилеммы» о проблемах, связанных с разрушением озона  и мерах по его восстановлению. В будущем   10-15 лет озоновый слой утоняется до критического уровня. Поэтому эта тема включена  отдельно. Человек может сам предохранять себя от действия опасного ультрафиолетового излучения.

18.Тема: Кислотные дожди.

На современном этапе вопрос о кислотных осадках приобретает первостепенное значение. Рассматриваются последствия кислотных дождей, меры устранения этой проблемы в Европе, а также в России.

 Практика: тесты, вопросы,   игра «Проблемы и дилеммы» карточки с проблемами и темами для осуждения по решению вопросов устранения последствий кислотных дождей.

19.Тема: Загрязнение морей и океанов.

Практика: тесты, вопросы,  игра «Проблемы и дилеммы».

В данной игре рассматриваются вопросы роли морей и океанов, морская окружающая среда, влияние людей на моря, океаны, флору и фауну, морские ресурсы России, ответственность человека за принесенный ущерб.

Д – блок. Ценности.  

20.Тема: Общество и  потребление.

Практика: тесты, вопросы,  проблемы и дилеммы практическая работа на тему экономного потребления. В теме данного блока содержится: что такое «Экологическое зеленое потребление», особенности потребления сегодня, нюансы упаковки, рекламы, этики потребления товаров.

21.Тема:   Здоровье.

Практика: тесты, вопросы,  игра «Проблемы и дилеммы» с вариантами решением проблемы сохранения здоровья. Практическая работа по оценке своего здоровья. В теме рассматривается факторы, влияющие на здоровье, какие профилактические меры необходимо осуществлять для поддержания хорошего самочувствия и здоровья.

  22.Тема:  Окружающая среда.

Практика: тесты, вопросы, игра «Проблемы и дилеммы» с вопросами о сохранении баланса в окружающей среде. Дается понятия, что такое окружающая среда, ее компоненты,  от каких факторов зависит окружающая среда, ее важность для человека и  других живых организмов.

 23.Тема:  Права граждан.

В теме моделируются различные ситуации и их последствия, законодательная база тех или иных действий человека.

Практика: тесты, вопросы,  игра «Проблемы и дилеммы» карточки с проблемами и темами  об обязанностях и правах граждан.

 24.Тема: Наша планета в будущем.

В заключительной теме рассмотрены перспективы развития планеты, пределы возможностей природы; экономический рост и социальные изменения; устойчивое развитие; глобальные проблемы, представляющие угрозу для окружающей среды и планеты.

Практика: тесты, вопросы,   игра «Проблемы и дилеммы» карточки с проблемами и темами о перспективах существования нашей планеты.

25. Тема. Итоговое занятие.

Подведение итогов за год,  анализ поделанной работы.

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы:

Программа  «Зеленый пакет» - это междисциплинный, мультимедийный комплект материалов по окружающей среде, устойчивому развитию школьников. Он содержит пособие с планами  занятий и раздаточными материалами для учащихся, видео кассету с анимационными клипами и учебными фильмами, компакт - диск с обширной     информацией, доступной в интерактивном режиме. "Зеленый пакет " является открытым учебным пособием.

Программа состоит из  тематических блоков.  В  каждой  теме  присутствуют  рубрики:

Основной информационный блок, тест на 6-8 вопросов, проблемные вопросы, видеоклип, а также полное методическое обеспечение для проведения  устного занятия

А - блок. Природа и среда: вода, почва,  воздух, биоразнообразие.

Б - блок. Неблагоприятные воздействия: урбанизация шум, отходы, химические

вещества.

В - блок. Экономика и окружающая среда: энергетика, транспорт, промышленность, сельское хозяйство, лесное хозяйство, туризм.

С - блок. Глобальные проблемы: изменение климата, разрушение  озонового слоя, подкисление и закисление, моря и океаны.

Д - блок ценности.    Общество потребления, здоровье и    окружающая среда, права граждан, наша планета в будущем.

В конце каждой части имеются бланки рабочих листов учащихся.  Эти материалы предназначены для дальнейшего размножения и раздачи учащимся перед занятиями или в ходе занятия.

  В конце каждой темы занятия есть «Рабочий лист», на который заносится результаты занятия (либо это ответы на вопросы, или это задания практического характера). (Примеры занятий прилагаются). Вся информация содержится как на компакт-диске, так и в печатном пособии

 Формы,  приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса:

Для реализации данной программы используются следующие методы и приемы: Теоретические занятия - присутствуют по каждому разделу, теме или блоку.  Дискуссии, мозговой штурм,  проектная деятельность,  используются  в теоретических занятиях. Полученные данные могут быть использованы по  смежным предметам химия, физика, география, классные часы.

Техническое оснащение:

Кабинет биологии с лабораторным оборудованием видеопроектор, доска ; компьютерный класс;  кабинет технологии для девочек  с оборудованием; исследовательская площадка на пришкольном участке,  природные материалы ; Мобильная  компьютерная лаборатория Nova-5000,  оборудование для проведения практических работ,  ручки, карандаши, бумага,  альбомы для рисования.

Дидактический материал:

 Компакт- CD-диск   с программой и  дидактическими материалами по  всем темам программы.  Компакт- CD-диск  содержит материалы, расположенные по  рубрикам  и блокам  учебно-тематического плана.

Бумажное учебное пособие с темами и разработками    теоретических  и практических  занятий.

 «Проблемы и дилеммы» игра содержит   описание игры  и  карточки с проблемными вопросами и решениями по каждой теме.

Видео - клипы и фильмы (CD-диск  с киножурналом «Хочу все знать», CD-диск -  мульт. фильмы на экологические темы. CD-диски с экологическими фильмами по каждой теме программы).

Содержание комплекта образовательного материала папки «Зеленый пакет»:

1. Печатное пособие для учителей с методическими разработками занятий   по  программе.

2. Компакт- CD-диск с различными методическими и видео  материалами «Зеленого пакета».

З. Игра «Проблемы и дилеммы» (карточки с заданиями по каждой из тем).

Список литературы и источников информации для педагога.

1.  Англоязычная версия комплекта  «Зеленого пакета».

2. Алексеев С. В., Н.В. Груздева, Э. В. Гущина. Экологический практикум школьника. «Учебная литература» 2005 г.

3.  Алексеев С.В.Груздева Н.В. «Практическая экология для всех», СПб., Изд. Крисмас+, 2005

4. Голубкина Н.А., Шамина М.А.  лабораторный практикум по экологии, М Форум- Инфра- М 2004г.

5. Журнал « Экология и образование» 2012, периодика.

6. Журнал «Экохроника». Россия С-ГО. 2012., периодика

7. Фадеева Г.А.  «Экологические сказки» Волгоград изд. «Учитель» 2010

Список литературы и источников информации для детей: 

1.  Англоязычная версия  диски «Зеленого пакета».

2.  Дедю И. И. Экологический энциклопедический словарь. - Кишинев, 2000

3. Дежникова Н.С.,. Цветкова И.В «Экологический практикум» М.  изд. «Педагогическое общество России»2001

4.  Журнал « Экология и образование» 2012г.

5.   Журнал «Экохроника». Россия С- ГО. 2012.

6.  Фадеева. Г.А. «Экологические сказки» Волгоград изд. «Учитель» 2010

 Интернет-ресурсы:

1. Российский сайт «Зеленый пакет» (Есть международные сайты «Зеленого пакета»).

2. Сайт - Центра «ЭКО - Согласие»;  Элиас Виктории Валентиновны - координатор  проекта.

Модуль

«Культура театрального искусства»

Пояснительная записка

Найти свою дорогу, узнать свое место –

значит, сделаться самим собой.

В.Г.Белинский.

Главное предназначение Человека – творить и созидать, создавать и закладывать  новую культуру человеческих взаимоотношений. Поэтому актуальность дополнительного воспитания театром  для  школьников так очевидна.

Программа «Культура театрального искусства» культурологической направленности, разработана на основе работ деятелей театрального искусства в области театральной педагогики М.Чехова, З.Я.Корогодского, Ю.А.Васильева.

Программа является гибким образовательно–воспитательным средством становления  новых  отношений:  «театр – школа», «театр – воспитание», «театр – творчество». Программа выстроена  на основе достижений школьной театральной педагогики, в соответствии с ФГОС второго поколения.

 Программа  реализуется в объединении «Культура театрального искусства» и  выступает как совокупность пространств: игрового, учебного, культурного, художественно – творческого, эстетического.  Которые позволяют детям  приобрести опыт жизни, познать  ценности культуры, чувство собственной значимости, что способствует  росту личности ребенка, приобрести опыт радости сотворчества.

Одним из  условий обучения младших школьников является свобода самовыражения, внутренняя независимость, способность по–своему реагировать на то, что происходит вокруг, которую направляет и корректирует педагог.

Особенностью программы является направленность программы  на развитие навыков эстетической оценки произведений театрального искусства, культуры речи и пластики движений, воплощении творческих идей. Сценическая деятельность базируется на единстве коллективного взаимодействия и максимальном творческом проявлении каждого исполнителя.

  В  программе  в процессе изучения  делается акцент на   роль театральной культуры, как источника развития творческого потенциала детей и взрослых, и установления  взаимосвязи между  педагогом – ребенком  – родителем.

Новизна  заключается в освоении нетрадиционных для школьного воспитания дидактических, коррекционных приемов  направленных на  развитие способности  социальной адаптации детей и  взаимодействие  родителей, детей и педагога. Ведущим педагогическим  приемом  на занятиях – прием художественно – игровой импровизации, с комплексным использованием всех средств эстетического цикла: истории театра, музыки, художественной литературы, рисования, физической культуры.

 Актуальность программы:

  Для современного мира  наиболее актуально   развитие навыков и умений, позволяющих  раскрыть  детям   свои  творческие способности, т.к. они помогают выполнять главные задачи современного образования –  воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном обществе и  в  конкурентном мире.

Цель программы: создание условий для развития творчески активной  личности ребёнка посредством театрального искусства.

Цель может быть достигнута при решении ряда задач.

Развивающие:

развивать сознательное и эмоциональное восприятие произведений искусств;

развивать память, произвольное внимание, творческое мышление и воображение;

развивать творческие и самобытные способности через совершенствование речевой культуры и овладение приемами пластической выразительности с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Обучающие:

 Дать знания, практические умения и навыки в области театральной культуры;

обучить навыкам ведения театральной  игры,

научить использовать накопленный опыт для действия в определенной жизненной ситуации;

Воспитательные:

воспитать чувство коллективизма;

воспитать культурно – развитую, гармоничную личность;

воспитывать толерантную личность.

Условия  приема:

В начале обучения проводится собеседование с целью выявления возможностей ребенка, его художественно – творческих способностей. Коллектив разбивается на группы в соответствии с возрастом и уровнем развития.

Методы и формы занятий:

наглядный, иллюстративно – демонстрационный, практический.

Формы проведения занятий:

 игры, беседы,  инсценировки, этюды, экспромты, репетиции, мини  инсценировки.

Формы организации деятельности на занятиях: групповая,   индивидуально-групповая, занятия в малых группах.

