Учебно-методическое обеспечение уроков физики
учебно-методический материал на тему

Основные цели изучения физики в школе:

• Овладение методами научного познания законов природы и формирования на этой основе представлений о физической картине мира;
• Овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;
• Применение полученных знаний для объяснения природных явлений и процессов, принципов действия технических устройств, решения практических задач;
• Формирование представлений о познаваемости законов природы, необходимости разумного использования достижений науки для дальнейшего развития человеческого общества;

1. О рабочих программах по физике. 
   
   Основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерных основных образовательных программ и должна обеспечивать достижение учащимися результатов, установленных соответствующим федеральными государственными образовательными стандартами.
   

Рабочая программа, составляется непосредственно самим учителем с учетом специфики класса, школы, контингента обучающихся, количества часов, отводимых на изучение предмета на данном этапе обучения.

Планируя учебную работу и составляя рабочую программу по курсу физики, при определении желаемого уровня подготовки учащихся, учитель должен ориентироваться на выше изложенные требования. 

Рабочая программа должна включать в себя следующие основные разделы:

• пояснительную записку, в которой указываются цели и задачи изучения физики на данном этапе обучения, описывается выбранная учителем технология или методика обучения, особенности преподавания предмета с учетом поставленных целей, описывается выбранный УМК, и дидактические материалы;

• учебный план, содержащий перечень тем, подлежащих изучению, с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы, а также количество лабораторных и контрольных работ в каждой из тем;
• поурочное планирование, в котором прописываются темы, содержание и планируемые результаты для каждого урока по данной программе;
• требования к уровню подготовки учащихся для данного этапа изучения предмета, согласующиеся с требованиями образовательного стандарта для данной ступени обучения, а также рекомендации по оцениваю учебных достижений учащихся;
• рекомендации по оснащению учебного процесса;
• список используемой литературы и электронных ресурсов.

2.  Обучение физике в основной школе.

Курс физики в примерной программе основного общего образования структурируется на основе рассмотрения различных форм движения материи в порядке их усложнения: механические явления, тепловые явления, электромагнитные и квантовые явления. Физика в основной школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и применением этих законов в технике и в повседневной жизни. Выбирая модель физического образования в основной школе, следует учитывать, что элементы физических знаний включены в курс «Окружающий мир» начальной школы и курсы «Природоведение» и «Естествознание» для 5-6 классов. При этом приоритетным становится выбор интегрированного курса в 5-6 классах для младших подростков, в учебниках этого курса достаточно объёмно представлена физическая составляющая. Возможно изучение в 5-6 классах пропедевтического курса «Физика». При разработке учебных материалов для изучения физики в 7-9 классах необходимо ознакомиться с особенностями тех вариативных курсов, которые использовались на этапе пропедевтики и учесть их в тематическом планировании. В организации предпрофильной подготовки в 9 классе желательно предусмотреть возможность изучения факультативных курсов и элективных курсов по физике, что повышает мотивацию изучения предмета и интерес к нему. В силу возрастных особенностей учащихся 7-9 классов при изучении физики больше времени следует уделить демонстрационному и лабораторному эксперименту

В основной школе в 2013 – 14 учебном году можно продолжать работу по УМК  А.В. Перышкина и Е.М. Гутник Однако следует иметь в виду изменяющиеся требования к подготовке учащихся: повышение  внимания к надпредметным умениям, формируемым и используемым в процессе изучения физики, к экспериментальным навыкам, особенно важным для учащихся, намеренных продолжить обучение в профильных классах.  Эти изменения диктуют необходимость постепенного перехода к использованию учебников нового поколения, позволяющих осуществлять дифференциацию уровня изложения  материала, и усилить экспериментальную часть курса лабораторными работами и аудиторными и домашними экспериментальными заданиями. 

3.  Обучение физике в старшей школе.

Обучение физике в старшей школе строится на базе курса основной школы при условии дифференциации: общекультурного, прикладного, творческого уровней. Содержание образования должно способствовать осуществлению разноуровневого подхода. Минимально необходимые для выпускника школы знания и умения ориентированы на минимально допустимые с точки зрения общеобразовательной значимости усвоения элементов физики. 

