концепция обучения
учебно-методический материал на тему

Использование элементов технологии развития речевого творчества на уроках русского языка и литературы

Автор: О.Б.Оджигаева - учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного учреждения  общеобразовательной школы-интерната «Сеяхинская школа-интернат среднего (полного) общего образования»

 КОНЦЕПЦИЯ

Тема моей работы по самообразованию «Использование элементов технологии развития речевого творчества на уроках русского языка и литературы». Принципы, ориентированные на достижение положительного результата в этом направлении:

• Становление индивидуального личностного образа, развитие творческого потенциала, самобытности личности ребенка;

• Социализация, то есть вхождение ребенка в социум, в жизнь общества, освоение в этой

связи различных способов жизнедеятельности, формирование собственных жизненных принципов, осуществление жизненного самоопределения;

• Культурная идентификация, то есть обретение ребенком чувства принадлежности к определенной культуре, усвоение ее ценностей, укоренение в культуре и приобретение черт человека культуры;

• Духовно – нравственное саморазвитие личности, то есть овладение общечеловеческими нормами нравственности, формирование внутренней системы нравственных регуляторов поведения (совести, чести, собственного достоинства, долга и др.), способности делать выбор между добром и злом, измерять гуманистическими критериями свои поступки и поведение.

Основываясь на этих принципах в своей работе, главным в своей деятельности считаю личность ребенка. Главная задача здесь – помочь ребенку в процессе урока на протяжении многих лет взаимодействия в решении его жизненных проблем, обрести смысл жизни, помочь личностному росту, осознаваемому на этом жизненном этапе как достижение успехов в учении, общественной и личной жизни, сохранении здоровья (психологического, физиологического) и индивидуальности.

Аналитическая часть

1. Определение круга проблем в процессе анализа работы и обоснование выбора темы самообразования.

   Каждый педагог в процессе своей работы сталкивается с различными проблемами, решением которых и занимается впоследствии, если считает себя профессионалом. Важно, чтобы обозначенная проблема действительно была решена, для этого необходимо найти корни ее возникновения или причины появления. Только устранив эти причины, можно говорить о решении проблемы. Проблемных вопросов в нашей работе достаточно много, выявив наиболее значимые, покажу, каким образом идет работа над обозначенными проблемами.

В условиях современной жизни с ее также огромными проблемами и обилием негативной информации, принимая детей в пятом классе, невольно отмечаю то, что по уровню умственного развития и активизации мыслительной деятельности дети этого года уступают тем, с которыми работала лет пятнадцать назад.

Чтобы понять причины этого, исследовала социальный статус семей своих учеников (6 б, 7б, 8 а классы) в с. Сеяха, где проработала 5 лет. Картина представилась следующая: 60% детей живут в неполных семьях; 45 % детей из малообеспеченных семей; 72% учащихся составляют дети коренных малочисленных народов Крайнего Севера;  всего у 30% детей родители имеют высшее образование, что свидетельствует о низкой учебной мотивации самих родителей (или вообще отсутствию таковой).

2012- 2013 учебный год

Показатели уровня школьной мотивации учащихся  5 б класса:

Сентябрь 2012 г.

 В норме учебная мотивация: Салиндер Игорь, Тусида Геннадий, Гаричкин Сергей, Золотарёв Алексей, Окотэтто Виктория, Окотэтто Клавдия, Окотэтто Денис.

Данная группа детей стремится справляться с учебной деятельностью, но при ответах на вопросы проявляет меньшую зависимость от жёстких требований и норм.

Положительное отношение к школе: Белов Вадим, Перкова Оксана, Вануйто Альбина, Салиндер Алексей, Вануйто Юлиана достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако позиция школьника сформирована недостаточно, проявляют больший интерес к внеучебной деятельности.

Негативное отношение к школе: Вануйто Владислав, Асриев Армен, Сэротэтто Антон – показатель дезадаптации.

Причинами нарушения школьной адаптации детей могут быть:

• Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребёнка, отсутствие помощи и внимания со стороны взрослых;
• Разные требования со стороны учителей – предметников, необходимость эти требования выполнять;
• Большой поток информации, незнакомые термины, слова;

Показатели уровня школьной мотивации учащихся  6 б класса:

Анализ проведённой диагностики позволил выявить, что ведущим типом мотивации изучения предметов у учащихся данного класса является интерес к предметному содержанию и повышенный познавательный интерес, ситуативный интерес и учение по необходимости у учащихся по показателям чуть ниже.

По результатам проведённого исследования можно сделать вывод, что с учащимися данного класса необходимо проведение работы по усилению внутренней мотивации учения.

Показатели уровня школьной мотивации учащихся  7 б класса:

Анализ проведённой диагностики позволил выявить, что ведущим типом мотивации изучения предметов у учащихся данного класса является ситуативный интерес и интерес к предметному содержанию. Учение по необходимости и  повышенный познавательный интерес имеют у учащихся показатель значительно ниже.

По результатам проведённого исследования можно сделать вывод, что с учащимися данного класса необходимо проведение работы по усилению внутренней мотивации учения.

Именно в связи с этими причинами считаю одной из самых главных проблему развития связной речи учащихся через активизацию мыслительной деятельности учеников, ведь «…речь, как лакмусовая бумажка: открыл человек рот – и вот он весь, как на ладони». Так как речь – это вид деятельности человека, связанный с использованием естественного языка в различных ситуациях для решения разнообразных задач и достижения различных целей, то основное назначение речи – это общение, передача информации. Поскольку участие речи в управлении поведением и психикой человека мы связываем с высшим уровнем его психического развития, то по разнообразию и развитости речи человека мы можем судить об общем уровне его развития, о том, способен ли он адаптироваться в быстро меняющемся мире.

Ни один человек не может знать и употреблять в своей речи всех слов русского языка. Индивидуальная лексика (словарный запас) каждого человека весьма ограничена и примерно соответствует его запасу знаний. Между словарным запасом и познаниями человека есть взаимное однозначное соответствие. Таким образом, развивая речь, мы развиваем мышление. А это в свою очередь ведет к ситуации успеха для ученика, положительной адаптации ребенка. Особенно показательна для оценки уровня общего интеллектуального развития человека его устная монологическая и письменная речь. Это определено тем, что эти два вида речи теснее всего связаны с мышлением и представляют собой устное и письменное изложение мысли. В речи человека выражаются индивидуальные особенности и общая культура его. О нем, как о личности, можно судить по тому, какие он выбирает слова и как их употребляет, соответствуют ли они ситуации, нормам речевого этикета. Д.С.Лихачев по этому поводу писал: «Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая. Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, нашего ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды, если она «затягивает».

Итак, первая проблема, над которой я работаю уже несколько лет, определена. Но если мы рассмотрим виды речи и остановимся на речи письменной, то выявится еще одна проблема в работе словесников – проблема орфографической грамотности (или безграмотности). Ведь для того, чтобы оформить свои мысли письменно, ребенок должен владеть знаниями орфографии, грамматики, синтаксиса, стилистики. А в наш век, когда дети перестали читать (при опросе детей и родителей: из 20 учащихся 6 б класса с желанием читают только 5, по принуждению еще 7, а остальные 8 не читают вообще) плюс ко всему перечень просмотренных кинофильмов оставляет желать лучшего. Вот и выделяется еще одна сопутствующая проблема – проблема орфографической грамотности (или «функциональной грамотности, необходимой в современном обществе»)

2. Цели и задачи

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• Развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

• Освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

• Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

• Применение полученных знаний в собственной речевой практике.

   Исходя из выявленных проблем, учитывая и разделяя те цели и задачи, которые поставил в свое время Государственный образовательный Стандарт перед нами, педагогами, определила перед собой в процессе своей работы следующую цель: активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе развития речи учащихся на уроках русского языка и литературы.

Для достижения этой цели поставила следующие задачи:

• Создать условия для активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе развития их устной и письменной речи;

• Создать условия для самореализации, самообучения учащихся;

• Предусмотреть механизмы повышения мотивации обучения детей;

• Продумать систему работы, предусматривающую регулярное пополнение словарного запаса учащихся с целью расширения их кругозора и повышения общего культурного уровня;

• Создавать в урочной и внеурочной деятельности различные речевые и поведенческие ситуации, способствующие вовлечению ребенка в процесс общения;

• Прививать интерес ребенку к преподаваемому предмету;

• Продолжить работу по повышению орфографической грамотности учеников.

3. Механизмы реализации 

Каковы же механизмы реализации данных целей и задач?

Работу над речью детей веду в несколько этапов, ведь речь пятиклассника и девятиклассника отличается существенно. Принимая детей в пятом классе, провожу диагностику на уровень развития познавательных процессов, определяю словарный запас ребенка, определяю, какой анализатор доминирует в деятельности ребенка (тест «визуалист, кинестет, аудиалист»), чтобы правильно выстроить дальнейшую работу. В конце года – повторно. Но окончательный результат работы, конечно, виден на экзамене в 9 и 11 классах.

После этапа диагностики перехожу к этапу планирования работы с каждым отдельно взятым ребенком с учетом принципов дифференциации и индивидуализации. У каждого своя карта развития в этом плане. У кого слабо развита память (слуховая, зрительная, двигательная…), с тем ребенком выстраивается работа в одном направлении; у кого проблемы с развитием внимания, тот получает задания по развитию этого познавательного процесса. Обязательно идет работа по развитию воображения, активизация которого просто необходима в подростковом возрасте, что, несомненно, связано с развитием речи ребенка.