Ожидаемыми  результатами  являются:

Развивающие:

• развитие способности  сознательное и эмоциональное воспринимать произведения искусства, театральную культуру;
• развитие памяти, произвольного внимания, творческого мышления и воображения
• развитие  и  совершенствование речевой культуры и овладение приемами пластической выразительности с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Обучающие:

• овладение  знаниями, практическими умениями и навыками в области театральной культуры;

Возникновение:

• навыков ведения  театральной игры,
• начальные умения  сценического мастерства,
• умение использовать накопленный опыт для действия в определенной ситуации;

Воспитательные:

• Появление чувства коллективизма;
• Появления толерантности,  развитие  культурной  личности.

Способы определения результативности

Контроль реализации   программы  может быть осуществлен в виде тестов, педагогического наблюдения, анализа работ, результатов конкурсов, ведения творческого дневника, портфолио.

Способы фиксации результатов:  создание проектов, творческих работ,  концерты, праздники, спектакли, культурные мероприятия,  презентаций; грамоты, дипломы, фото и видео материалы.

 Формы  подведения итогов:

 открытые занятия, проведение  концертов, праздников, спектаклей, культурных мероприятий, выставки детских  работ,  презентация грамот, дипломов,  педагогическим наблюдением,  педагогическим анализом, анкетированием, отзывы о работе.  

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Культурологические основы театрального искусства.

        1.Вводное занятие. Введение в дисциплину.

        Теоретическая часть: знакомство  с детьми. План работы в объединении. Рассказ о правилах поведения,  инструктаж по технике безопасности. Элементарные понятия профессиональной терминологией театрального искусства, основные виды театрального искусства, культура поведения в театре.

       Практическая часть:  посещение Театра Юных Зрителей им. Брянцева.  

Просмотр репродукций, картин, фотоматериалов и диафильма по технике безопасности. Игра: «Давайте познакомимся». Создание рисунков для оформления предметной среды театральной студии.

       2. Театр – где играют дети.

       Теоретическая часть: знакомство с театральной игрой, как с исторически сложившимся общественным явлением, самостоятельным видом деятельности.  Место театра в истории культуры и жизни общества (праздники, обряды, карнавалы, ритуалы и пр.). Роль театральной деятельности в жизни человека. Игра – один из главных элементов театрального искусства. Профессиональный театр. Зачем люди ходят в театр?

       Практическая часть: игра на тему «Театр в моей жизни». Беседа «Театр дома, на улице, в школе». Контактные сюжетно – ролевые игры. Использование имеющегося художественного опыта учащихся; самостоятельные импровизации, творческие игры, рисунки для закрепления представления об историческом наследии театра, как культуры искусства русского народа. Работа с терминологическим словарем. Тренинг «Креативность».            

         3. Классификация искусств.

         Теоретическая часть: история театра. Объективная оценка законов природы и искусства. Освоение мира театральной культуры, познание жизни в образной форме драматического искусства.

        Практическая часть: Экскурсия в музей драмы.  

        4. Культура сценической речи.

        Теоретическая часть. Таинственный мир звуков. Генетическая связь движения и речи. Активизация сенсорных функций организма в процесс совершенствования речевой выразительности.

        Практическая часть:         Игры  на развитие двигательных способностей. Тренировка внимания,  взаимодействия с партнером.

Раздел 2. Развитие форм театрального действа

  5. Детский психологический театр.

  Теоретическая часть. «Вся жизнь – театр, а люди в ней актеры…».

Театральный мир – это большое зеркало. Осознание его зеркальности и выбора безопасных моделей взаимодействия с ним. Туннель «переживания горя, гнева, боли, страха, радости и восторга». Игра – психологический инструмент Мастера

        Практическая часть:  Игра: «Что мы видим?», «Кто виноват?» и «Что делать?». Упражнения на переживания условности и реальности возникающих ситуаций: «Кому ты подаришь свое сердце?»,  «Игры в тигры». Анкетирование детей: Вопросник.

  6.Сказочные встречи.

  Теоретическая часть. Сказка приходит на праздник « В жизни как в сказке».

Работа над сказочным сюжетом, забавными персонажами, песнями, танцами, хороводами для эмоционального отклика и доставления радости.

  Практическая часть: Игры, этюды, упражнения на воображение.

Мастерская сказочных проектов: Рисунки сказочных персонажей – тема для обсуждения.   ( Открытое мероприятие для родителей.) Отзывы родителей.

         7. Волшебной музыки страна.

   Теоретическая часть. Музыкальный мир «Сочиняю на ходу».

Самовыражение, импровизация, образ, движение, поза в музыкально – ритмическом воспитании. Музыкальное произведение в духовной восприимчивости: «О чем рассказала музыка?». Словарь музыкальной терминологии (интерпретация).

         Практическая часть: Музыкально - «ритмические»  упражнения, игры, этюды на развитие сценического действия. Голосо – речевой тренинг. Работа с видео – записями «Танцевальная  импровизация». Создание самостоятельных этюдов.

         8.  «Мастер своего дела».

        Теоретическая часть. Правила и техника создания афиш, сценических костюмов, декораций.

        Практическая часть: совместное участие в сюжетно – ролевой игре, создание афиш, одежды сцены, декораций, костюмов, проекта.

         9. «Внешняя и внутренняя техники».

Теоретическая часть. Способы перевоплощения. «Нужно ли быть артистом?»

Путь к самосовершенствованию - физический, эмоциональный аппарат психофизической природы ребенка. Сенсорные функции организма в процессе речевой выразительности. Накопление новых словесных впечатлений.

        Практическая часть: Тренинг «Внутренняя техника». Упражнения творческого самочувствия, скороговорки. Игры со словами. Работа со словарём театральных терминов.  

 10. Занятие воспитательно-познавательного характера.

Практическая часть: Создание   – эссе к музыкальной сказке. Мини – проект «Ребенок – родитель – педагог» взаимодействие и сотворчество..

11. Итоговое  занятие.

   Теоретическая часть. «Театр настроений».

Педагогическая диагностика театрализованной деятельности: «Что такое театр?», «Волшебный мир эмоций», «Актерский тренинг», «Люблю своего героя!».  

Методическое обеспечение программы

       Методика преподавания по программе «Культура театрального искусства» в своей основе опирается на культурологические основы театрального образования (доктора искусствоведения, профессора Л.М.Масолова), но с учетом специфики творческого коллектива, где состав учащихся разнороден по способностям.

На  занятиях  используют  театральные методики:  голосовой тренинга,  сценического движения; тренинги эмоций, мимики, жестов.

 Каждая из игр,  или упражнения или тест может стать самостоятельным занятием или включаться в сценический тренинг: «Игры в тигры».

       Программа сочетает получение теоретических и практических знаний по большому разнообразию видов театральной культуры. Поэтому в процессе занятий, накапливая практический опыт актерского мастерства.

         Основные виды деятельности.  

        1. Объяснительно-иллюстративный.

        2. Репродуктивный.

        3. Частично-поисковый.

         4. Исследовательский.

        Методы организации учебного процесса

        При обучении используются основные методы организации и осуществления культурно – познавательной работы, такие как – словесные, наглядные, практические и их сочетания.

        Словесные методы – это рассказ,  беседа. Рассказом педагог начинает новую тему, например, об истории театра, о видах театральной деятельности, жанрах искусства и пр. Так, знакомя ребят с культурой театрального искусства, педагог рассказывает о воспитании зрительской культуры, о развитии навыков театрально – исполнительской деятельности, актерском мастерстве.

         В беседе принимают участие все учащиеся коллектива,  активизирует внимание ребят. Короткие беседы проводятся на каждом занятии. Беседа побуждает у учащихся интерес к занятиям. В заключительной беседе закрепляются знания, полученные на занятии.

        К наглядным методам обучения относится демонстрация на занятиях иллюстраций, видеоматериалов.

        Практическая работа – это творческий процесс каждого учащегося. Методика проведения занятий предполагает постоянное создание ситуаций успешности, радости и преодоления трудностей в освоении изучаемого материала.

Заключительным этапом занятий является подготовка целого спектакля, или коллективной творческой работы.

       Заключительное место на занятиях театрального коллектива отводится  работе по  воздействию эмоций,  на сознание, художественно – эстетическое развитие личности, что способствует развитию у детей таких умений, как способность ориентироваться в предлагаемых обстоятельствах, во времени и пространстве, умении быстро овладевать навыками театрального мастерства, ритмом, чувством формы.

Методическое обеспечение

  Методические виды продукции.

Для обеспечения наглядности используются:

 карточки- репродукции известных живописных мастеров,

книги:  Лакоценина Т.П. сказочный алфавит,  Сухин И.Г. Веселые скороговорки. – Я., 2005 – С.П.б, Галанов А.С. Зарядка для ума. – М., 2001. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. – Я., 2009 Никитина А.В. Покажи стихи руками. – С.П.б., 2009. и другие (список прилагается)

  СD- и DWD -диски  «Русские народные сказки», «Сказки разных народов мира»,  видеоролики тренингов, видеофильм «Ромео и Джульетта»,

 раздаточный дидактический  материал – карточки с заданиями,

 картинки- вырезки из   детских журналов, вырезки-тексты,

фотографии актеров в костюмах и в разных постановках.

Материально-техническое обеспечение

Кабинет с оснащение для работы  театрального объединения( мини сценой, занавесями, стеллажами для реквизита и детских папок, столами и стульями для теоретических занятий).

Полноценное усвоение программы возможно с наличием театрального реквизита: костюмов,  атрибутики (грим, куклы, различные имитационные  предметы)  видео - сюжетного материала,   аудио, видео – техники, мультимедиа  аппаратуры.

Работа с родителями:

  Открытые занятия  с участием родителей «Мастер своего дела».  Создание совместного творческого проекта «Ребенок – родитель – педагог» взаимодействие и сотворчество. Мастерская сказочных проектов: Рисунки сказочных персонажей.      (Открытое мероприятие для родителей.) Отзывы родителей.

Литература для педагога

1.Васильев Ю.А. Сценическая речь. – С.П.б. Санкт-Петербургская академия театрального искусства 2010.

2.Гротовский Е. Искусство режиссера. – М., АРТ, 2008.

3.Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры. – М автореферата по ВАК., 2005.

4.Лугайс Н.Е. Школьный музей. -  Минск. 2007.

5.Мигунова Е.В. Театральная педагогика. – М.,  Школьная библиотека 2010.

6.Соснова М.Л. Искусство актера.- М., Издательство: Академический Проект Фонд "Мир",2007.

7.Ханин М.И. Практикум по культуре речи. - С.П.б. Голуб М. Омега-Л 2009.

Литература в помощь родителям

1.Брук Ж. Руководство для родителей, у которых трудные дети. – С.П.б.  Детство-Пресс 2001.

2.Гнедова О.Л. Театрализация сказок. – С.П.б. Детство-Пресс 2007.

3.Калинина Г. Давайте устроим Театр! – М., Изд.  детских книг.2007.

4.Лакоценина Т.П. сказочный алфавит. – С.П.б, Из  детских книг. 2005

5.Матвеева Е.И. Учим понимать текст. – М., Из  детских книг. 2005.

