ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 11 КЛАССА
рабочая программа (11 класс) на тему

Программа ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ с учащимися 11 класса

кл.рук. Матушкиной Т.И.
«Помогите мне это сделать самому!»

Пояснительная записка

Современная школа ориентирована на формирование у обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей.

Работа с одаренными (способными) детьми является частью содержания гимназического образования и определяет вид педагогической деятельности. Вильям Штерн рассматривал «умственную одаренность» как «общую способность сознательно направить свое мышление на новые требования», как «общую умственную способность приспособления к новым задачам и условиям жизни». Следовательно, одаренный ребенок, обладая такими способностями, задает педагогу очень непростую задачку: как не пропустить, увидеть, помочь развитию и реализации его способностей.

Одним из путей решения данной педагогической проблемы в гимназии № 8 стало создание научного общества учащихся «Поиск», основные задачи которого:

• расширить область знаний учащихся;

• получить новый, общественно полезный интеллектуальный продукт;

• развить исследовательскую компетенцию учащихся старших классов гимназии, имеющих интерес к исследовательской деятельности;

• сформировать научно-исследовательские навыки;

• привлечь к работе с детьми квалифицированных научных консультантов различных областей наук;

• совершенствовать работу научного общества учащихся, расширяя «интеллектуальный банк» гимназии за счет новых исследовательских работ.

При решении данных задач необходимо учитывать возрастной период старшеклассника – «один из самых благодатных в становлении личности человека» (Н. Е. Щуркова), когда ребенок устремляется к осознанию своей жизни в целом, к осмыслению общих законов мироздания, к «оценке реального конкретного, мира». Неопытность придает ему смелость в суждениях и безоглядность в критике. Благодаря социально-психологической природе этого возраста у старшеклассника складывается некий образ жизни с многочисленными гранями и проблемами.

Поэтому чрезвычайно важно активизировать все его духовные силы для создания идеального представления: «Что есть жизнь, которая достойна моего “Я”? Что есть жизнь, которую ведет современный достойный человек?»

Безусловно, такая работа требует не только развитости абстрактного мышления, но и опыта научного (умного) решения. Умение использовать научную литературу, различные методы исследования, логическое построение и описание опытной работы, а также консультации с научными руководителями должны помочь завтрашнему выпускнику адаптироваться не только во внешней среде, но и в оптимальном выборе дальнейшей его деятельности; а главное – чтобы выпускник знал и принимал проблемы, готовясь к индивидуальному выбору, чтобы он видел эти проблемы сейчас, в своей реальной жизни, и свой выбор обозначал своими действиями и поведением, другими словами, – смог самоактуализироваться.

Цели программы: создание условий для саморазвития учащегося, поддержание его  достаточной проектной готовности к развитию.

Задачи:

1. Сформировать адекватную оценку (самооценку) развивающего пространства и себя в нем.

2. Показать переходы от репродуктивного образования к продуктивному.

3. Длительное погружение в теорию и практику проектной культуры.

4. Апробация метода проекта.

Работа кружка организована в гуманитарном, естественнонаучном, медицинском направлениях, а также включает в себя информатику и вычислительную технику, информационные технологии и объединяет учащихся, интересующихся исследовательской деятельностью.

Возрастная категория школьников – участников кружка – 12–16 лет.

Овладение самостоятельной исследовательской деятельностью обучающимися выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

Виды творческих работ школьников

Исследование ребенка, как правило, начинается вместе с другими видами творческой деятельности. Под исследовательской деятельностью понимается форма организации образовательной работы, связанная с решением учащимися творческой или исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования. Поэтому необходимо рассмотреть основные виды творческих работ, которые представляются на научно-практических конкурсах и конференциях.

Информационно-реферативные – творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников с целью наиболее полного освещения какой-либо проблемы.

Проблемно-реферативные – творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников и предполагающие сопоставление разных мнений, теорий, а также выработку собственной трактовки поставленной проблемы (хорошая работа этого жанра при наличии общепринятой структуры может считаться исследовательской).

Экспериментальные – творческие работы, созданные на основе эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят, скорее, иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные – творческие работы, содержащие наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь научную новизну. Отличительной особенностью этих работ является отсутствие количественного метода исследования.

Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы естественно-экологической направленности, иллюстрирующие борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. В таких исследованиях часто отсутствует научный подход.

Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный экспериментальный материал, на основании которого строится анализ  исследуемого явления и делаются выводы. Особенностью таких работ является неопределенность результата, который могут дать исследования.

Перечисленные виды творческих работ имеют общие элементы:

– компиляция литературных данных – литературный обзор данных об исследуемом явлении;

– все виды работ структурированы на: постановку проблемы (зачем выполняется работа?), собственно материал, выводы (к чему пришли в результате выполнения работы?).

Прогнозируемый результат: учащиеся овладеют исследовательской деятельностью, разработают исследовательский проект, создадут презентацию.

Формы организации деятельности кружка: практикумы, семинары, тренинги, работа в архиве, работа в библиотеке, работа в Интернете, консультации.

Объем программы: 140 часов.

Содержание программы

Учебно-тематический план

Материально-техническое обеспечение работы кружка:

1. Учебная аудитория.

2. Библиотека.

3. Компьютерный класс.

4. Наличие выхода в Интернет.

Литература

1. Алексеев, Н. Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности / Н. Г. Алексеев // VII юношеские чтения им. В. И. Вернадского : сб. метод. материалов. – М., 2000.

2. Альтшуллер, Г. С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткий. – Минск : Беларусь, 1994.

3. Альтшуллер, Г. С. Найти идею. Введение в ТРИЗ – теорию решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. – М. : Альпина Бизнес Букс : Альпина Паблишерз, 2008.

4. Верткий, И. М. Бороться и искать... О качествах творческой личности / И. М. Верткий // Нить в лабиринте / сост. А. Б. Селюцкий. – Петрозаводск : Карелия, 1988.

5. Гафитулин, М. С. Адаптивная Теория Решения Изобретательских Задач (АТРИЗ) / М. С. Гафитулин // Технологии творчества. – 1998. – № 2.

6. Голицын, Г. С. Наука и современность / Г. С. Голицын // VII юношеские чтения им. В. И. Вернадского : сб. метод. материалов. – М., 2000.

7. Злобин, Н. Культурные смыслы науки / Н. Злобин. – М. : Наука, 1997.

8. Коршунов, С. М. Программа «Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся» : тематика и метод. рекомендации по физике, математике и информатике / С. М. Коршунов [и др.]. – М. : Молодая гвардия, 1997.

9. Краевский, В. В. Методология для педагога: теория и практика : учеб. пособие / В. В. Краевский, В. М. Полонский ; под ред. П. И. Пидкасистого ; Рос. акад. образования, Волгогр. гос. пед. ун-т. – М. ; Волгоград : Перемена, 2001.

10. Краткий словарь современных понятий и терминов / сост. и ред. В. А. Макаренко. – М. : Республика, 1995.

11. Леонтович, А. В. Всероссийский юношеский конкурс им. В. И. Вернадского / А. В. Леонтович // Школьные технологии. – 2000. – № 3.

12. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии. – Волгоград : Перемена, 2000.

13. Логинова, Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе / Н. А. Логинова // Психологический журнал. – 2000. – Т. 21, № 5.

14. Организация воспитательного процесса: терминологический словарь // Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы : информ.-метод. сб. / отв. ред. Г. Д. Кузнецов. – М. : Центр инноваций в педагогике, 1998.

15. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация : словарь-справочник / В. М. Полонский. – М. : Новая шк., 1995.

16. Полонский, В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании / В. М. Полонский. – М. : МИРОС, 1995.

17. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. – М. : Большая Рос. энцикл., 1993.

18. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. – М. : Логос, 1999.

19. Современный словарь иностранных слов. – СПб., 1994.

20. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека / П. Тейяр де Шарден. – М. : Наука, 1987.

21. Файерабенд, П. Наука в свободном обществе / П. Файерабенд // Избранные труды по методологии науки. – М., 1986.

22. Философский энциклопедический словарь. – М., 1983.

23. Хайдеггер, М. Наука и осмысление / М. Хайдеггер // Время и бытие. – М., 1993.

24. Щедровицкий, Г. П. Философия. Наука. Методология / Г. П. Щедровицкий. – М., 1997.

25. Энгельгардт, В. А. Познание явлений жизни / В. А. Энгельгардт. – М. : Наука, 1994.