Формирование речи, начатое в начальной школе, продолжаю по определенному плану.

По регламентации стандартов первого поколения, обучение как руководство предполагает: учитель передает определенные знания и управляет процессом их усвоения. Стандарты второго поколения подчеркивают, что учитель не только и не столько передает знания ученику, но самое главное - учит, как и где получить эти знания, то есть дает в руки механизмы получения знаний. Мало дать информацию ученику, надо помочь выработать навыки учебного труда, научить проявлять самостоятельность в процессе получения знаний и их дальнейшем претворении в жизни.

Многое зависит от нашего умения выбирать оптимальные методы и приёмы, определять их место в изучении предмета, правильно строить систему уроков. Лучшие наши уроки, пробуждающие ум и сердце ученика, рождаются в напряжённом поиске и нелёгком переосмыслении сложных понятий, жизненных явлений.

Как сделать, чтобы уроки русского языка и литературы были высокоэффективными, активизировали ребенка, способствовали раскрытию творческих способностей его, оставляли след в душе ученика? Ответ на этот вопрос - в практике использования педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Это проблемное обучение, коммуникативные технологии, игровые технологии. Последние считаю средством преодоления укоренившегося стереотипа урока, изменения привычных способов общения, демократизации отношений между преподавателем и учеником. Главную задачу учителя-словесника вижу в пробуждении творческого «Я» ученика, активизации его познавательных процессов, развитии речи, дарении ему радости творчества. Уверена, тогда изучение курса русского языка, литературы приобретёт иной смысл, станет средством совершенствования творческой личности, активной и способной решать сложные жизненные проблемы.

Обратимся к игровой технологии. По определению А.Н.Леонтьева, «игра характеризуется тем, что мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе». Играя, ученик проявляет себя как личность, раскрывает свои интеллектуальные способности и наклонности. В игровой деятельности необходимая информация запоминается непроизвольно, потому что присутствует главный фактор обучения - активность обучаемого.

«Принцип активности ребенка в процессе обучения» был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, то есть применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии». Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

Сегодня, когда происходит смена образовательной парадигмы, предлагаются иные подходы к образованию, иной педагогический менталитет. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, компьютерными средствами обучения, использованием телекоммуникационных сетей глобального масштаба, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками.

На своих уроках использую игровые технологии, учитывая возрастные особенности учащихся. Считаю, что игра как метод обучения, как передача опыта старших поколений младшим, способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений. В связи с этим изучила педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, одна из таких технологий - игровая. Игра будит активность ребенка, ставит его в различные нестандартные ситуации, в позицию выбора и принятия самостоятельного решения. Предлагаю детям такие уроки – игры и их элементы, как: путешествие «В гостях у разных частей речи», урок русского языка в 7 классе в форме КВН по теме «Служебные части речи», внеклассное мероприятие по русскому языку «Умники и умницы», посвящённое русскому языку (7 -8 класс), путешествие - аргиш в страну Морфологии и Орфографии: «Не с именами прилагательными»(6 класс)

Здесь важно правильно организовать игру, ведь игра как технология несет в себе спектр целевых ориентаций:

• Дидактические: расширение кругозора, активизация познавательной деятельности, применение ЗУН в практической деятельности, развитие различных необходимых для практической деятельности навыков;

• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных позиций. Подходов, нравственных установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникабельности;

• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, рефлексии, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения; развития мотивации учебной деятельности;

• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

На своих уроках использую и ИК-технологии. Во-первых, применяю компьютер и средства мультимедиа на уроках для того, чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе:

• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;

• обогащение словарного запаса;

• овладение нормами литературного языка;

• знание лингвистических и литературоведческих терминов;

• формирование общеучебных умений и навыков.

Во-вторых, при организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса, по коррекции и учету знаний учащихся используется обучение и тестирование с помощью компьютера. Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации. В-третьих, применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Помогают решить эти проблемы учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе, которых в настоящее время создано достаточно много: тренажёр по русскому языку «Фраза»,  «Решу ЕГЭ по русскому языку 2014 Дмитрий Гущин, ФИПИ Русский язык ЕГЭ 2014 г.» и т.д. Они позволяют повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость и качество знаний учащихся, сэкономить время на опрос, дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях, помогают и учителю повысить уровень своих знаний.

За это время мною был приобретен опыт по проведению уроков контроля знаний учащихся: уроки-зачеты, тестирование по различным темам, словарно-орфографические диктанты, контрольные диктанты и др. Проводились и уроки-исследования, уроки-закрепления и др.

Уроки с использованием ИКТ имеют практические, теоретические и познавательные результаты, они интересны ученикам. Ребята получают возможность подготовиться к итоговой аттестации по предмету, получают знания о том, где можно самостоятельно получить необходимую информацию, у многих возникает интерес к дальнейшему изучению темы и созданию учебных пособий по предмету, развивается исследовательский интерес. Ученики чувствуют себя способными и готовыми к коммуникации на основе полученных знаний и опыта.

Какую роль во всех этих процессах играет мышление? Что такое мышление, если мы ведем разговор о непосредственной связи его с речью? Это обобщенное и опосредованное отражение действительности. Мышление и речь взаимосвязаны, развиваются параллельно. В процессе мыслительных операций человек отражает общие свойства явлений и предметов, устанавливает закономерные связи между ними, раскрывает их сущность. Мышление принимает разные формы. Самая простая - наглядно – действенное (практическое) мышление.

Более сложный вид мышления – образное: это гибкий, более обобщенный ход рассуждений.

В 5-6 классах на своих уроках оперирую понятиями, которые способствуют развитию образного типа мышления (в силу возрастных особенностей): при изучении рассказов, сказок, басен, былин, чтении текстов для диктантов и изложений ввожу обобщенное понятие о добре и зле, правде и лжи, хотя такие образы в конкретном виде вообразить трудно, поэтому здесь идем от ощущений, формируя этим нравственное восприятие в том числе. Через различные технологии (например, игровые) ребенок учится анализировать свои поступки с точки зрения нравственности, формируется отношение к происходящему, и все это мы облекаем в речь.

В старших классах формируем самый сложный вид мышления – абстрактно- логическое (понятийное), оно отражает причинно- следственные связи, сущность явлений, которые не поддаются другим видам познания. Свою задачу вижу в регулярной активизации мыслительных операций, познавательных процессом путем использования необходимых для этого методов и приемов, учитывая возрастные особенности детей. Абстрактно- логическое мышление дает возможность подростку познать закономерности, предвидеть ход событий, объяснить суть явлений, изобретать и сочинять. Главное в процессе развития мышления – приучить думать, искать, доказывать, рассуждать, искать подтверждения, владеть умением предвидеть последствия своих действий, все это опять же облекая в слово. Ну а если мышление и речь тесно взаимосвязаны, то и задачи по их развитию и формированию похожи.

С точки зрения возрастной психологии в подростковом возрасте развитие речи идет не только за счет расширения богатства словаря, но и за счет усвоения множества значений. Подросток интуитивно подходит к открытию того, что язык, будучи знаковой системой, во – первых, позволяет отражать окружающую действительность и, во- вторых, фиксировать определенный взгляд на мир.

Именно в отрочестве человек начинает понимать, что развитие речи определяет познавательное развитие. Но мы прекрасно знакомы с проблемами языка в подростковых группах. Одна из таких проблем – сленг, языковая игра, отход от языковой нормы; это маска, «вторая жизнь». Потребность подростка в скрытой от официальной речевой культуры форме существования объясняется психологией возраста – уйти от социального контроля в возрастную группу, сделать так, чтобы не путали с «другими», обособиться не только территориально, но и с помощью речи. Возникает особый тип общения, не допустимый в обычной жизни. Здесь вырабатываются и особые формы сленговой речи, которые не только стирают индивидуальные дистанции между общающимися, но и в краткой форме выражают философию жизни («Все в кайф!», «А на фига?»…) В подростковом возрасте, помимо сленга, появляется также и мат. Использование матерных слов для подростка – это способ преодолеть социальные запреты на табуированные культурой слова. Именно подросток, использующий мат, чувствует себя освобожденным, поднявшимся из- под прессинга предопределенного контроля речи.

Это, несомненно, проблемы. Нужно ли с ними бороться? У каждого на этот счет свое мнение.

Как я выстраиваю систему работы по развитию речи? Покажу на реальном материале алгоритм работы в данном направлении.

С 5 класса частично, затем в более старших классах регулярно практикую нестандартные формы урока, способствующие активизации мыслительной деятельности учеников: семинар, диспут, защиту проектов, уроки – исследования, уроки – конкурсы, концерты, урок- игру и др.. В процессе подготовки к такому уроку учащиеся 5 - 6 классов с помощью учителя, а старшеклассники самостоятельно должны изучить определенный объем дополнительной литературы, выявить круг проблем по теме (например, «Роль художественных средств выразительности в стихотворении А. А. Вознесенского «Живите не в пространстве, а во времени…», «Сложные вопросы изучения наречия и слов категории состояния в школе», др.), сформулировать свою точку зрения, уметь оперировать изученными понятиями для доказательства своей точки зрения, продумать и логически выстроить ответ, не упустив главного. Подготовка к таким урокам начинается за 2-3 недели. В период подготовки постоянно оказываю направляющую помощь, создаю ситуацию успеха для каждого (задания продумываются индивидуально и дифференцированно для каждого ученика, исходя из его способностей и уровня развития). Часть вопросов может быть дана для коллективной работы, группа подбирается с учетом совместимости, желания учащихся. Ученик должен уметь совместно трудиться и объективно оценивать свой вклад в решение общих задач коллектива, учитывать особенности различного ролевого поведения (лидер, подчиненный). Для этого работа строится в группах, в парах.