6.Образцова Т.Н. Заботливому родителю. – М., Детство-Пресс 2005.

7.Сухин И.Г. Веселые скороговорки. – Я., Изд.  детских книг 2005.

8.Стасенков Ю. Все перемены -  к лучшему. – М., Изд.  детских книг 2005.

9. Изд.  детских книг Жук Л.И. Тайнопись сказки. – М., Изд.  детских книг 2008.

Литература    для детей

1.Галанов А.С. Зарядка для ума. – М., Изд.  детских книг 2001.

2.Зимина А.Н. Народные игры. – М., Изд.  детских книг 2000.

3.Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. – Я., Изд.  детских книг 2009.

4.Никитина А.В. Покажи стихи руками. – С.П.б, Изд.  детских книг 2009.

5.Смирнова М.В. Стихия стихов. – СПб. Изд.  детских книг 2009.

6.Смирнова Л.П. Риторическая азбука. -  СПб. Изд.  детских книг 2000.

Информационная карта

Краткая аннотация программы:

Образовательная программа «Звенигород» имеет социально-педагогическую направленность   общекультурного   уровня  освоения.

Актуальность программы продиктована требованиями, которые предъявляет общество к человеку 21 века. Главная задача современной школы - раскрыть способности каждого ученика, воспитать личность, готовую к жизни в высокотехнологичном обществе и  в  конкурентном мире. Программа  направлена на социальную адаптацию детей, формирование знаний об основных сферах современной жизни:  безопасность дорожного движения, проблемы сохранения жизни и здоровья граждан страны, новая  система экологических  ценностей и новых эколого-нравственных  моделей поведения в школе, дома и в обществе, опыт  жизни, познание  ценности культуры - вот перечень рассматриваемых вопросов, позволяющий  создать условия  для успешного развития личности ребенка.

При этом процесс образования должен быть нацелен  на постоянный личностный рост, создание условий для  социального и культурного самоопределения ребенка в образовательном пространстве школы,  а конечным его итогом должно стать умение выпускника самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации.

 Создание программы  обусловлено необходимостью использования  системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей интересам общества, обучающихся, а также спецификой работы с детьми младшего школьного возраста.  Таким образом, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно- ориентированный подход к каждому ребенку. Эффективность системы воспитания и социализации младших школьников может быть существенно повышена при создании особого уклада школьной жизни, частью которого является внеурочная деятельность. Комплексная программа создана группой авторов, как структурный компонент программы внеурочной деятельности в рамках ФГОС,  для реализации педагогами Отделения дополнительного образования детей. Программа состоит из 3 модулей: «Светофорчик »   «Зеленый пакет» «Культура театрального искусства». Каждый модуль является отдельной подпрограммой,   неразрывно связанными с целью и задачей комплексной программы.

Педагог дополнительного образования______________

Карточки с контрольными вопросами по темам.  Приложение 1.

Убрать в приложения!

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА № 527

НЕВСКОГО  РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

                                                                                            УТВЕРЖДАЮ

Директор школы № 527

__________/И.Ю.Иванова/

Протокол педсовета №______

                                                                  «   »___________200__ г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Экологический отряд»

возраст обучающихся- 12-17 лет

срок реализации: 3 года

Автор -  составитель:

Смородина Янина Валентиновна,

 педагог дополнительного образования

Санкт- Петербург

2015

                                                                                                                                                                                              Девиз: «Помоги себе сам, а не

 Сиди и жди, когда сделают другие»

Пояснительная записка

Образовательная программа  «Экологический отряд»   относится к  эколого-биологической направленности, углубленного уровня освоения, связана с поддержанием интереса  учащихся к ведению здорового образа жизни и формированию знаний и умений по исследованию экологической обстановки микрорайона школы. За основу взята программа   Центра  «ЭКО - Согласие»  Элиас Виктории Валентиновны.

Актуальность:

Сейчас актуально изучение экологической обстановки района и изучение перспектив здоровья будущих поколений и ребята могут внести посильный вклад в дело изучения и оценки экологической обстановки и здоровья людей.

Современная система ценностей большинства людей до сих пор ориентирована на потребление, подчинение всей природы, ее варварское использование безоглядную и безответственную манипуляцию объектами материального мира.

В основе причин глобального экологического кризиса заложены не только материальные основы сверх потребления, сверх выбросов, но и моральные подходы к человеческим качествам. Экологический кризис- это кризис смысла современного существования  техносферной цивилизации, в котором просматриваются ущербности и противоречия социологии, экономики и морали. Выход из кризиса в освоении новых ценностных отношений, позволяющих преодолеть отчуждение человека от природы и выработке на основе экологического мировоззрения экологического императива взаимодействия общества и природы. Прежде всего, в данной программе, большая часть времени уделяется не получению готовых знаний, а поиску их получения. В ней осуществляется попытка интеграции знаний учащихся. В программе происходит  взаимопроникновение идей и методов разных  наук. Физика, химия, информатика, экология, радиационная физика, биофизика, психология, биология - вот их неполный список. Такой подход важен для того, чтобы учащиеся могли найти выход из любой серьезной экологической проблемы, для которой требуется изучение природных явлений и процессов с разных сторон. Поэтапное обучение по спирали разделов и курсов программы «Экологический отряд»  позволяет сформировать у учащихся целостное представление о природе, месте и роли человека в нем, способствует пониманию экологических проблем, вставших сейчас перед человечеством. Программа позволяет применить комплексный подход к выработке практических умений у ребят, их готовности к активным действиям по охране природы, чему недостаточно уделяется внимания в проанализированных программах. Она предусматривает творчество, и широкий простор для инициативы в рамках изучения большинства раздела курсов, особенно 2 и 3 годов изучения. Важным элементом программе является большое количество практических и творческих заданий, что также является отличительной особенностью  программы. Создание компьютерных биологических моделей позволяет педагогу с учащимися старших классов в игровой форме изучать эколого-экономическую сферу деятельности человека, что довольно трудно и сухо излагается в предлагаемых теоретический материал  на СД - дисках.

Гуманизация и гуманитаризация  программы «Экологический отряд» является ее особенностями. В программе закладываются основы понимания учащимися взаимосвязи природы и общества, бережного отношения к природе и здоровью человека.

Цели  программы:

Формирование у детей гуманного и ответственного отношения к природе, нового экологического мышления, представления о взаимозависимости здоровья человека и окружающей среды  (том, что чем раньше человек начинает заботиться о месте, где он живет, тем лучше для его здоровья.)

Задачи.

Развивающие:

- Развитие интереса к проблемам охраны природы и здоровья человека, сохранение и  приумножения природных богатств России.

- Формирование у  детей  доброго  и ответственного отношения к природе нового экологического мышления.

- Приобретение  и совершенствование навыков научно-исследовательской и природоохранной деятельности.

Воспитательные:

- Воспитание у  детей активной гражданской позиции, любви и бережного отношения к природе и своему здоровью.

В данной программе сделана попытка проследить связь между здоровьем и экологической обстановкой в районе.

Обучающие:

- Изучение уровней организации живого, механизмов, лежащих в основе различных  биологических процессов, о сложных взаимосвязей между проявлениями этих процессов на  разных уровнях организации;

- Изучение городских биоценозов, окружающих школу и находящихся в микрорайоне. Сделать экспресс анализ о состоянии окружающей среды (определить вредные вещества характерные для данного района)

- Приобретение учащимися знаний о многообразии живой природы, о месте человека в природных экосистемах, о формах и результатах антропогенного воздействия на живую природу и о методах минимизации этого воздействия.

Сроки реализации программы:

Программа рассчитана на 3 года обучения, для  учащихся  12-17 лет. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа.    Группы 1 года обучения  комплектуются в количестве 15 человек из детей, познакомившихся с программой «Зеленый пакет» и всех желающих;  2 года обучения – 12 человек, освоивших программу 1 года обучения и заинтересованных учащихся; 3 года обучения – 10 человек, освоивших программу 1 и 2 года обучения.

В процессе выполнения практических и творческих заданий каждая группа может делиться на подгруппы, которые могут работать параллельно.

Каждый  учащийся  выполняет посильные задания: изучение биоценозов в районе, мониторинг загрязнения района вредными веществами, выявление связи между загрязнениями и заболеваниями взрослых и детей, динамика изменений биоценозов и состояния здоровья людей.

Учащимися  выполняются практические работы, микроисследования, рефераты, таблицы, схемы, карты. Проводится изучение познавательных дополнительных материалов, кассет, дисков.

Ожидаемые результаты:

Общие требования к образованности учащихся.

Выпускник после обучения отвечает следующим требованиям:

 -имеет четкую ценностную ориентацию на охрану жизни и природы;

-умеет прогнозировать последствия антропогенных воздействий на биосферу, планировать мероприятия по принципу экологического природопользования;

 -имеет целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в живой и неживой природе, понимает возможности современных научных методов познания природы и владеет ими на уровне, необходимом для решения экологических задач;

-владеет культурой мышления, знает его общие законы, способен в письменной и устной речи правильно сформулировать результаты;

-умеет на научной основе организовать свой труд, владеет компьютерными методами сбора, и хранения и обработки информации;

-имеет понятие о математическом моделировании, языках программирования, алгоритмах обработки информации;

имеет представление о методах построения безотходного производства и технологий, обеспечивающих минимум отходов и выбросов, использования и переработки вторичных ресурсов, создания региональных комплексов, связанных с переработкой отходов.

Будут  уметь:

 - выполнять научно-исследовательской и природоохранной деятельности

( сделают  экспресс анализ о состоянии окружающей среды; изучат  городские  биоценозы, окружающие школу и  находящиеся в микрорайоне). Помогут создать в школе кабинет-лабораторию по биологии и экологии;

-приобретут  знания о многообразии живой природы,  о месте человека в природных экосистемах, о формах и результатах антропогенного воздействия на живую природу и о методах минимизации этого воздействия.

- Будут  знать:

 - о проблемах охраны природы;

-  фактический материал об экологическом состоянии региона;

-   бережному  отношению к природе и своему здоровью;

 уровни организации живого, механизмы, лежащие в основе различных  биологических процессов, на  разных уровнях организации.

Промежуточные  результаты освоения программы могут быть выявлены и  представлены  в виде  карты наблюдений,  отчетов, презентаций, самоконтроля по баллам.

                                                                                                                                                                            Подведение итогов: осуществляется ежегодно, и после завершения программы  в виде творческих работ, рефератов, статей, конференций и выступлений, которые выполняют учащиеся. 

Формы контроля (осуществляется ежегодно): отчет о работе, фото презентация, фото,

 отчет об  исследовании, выполнение микро проектов, отчет о практических исследованиях, творческая работа,  презентация.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1год обучения

Содержание

1 год обучения

  1 Вводное – знакомство с  программой  объединения и  техникой безопасности.

2 Тема: Экология в городе.

2.1. Особенности городских систем. В теме рассматривается как теоретически и на практике рассматриваются вопросы о структуре и составе   построении и развитии биоценозов, особенности городских экосистем.

2.2. Биогеоценоз, его состав и структура. Учащиеся знакомятся с основными экологическими понятиями: биоценоз, биосфера, составом биоценозов и его характеристиками, составом, состоянием и численностью почвенного сообщества, гетеротрофами, автотрофами, консументы, редуценты, зоопланктон, бентос, ярусность.

    Практика:  Изучение строение и состав биоценозов вокруг школы и в микрорайоне.

2.3. Факторы, влияющие на биоценоз и здоровье человека. В теме рассматриваются важнейшие биотические и абиотические, антропогенные факторы,  и их влияние  на экосистемы.

2.4. Экологические сообщества в районе и около школы. Ученики выполняют практическую работу: изучают закономерности изменения сообществ, ключевые понятия сукцессии.

   Выполняется Практическая работа № 1. Практическая работа N 3. Изучение экологического состояния пришкольной территории.

2.5. Состав и состояние растительного и животного биоценозов. Экологические сообщества города существенно отличаются от естественной природной среды. В городе растениям часто приходится жить в одиночку или в составе редких или линейных посадок, поэтому очень важно учитывать любые даже незначительные изменения в растениях и факторов, взаимодействие факторов, ярусность, классификацию живых организмов по способу питания, механизму превращения энергии, концентрации вредных веществ.    

Практическая работа N 3. Состав растительного покрова изучают на материале видового многообразия территории микрорайона и пришкольного участка. Состояние растительного покрова изучают на материале видового многообразия территории микрорайона и пришкольного участка. Состояние растительного покрова оценивается по разработанным методикам экологического практикума школьника.

 2.6. Состав и состояние почвенных сообществ. Почвенные сообщества рассматриваются по видовому, минерально-солевому, органическому составу, наличию в почве различных биологических и органических компонентов. Для этого в рамках школьного класса - лаборатории проводят исследования.

 Практическая работа N 1. Практическая работа N 3. Изучение экологического состояния пришкольной территории. Выполняется задание Практической работы №1 . Изучение фотопериодических явлений в жизни растений города. *** Практическая работа N 3. Изучение экологического состояния пришкольной территории.

2.7. Особенности искусственных биоценозов рассматривают в сравнении с естественными, которые ученики изучают во время летних каникул самостоятельно по предложенным методикам. Примеры искусственных биоценозов и естественных ребята выбирают самостоятельно, но обязательно, один из биоценозов взят из микрорайона Обухово.

2.8. Отличие искусственного биоценоза и естественного. В теме разбирают параметры, по которым отличается искусственный биоценоз от естественного на примерах микрорайона, делается анализ исследованных биоценозов.

 Практическая работа N 2. Возможно ли пронаблюдать и предсказать изменения природных сообществ.

 3.Тема: Геоэкология.

3.1. В этой теме рассматриваются вопросы, связанные с ландшафтами микрорайона, особенностями и типами, вариантами городских ландшафтов, основными загрязнителями и факторами, влияющими на ландшафт. Основными терминами темы являются ландшафт, типы ландшафта, природные ресурсы.

Практическая работа: типы ландшафтов микрорайона.

3.2. Типы ландшафтов в микрорайоне. Включены вопросы экологического моделирования и распределения загрязнителей по микрорайону. В теме рассматривают причины и возможные варианты изменения ландшафтов в микрорайоне.

Практическая работа: моделирование развития ландшафтов.

3.3. Распределения загрязнителей по микрорайону. При изучении состояния биоценозов микрорайона и около школы параллельно изучается материал по возможному загрязнению микрорайона.

 Практическая работа N 2. Практическая работа N 3.

 3.4. Весенний - летний практикум по экологии выполнения мониторинга практических работ.

 3.5. Индивидуальная работа с учащимися. Оформление творческих работ в формате компьютерных программ. Создание презентаций, учащиеся по темам готовят рефераты, сообщения, выступления, которые реализуют на олимпиадах, конкурсах, различных мероприятиях школы и района.

 3.6. Компьютерная обработка  полученных в течение  данных.

4. Итоговое занятие. Представление творческих работ и проектов.

На занятиях по данной программе учащиеся получат навыки работы с биологическими микроскопами и разными его типами, макрообъектов. Теоретическая подготовка осуществляется за счет теоретических занятий и бесед на современном научном уровне по плану объединения. В ней важным звеном является работа с научной литературой,  на это отводится специальное время. Педагог проводит консультирование и собеседование по теме реферата, с которым затем учащиеся выступают на биологической конференции по экологическим и природоохранным темам.

 В программе курса первого года обучения учитываются базовые знания по основам экологии, которые учащиеся дополняют, познакомившись с концепцией глобальной экологии, о роли человека в биосфере, изучают причины, последствия и пути выхода из экологического кризиса.  Курс закладывает базовые знания по экологии, навыки работы в лаборатории, необходимые для дальнейшего образования. Компьютерная обработка данных.    

После изучения курса 1го года обучения учащиеся должны знать:

1  влияние загрязнения окружающей среды на возникновение наследственных заболеваний человека;

2  классификацию абиотических и биотических факторов;

З  структуры и функционирование биоценоза и агроценоза;

4  классификацию поступательных изменений в биоценозах;

5  круговорот веществ и поток энергии в биосфере, и его значение;

6 влияние антропогенных факторов на устойчивость природных сообществ и здоровье человека.

После изучения курса  1го года обучения учащиеся должны уметь:

1  пользоваться микроскопом, приготавливать микропрепараты, их зарисовывать и анализировать;

2  самостоятельно работать с научно-популярной и научной литературой, составлять рефераты, готовить сообщения и  доклады;

З  построить пирамиды численности и энергии, биомассы и цепи питания;

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

2 год обучения

Содержание 2 года обучения

В программе курса 2 года обучения учитываются базовые знания по основам экологии, которые учащиеся дополняют, познакомившись с концепцией глобальной экологии, о роли человека в биосфере, изучат основные причины экологического кризиса и пути выхода из него. В программе отводится место исследовательской, реферативной работе по теме «Экология сегодня и завтра». Все реферативные исследовательские работы представляются на ежегодные олимпиады, конкурсы экологических рефератов. Практикум по экологическим исследованиям проводится на городских территориях. После предварительной обработки данных исследований, учащиеся оформляют свои работы, которые после оценки и рецензирования экспертами направляют на школьные и районные конкурсы юных исследователей окружающей среды. Эти научно-практические  конференции дают учащимся возможность максимально проявить свою активность, развивают эмоциональное восприятие мира. Программа способствует профессиональной ориентации   учащихся, которые решили посвятить себя профессии биолога, эколога. Также курс заложит базовые знания по экологии,  биосфере, необходимые для поступления в ВУЗы на биологические  специальности.

Тема: Экология человека.

В этом курсе теоретического материала значительно больше, чем в 1году обучения.

2. Тема: Экология человека.  Основные термины: популяция, здоровье человека, прирост популяции, продолжительность жизни, смертность, заболеваемость, рождаемость, гомеостаз, внутренняя и внешняя среда, стресс- реакция, устойчивость, иммунитет, резервные возможности, синергизм, суммация, антагонизм веществ, адаптация, саморегуляция, функциональные системы.

2.1. В теме: Характер влияния веществ-загрязнителей на здоровье взрослых и детей рассматривают  общее понимание здоровья. Формирование здоровья ребенка. Экологические кризисы в истории человечества, основные причины экологического кризиса, влияние веществ загрязнителя на здоровье взрослых и детей, факторы, повреждающие здоровье человека.

Выполняются Практические работы № 4, 5, 6.

2.2  тема: Физиологические  и анатомические показатели тела человека и методы, приемы

 В курсе раскрываются анатомические, физиологические показатели тела человека и приемы антропогенного воздействия на окружающую среду и человека.

Практическая работа: характеристика общей заболеваемости учащихся школы и класса. Общее понимание здоровья человека как здоровье ребенка, изменения и патологии, роль наследственности и среды в формировании фенотипа человека. Выполняется Практическая работа № 7

2.3.  тема: Факторы, повреждающие здоровье человека. Изменение среды и формирование нормального и патологически измененного фенотипа человека. Канцерогенные факторы жилища человека. Симптомы при отравлениях химическими веществами. Рассматривается общая заболеваемость по школе и по классам, факторы, повреждающие здоровье человека: алкоголь, табак, наркотики, пищевые добавки. Физические факторы среды и самочувствия человека. Влияние звуков на человека. Шумовое загрязнение среды. Аутэкология или шум вредящий и помогающий.  Проводится практическая работа по определению загрязнителей в продуктах питания, отрицательного влияния курения на здоровье ученика, расшифровка кодов и индексов пищевых добавок, определение нитратов в продуктах питания.

 Выполняются Практические работы № 4,8,9.

 2.4.  тема: Факторы, укрепляющие здоровье человека. Ландшафт как фактор здоровья человека. Ученики проводят опросы, анкетирование местного населения и своих сверстников, беседы и практические занятия. Теоретически изучают влияние мутагенных факторов на жизнь человека и его потомков. Способы уменьшения вреда от химического загрязнения.

 Выполняется Практическая работа № 8.

 2.5. тема: Город, школа, жилой дом-среда обитания человека. На практике проводят экспертную оценку рабочего места класса, учебника, школы, осуществляют работы по энергосберегающим технологиям, определение нитратов и вредных веществ  продуктов питания. Учащимися осуществляются как самостоятельные работы, так и практические работы по биоиндикация наземных и водных экосистем. Город, школа, класс, жилой дом рассматриваются, как среда обитания дается экспертная оценка жилых и рабочих помещений.

Выполняются Практические работы №  5,10. 

2.6. тема: Загрязнение окружающей среды и болезни «цивилизации». На втором году обучения рассматривается история взаимоотношений человека и природы.

Выполняются Практические работы № 5,10.

2.7. тема: Пути урегулирования и оптимизации взаимоотношений человека и окружающей среды. Раздел адаптация рассматривается как приспособление, виды адаптации, реактивность, стресс, проблемы хронобиологии и экологической адаптации, последствия стресса, релаксация.

Выполняются Практическая работа № 4.

2.8. тема: Национальные экологические традиции и их изучение. В теме  рассматриваются пути развития и урегулирования вопросов загрязнения окружающей среды на базе положительных национальных экологических традиций, способы уменьшения вреда от химического загрязнения и влияния шума на здоровье человека.

Выполняются Практическая работа № 10

2.9. Индивидуальная работа с учащимися. По завершению курса дети  оформляют рефераты, творческие проекты, участвуют в олимпиадах и конкурсах.  Оформление работ в компьютерных программах «Microsoft Word» и «Microsoft Excel», «Power Point», «Movie Maker».

3. Итоговое занятие. Представление и защита  результатов работы.