С 5 класса начинаю работу по формированию устного монологического высказывания на заданную лингвистическую (русский язык) и литературную (литература) темы. Методика работы над речью в этом направлении полностью оправдывает себя по результатам диагностики; здесь предполагается и опережающая домашняя подготовка (в том числе и с родителями), и работа по индивидуальным заданиям и др. Образец ответа регулярно звучит на уроке (на уроке литературы используем для этого и фонохрестоматию). План – схема устного монологического ответа есть у каждого ученика. Не менее важным в этой работе считаю не только умение высказаться по предложенной теме и отстоять, если возникает необходимость, свою точку зрения, но и умение выслушать точку зрения коллеги по общению, а иногда и проанализировать высказывание товарища. Учимся анализировать высказывания участников общения, где рассматриваются следующие моменты: логика ответа, полнота, четкость изложения материала, эмоциональность, соответствие теме и другое.

Идет постоянная работа со всевозможными словарями, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий. Как здесь строится работа?  В 5 классе рассматриваем образец знакомства со словом, рассказываю о строении словарной статьи, затем самостоятельно дети по очереди знакомят одноклассников с новыми словами по плану: дается толкование лексического значения слова, определяется грамматическое значение слова, самостоятельно учащиеся вводят слово в контекст, в более старших классах ребята рассказывают историю появления слова (рассматривают с точки зрения этимологии), подбирают синонимы, антонимы, если это возможно.

Затем задания усложняются: по лексическому значению дети должны суметь назвать слово, здесь же для привития интереса к предмету и активизации мыслительной деятельности учащихся используем кроссворды, игры, презентации, викторины, которые составляют и сами ребята в том числе.

Самая сложная работа – комплексный анализ текста. Начинаю эту работу с 5 класса частично, а с 7 класса уже ввожу в постоянную практику.

Дети с более высоким уровнем развития, в том числе и с более высоким уровнем притязаний, получают, как правило, задания повышенной сложности, основанные на самостоятельном получении знаний и применении их на практике. Здесь использую такие формы работы по развитию речи: пятиминутки- высказывания на одну тему и др..

С целью более глубокого изучения предмета, особенно, тех тем, которые не рассматриваются в школьной программе в 2013-2014 году веду элективный курс «Пиши и говори правильно». Провожу ролевые и деловые игры, тренинги, с ребятами создаем поведенческие ситуации разного порядка, но самое главное – общаемся, чего детям в нашей стремительной жизни просто не хватает. На уроках и на занятиях после уроков учу детей мечтать по – детски, радоваться каждому дню, находить интересное в повседневной жизни, уметь рассказать об этом и выслушать другого. Эта работа каждодневная, кропотливая, но результаты оправдывают затраченные усилия

 4. Результаты. Результатом труда учителя русского языка и литературы являются баллы, полученные выпускниками на ГИА или ЕГЭ.

Каждый свой выпуск обязательно тестирую, что, впрочем, делаю регулярно и в процессе обучения. Информацию получаю всегда нужную для себя, своей дальнейшей работы. Здесь главное – увидеть проблему глазами ребенка, подростка. Выпускники, например, 2010 -2011 гг. предложили больше вводить занимательного материала в ход урока, чаще общаться с детьми в неформальной обстановке. И это мне пригодилось в дальнейшей работе.

Сочетая научность преподавания с доступностью, яркую тематическую направленность материалов, стараюсь добиваться того, чтобы мои ученики работали увлеченно, старались реализовать свои способности, участвовали в предметных олимпиадах и конкурсах различного уровня (участие учащихся в олимпиадах отмечено дипломами, грамотами, сертификатами). С 2009 по 2013 гг. я подготовила к олимпиадам 22 ученика. На районном уровне выступали 2 ученика. В 2013-2014 учебном году в муниципальном туре предметных олимпиад  ученица Яптик Такне и Вануйто Меретя  в олимпиаде по русскому языку  заняли  призовые места (победитель, призёр). В течение данного промежутка времени я организовала 31 учащихся  для участия во Всероссийском конкурсе по русскому языку «Родное слово» - 13, во II Всероссийской дистанционной викторине  «Физики - лирики» - 7, Всероссийской дистанционной игре-конкурсе «Единство формул и пера» (по материалам ГИА и ЕГЭ) – 4; Всероссийской дистанционной игре-конкурсе «Новогодние приключения Маши в Стране Знаний» - 4, Всероссийской дистанционной игре-конкурсе «Винни-Пух в стране Знаний» - 3.  Многие из ребят являются победителями и призерами дистанционных конкурсов регионального и всероссийского уровней.

Работа по раскрытию творческих способностей детей очень кропотливая, в этой работе обязательно опираюсь на родителей, считаю всегда их самыми главными помощниками в становлении личности ребенка.

В результате затраченных трудов в работе с детьми я всегда считала главным результат:

Результаты ЕГЭ по русскому языку:

2009-2010 – 11а средний балл 59, наивысший, полученный учеником класса – 67

2010-2011 – 11б средний балл 59,6, наивысший, полученный учеником класса – 70

2013-2014 – 11б средний балл 55,6, наивысший, полученный учеником класса – 70

Результаты успеваемости учащихся:

2009-2010 - 44%-русский язык;  44%- литература; Литература народов Севера -22%  

2010-2011 - 41%-русский язык;  68%- литература; Культура народов Ямала -100%  

2011-2012 –43%-русский язык;  43%- литература; - Культура народов Ямала - 86%  

2012-2013 –53%-русский язык;  82%- литература; - Культура народов Ямала - 100%  

 2013\2014 -46%-русский язык; 72%- литература; - Культура народов Ямала - 95% ; Элективный учебный предмет «Говори, пиши правильно» - 27%  

В плане формирования орфографической грамотности выстраиваю работу с каждым учеником отдельно по плану. Особенно считаю ценной работу над ошибками, лучше, когда работа в данном направлении идет на индивидуальных занятиях. У каждого ученика есть своя картотека ошибок. Если это проводить в системе, идти по пути осознания ошибки, понимания ее и переноса на подобные случаи, то результат всегда, как правило, отличный.

Чтобы давать качественные знания детям, учить их самих добывать эти знания, ориентироваться в сложном мире образования, нужно быть самой личностью незаурядной, стремиться к сотрудничеству с детьми, быть интересным человеком. Поэтому я всегда стараюсь работать над собой: регулярно занимаюсь самообразованием, прошла курсы повышения квалификации: «Современные подходы и актуальные проблемы в преподавании русского языка, литературы и дисциплин НРК в условиях модернизации образования», 72 ч., ГОУ ДПО Ямало-Ненецкий окружной институт повышения квалификации работников образования, 2009 г.; «Современный образовательный менеджмент», 104 ч., ГОУ ДПО Ямало-Ненецкий окружной институт повышения квалификации работников образования, 2009 г.; Свидетельство «Intel. Обучение для будущего», ГОУ ДПО Ямало-Ненецкий окружной институт повышения квалификации работников образования, 2009 г.; «Воспитание как приоритет современного образования. Современные технологии по профилактике наркомании, алкоголизма и токсикомании в среде обучающихся», 72 ч., ГОУ ДПО Ямало-Ненецкий окружной институт повышения квалификации работников образования, 2012г; «Проектирование содержания ФГОС основного общего образования на предметном уровне»,108 ч., ГАОУ ДПО «Институт развития образования и социальных технологий», 2013; «Организация и содержание коррекционной работы в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта», 72 ч, ГАОУ ДПО «Институт развития образования и социальных технологий», Курган, 2013; семинар: «Компетентностный и субъектно - деятельностный подходы в образовании: перспективы развития исследовательской деятельности учащихся», Ямало-Ненецкое окружное Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь», МБОУ ДОД «Детская Экологическая станция», г. Новый Уренгой, 2014 г.; семинар «Применение активных методов обучения в образовательном процессе», МБОУ ДОД  Центр внешкольной работы «Истоки», г. Новый Уренгой, 2014 г.

   Мои профессиональные интересы сосредоточены в области личностно-ориентированного обучения. Считаю наиболее приемлемыми в обучении системно-деятельностный, дифференцированный подход. Поэтому наряду с традиционными, отработанными формами и методами обучения и воспитания, я  использую элементы формирования творческого мышления, развития познавательной деятельности, особенно во внеклассной работе по предмету. С  2009 -2014 год  учащиеся заняли: в Окружном конкурсе  творческих работ обучающихся и студентов «Мы за здоровый образ жизни». Литературное творчество «Эссе» - «Размышление о здоровом образе жизни»- 1 место, 2009 г.; районный конкурс «С чего начинается Родина», посвящённого 80-летию Ямальского района –  Вануйто Кристина, Гран-при, 2010 г.; районный конкурс «Я-патриот. Я воздух русский, я землю русскую люблю», 3 место, Вануйто Кристина, 2011; районный конкурс “Строка моя – счастливая зарница." Гран-при в номинации “Проба пера»- «Строка моя - счастливая зарница» - Вануйто Меретя , 2012 г.; участие в окружном конкурсе «Когда я буду губернатором Ямала в 2025 году…», Вануйто Артём, май, 2012 г.; районный (заочный) конкурс «Читающий Ямал» в номинации «Откроем книг страницы» -1 место –Вануйто Меретя, май, 2012 г.; районный (заочный) конкурс чтецов «Мой Лермонтов» - 1 место –Абуталипов Р.; 2 место – Асриев А.; районный (заочный) конкурс чтецов «Живая классика» (2013 г.): 1 место – Асриев Армен; 2 место – Абуталипов Радик; 2 место – Тарасун Василий; районный (заочный) конкурс рисунков «Лермонтов – глазами детей»: 1 место – Белов Вадим (6 класс), 2 место – Перкова Оксана (6 класс); муниципальный этап Международного конкурса чтецов «Живая классика» - победитель - Асриев Армен (6 класс).

  В 2012 -2013 году работала как педагог дополнительного образования. Занималась с детьми  исследовательской работой в рамках научного общества школьников. Как руководитель кружка «Развитие речи и детского речевого творчества» (5-6 классы), «Повторим орфографию» (7 класс) помогала ученикам раскрывать  свои способности,  развивать у них  научное мышление и мировоззрение. Свои знания,  опыт, умения  стремлюсь передать ученикам.  Ученики, посещавшие кружок, заняли 1 место в школьной научно-практической конференции «Мы – Россияне 21 века!» - Вануйто Меретя, Окотэтто Саттане.  Приняли участие в III Ямало – Ненецком  Очном Окружном туре Всероссийских юношеских чтений им. В.И.Вернадского (Вануйто Меретя, Окотэтто Саттане): Диплом Призёра I степени за исследовательскую работу «Сопоставительный анализ имени числительного  в русском и ненецком языках» (секция «Лингвистика, литературоведение»), г. Новый Уренгой, 2014 г.; Грамота участницам конкурса художественного творчества за весомый вклад в развитие художественного творчества в Ямало – Ненецком автономном округе (Вануйто Меретя, Окотэтто Саттане), г. Новый Уренгой, 2014 г

В соответствии с окружной долгосрочной целевой программой «Развитие системы образования Ямало-Ненецкого автономного округа на 2011-2015 годы» в ноябре 2012 года во всех школах Ямало-Ненецкого автономного округа была проведена оценка динамики читательской грамотности обучающихся 5, 7 и 9 классов путем внедрения и адаптации в региональной системе оценки качества образования инструментария международных сравнительных исследований (PISA, PIRLS) и на основании Приказа Департамента образования округа от 10 июля 2013г. № 1011 «Об итогах оценки динамики читательской грамотности обучающихся 5, 7 и 9 классов путем внедрения и адаптации в региональной системе оценки качества образования инструментария международных сравнительных исследований (PISA, PIRLS)». На основании письма от   12.09. 2013  № 1750 мною составлен Проект индивидуальной программы поддержки обучающихся для повышения их уровня читательской грамотности (7-9 кл)  .

Участвовала, как учитель русского языка, в мониторинге качества подготовки выпускников 5-х классов по итогам 2012-2013 учебного года.

Ежегодно провожу Открытые уроки,  и мастер-классы, например: «Не с именами прилагательными», 6 класс (2012, школьный тур «Учитель года – 2012»); урок русского языка в 7 классе в форме КВН по теме «Служебные части речи», апрель, 2013; внеклассное мероприятие по русскому языку «Умники и умницы», посвящённое русскому языку. 7 - 8класс (2013г..октябрь); мастер-класс: «Стендовая защита и  мультимедийная презентация исследовательской работы «Сопоставительный анализ имени числительного в русском и ненецком языках» (для учителей школ, учащихся, занимающихся исследовательской работой), март,2014;  также мероприятия  в рамках МО гуманитарного цикла на высоком педагогическом уровне. 

Свой педагогический опыт педагог неоднократно представляла на заседании МО гуманитарного цикла, МО классных руководителей и на семинарах: «Изучение и обобщение передового педагогического опыта» (ноябрь, 2013);  «Требования к созданию авторских и печатных материалов» (январь, 2014); «Разработка педагогического проекта» (март, 2014); «Современные технологии в работе классного руководителя» (март, 2014) и др.

Диссеминация педагогического опыта также осуществлялась в рамках  районного семинара «Профессиональный рост педагога, как условие повышения качества образования», 2009 г. по теме «Подготовка учащихся к итоговой аттестации в форме ГИА, ЕГЭ с использованием методики УДЕ (из опыта работы)», сборник исследовательских работ участников III Ямало – Ненецкого  Очного Окружного тура Всероссийских юношеских чтений им. В.И.Вернадского. Новый Уренгой, 2014; сборник победителей конкурса «Лермонтов – глазами детей», посвящённый 200- летию М.Ю.Лермонтова. 2014; семинар: «Компетентностный и субъектно - деятельностный подходы в образовании: перспективы развития исследовательской деятельности учащихся», Ямало-Ненецкое окружное Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь», МБОУ ДОД «Детская Экологическая станция», г. Новый Уренгой, 2014 г.; семинар «Применение активных методов обучения в образовательном процессе», МБОУ ДОД  Центр внешкольной работы «Истоки», г. Новый Уренгой, 2014 г.(выступление в прениях).

В настоящий момент большим достижением руководителя МО гуманитарного цикла считаю создание и работу сайта кафедры (siteseyaxa-ru.1gb.ru), где размещаем каждый на своей страничке   методические материалы, творческие работы детей, методички разной направленности, тесты по предмету, конспекты уроков и календарно – тематические планы, контрольно- измерительные материалы, свои творческие работы и др. Предусмотрено и скачивание материалов, чем могут пользоваться заходящие на сайт посетители. Дети заинтересованы в том, чтобы их лучшие работы были размещены на сайте, в том числе и на школьном.

5. Проектная часть

Цели, которые ставлю перед собой на новый межаттестационный период:

• Создать условия для исследовательской работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности (мини- проекты; исследования в более глубоком смысле слова);

• Продолжить работу по раскрытию творческих способностей детей ;

• Организовать тесное сотрудничество со средствами массовой информации (публикация творческих работ учеников школы; разработка тем нравственного и социального направления (мини- проекты) и публикация их в печати, на школьном сайте);

• Продолжить изучение педагогических технологий, способствующих активизации учащихся в процессе развития речи (проблемное обучение, метод проектов, игровые технологии, информационные технологии, методика критического мышления);

• Способствовать развитию личности ребенка через участие в конкурсах, семинарах, олимпиадах;

• Привлечь родителей к решению проблем развития и совершенствования ребенка.

4. Заключение

Избранные мною педагогические приемы, методы, технологии результативны, целесообразны и нацелены на развитие личности ребенка. Результаты педагогической деятельности подтверждают правильность выбранного когда-то профессионального пути. Главное для меня в работе – ученик со всеми его задатками, потребностями, проблемами.

Главное на современном уроке – постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и товарищами. По-моему, решение этой задачи невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и учащихся. Сегодня задача учителя - направлять и увлекать, помогать и стимулировать, в этом вижу один из путей активизации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно не может преодолеть познавательную трудность, – в этом, считаю, назначение учителя.

Какой бы урок мы не проводили, каких бы детей мы не учили, сильных или слабых, основной задачей учителя остаётся нравственное воспитание ребёнка, расширение его кругозора, развитие эстетических, творческих, этических сторон его характера, т.е. формирование личности, способной адаптироваться в современной жизни.

6. Используемая литература:

Булгакова И.В. Нестандартные уроки русского языка. 5 – 7 классы: Ростов н/Д – Феникс, 2002 г. Дик Н.Ф. Урок-игра: Ура! Ура! Игровые технологии обучения и воспитания в 5 – 7 классах: Ростов н/Д – Феникс, 2008 г.

Захарова Т.А., Левина О.В., Леицкая С.В. Уроки русского языка 5 -6 класс: М. – Глобус, 2010г. Пташкина В.Н., Виноградова К.Е., Амбушева Т.М. Игровые технологии на уроках русского языка. – Волгоград, Издательство «Учитель», 2009.

 Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологи. М.. 1998

Шкуран Р.А. Современные образовательные технологии на уроках русского языка и литературы: Учебно-метод. пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей русского языка и литературы. - Тамбов: ТОИПКРО, 2006.

Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Человеческое слово могуче. – М.; Просвещение, 1984

Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. – М.; Просвещение, 1990.

Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Психология общения. – М.; Гуманитарный издательский центр «Владос», 2005.

Матвеева Т.В. Практикум для учащихся старших классов общеобразовательных школ.- Екатеринбург, Издательство «Сократ», 2005.

Литературное творчество учащихся в школе/сб. статей. М., 1986

Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978

 Львова Ю.Н. Лаборатория учителя. М.,1982

 Развитие речи: Школьная риторика /Под ред. Т.А.Ладыженской.М.,1998 Газеты «Первое сентября», «Русский язык», «Литература»

Журналы «Русский язык в школе», «Литература в школе» Учитель: Короткова О.Н. г. Долгопрудный

Приложение 1

Развитие речи учащихся

на уроках русского языка и литературы

 1. Основные формы работы по развитию речи.

 Развитие речи учащихся является важнейшей задачей обучения русскому языку. Над данной проблемой я работаю в течение 15 лет. За это время накоплен дидактический материал, подготовлены методические разработки уроков, обобщаю опыт работы по избранной теме.

   Только сочинение развивает логическую мысль ребенка, формирует его личные убеждения, и учить этому словесник всё равно будет.

 К сожалению, приходя в 5-й класс, дети по возможностям, по своей речевой подготовленности необычайно различны. Это объясняется и обстановкой в доме ученика, и его собственными психологическими особенностями, и уже сложившимся объёмом его активного словарного запаса. Но это разнообразие не отменяет общих требований, которые трудны, но вполне выполнимы.