      После изучения 2го года учащиеся должны знать:

1.  0собенности современного состояния биосферы;

2.  Взаимосвязь глобальных, региональных и локальных экологических проблем;

3.  Влияние измененных ландшафтов на здоровье людей и на ведение хозяйственной  деятельности;

4 . Роль прогнозирования и моделирования связей общества с природными системами;

5.  Особенности биосоциальной сущности человека;

6.  Понятие индивидуальности и значение природы в формировании личности;

7.  Национальные экологические традиции;

8 . Этические принципы экологического мышления;

9.  Биологические механизмы работы мозга;

10 . Общее понимание здоровья и классификацию популяционного здоровья;

11. Проблемы экологической патологии и пути ее преодоления

12. Роль рационального питания для сохранения здоровья человека;

13.  Различные виды адаптации человека;

14. 0сновы рационального природопользования;

15.  Программы по преодоления стресса, кризиса тревожности в жизни человека;

16 . Экономические принципы в рациональном природопользовании.

Изучение курса 2го года обучения формирует умения:

 1.  Проводить наблюдения и исследования за состоянием компонентов природы своей местности и здоровья человека;

2. Принимать участие в практической деятельности по сохранению элементарных геосистем города и его окрестностей;

З.  Работать с научной и научно-популярной литературой;

4.  Выполнять и оформлять реферативную или научно-исследовательскую работу по изучению природы края или по охране здоровья человека.

Система образования - одна из наиболее бурно развивающихся систем, поскольку «информационное общество» требует по - новому образованных людей. Поэтому столь необходимо применение новых педагогических технологий, в том числе и компьютерных. Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, компьютерная грамотность, культура и использования персонального компьютера, как средства решения экологических задач, становится сейчас необходимыми каждому человеку. Применение новых информационных технологий в органичном сочетании с традиционными средствами воспитания, способствуют развитию учащихся как творческой личности.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

3 год  обучения

Содержание 3 года обучения

1.Тема: Качество окружающей среды.

Основные термины, рассматриваемые в курсе: виды загрязнителей (ингредиентные, параметрические, биоценотические, стационарно-деструктивные), степень и уровень загрязнения, ПДК. Особое внимание уделяют таким терминам как:  классификация загрязнителей, ксенобиотики, энерго и ресурсосберегающие технологии, мониторинг, экологическое моделирование.

2. На третьем году обучения  в  теме Воздушного загрязнение микрорайона учащиеся знакомятся с количественными характеристиками загрязнения окружающей среды, проводят оценку загрязнения с помощью лишайника, листьев.

Выполняются практические работы №11,14,15

 3. В теме: Химическое загрязнение микрорайона рассматриваются вопросы воздушного, водного и почвенного загрязнения микрорайона.

      Выполняются практические работы №12,14,15

4. тема: Биологический состав воздуха. В этой  теме  учащиеся занимаются вопросами химического загрязнения атмосферы, биологический состав воздуха и основные химические загрязнители.

      Выполняется практическая работа №11

5. тема: Пылевое загрязнение. Запыленности воздуха количественный расчет выброса вредных веществ автотранспортом, определение содержание тяжелых металлов в листьях, лишайниках. Характеристика почвы по минеральному составу, физическим свойствам, антропогенному нарушению почвы.

      Выполняются практические работы №11,13,14

6.тема: Состав пылевого загрязнения. Ребята производят расчетную оценку количества выбросов вредных веществ, определяют биологический состав воздуха, физико-химический состав пылевых загрязнений; влияние пыли на живые организмы, по степени загрязнения листьев, лишайников.

      Выполняется практическая работа №11.

7.  тема: Влияние пыли на живые объекты. Рассматриваются возможные варианты  влияния пыли на живые объекты.

      Выполняются практические работы №11,13,14,15

8. тема:  Причины пылевого загрязнения. Предполагаются причины и последствия пылевого загрязнения.

     Выполняются практические работы №11,13,14

9. тема: Загрязнение водоемов хим. веществами. В теме рассматриваются основные  вещества- загрязнители водоемов, причины загрязнения и возможные последствия.  

     Выполняются практические работы №13,14,15

10. тема: Шум и здоровье человека. Рассматривается влияние шума на здоровье человека, факторы, снижающие качества здоровья человека.  

     Выполняется практическая работа №15

11. тема: Загрязнение водоемов биологическими компонентами. Отдельно проводится блок лабораторных занятий загрязнения водоемов. Теоретические занятия предусматривают оценку атмосферных осадков, экологическую оценку и водопроводной, талой воды, органолептические характеристики, минеральный состав и практические исследования.

      Выполняются практические работы №13,14

12. тема: Оценка качества воды.  Осуществляется исследование осадков, водопроводной воды.

      Выполняются практические работы №14,15

13. тема: Водные биоценозы.  Изучается состав и структура водных биоценозов.

    Выполняются практические работы № 14,15

14. тема: Прогнозирование и моделирование изменений в урбосистеме. В заключение курса учащиеся производят моделирование и прогнозирование экологического состояния в микрорайоне. Система образования - одна из наиболее бурно развивающихся систем, поскольку «информационное общество» требует по-новому образованных людей. Поэтому столь необходимо применение новых педагогических технологий, в том числе и компьютерных. Компьютерная грамотность и возможность решения экологических задач становится сейчас необходимым каждому человеку. Новые информационные технологии в сочетании с традиционными средствами воспитания, способствует у учащихся развитие как творческих личностей.

После изучения курса 3-го года обучения учащиеся должны знать:

1.Основные методы математического моделирования экологического состояния экосистем ;

2.Основные компьютерные программы по экологическому моделированию;

3.Характеристику показателей популяционной экологии;

4.Горизонтальную и вертикальную структуру биоценоза, и трофические взаимосвязи в нем;

5.Глобальные  экологические  проблемы   и  способы   их  решения,   уметь  анализировать  и

прогнозировать уровень загрязнения;

6 .Экологические принципы рационального природопользования;

Назначение мониторинга природной среды, методы наблюдений и анализа состояния экосистем.

После изучения курса  3го года обучения учащиеся должны уметь:

1. Обрабатывать полученные данные  с помощью математических методов  и создавать экологические модели биоценозов.

2. Создать творческий отчет о проделанной теоретической и экспериментально-практической работе в виде презентации или доклада

3. Представить свою работу широкой публике и защитить свою работу на широкой аудитории (конкурс, олимпиада, конференция)

4.  Обрабатывать полученные данные в компьютерных программах« Microsoft Word» и «Microsoft Excel», «Power Point», «Movie Maker».

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

В основе проведения занятий методы и формы эвристической технологии обучения. При конструировании занятий эвристического типа приоритет отдается творческой самореализации, затем формам и методам обучения, а потом - содержанию учебного материала. Такой подход усиливает личностную направленность обучения. Установочные и индивидуальные цели обучения формулируются на основе конкретных условий и заданий с учетом целей педагога и учащихся. Данные цели достигаются разными путями; зависящими от выбора базовой технологии и структуры занятий. Оптимального набора форм и методов обучения индивидуальных программ учеников. Основными методами и формами работы с учащимися на занятиях являются: лекции теоретического конструирования, эвристические лекции, эвристические беседы, дискуссии, семинары,  решений задач по законам и правилам экологии.

1. При проведении занятий по программе «Экологический отряд» предпочтение отдается творческой самореализации учащихся, практической работе, так как такой подход более полно раскрывает творческие способности, личную заинтересованность учащихся, что является эффективным фактором в процессе обучения.

2. Учитываются различные способности и наклонности учащихся, методы обучения. Большое внимание уделяется вопросу самооценки полученных результатов, вариабельности предлагаемых знаний. (Что может быть достигнуто индивидуальных маршрутов и дневников роста.)

3. Система кружковых заданий состоит из теоретических заданий и практики, которые построены последовательно, при этом усвоение идет ступенчато и поэтапно. В ходе занятий усваиваются навыки работы с компьютерными моделями, построением моделей, алгоритмом опытной работы в полевых условиях.

4. В начале дается теория единым логическим блоком, а потом на практике более подробно прорабатывается по каждой теме и вопросу.

5. Занятия кружка проводят на основе экологических практикумов, а учащиеся делятся на группы. Всего в 1 год- 15 человек, в 2ой год -12 человек, 3ий год- 10-человек кружковцев.

 Все группы занимаются в течение года параллельно, обмениваясь результатами.

6. Темп выполняемых работ индивидуальный соразмерный с познавательной активностью учащихся, интересов и возможностей. Учащиеся выбирают творческие задания по темам курса и изучают ее более углубленно, выполняют творческую работу и защищают ее.

7. Обязательным является привлечение родителей в деятельность кружка. На собраниях, индивидуальных беседах, консультациях обсуждаются успехи, намечаются планы работы, предлагаются рекомендации.

8. Часть заданий, например, задания по экологии жилища, изучению собственного здоровья, могут проводиться учащимися самостоятельно, непосредственно в своем доме, квартире.

9. Другая часть заданий требует от учащихся умения общаться с другими людьми проведения социологических опросов, интервьюирования, создания фото- и видеоматериалов

10.  Индивидуальная работа и работа по звеньям (5-6 человек)   проводится 2час в неделю, общие занятия –2 часа. Тем, кто не занят в подгруппах, дается индивидуальное задание с обязательной последующей проверкой.

11.  Часть практических работ может быть выполнена с помощью компьютерной лаборатории Nova-5000

Основные методы работы «Экологического отряда».

Метод - способ достижения цели; определенным образом упорядоченная деятельность; способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни. Метод (от греч. methods – пути исследования, теория, учение) - совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания действительности). 

   В системе методов, наиболее часто используемых в практике школьного экологического образования, можно выделить следующие методы: наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование, системный анализ, прогнозирование, мониторинг.

1.  Наблюдение - метод изучения изменений в природных системах в естественных условиях в течение определенного времени. Наблюдения проводят как визуально, так и с использованием простейших приборов.

В науке метод наблюдения рассматривается как преднамеренное и целенаправленное восприятие явлений окружающей действительности, обусловленное конкретной задачей исследования или практики. В методике обучения экологии метод наблюдения - это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, основанная на сочетании чувственного восприятия изучаемого объекта или явления, и абстрактного явления, благодаря чему возможно установление причинно-следственных и иных связей между объектами и явлениями. Успешность наблюдения зависит от ряда факторов: грамотно поставленной цели наблюдения и выбранного для ее достижения объекта; наличия у школьников, достаточного запаса знаний, позволяющих понять цель наблюдения, его содержание и технологии проведения; - наличия необходимого для наблюдения инструментария (лупы, микроскопа и др.).  

2. Опыт, Демонстрационный опыт проводится чаще всего в тех случаях, когда самостоятельное его изучение в школьных условиях невозможно (требование высокого уровня профессиональных умений, соблюдение техники безопасности и охраны труда,
дороговизна необходимого оборудования). Вариант опыта - измерение - метод (способ) сравнительной оценки качественных и количественных изменений в природных системах (живых системах). Измерить - это значит сравнить параметры измеряемой живой системы с эталоном. Таким образом, измеряют температуру, кислотность среды (рН), электропроводность (содержание солей), массу и объем, площадь, прозрачность, цвет, освещенность, вкус, запах, шум, давление, относительную влажность, количество и размер живых организмов и др.