 Формы работы по развитию речи многообразны:

 во-первых, сочинение, где ребенок рассказывает о себе или о своих близких, носящее, так сказать, исповедальный характер;

 во-вторых, это сочинения, описывающие художественные памятники прошедших эпох;

 в-третьих, это описания природы, различных её уголков;

 в-четвертых, это творческое изложение, где учащийся не только излагает текст, но и рассуждает о нём, делает из него выводы;

 в-пятых, это сочинения по картине, причем картины могут быть любых жанров, и очень хорошо, если они будут созвучны изучаемому в этот момент литературному материалу ;

 в-шестых, сочинение публицистического характера;

 в-седьмых, это сочинения, касающиеся читательских вкусов и предпочтений детей;

 в-восьмых, это сочинения собственно литературные, то есть посвященные произведениям по внеклассному чтению или изучаемым в классе, со сравнительной характеристикой персонажей;

 в-девятых, это сочинения с грамматическими заданиями.

 2. Обобщение опыта работы по развитию речи на уроках русского языка и литературы.

 Например:

 1. Какие из приведённых оборотов являются правильными, а какие - ошибочными?

 Маслить маслом, варить варенье, работать работу, угощать гостей, петь песни, жарить жаркое, писать письмо.

 2. Исправьте ошибки в употреблении однокоренных слов, заменив одно из них синонимом или частично изменив строй предложения.

 А). Трудно найти человека, который не чувствовал бы чувства гордости за наших героев-космонавтов.

 Б). Он вполне ясно объяснил нам это.

 В). В статье приводится небольшая выписка из письма без подписи.

 На уроках использую и такие упражнения, при проведении которых обращается внимание на функционально-стилистическую и тематическую закреплённость анализируемых слов, на обычность-необычность их употребления в речи.

 Например:

 1. Вставьте подходящие слова в данные словосочетания.

 (Волнистая, волнующая, волновая) поверхность реки, природа звука, равнина.

 У него был (волнистый, взволнованный) вид, волосы.

 2. Докажите, что разница в значении выделенных слов зависит от особенностей их образования.

 Луна высветила деревья. Луч карманного фонаря высветил на стене кем-то написанные слова. Ёлка затеняла молодой берёзе солнце. Низкие рыхлые облака затемнили солнце, делая его медно-красным.

 3. Замените описательные обороты в портретной зарисовке человека сложными словами. При этом следует несколько изменить порядок слов.

 Навстречу нам шёл коренастый человек, с широкими плечами, с чёрной бородой. Его лицо с белыми зубами озаряла улыбка, которая говорила о его любви к жизни и к людям. С первых слов мы поняли, что наш новый товарищ обладает острым умом.

 4. Составьте предложения на тему «Осенний лес», употребив сложные существительные и прилагательные, образованные на основе следующих сочетаний слов: с длинным хвостом, жёлтые листья, разный цвет, много голосов, листья падают, громкий голос.

 5. Опишите своё поведение, когда вы спешите, опаздываете, но не можете найти забытую в своей комнате вещь. При помощи каких приставок в глаголе бегать вы опишите свои движения?

На мой взгляд, необходимы на уроках и такие упражнения, которые направлены на усвоение учащимися ограничения в образовании и сочетаемости грамматических форм слова. Смысл этих упражнений в предупреждении грамматических ошибок, устранении их в речи школьников.

 Например:

 Составьте предложения на тему «В магазине» со словами: апельсины, абрикосы, мандарины, яблоки, фрукты; помидоры, баклажаны, килограммы (во мн. числе, в род. падеже).

 В своей работе использую и такой вид задания, как свободный диктант по репродукции картины или художественной фотографии. Такой вид диктанта является, на мой взгляд, хорошим средством для выработки у учащихся навыков создания собственных текстов на основе картины, даёт образцы для будущих сочинений, приобщает детей к изобразительному искусству. В процессе чтения текста и анализа картины обращаю внимание на использование разнообразных средств языка для выражения той или иной мысли, предлагаю найти в тексте точные, выразительные слова для передачи содержания живописного полотна. Конечно же, ученики воспроизведут эти выражения и слова в своём тексте. В результате процесс формирования речевых и правописных навыков будет проходить параллельно.

 При отборе картины учитываю возрастные особенности учащихся. Так, пятиклассникам более понятны картины с ярко выраженным сюжетом. В 6 классе использую репродукции разнообразные по жанрам (бытовые, пейзажи, натюрморты, портрет). Можно на основе единого текста провести свободный диктант по нескольким картинам одного автора, объединённым общностью темы. В 7 классе использую картины всех жанров.

 В работе над свободным диктантом можно выделить следующие этапы:

 1. Предварительная подготовка учителя (подбор текста и картины, обдумывание вопросов для беседы, выделение опорных слов, употребление которых необходимо для передачи основного содержания текста и картины).

 2. Вступительное слово учителя (рассказ о биографии художника, история создания картины, творческий замысел мастера).

 3. Молчаливое рассматривание картины учащимися, самостоятельное зрительное её восприятие. 

 4. Краткая беседа с целью выяснения впечатления от картины.

 5. Чтение текста свободного диктанта.

 6. Анализ содержания картины и текста.

 7. Речевая подготовка и языковой анализ текста.

 8. Орфографическая и пунктуационная подготовка.

 9. Подбор заголовка, разбивка текста на части, составление плана.

 10. Чтение и запись диктанта по абзацам.

 Для свободного диктанта лучше использовать искусствоведческие тексты, поскольку они несут всю информацию о картине (истории её создания, содержании, средствах выражения замысла художника). Их авторами могут быть как сами художники, так и искусствоведы (например, В.Б.Розенвассер и его книга «Беседы об искусстве».) Можно использовать отрывки из художественных произведений, если они соответствуют содержанию картины или затрагивают отдельные её микротемы.

 Мне кажется, что на уроках развития речи, хотя бы изредка, нужно использовать музыку. После прослушивания музыкального произведения ребята в устной и письменной форме передают возникшие в их воображении картины, делятся своими раздумьями, чувствами.

 Использование на уроках русского языка разнообразных форм и методов обучения – одно из необходимых условий повышения интереса к предмету. «Разнообразие - добрый знак хорошего преподавания», - говорил Ф.И.Буслаев. Нельзя забывать о том, что игра – естественная потребность для детей, особенно младшего и среднего школьного возраста. В игре ребёнок раскрепощается, а раскрепостившись, он может и творить, и познавать в творчестве.

В свои уроки русского языка я ввожу дидактические игры. Они развивают память и речь учащихся, внимание, сообразительность, общий кругозор, а также делают урок занимательным и интересным. Вот несколько примеров дидактических игр-упражнений.

 Игра «Переводчик».

 1. Кто быстрее заменит все слова в предложении (кроме служебных слов ) синонимами?

 А) Доктор прописал пациенту инъекции.

 Б) Разъярённая вьюга замела тропинки.

 В) Шофёр вновь стал внимательно всматриваться во мрак.

 Г) Караульный спрятался от ливня под кровлей здания.

 2. Кто найдёт иноязычные слова и заменит их русскими?

 А) При проверке было выявлено немало дефектов.

 Б) Он пишет мемуары.

 В) Ваши аргументы убедительны.

 Г) Мы гордимся нашим голкипером.

 Д) В газете появилась информация о футбольном матче.

 Е) В сплаве обнаружено мизерное количество меди.

 Игра «Эрудит».

 1. Угадай слово по толкованию его лексического значения.

 А) Сосуд особого устройства, предохраняющий помещённый в него продукт от остывания или нагревания (термос).

 Б) Красная строка, отступ в начале строки (абзац).

 В) Устройство, которое обеспечивает дыхание человека под водой (акваланг).

 Г) Дословная выдержка из какого-либо текста (цитата).

 2. Объясни разницу в значении слов: адресат – адресант, дипломат – дипломант, описка – отписка, сытый – сытный, поступок – проступок, опечатка – отпечаток, поглотить – проглотить.

 3. Кто даст самую точную и самую полную информацию о слове?

 Игра «Корректор».

 1. Найди ошибку в выборе слова.

 А) После тёплых атмосферных осадков на листьях сверкали яркие капли.

 Б) В конструкции есть отрицательные и положительные дефекты.

 В) В центре города построен памятник герою.

 2. Кто быстрее и точнее отредактирует текст?

 3. Найди лишнее слово.

 А) Робинзон ослаб от недоедания пищи.

 Б) Многие города были превращены в руины и развалины.

 В) Он написал свою автобиографию.

 Игра «Бумеранг».

 1. Найди синоним (или антоним) к слову.

 2. Замени прилагательное таким словом, чтоб оно не только называло признак, но и давало яркое, образное представление о предмете.

 Берёзка высокая (кудрявая , стройная, тоненькая); трава зелёная (бархатная, молодая, нежная, ласковая, молчаливая); вьюга февральская (злая, дикая, сердитая, разбушевавшаяся, бешеная); осина тонкая (трепетная, дрожащая, огненная, лепечущая).

 Игра: ДРЕВО МУДРОСТИ

 Внимательно прочитайте текст.

 Теперь каждый пишет записку, в которой задает трудный вопрос по тексту. Пожалуйста, возьмём ручку, лист бумаги, придумаем и запишем вопрос.

 Пожалуйста, заверните записку, прикрепите ее скрепкой к дереву. Роль дерева может выполнять любой ученик.

 Теперь по очереди каждый подходит к дереву, "срывает" записку и как можно более полно отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ.

 Ну вот, теперь по очереди срываем вопросы и приступаем к ответам. Обсудим, как мы работали.

 Что вам было легко сделать: подготовить вопросы или ответить на задаваемые вопросы?

 Почему? Чьи вопросы совпали с вашими вопросами? Как отвечали на ваши вопросы: так, как вы ожидали, или ответы оказались для вас неожиданными?

 Что вы думаете о своей работе? А о работе класса в целом?

 Вопрос-ответ

 Перед вами текст. Быстро и внимательно прочитайте его.

 Теперь разделимся на пары. Сначала один из пары будет задавать вопросы, а второй –отвечать . ( По такому принципу мы проводим на уроке русского языка игру «Дуэль». Два ученика по очереди задают вопросы по теме урока.)

 Потом поменяйтесь ролями. Время на подготовку закончилось. Пожалуйста, правые номера задавайте вопросы, а вторые постарайтесь ответить.

 Теперь поменяйтесь ролями и снова обменяйтесь вопросами и ответами.

 Давайте оценим проведённую работу. Что вы думаете о вопросах, которые вам задавали? Были ли они интересными, неожиданными, трудными?

 Соответствовали ли они тексту? Что вы думаете об услышанных ответах? Были ли они полными, правильными? Дали ли эти ответы вам новую информацию для обдумывания, или вы услышали только то, что вы уже знали из самого текста?

 Дидактические игры помогают школьникам быстрее усваивать учебный материал, применять его на практике, развивают речь и повышают её культуру.

 В своей работе стремлюсь к тому, чтобы ученик на уроке смог почувствовать себя активным деятелем, сотрудником учителя, участником учебного процесса. Сотрудничество осуществляется через диалог равноправия, т.е. через такую организацию речи, при которой активны в равной степени все её участники. Формой демократического общения учителя и учеников является, на мой взгляд, дискуссия; её я использую на уроках в 7 – 8 классах. Это не случайно: только накопив определённое количество фактического материала, можно сделать шаг от знаний к убеждениям.

 Поскольку дискуссия – это спор, то основные цели её проведения следующие:

 1) выяснение разных точек зрения, помогающих найти истину, что способствует не только углублению знаний, но и формированию мировоззрения школьников;

 2) воспитание у школьников культуры речевого общения во время спора; формирование умения дискутировать, просто и понятно излагать свою точку зрения, убедительно её доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента.

 Дискуссия как форма демократического общения имеет некоторые преимущества: она позволяет организовать живое общение, вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждений.

 Конечно, настоящую дискуссию нельзя запланировать в деталях, прорепетировать, разыграть по нотам, иначе она лишится необходимой естественности. И всё-таки определённая подготовка необходима.

Можно выделить три этапа:

1) предварительная подготовка (выбор темы; глубокое изучение вопроса, который будет обсуждаться; создание инициативной группы по подготовке дискуссии; оформление помещения);

2) проведение дискуссии; 

3) подведение итогов.

 Умелая дискуссия – почти искусство, поэтому важно не ошибиться в выборе ведущего.

 В качестве тем уроков-дискуссий в рамках действующей программы по русскому языку могу предложить следующие: «Односоставное или двусоставное?», «Это сложное сложное предложение» (классификация сложных предложений в русском языке), «Сколько частей речи в русском языке?», «Многозначность или омонимия?», «Своё и чужое в русском языке» (об отношении к заимствованиям), «Почему нужно учиться говорить правильно?», «Чистота речи – не однообразие ли это?», «Красноречие - для всех или для избранных?» и т.п.

 Возможен и другой вариант. Это дискуссия – ролевая игра, которая предполагает деление класса на условных противников: одна группа учащихся опровергает норму, другая защищает её (роли распределяются заранее с учётом желания ребят). Игровую форму дискуссии я считаю наиболее эффективной: она снимает скованность детей, позволяет провести подготовительную работу с каждой группой. Ролевая игра позволяет учителю остаться арбитром в споре: не будучи обременён необходимостью аргументировать, сообщать информацию, он берёт на себя решающую роль ведущего – дирижёра дискуссии.

 Существует предположение, что 21 век будет временем торжества гуманитарных наук. В это хочется верить: ведь гуманитарные науки, по словам М.М.Бахтина, - это «науки о человеке в его специфике, а не о безгласной вещи… Человек в его человеческой специфике всегда выражает себя (говорит), то есть создаёт ТЕКСТ… Всякий истинно творческий текст всегда есть в какой-то мере свободное… откровение личности».

 В национальном образовании сегодня провозглашён приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личности. Особый смысл при этом получает личностно ориентированное обучение с его направленностью на саморазвитие, самообразование, самореализацию личности. Использование текста как средства осуществления личностно ориентированного подхода при изучении русского языка позволяет решить такие проблемы, как приобщение учащихся к духовному богатству и красоте родного языка, воспитание вдумчивого и бережного отношения к слову, формирование личности, понимающей необходимость своего культурно-речевого совершенствования. Внедрению данного подхода в жизнь способствуют следующие виды уроков: урок-исследование, урок-семинар, практикум, деловая игра, дискуссия, включающие аналитическую работу с текстом и предполагающие возможность выбора учениками и самого текста, и заданий, формы выполнения работы и т.п.

На своих уроках я раздаю учащимся несколько вариантов с текстами и заданиями. Дети определяют, какой текст им интереснее, формируют пары, группы (кто-то решает работать индивидуально); отбирают необходимую справочную литературу, словари. Привожу в качестве примера один из вариантов текста для 8 класса.

 Задание: прочитайте текст выразительно.

- Вчитайтесь в текст. Можно ли, сделать вывод, что художественное произведение , как и всякий другой текст, - это единство речи (содержания, идеи) и языка (лексики, морфологии, синтаксиса)?

 Аргументируйте свой ответ.

 (1) В доме у бабушки Нюры Николавны красиво. (2) Пол покрыт полосатыми половиками, похожими на шкуры игрушечных тигров. (3) А стены украшены фотографиями. (4) Они прикреплены прямо к обоям. (5) Аккуратно, веером. (6) Будто лесная птица хвост распушила. (7) Этот распушённый хвост фотографий можно весь день разглядывать.

 (8) — Глянь, какая я была пригожая, — направляет мой взгляд бабушка Нюра, — полкоровы загородила. (9) Это я теперь тоща, к старости.

 (10) Гляжу я на фотографию, а там, и верно, стоит бабушка Нюра Николавна. (11) Только она здесь не бабушка, а весёлая крепкая тётушка. (12) Из-за её тугого плеча смущённо выглядывает сытая корова.

 (13) — Да-а, хорошохонька я была, бойкохонька, — задумалась перед фотографией бабушка Нюра Николавна. — (14) И брателко мой Коленька тоже бедовый был. (15) У нас с ним характер парный. (16) Вон он, Коленька, на карточке с уголком. (17) С войны прислал. (18) Вишь, пилотка на нём военная.

 (19) — Надо же, — поразился я, — в войну такой молоденький солдат был, а теперь, нате вам, генерал. — (20) И я с уважением указал на фотографию усатого генерала.

 Бабушка Нюра Николавна горестно покачала головой.

 — Генералом-то наш старшой, Василей. (23) А это Коленька. (24) Погодок мой. (25) Нету Коленьки. (26) На войне остался.

 (27) Тут я припомнил, что на избе бабушки Нюры Николавны прибита жестяная красная звезда с чёрными, будто опалёнными, остриями. (28) Значит, кто-то в этот дом не вернулся. вернулся. (29) Погиб. (30) На многих домах в крохотном Заручье такие причернённые памятные звёзды.

 (31) Бабушка Нюра Николавна осторожно провела пальцами по стене вокруг фотографии и затянула тоненьким-тоненьким голосом:

 (32) В этот день мне очень памятный

 Пришла весточка нехорошая,

 Как погиб да родный брателко

 Николай-свет Николаевич.

 (33) Слёзы горькие утираю я,

 Как гляну в карточку — вспоминаю я...

 (34) Бабушка Нюра Николавна стояла прямо, пальцами медленно перебирая сборки на просторной своей кофте в частый розовый цветок. (35) Серые глаза мелко заморгали. (36) Она потеряла дыхание, глубоко вздохнула и почти шёпотом досказала:

 (37) Не дождаться от тебя да боле весточки,

 Скоровёртной да телеграммочки.

 (38) Мы долго молчали, а я видел почему-то эту узкую скоровёртную телеграмму. (39) Далеко-далеко она летит, взмахивая своими слабыми бумажными крыльями, и не может долететь. (40) Относит её ветер, относит он телеграмму от сухого высокого борника, от плоской студёной реки Мезени, от высокого её красного берега, от крохотной деревеньки Заручье.

 (41) — Ох! — спохватилась бабушка Нюра Николавна. — (42) Я же козюлями обещала тебя угостить! (43) Она задвигалась сноровисто, вытянула из-за печи сито, чёрный железный противень и ситцевый мучной мешок в частый розовый цветок. (44) Ловко замесила бабушка ржаное тесто. (45) Смазала противень гусиным крылышком, окунув его сначала в постное масло. (46) И вот уже вьёт длинные ржаные верёвочки. (47) А верёвочки те укладывает на противень спиралями да петельками. (48) Смотришь — получаются то заяц, то дерево, а то и корова горбатая с одним рогом. (49) Крутит бабушка Нюра Николавна козюли, заполняя ими противень. (50) Приятно смотреть, как ловко двигаются её быстрые пальцы. (51) Бабушка Нюра Николавна молчит, всё внимание у неё в пальцах. (52) Только беззвучно губами шевелит. (53) А тут вдруг вслух заговорила. (54) — Не долговек он был, Коленька наш, — она горестно покачала головой, — молодым пропал. (55) Только вот песня моя про него и осталась. (56) Бабушка скинула мучной ладонью слезу со щеки, оставив в морщинах ржаную пыльцу. (57)— Людей-то негоже войне отдавать. (58) Они на Земле ох как нужны!(слайды 4-5-6 слайды)

 491 слово. (По Л.Яхнину)

 Выполнение тестовых заданий по тексту. Коллективная работа (1-5 задания).