3. Эксперимент. Эксперимент позволяет исследовать процессы и явления в искусственно созданных условиях, повторять их неоднократно, воспроизводить в нужное для экспериментатора время, моделировать совокупность факторов внешней
среды, влияющих на изучаемый процесс или явление (например, ограничение воздействующих факторов, дополнение других, изменение их комбинации). В педагогической литературе учебный эксперимент ученые и практики иногда относят к организационным формам, иногда к методам учения (преподавания), а чаще всего - к методам обучения.

Сторонники первого подхода исходят из того, что эксперимент используется на лабораторных и практических занятиях. Однако, как известно, одним из признаков организационной формы является точно регламентированное время. Использование же учебного эксперимента обычно не связано с регламентом: эксперимент проводится как на уроках в классе, так и во время факультатива во внеурочное время, во время экскурсий, полевых занятий. Процесс обучения состоит из преподавания (деятельность педагога) и учения (деятельность ребят), нельзя учебный эксперимент относить только к учащимся. Некоторые виды эксперимента, например: демонстрационный эксперимент, непосредственно выполняются самим учителем или с его помощью. Учащиеся наблюдают эксперимент, фиксируют его результаты, делают выводы. Экспериментальные методы объединяют различные приемы прямого вмешательства в обычное, естественное состояние исследуемых объектов. Производимые в эксперименте наблюдения, описания и измерения свойств экологического объекта обязательно сопоставляется с его же свойствами в условиях, не задействованных в эксперименте (так называемый «фоновый эксперимент»).

4. Моделирование - метод построения копий (моделей) живых систем или их элементов. Разрабатывают различные типы моделей: текстовые (подробное описание системы), графические (схема, план, рисунок), математические (график, диаграмма, уравнение), технические (модели из технических материалов, дерева, бумаги, металла, картона, стекла и др.), компьютерные (компьютерные программы для моделирования изменений в системах).

5.Системный анализ - совокупность методологических средств, обеспечивающая рассмотрение объектов как систем; это раскрытие структуры объекта, выявление многообразных связей между его частями, связей объекта с окружающей средой; рассмотрение происхождения системы и возможных сценариев его развития.

6.  Прогнозирование - научное исследование конкретных перспектив развития какого-либо явления. В зависимости от места проведения экологического практикума школьников можно выделить три основных решения: практикум проводится непосредственно в школе в центре дополнительного образования; занятия проводятся на базе других образовательных или научных учреждений (научно-исследовательские лабораториях, экологических центрах);

 практическая деятельность осуществляется при выезде в природу (расположенный поблизости парк, сад, сквер, водоем и др.), по сути, это уже полевой практикум.

В качестве объектов полевых экологических исследований могут быть как единичные особи во взаимосвязи с окружающей средой, так и группы особей, популяции и их сообщества, т.е. биологические системы. Особо необходимо выделить исследования различных сред жизни во взаимодействии с организмами и экологическими факторами (абиотическими, биотическими, антропогенными).

 Метод наблюдения не может дать точного ответа, какой из этих факторов окружающей среды определяет характер жизнедеятельности особи, популяции, вида или сообщества. На этот вопрос можно ответить только с помощью эксперимента, задачей которого является выяснение причин наблюдаемых в природе отношений. Таким образом, экологический эксперимент, как правило, носит аналитический характер. Экспериментальные методы позволяют проанализировать влияние на развитие организма отдельных факторов в искусственно созданных условиях и таким образом изучить разнообразие экологических механизмов, обуславливающих его нормальную жизнедеятельность. На основе результатов аналитического эксперимента можно организовать новые наблюдения или лабораторные эксперименты. Выводы, полученные в лабораторном эксперименте, требуют обязательной проверки в естественных условиях особи, популяции, вида или сообщества. На этот вопрос можно ответить только с помощью эксперимента, задачей которого является выяснение причин наблюдаемых в природе отношений. Таким образом, экологический эксперимент, как правило, носит аналитический характер. Экспериментальные методы позволяют проанализировать влияние на развитие организма отдельных факторов в искусственно созданных условиях и таким образом изучить разнообразие экологических механизмов, обуславливающих его нормальную жизнедеятельность.

  На основе результатов аналитического эксперимента можно организовать новые наблюдения или лабораторные эксперименты. Выводы, полученные в лабораторном эксперименте, требуют обязательной проверки в естественных условиях.

8.Мониторинг  (от англ. monitoring, от лат. monitor - следящий, слежение) это  - система наблюдений, оценки  и контроля,  прогноза   состояния  окружающей среды.

Проблема организации мониторинговых исследований окружающей среды сегодня является особенно актуальной, широко исследуется и обсуждается на высоком научном уровне. В настоящее время мониторинг рассматривается как перспективная педагогическая технология осуществления практической деятельности учащихся, студентов, учителей 

А) Экологические исследования - это система объектов, методов и средств исследования состояния и проблем окружающей среды, предназначенная для решения следующих задач:

- получение новых экспериментальных данных, требующих научного обоснования и систематизации;

- развитие исследовательских умений субъектов полевых исследований, проверка теоретических положений (теорий, правил, тенденций) и предварительных результатов экологического эксперимента в модельных условиях непосредственно в естественной природной среде.

 Б) Полевые исследования: маршрутные и стационарные, описательные и экспериментальные. Охарактеризуем кратко данные методы:

-Маршрутные методы используются главным образом с целью выявления экологических объектов (например, наличие тех или иных жизненных форм организмов, фито- и зооценозов, охраняемых видов, организмов определенных экологических групп, комплекса экологических факторов и др.), их разнообразия и встречаемости на исследуемой территории. Основными способами реализации этого метода являются прямое наблюдение за экологическими объектами, оценка их состояния, описание, количественное измерение, определение источников антропогенного воздействия, составление схем и экологических карт, инвентаризационных списков.

 - Стационарные методы отличаются продолжительностью исследовательской работы. К ним относятся методы длительного (сезонного, круглогодичного, многолетнего) изучения одних и тех же экологических объектов. В течение всего периода исследования необходимо проведение неоднократных измерений состояния экологических объектов. Следует отметить, что стационарные методы используются как в полевых, так и в лабораторных условиях. Характерным примером стационарного метода является мониторинг окружающей среды.

- Описательные методы широко используются при проведении экологического мониторинга. Прямое, непосредственное наблюдение за  объектами    позволяет прогнозировать возможные процессы в природной и природно-техногенной средах.

Ведущие принципы экологической деятельности:

1.  Принцип системности, который трактуется нами в двух аспектах:

во-первых, это системность как атрибутивное качество всех объектов окружающей среды, являющихся предметом изучения школьников;

во-вторых, это взаимосвязь и взаимообусловленность целей, задач, содержания, методов, форм и приемов мониторинговой деятельности, образующих единую целостность - методическую систему школьного экологического мониторинга.

2. Принцип научности, являясь общедидактическим принципом образования, в контексте экологических исследований предполагает изучение фундаментальных основ научного знания, методов научного познания окружающего мира, научного исследования явлений природы.

3. Принцип новизны позволяет осмыслить идею нового знания, добытого в процессе исследования; при этом новое знание определяется нами как субъективно новое - новое не для фундаментальной науки, а для самих участников исследовательской деятельности экологической направленности.

4. Принцип социальной значимости (востребованности) результатов исследования определяет пространство развития гражданской позиции школьника по отношению к вопросам окружающей среды, глобальным проблемам человечества, к идее устойчивого развития.

5. Принцип этапности и уровневости исследований, и   разумный выбор уровня предполагает организацию исследовательской деятельности учеников  от простых объектов и явлений природы к более сложным.

6. Принцип непрерывности слежения подчеркивает главное свойство одного из видов исследовательской деятельности - мониторинговой деятельности школьников - ее непрерывный характер, позволяющий устранить потери информации об исследуемом объекте или явлении во времени. В связи с данным принципом понятие «школьного экологического мониторинга» следует скорее относить к образовательному учреждению в целом, а не к отдельным учащимся или даже группе школьников. Кроме указанных принципов, для системы экологической деятельности школьников в полной мере применимы общедидактическим принцы преемственности, доступности, историзма, проблемности. Педагогам необходимо предоставить учащимся выбор из многообразия природных объектов, явлений и процессов, из многообразия видов и форм экологической деятельности тех видов деятельности, которые адекватны психологическим особенностям школьников.

Виды деятельности.

Исследовательская деятельность является одним из обязательных условий становления экологической компетентности как одной из составляющих образованности человека.

Основными задачами экологической исследовательской, как и любой другой исследовательской, деятельности являются:

а)  получение  новых экспериментальных данных требующих научного обоснования и систематизации;

б)  проверка теоретических положений (теорий, правил, тенденций) и предварительных результатов экологического эксперимента в модельных условиях непосредственно в естественной природной среде;

в) развитие познавательных способностей и исследовательских умений субъектов исследовательской деятельности.

Именно     ребят     по   данным видам   деятельности (исследовательской, практической),   обучают  специалисты - экологи, ученые, учителя. Это в первую очередь связано с тем, что результатом экологической исследовательской деятельности может быть   новое знание, технологии - новое как для детей, так и для     педагогов.     Т.Я.  Ашихмина     выделяет     следующие     виды исследовательской деятельности школьников:  теоретико-исследовательская работа (статьи, рефераты и др.); прикладные опытно-проблемные исследования;  системные комплексные исследования.

Особенности экологической деятельности школьников:

- чаще всего она имеет  проблемный характер и поисковую  направленность;

- высокая степень достоверности и объективности обеспечивается за счет систематических программных комплексных исследований, сочетания теоретических знаний и практической деятельности.

    В работе «Исследовательский метод в преподавании естествознания и его современное положение» профессор Б.Е. Райков (1923г.) предложил логику проведения школьного исследования, начиная с наблюдения, затем построения ряда предположений, выбора гипотезы,  проведения повторного опыта, проверки и подтверждения гипотезы.

Д.С. Милль называл этот ход мысли «гипотетическим методом». Б.Е. Райков отмечал, что «исследовательский метод есть метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых и изучаемых школьниками». Как справедливо отмечал Э. Мах, «нет наблюдения без мышления», при этом Г. Спенсер подчеркивал, что «умственный калибр человека вполне определяется его способностью делать обобщения». Г. Армстронг, определяя важность практических занятий, писал «...они (дети)  научаются пользоваться весами, взвешивать и измерять, и не одни только предметы, но также поступки и слова, потому что все, что они делают, они должны делать точно.

Рекомендации по организации системы контроля и оценивания достижений школьников «Экологического отряда».

В системе контроля и оценивания результатов освоения учащимися экологического отряда целесообразно выделить неоцениваемые результаты, которые часто бывают более значимы, чем оцениваемые, например, личностные качества школьника, его ценностные ориентации, профессиональный выбор, становление индивидуальности, и оцениваемые результаты, среди которых можно определить предметные результаты, метапредметные и надпредметные результаты. Базируясь на опыте других объединений  (в первую очередь, европейском) организации балльной (рейтинговой) системы школьного образования и кредитной (зачетных единиц) системы высшего образования в рамках Болонского процесса, можно предложить оценивать прохождение практикума по степени освоения зачетной единицы (кредита).

Таким образом, распределение  практических работ с учетом  их трудности,  а соответственно и «стоимости», представлено в таблице.

Таблица

Свобода выбора учащимися выполняемых практических работ, заданий и построения собственного образовательного маршрута предполагает выполнение зачетной единицы (кредита) в различных комбинациях. Например, один учащийся выбирает 2 задания с *** (что соответствует 30 баллам), 7 заданий с ** (70 баллов) и 10 заданий с * (50 баллов) и составляет свой образовательный маршрут из 19 практических заданий, определяя соответствующее время для их выполнения. Другой учащийся выбирает 10 заданий с ***, что соответствует 150 баллам, и его образовательный маршрут составит 10 практических заданий.

Формы отчетности учащихся по итогам прохождения экологического практикума и возможные механизмы оценивания представлены в  виде отчетов, презентаций, фильмов, олимпиадных работ.

 «Экологический отряд» может предполагать не отметочное обучение, но возможно и выставление оценок, и прием дифференцированного зачета,  в портфолио ребенка педагог может делать запись о характере работы,  успехах, давать рекомендации по развитию некоторых качеств, умений. 

Промежуточные  результаты освоения программы могут быть выявлены и  представлены  в виде  карты наблюдений,  отчетов, презентаций, самоконтроля по баллам.

Формами подведения итогов реализации программ являются:

1) тестирование учащихся по материалам программы, выполнение микро проектов

фото, творческая работа отчет, презентация,

2) получение  фактического материала и  экспресс анализ о состоянии окружающей среды, экологическом состоянии региона, подготовка учащимися работ и выступление с ними на олимпиадах и конкурсах;

3) подготовка учащимися научно-исследовательских работ и выступление с ними на научно-практической конференции юных исследователей окружающей среды;

4)защита учащимися творческих и научно-исследовательских работ и выступление с ними на школьных городских олимпиадах, конференциях по экологии.

Приложение:

  Практическая работа N 1. Специфика влияния факторов городской среды на растения.

Ключевые понятия и термины: абиотические и биотические факторы, антропогенный фактор, взаимодействие факторов, фитоценоз, фитоклимат, фенология, урбанофитоценоз.

Цель работы: формирование умений анализировать экологические факторы, выявлять специфику влияния абиотических и биотических факторов в городской среде.

Задание 1.1. Влияние биотических факторов на растительные сообщества в условиях города. *

Задание 1.2. Изучение фотопериодических явлений в жизни растений города. ***

Практическая работа N 2 Возможно ли пронаблюдать и предсказать изменения природных сообществ.

Ключевые понятия и термины: биогеоценоз, экосистема, автотрофы, гетеротрофы, сукцессия,  (первичные  и вторичные сукцессии,) антропогенный фактор.  

Цель работы: изучение закономерностей процессов смены биогеоценозов.

Задание 2.1. Изучение сукцессии в лесном биогеоценозе.*

Задание 2.2. Описание и прогноз развития экосистемы.**

Задание 2.3. Сукцессии рядом снами. **

Задание 2.4. Изучение смены видового состава в модельном сообществе.***

 Оборудование и материалы: информационные материалы, микрокалькулятор.

Практическая работа N 3. Изучение экологического состояния пришкольной территории

Ключевые понятия и термины: урбофитоценоз, рудеральная растительность, интродукция, биоиндикация, лихеноиндикация.

Цель работы: сформировать умения проводить комплексную экологическую оценку пришкольной территории.

Задание 3.1. Знакомство с планировкой пришкольной территории.*

Задание 3.2. Изучение зеленой защитной полосы пришкольного участка. *

Задание 3.3.Определение   видового   состава   и    состояния   растительности  пришкольной территории. ***

Задание 3.4. Изучение запыленности воздуха в различных местах пришкольной территории по степени загрязнения листьев.*

Задание 3.5. Определение содержания свинца в листьях растений.**

Задание 3.6. Качественная оценка загрязненности воздуха с помощью лишайников (лихеноиндикация). Оборудование и материалы: рулетка, компас, определители растений, колышки, шпагат, прозрачная клейкая лента, слабый раствор спирта, ватные тампоны, ступка с пестиком, водяная баня, раствор этилового спирта 40%-ный, раствор сернистого натрия 10 %-ный,  лупа, рамка для определения степени покрытия лишайниками стволов деревьев.

Практическая работа N  4. Возможно, ли пронаблюдать и предсказать изменения природных сообществ.

Ключевые понятия и термины:  экосистема, автотрофы, гетеротрофы, сукцессия, сукцессионная серия, первичные и вторичные сукцессии, антропогенный фактор.

 Цель работы: изучение закономерностей процессов смены биогеоценозов.

 Задание 4.1. Изучение сукцессии в лесном биогеоценозе.*

Задание 4.2. Описание и прогноз развития экосистемы.**

Задание 4.3. Сукцессии рядом снами. **

Задание 4.4. Изучение смены видового состава в модельном сообществе.***

Оборудование и материалы: популярные определители, термометр,  люксметр, информационные материалы, схемы, водные культуры простейших.

Практическая работа N5. Каково состояние экосистем и как влияют на них рекреационные нагрузки

Ключевые понятия и термины: экосистема, биогеоценоз, ценоз (биоценоз), рекреация, рекреационное воздействие, синантропные виды.

Цель работы: научить учащихся определять экологическое состояние окружающих их экосистем и побудить к выполнению правил поведения в природе.

Задание 5.1. Ориентировочная оценка экологического состояния городских экосистем. *

Задание 5,2. Определение стадии деградации городской экосистемы.**

Задание 5.3. Геоботаническое обследование парка.**

Задание 5.4. Изучение экологического состояния парков и скверов. ***

Задание 5.5. Гидробиологические исследования водоемов в садах и парках. ***

Оборудование и материалы: информационные материалы,  определители, планшет,  чертежные принадлежности,  компас.

Практическая работа N 6. Участие живых организмов в круговороте веществ

Ключевые понятия и термины: круговорот веществ, продуценты, консументы, редуценты, сапрофиты, продуктивность биологическая, продуктивность первичная, продуктивность вторичная, фотосинтез.

Цель работы: закрепить понимание учащимися роли живых организмов в круговороте веществ на Земле.

Задание 6.1. Выявление эффективности организмов разных видов в круговороте веществ. *

Задание 6.2. Роль сапрофитов в биологическом круговороте веществ. **

Задание 6.3. Роль человека в круговороте веществ на Земле.**

Практическая работа N 7.   Что можно узнать о своем здоровье

Ключевые понятия и термины: здоровье, антропометрические показатели, функциональные возможности организма, работоспособность организма, биоритмы, заболеваемость, динамика численности популяций людей, здоровый образ жизни.

Цель работы: Оценка показателей индивидуального, группового и популяционного здоровья различными методами. Выявление индивидуальных особенностей организма для обоснования мер по повышению работоспособности.

Задание 7.1. Определение гармоничности физического развития, по соматометрическим данным.*

Задание 7.2. Изучение осанки с помощью визуальных наблюдений.*

Задание 7.3. Определение формы стопы методом получения отпечатка.*

Задание 7.4. Изучение функционального состояния дыхательной и сердечно-сосудистой систем. *

Задание 7.5. Изучение физической работоспособности организма.*

Задание 7.6. Определение биоритмов (хронотипа) человека.*

Задание 7.7. Характеристика общей заболеваемости учащихся класса. *

Задание 7.8. Изучение поло возрастной структуры популяции.**

Оборудование и материалы: ростомер, напольные весы, сантиметровая лента, зеркало, лист пористой бумаги, ярко-розовый раствор перманганата калия, термометр, секундомер, ступенька, кушетка, справочно-информационные материалы.

Практическая работа N8. Как можно оценить свое рабочее место в классе.

Ключевые понятия и термины: рабочее место, рабочая зона, рабочая поза, санитарно-гигиеническое нормирование, антропометрические показатели, освещенность, шумовое загрязнение.

Цель работы: сформировать умения оценивать основные показатели, характеризующие санитарно-гигиеническое состояние своего рабочего места в классной комнате.

Задание 8.1. Изучение основных размеров рабочего места.*

Задание 8.2. Характеристика основных параметров рабочей зоны. *

Задание 8.3. Исследование освещенности рабочего места и рабочей зоны. **

Задание 8.4. Определение уровня шума на рабочем месте.**

Задание 8.5. Гигиеническая оценка учебника.*

Задание 8.6. Оценка теплового самочувствия на рабочем месте.*

Оборудование и материалы: сантиметровая лента, касторовое масло, настойка йода10%-ная, этиловый спирт, клейстер крахмальный 5%-ный, термометр, шумомер, люксметр.

Практическая работа N 9 Санитарно-гигиеническая оценка классной комнаты

Ключевые   понятия   и   термины:    визуальная   среда,   интерьер,   микроклимат,

вентиляционный режим, естественная освещенность.

Цель работы: сформировать умения производить экологическую оценку классной

комнаты (и по аналогии - других помещений).

Задание 9.1. Оценка интерьера классной комнаты.*

Задание 9.2. Характеристика основных рабочих зон классной комнаты.*

Задание 9.3. Измерение и оценка параметров микроклимата.**

Задание 9.4. Определение коэффициента аэрации и изучение режима проветривания помещения. *

Задание 9.5. Определение эффективности вентиляции.**

Задание 9.6. Изучение естественной освещенности класса.*

Оборудование и материалы: рулетка, термометр, гигрометр, люксметр, справочно-информационные материалы.

Практическая работа N.10     Определение антропогенного загрязнения окружающей среды

Ключевые понятия и термины: загрязнение среды, ПДК (предельно допустимая концентрация), пестициды, сточные воды.

Цель работы: научить учащихся приемам исследования факторов загрязнения воздуха и воды.

Задание 10.1. Накопление пестицидов в цепях питания.**

Задание 10.2. Расчетная оценка количества выбросов вредных веществ в воздух от автотранспорта. ***

Задание 10.3. Экспресс-анализ модельных загрязнений воды.**

Оборудование и материалы: справочно-информационные материалы, реактивы (растворимые соединения для приготовления модельных загрязнений воды: нитраты, нитриты, хроматы, фосфаты, соли железа и никеля; хлорная известь, соляная кислота, гидроксил натрия), дистиллированная или водопроводная вода, ложечка-шпатель, весы, ножницы, пинцет, пробирки, штатив для пробирок, тесты или индикаторные бумаги для контроля загрязненности воды (например, железо (П) - тест, железо (ГО)-тест, феррум-тест, купрум -тест, никель-тест, сульфид -тест, нитрат-тест, нитрит-тест, карбонаты, хромат-тест, общая жесткость, рН, активный хлор, растворенный кислород и др.). Желательно фотоколориметр и потенциометр.

Практическая работа N 11. Каким воздухом мы дышим

Ключевые понятия и термины: атмосфера; воздух и его состав; основные характеристики атмосферы (облачность, температура, давление; атмосферные осадки); запыленность воздуха; парниковый эффект, кислотные осадки, моделирование.

Цель работы: сформировать умения экологической оценки состояния атмосферного воздуха.