 Выполните задания 1-18

 Правильный ответ отмечайте знаком v

 в соответствующей клетке таблицы (1, или 2, или 3 , или 4)

 Выполнение тестовых заданий (учащиеся заполняют оценочные листы 1-21 задания)

 1.Какое высказывание не соответствует содержанию текста?

 1)Рассказчику приятно находиться в доме бабушки Нюры Николаевны.

 2) Бабушка Нюра Николаевна никогда не вспоминает о войне, принёсшей ей столько горя.

 3) Старший брат Нюры Николаевны в годы войны защищал Родину на фронте.

 4)В память о своём погибшем брате бабушка Нюра Николаевна сочинила песню.(слайд 7)

 • 2.На какой вопрос в тексте нет ответа?(слайд 8)

 • 1)Хорошо ли бабушка Нюра Николаевна справляется с делами по хозяйству ?

 • 2) Каким характером обладал погибшей на войне брат Нюры Николаевны?

 • 3) При каких обстоятельствах рассказчик познакомился с бабушкой Нюрой Николаевной? 4) Почему на многих домах в Заручье прибиты жестяные красные звёзды с чёрными остриями?

 3. В каком(-их) предложении(-ях) содержится ответ на вопрос: «О чём думала бабушка Нюра Николавна, когда готовила козюли?» (слайд 9)

 1) (40) Относит её ветер, относит он телеграмму от сухого высокого борника, от плоской студёной реки Мезени, от высокого её красного берега, от крохотной деревеньки Заручье.

 2) (41) — Ох! — спохватилась бабушка Нюра Николавна. — (42) Я же козюлями обещала тебя угостить!

 3) (51) Бабушка Нюра Николавна молчит, всё внимание у неё в пальцах.

 4) (54) — Не долговек он был, Коленька наш, — она горестно покачала головой, — молодым пропал.

 4.В каком предложении используется в тексте слово «сноровисто»

 (предложение 43)?(слайд 10)

 1)осторожно, осмотрительно

 2) ловко, умело

 3)суетливо ,беспорядочно

 4)старательно,аккуратно

 5.В каком предложении средством выразительности является сравнение ? (слайд 11) (11) Только она здесь не бабушка , а весёлая крепкая тётушка.

 (2) Пол покрыт полосатыми половиками , похожими на шкуры игрушечных тигров .

 (19) –Надо же ,- поразился я,-в войну такой молоденький солдат был , а теперь ,нате вам, генерал.

 (48) Смотришь- получаются то заяц , то дерево, а то и корова горбатая с одним рогом.

 6.Какое сочетание слов является грамматической основой в предложении 7 ?

 1) хвост можно разглядывать

 2)можно разглядывать

 3)этот хвост

 4)можно

 7.В каком варианте ответа правильно указаны все грамматические основы предложений (33)? 1)утираю я ; гляну ; вспоминаю я 2)утираю я; гляну я; вспоминаю я 3) слёзы утираю; я гляну ;вспоминаю 4) слёзы утираю; гляну; я вспоминаю 8.В каком предложении подлежащее выражено местоимением?

 1) (7) Этот распущенный хвост фотографий можно весь день разглядывать.

 2) (14) И брателко мой Коленька тоже бедовый был.

 3) (23) А это Коленька.

 4) (24) Погодок мой. 9. Сказуемое какого предложения является составным именным? 1)распушила (предложение 6) 2) провела и затянула (предложение 31) 3)украшены (предложение 3) 4)негоже отдавать (предложение 57)

 10. Сказуемое какого предложения является простым глагольным?

 1) красиво (предложение 1)

 2) покрыт (предложение 2)

 3) выглядывает (предложение 12)

 4) бедовый был (предложение 14)

 11. В каком предложении есть косвенное дополнение?

 1) (11) Только она здесь не бабушка , а весёлая крепкая тётушка.

 2) (14) И брателко мой Коленька тоже бедовый был.

 3) (3) А стены украшены фотографиями.

 4) (53) А тут вдруг вслух заговорила.

 12.В каком предложении есть прямое дополнение?

 1) (12) Из-за тугого плеча смущённо выглядывает сытая корова.

 2) (44) Ловко замесила бабушка ржаное тесто.

 3) (52) Только беззвучно губами шевелит.

 4) (55) Только вот песня моя про него и осталась.

 13. В каком предложении есть обстоятельства образа действия? 1) (9)Это я теперь тоща, к старости. 2) (20) И я с уважением указал на фотографию усатого генерала.

 3) (28) Значит ,кто-то в этот дом не вернулся.

 4) (30) На многих домах в крохотном Заручье такие причернённые памятные звёзды.

 14.В каком предложении есть несогласованное определение?

 1) (6) Будто лесная птица хвост распушила.

 2) (9) Это я теперь тоща, к старости.

 3) (12) Из-за её тугого плеча смущённо выглядывает сытая корова.

 4) (20) И я с уважением указал на фотографию усатого генерала.

15. В каком предложение есть приложение? 1) (11) Только она здесь не бабушка ,а весёлая крепкая тётушка. 2) (2)Пол покрыт полосатыми половиками , похожими на шкуры игрушечных тигров. 3) (16)Вон он, Коленька ,на карточке с уголком. 4) (48) Смотришь –получаются то заяц , то дерево, а то и корова горбатая с одним рогом.

 16. Какое предложение является односоставным?

 1) (23) А это Коленька.

 2) (25) Нету Коленьки.

 3) А стены украшены фотографиями.

 4) (52) Только беззвучно губами шевелит.

 17. Какое предложение является двусоставным неполным?

 (7) Этот распущенный хвост фотографий можно весь день разглядывать . (15) У нас с ним характер парный. (35) Серые глаза мелко заморгали . (52) Только беззвучно губами шевелит.

 - Расскажите письменно, как вы сами работаете над творческими заданиями, что у вас получается легко, что даётся с большим трудом, а что не получается совсем?

 Опыт работы по предложенной методике показал, что возросла читательская активность школьников, их стремление к диалогу с автором текста, учителем, одноклассниками, желание обогатить свой язык и речь, научиться ярко, образно, точно выражать свои мысли и чувства, собственное отношение к обсуждаемой теме. Кроме того, это хорошая возможность подготовить учащихся к успешной сдаче ЕНТ по русскому языку.

 Возрастает роль уроков развития речи, если на них применяется инсценирование, разыгрываются речевые ситуации, включаются элементы диспута, дискуссии, используются различные виды изложений и сочинений. (по ролям )

 Перед вами текст. Прочитайте его.

 Давайте распределим роли: ведущий, критик, главный герой (он может быть даже неодушевлённым предметом).Какие роли можно ещё придумать? Добавляйте ,пожалуйста.

 Теперь, когда роли распределены, прочитаем текст ещё раз, чтобы затем воспроизвести его по ролям. Подумайте, кому какую роль взять .

 Приступим к воспроизведению текста по ролям.

 Что вы думаете о своём чтении? Что вы хотите изменить в своём чтении ? Кому из своих коллег по роли вы хотите дать какой-либо совет? Какой?

 На уроках развития речи, по моему мнению, необходимо обращаться к музыке, живописи, образцам художественного слова, поскольку они дают возможность раскрепостить ученика, будят в нём творческое начало, мотивируют его речевую деятельность. «ТЕХНОЛОГИЯ МАСТЕРСКИХ»

 Одним из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний, является технология мастерских. Она представляет собой альтернативу классно – урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся

 Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного. Исходя из своего опыта, я сделала вывод, что данная форма урока направлена как на всестороннее развитие учащихся в процессе обучения, так и на развитие самого педагога.

 В школе уроки проводятся в течение шести учебных дней в неделю, поэтому в один из дней в каждом классе по расписанию сдвоенные уроки и очень удобно проводить их в данной технологии хотя бы один раз в месяц.

 Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения , при которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство с проблемным обучением .Создаются условия для развития творческого потенциала и для ученика, и для учителя. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность ученика – способность являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности.

 Мастерская схожа с проектным обучением, потому что есть проблема, которую надо решить. Педагог создаёт условия, помогает осознать суть проблемы, над которой надо работать. Учащиеся формулируют эту проблему и предлагают варианты её решения. В качестве проблем могут выступать различные типы практических заданий.

 В мастерской обязательно сочетаются индивидуальная, групповая и фронтальная формы деятельности, и обучение идёт от одной к другой.

 Основные принципы данной технологии.

 Идея нового способа организации познавательной деятельности.

 Любая мастерская состоит из ряда заданий, которые направляют познавательную деятельность школьника, но внутри каждого задания ученики свободны в отборе средств и методов работы.

 Обязательный этап мастерской – осознание конфликта в себе и разрешение его через преодоление, поэтому одним из ключевых её элементов являются проблемные ситуации. Проблемная ситуация – это ситуация интеллектуального затруднения, которая побуждает ученика к решению проблемы, требует поиска новых знаний и новых способов получения знаний. Проблемная ситуация должна быть доступна, интересна ученику, но в то же время достаточно сложна и находиться в зоне ближайшего развития ученика.

 В своей деятельности ученики исходят из своих возможностей, способностей, интересов, своего субъектного опыта. Главный закон мастерской: делай по – своему, исходя из своих способностей, интересов, корректируй себя сам. Особенно большие возможности открываются в индивидуализации заданий, которая предполагает разный объём самостоятельной деятельности учащихся.

 Исходя из своих потенциальных возможностей, они выбирают задания различной степени сложности, приёмы деятельности и темп работы. Занятия строятся с учётом педагогической поддержки ученика.

 Мастерская основывается на включении в познавательный процесс эмоциональной сферы ученика, активизации его чувств, что позволяет повысить личную заинтересованность процессом обучения.

 Мастер не передаёт свои знания и умения незнающему ученику, а лишь создаёт алгоритм действий, который стимулирует творческий процесс, участвуют в котором и ученики и учитель – мастер.

 Все действия участников мастерской оцениваются с положительной установкой.

 Соблюдается доверительное отношение с детьми. Дети должны видеть в педагоге и учителя, и наставника и партнёра в творчестве, а педагог в каждом ребёнке видит человека. Принцип учителя: все дети талантливы, талант нужно раскрыть.

 В общении с детьми педагог доброжелателен, а действия ребёнка безотметочны. Если учитель начинает критиковать работу ребёнка, это приводит к закрытости, неприятию. Педагог – адвокат в любых случаях держит сторону ребёнка, защищает интересы учащегося.

 Таким образом, мастерская – событие в жизни учителя и учеников, где в организованном пространстве люди конструируют знания, а ученики вводятся в процесс познания, в поиск знаний. Она направлена на развитие личности ученика в учебном процессе, организованном в соответствии с учебными целями.

 При подготовке к уроку я обдумываю цели урока, план проведения урока, последовательность действий, операций, которые буду производить совместно с учениками, предполагаемый и ожидаемый результат и составляю технологическую карту, в которой указываю тему урока, тип урока, варианты целеполагания в трёх уровнях, номера этапов, время, деятельность учителя и деятельность учащихся.

 Мастерские конструируются по определённому алгоритму.

 Основные этапы мастерской

 Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.

 Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос.

 Реконструкция – воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки, Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.

 Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп.

 Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.

 Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).

 Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.

 Технология мастерских имеет ряд положительных черт с точки зрения психологии, дидактики, коллектива, нравственного развития учащихся, направлена на личностное ориентирование.

1. Коллективная творческая деятельность. 

 Благодаря случайному выбору при формировании групп, происходит более тесное взаимодействие между членами коллектива. Учащиеся, которые ранее не были склонны к общению друг с другом, имеют возможность в процессе совместной деятельности устанавливать контакты, наладить общение.

 На уроке у каждого учащегося появляется возможность показать свои знания и навыки товарищам, тем самым повлиять на мнение коллектива о себе не только как об однокласснике, но и как о личности. На этапах реконструкции и социализации происходит усвоение учащимися навыков адекватной самооценки и взаимооценивания, развитие навыков общения в малом коллективе (микрогруппе), навыков общения с членами других малых коллективов и межколлективного взаимодействия. Дети в группе разбирают задание вместе без распределения обязанностей и функций. Принятие на себя учащимися активной роли в учебно – познавательной деятельности – залог не только результативности обучения, но и более высокого уровня интеллектуального развития, формирования исследовательских навыков.

 Групповая работа предусматривает облегчение выполнения исследовательской работы и решения нестандартной задачи, способствует созданию адаптивной образовательной среды, учит общаться, дискутировать, развивает кругозор, даёт возможность проявить личные качества, развивает фантазию, логику. Дети учатся играть в команде, сравнивать свой уровень знаний с уровнем других, имеют возможность понять, какие области знаний ещё ими не изучены в достаточной степени.

 2. Психологическое развитие.

 На уроке происходит

 * воздействие на разные виды восприятия: слуховое (материал проговаривается несколько раз: сначала в группе, потом у доски), зрительное восприятие (наличие наглядных средств, раздаточного материала);

 * задействованы разные способы запоминания: наглядность, проговаривание, фиксирование материала в тетрадь;

 * создание проблемных ситуаций способствует развитию мышления учащихся, навыков применения определённого алгоритма разрешения задачи, основываясь на ранее полученных знаниях и на интуиции учащихся по отношению к предмету;

 * развитие творческих способностей;

 * реализация ученика как личности в процессе обучения;

 * развитие логического мышления: усвоение навыков логичного изложения своих мыслей, анализа и обобщения.

 3. Дидактические особенности. 

 Технология мастерских предполагает нетрадиционную форму урока, что способствует проявлению большего интереса со стороны учащихся. Благодаря исключению элемента «принуждения», информация путём самостоятельного додумывания усваивается легче и надолго фиксируется в памяти. Исходя из интересов учащихся, в ход урока вводятся игровые ситуации, обширное использование разнообразного оборудования. Познание математики через игры прививает к ней любовь, переходящую иногда в потребность заниматься этой наукой серьёзно.

 На уроке создаётся определённая атмосфера, вовлекающая в общий ход работы каждого ученика. Для сохранения учебной ситуации используются формы фиксирования информации, свойственные стандартному уроку: запись в тетрадь, работа с доской, оценивание учителем самостоятельной работы. Работу на уроке учитель не оценивает, что позволяет каждому ученику не только почувствовать себя свободно, но и не бояться ошибок, свободно высказывать своё мнение. На таких уроках учитель не информатор, а помощник; на основе общепринятых технологий он имеет возможность использовать новые приёмы подачи материала. Данная форма урока не исключает постепенного перехода от простых заданий к более сложным.

 Этап рефлексии даёт возможность каждому ученику оценить урок, высказать своё мнение о проделанной работе.

 4. Нравственное развитие. 

 В процессе работы ученики помогают друг другу, поддерживают одногруппников. Воспитывается уважение не только к своему мнению, но и к мнению товарища, развивается ответственность у учащихся, каждый ученик ответственен не только за себя, но и за всю группу.

 5. Личностное ориентирование. 

 Технология мастерских позволяет обеспечить усвоение материала каждым учеником. Данная форма урока даёт возможность учителю уделить особое внимание более слабым ученикам, отвечая на все их вопросы.

 6. Речевое развитие.

 Интеллектуальное развитие непосредственным образом связано с развитием речи. Поэтому важным принципом работы является внимание к речевому развитию: учащиеся в классе должны много говорить и записывать, задавать вопросы. Они объясняют свои действия, вслух разъясняют свои мысли, ссылаются на известные правила, факты, высказывают догадки, задают вопросы. Необходимо их к этому приучать, чаще задавать вопросы «Почему?», «Как можно объяснить?», «Как ты думаешь?» На таких уроках дети учатся отвечать на вопросы различного характера, ставить вопросы к тексту, рассказу учителя, ответу ученика, вести диалог на материале несложных учебных тем с использованием средств наглядности или без них.

 Учебно-воспитательные задачи конкретной мастерской качественно и эффективно можно решить, только пользуясь совокупностью различных материальных и педагогических средств, так как каждое из них обладает своими недостатками и достоинствами, поэтому дидактические недостатки одних компенсируются достоинствами других. Совершенствование форм проведения мастерской невозможно без разумного использования учебного оборудования. Применение их в значительной степени экономит время на уроке, повышает интерес учащихся к предмету, способствует активизации их творческой мысли. Изготовление различной наглядности и дидактического материала требует много временных и материальных затрат, но это даёт хороший конечный результат.

 Итак, во всей своей работе я ставлю одну большую цель: уточнить, закрепить все разрозненные сведения, которые учащиеся знают по предмету, возбудить в ребятах интерес к занятиям математикой, охоту самостоятельно пополнять свои знания. Я пользуюсь основными программами, уделяю большое внимание тому, чтобы вызвать интерес к предмету, реализовать идею сотрудничества и сотворчества учителя и ученика. Применяя чьи-то находки, составляя различные задания сама, придумывая различные дифференцированные задания, я обратила внимание на то, что у учащихся постепенно изменяется отношение к предмету, заметно улучшились знания, усилился интерес к математике.

 Уроки в технологии мастерских дают положительные результаты в работе. Все они проходят организованно, живо, интересно. Я стараюсь привлечь как произвольное, так и непроизвольное внимание. Так как даются задания, требующие анализа, сравнения, наблюдательности, общения, действия в изменённых ситуациях, я заметила, что ребята постепенно увеличивают темп работы, лучше рассуждают, легче ориентируются в материале.

 Работа в технологии мастерских процесс не только увлекательный, но требующий затрат времени, сил, широкого научного кругозора, богатства педагогической и методической культуры, и, самое главное, большой заинтересованности. А это быстро понимают дети и с лихвой отдают дань учителю, радуя его знаниями и интересом к предмету.

 Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным. На уроках литературы применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал находят сами учащиеся в Интернете, составляют презентации, готовят выступления так, чтобы заинтересовать слушателей, донести до них свои мысли образно и понятно. Таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку и помогает разнообразить формы работы по развитию речи.

 Итак, цель уроков развития речи – сформировать у учащихся способность к самовыражению в речи, потребность в практическом владении навыками аргументированной, ясной, выразительной речи, выработать уважительное отношение к слову, бережное с ним обращение, наконец, потребность в разнообразных знаниях, в постоянном их пополнении.

Каждый урок русского языка и литературы – это не только реализация, но и поиск резервов развития речи и способностей учащихся. Следовательно, поиск продолжается.