Задание 11.1. Оценка содержания в воздухе углекислого газа и различных загрязнителей.*

Задание 11.2. Оценка запыленности воздуха.**

Задание 11.3. Определение кислотности атмосферных осадков.**

Задание 11.4. Оценка атмосферных осадков.**

Задание11.5.Моделирование  механизма  «парникового эффекта».

Задание 11.6.Моделирование воздействия кислотного загрязнения воздуха на растения. *

Оборудование и материалы: карта облаков, дождемер, термометр, измерительный шест с миллиметровой разметкой (метровая линейка), снегомерный щит, большой цилиндр дождемера, термометр максимальной/минимальной температуры, термометр для калибровки, барометр, индикаторные трубки (ИТ) для определения углекислого газа, вскрыватель индикаторных трубок, насос-аспиратор, мешок полиэтиленовый 3-5 литров, набор ИТ на различные загрязнители (аммиак, хлор, бензол и др.), вода дистиллированная, 10%-ный раствор соляной или азотной кислоты, весы аналитические, измеритель расхода воздуха, лопатка для взятия образцов отложений пыли, микроскоп с объективом  « х 8» (восьмикратное увеличение), насос для покачивания воздуха (переносная ротационная установка типа ПРУ), пипетка, покровные и предметные стекла для микроскопа, секундомер, фильтры бумажные типа АФА-10 с фильтродержателем.

Практическая работа N 12. Каково экологическое состояние воды, которую мы пьем. Ключевые понятия и термины: гидросфера, водная среда жизни, качество воды; органолептические характеристики (мутность, цветность, запах); солесодержание, жесткость воды, сточные воды; очистка воды; водородный показатель, ПДК, предельно допустимые сбросы, оксиметр (кислородомер), иономе (кондуктометр), антропогенные загрязнения, методы очистки.

 Цель работы: познакомить учащихся с различными методами оценки экологического состояния воды.

Задание 12.1. Определение температуры и органолептических свойств воды.*

Задание 12.2. Определение кислотности природной воды.**

Задание 12.3. Определение содержания растворенного в воде кислорода. ***

Задание 12.4. Определение минерального состава природных вод.***

Задание 12.5. Моделирование простейшего процесса очистки сточных вод. **

 Оборудование и материалы: термометр, колба вместимостью 250 мл с пробкой, пробирка высотой 15-20 см, шкала миллиметровая или линейка, контрольная шкала образцов окраски растворов, раствор универсального индикатора, пипетка-капельница (0,10мл),  пробирка с меткой «5мл»,  рН-метр,  раствор соли марганца, раствор концентрированной соляной кислоты в дистиллированной вод (в соотношении 2:1), раствор тиосульфата натрия, раствор крахмала в дистиллированной воде (5%), щелочной раствор йодида калия, барометр любого типа, груша резиновая или медицинский шприц, склянка кислородная калиброванная (100-200 мл) с пробкой, мешалка (стеклянные шарики, палочка и т.п.) известного объема, термометр с ценой деления не более 0,5 градуса Цельсия, поддон, баня водяная, мутнометр, ножницы, пипетка-капельница, пробирка колориметрическая с меткой

«5 мл», пробирки мутномерные с рисунком (точкой) на дне и резиновым кольцом-фиксатором, склянка с меткой «10 МЛ», стаканчик на 25-50 мл для выпаривания.

Практическая работа N 13. Говорят, почва - «кожа Земли». Хороша ли эта кожа?

Ключевые понятия и термины: почва как среда жизни и экологический фактор, структура почвы, влажность почвы, кислотностью почвы, засоление, плодородие почв, антропогенная нагрузка на почву, эрозия почв.

Цель работы: познакомить учащихся с основными методами оценки экологического состояния почвы.

Задание 13.1. Определение общих физических свойств почвы.*

Задание 13.2. Оценка экологического состояния почвы по кислотности солевой вытяжки. **

Задание 13.3. Оценка экологического состояния почвы по солевому составу водной вытяжки. **

Задание 13.4. Определение антропогенных нарушений почвы. *

Оборудование и материалы: весы технические, кювета эмалированная, лопатка, пакеты полиэтиленовые, поддон, сушильный шкаф(100-Ш5 ОС), этикетки для почвенных образцов, лопатка, оборудование и приборы для определения рН воды, раствор хлорида натрия(1,0 н), стакан на 200 мл, цилиндр мерный на 50 мл, вода дистиллированная, воронка стеклянная для фильтрования, фильтры бумажные, оборудование и приборы для определения хлоридов, сульфатов и карбонатов в воде, оборудование для сушки почвенных образцов, карта местности, пишущие принадлежности.

Практическая работа N 14. Составление геоэкологических карт территории

Ключевые понятия и термины: культурное и природное наследие, ландшафт, видовой состав, ПДК, выбросы, загрязнения  (в соотношении 2:1), раствор тиосульфата натрия, раствор крахмала в дистиллированной воде (5%), щелочной раствор йодида калия, барометр любого типа, груша резиновая или медицинский шприц, склянка кислородная калиброванная (100-200 мл) с пробкой, мешалка (стеклянные шарики, палочка и т.п.) известного объема, термометр с ценой деления не более 0,5 градуса Цельсия, поддон, баня водяная, мутнометр, ножницы, пипетка-капельница, пробирка колориметрическая с меткой «5 мл», пробирки мутномерные с рисунком (точкой) на дне и резиновым кольцом-фиксатором, склянка с меткой «10 МЛ», стаканчик на 25-50 мл для выпаривания.

Цель работы: составление комплексной характеристики территории.

Задание 14.1. Модель экскурсии «Культурное и природное наследие территории».**

Задание 14.2. «Карта ценностей, нашей среды обитания.**

Задание 14.3. Составление различных геоэкологических карт территории*** (в пакет входят карты ландшафтов, растительности, животного мира, почвенная карта местности, карта экологического состояния водных объектов, карта выбросов в воздух, карта выбросов промышленных сточных вод, карты гигиенической оценки атмосферного воздуха и поверхностных вод, карта внесения пестицидов и удобрений в почву, карта свалок, карта интенсивности движения транспорта, рекреационная карта, карта природопользования).

Оборудование и материалы: географические карты и атласы, картосхемы района исследования, определители, справочники, микрокалькуляторы, информационные материалы.

Практическая работа N 15. Определение антропогенного , загрязнения окружающей среды

Ключевые понятия и термины: загрязнение среды, ПДК (предельно допустимая концентрация), пестициды, сточные воды.

Цель работы: научить учащихся приемам исследования факторов загрязнения воздуха и воды.

Задание 15.1. Накопление пестицидов в цепях питания.**

Задание 15.2. Расчетная оценка количества выбросов вредных веществ в воздух от автотранспорта. ***

Задание 15.3 Экспресс-анализ модельных загрязнений воды.**

Оборудование и материалы: справочно-информационные материалы, реактивы (растворимые соединения для приготовления модельных загрязнений воды: нитраты, нитриты, хромата, фосфаты, соли железа и никеля; хлорная известь, соляная кислота, гидроксил натрия), дистиллированная или водопроводная вода, ложечка-шпатель, весы, ножницы, пинцет, пробирки, штатив для пробирок, тесты или индикаторные бумаги для контроля загрязненности воды (например, железо (П) - тест, железо (Ш) -тест, феррум-тест, купрум -тест, никель-тест, сульфид -тест, нитрат-тест, нитрит-тест, карбонаты, хромат-тест, общая жесткость, рН, активный хлор, растворенный кислород и др.). Желательно фотоколориметр и потенциометр.

Учебники и учебные пособия, рекомендуемые педагогам

1. Алексеев С.В. Экология: Учебное пособие для учащихся 9, 10-11 классов общеобразовательных учреждений разных видов. - СПб.: СМИО Пресс, 1997 и послед, изд.

2. Алексеев С. В., Н.В. Груздева, Э. В. Гущина. Экологический практикум школьника. «Учебная литература» 2005 г.

3. Алексеев С.В.Груздева Н.В. «Практическая экология для всех», СПб., Изд. Крисмас+, 2005

4. БондарчукМ.М., Ковылина Н.В.  Биология. Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям по биологии и экологии в 10-11классах, Волгоград, изд. «Учитель»2007г.

5. Войткевич Г.В., Вронский В.А. Основы учения о биосфере: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989.

6. Голубкина Н.А., Шамина М.А.  лабораторный практикум по экологии, М Форум- Инфра- М 2004г.

7. Дежникова Н.С.,  Цветкова И.В. «Экологический практикум» М.  изд. «Педагогическое общество России»2001

8. Жевлакова М.А, Корякина Н.И.,  Кириллов П.Н. Образование для устойчивого развития: поиск  стратегии, подходов, технологий: Методическое пособие для учителя / Общая ред. СВ. Алексеева, - СПб., 2000.

9. Журнал « Экология и образование» 2005г. №1,2., периодика.

10. Журнал «Экохроника». Россия С-ГО. 1998., периодика

11. Нечаев Г.А.,. Федорос Е.И «Экология в экспериментах» 10-11класс Методическое пособие М. «Вентана - Граф»2006

12. Чернова Н.М., Былова А.М. «Общая Экология » С.Пб ООО «Дрофа» 2004

13. Школьный экологический мониторинг под редакцией проф. Ашихминой Т.Я., М. изд. «Агар» 2000г

 14 .  Фадеева Г.А.  «Экологические сказки» Волгоград изд. «Учитель» 2003

 15. Экология: Учебник для технических вузов / Цветкова Л.И. , Алексеев М.И.  и др.; Под ред. Цветковой. Л. И. - М.: Изд-во «АСВ»; СПб.: Химиздат, 1999.

16. Яблоков А.В., Остроумов С А. Охрана живой природы: проблемы и перспективы. - М.: Лесная  промышленность, 1983.

Литература для детей.

1. Алексеев С.В. Экология: Учебное пособие для учащихся 9, 10-11 классов общеобразовательных учреждений разных видов. - СПб.: СМИО Пресс, 1997 и послед, изд.

2. Алексеев С. В., Груздева Н.В., Гущина Э. В.. Экологический практикум школьника. «Учебная литература» 2005 г.

 3. Алексеев С.В.Груздева Н.В. «Практическая экология для всех», СПб.,  Изд. Крисмас +, 2005

4.  Войткевич Г. В., Вронский В. А. Основы учения о биосфере. М.: Просвещение, 1989. г  

5. Воронков Н. А. Основы общей экологии: Учебное пособие для студентов вузов и учителей. - М.: Агар, 1997.

 6.  Встреча на высшем уровне «Планета Земля». Программа действий (Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении). Сост. Майкл Китинг. - Женева: Центр «За наше общее будущее», 1993.

7. Даринский А. В. География Санкт- Петербурга (природа, население, экономика, районы города). - СПб: СПЫУПМ, 1993.

8.  Дедю И. И. Экологический энциклопедический словарь. - Кишинев, 1990.

9. Дежникова Н.С.,. Цветкова И.В «Экологический практикум» М.  изд. «Педагогическое общество России»2001

10.  Журнал « Экология и образование» 2005г. №1,2.

11.  Журнал «Экохроника». Россия С- ГО. 1998.

12. Фадеева. Г.А. «Экологические сказки» Волгоград изд. «Учитель» 2003