Стандарты базового и профильного уровней предполагают разный уровень изучения физических теорий (механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, электродинамики, квантовой теории), применения полученных знаний на практике при решении теоретических задач и выполнении экспериментальных заданий. Физика на профильном уровне должна изучаться теми школьниками, у которых сформировался устойчивый интерес к изучению предмета и имеются соответствующие способности. При изучении физики на профильном уровне предполагается ведение факультативов, спецкурсов, элективных курсов, практикумов, исследовательских практик, проектной деятельности, что позволит изучать физику на углублённом уровне.

В настоящее время разработан проект стандарта второго поколения, в котором ставится задача формирования компетенций учащегося, уровень овладения которыми будет свидетельствовать о его компетентности, готовности к дальнейшему обучению и самоопределению. Рекомендуем обратиться к следующим публикациям:

 Одним из условий успешного обучения физике является выбор учебника физики, при этом следует руководствоваться Приказом МО и науки РФ от 23.12. 2009г №822 (зарегистрирован в Мингюсте РФ 15.01. 2010г № 15988) «Об утверждении Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010-2011 учебный год» (http://www.rg.ru; «ВО России» № 4 2010г) С целью обеспечения должного качества знаний обучающихся по физике рекомендуем использовать традиционные УМК и УМК нового поколения.

При выборе учебников необходимо руководствоваться следующими рекомендациями. 

• гриф МОиН РФ присваивается только комплекту учебников «7-9» или «10-11», а все остальные составляющие УМК (программы, пособия, рабочие тетради и т.д.) не грифуются и выпускаются соответствующими издательствами для поддержки обучения по данным учебникам.
• предметная линия должна быть рассчитана на 3 года в основной школе (7-9 класс) и на два года в средней школе (10-11 класс) и переход с одного учебника на другой в этот период недопустим. 
• при переходе образовательного учреждения на профильное обучение выбранный учебник должен соответствовать федеральному компоненту государственного стандарта общего образования и базисного учебного плана 2004года. 
• выбранный учебник должен входить в завершенную предметную линию. 
• следует обратить внимание на год присвоения грифа данному учебнику. 

В процессе преподавания физики главной задачей для учителя остаётся качественная подготовка к уроку, его методическое совершенствование, реализация творческого подхода в обучении, использование интерактивных способов обучения. Современный урок физики – это развивающая и развивающаяся система, состоящая из взаимосвязанных и взаимодействующих частей (цель, содержание учебного материала, методы обучения, формы организации учебного процесса), обеспечивающих положительный результат процесса обучения. Методика преподавания школьного курса физики должна быть ориентирована на гармонизацию традиционного и инновационного подходов к обучению с применением современных образовательных технологий, деятельностного подхода в обучении. При отборе содержания физического образования учителю физики важно учитывать соответствие содержания образования уровню современной науки – физики. Рекомендуем учителям физики включать учащихся в учебно-исследовательскую деятельность, экспериментальную работу. Высокий уровень обучения физике определяет МТБ кабинета физики, её пополнение. Важным направлением в преподавании физики остаётся опора на технические средства обучения, использование компьютерных технологий, обучающих и контролирующих программ, применение видеоматериалов, программных и мультимедийных продуктов, электронные пособия, ресурсы Интернет.

4.. Изучение физики на базовом уровне.

Изучение физики на базовом уровне предполагается в классах химико-биологического, биолого-географического, информационно-технологического, агро-технологического профилей, а также при обучении в непрофильных классах или в так называемых классах универсального (общеобразовательного) профиля.

В соответствии с новым стандартом образования изучение физики на базовом уровне предполагает общее знакомство учащихся с фундаментальными физическими законами и принципами, освоения ими знаний о естественном методе познания, достаточном для формирования адекватного представления об окружающем физическом мире.

Требования, предъявляемые к выпускнику по физике на базовом уровне, не предусматривают его умение решать сложные расчетные физические задачи. Ученик должен иметь представление о сущности метода научного познания природы, уметь описывать и объяснять наиболее  распространенные физические явления, приводить примеры, иллюстрирующие роль физики для развития цивилизации, критически оценивать научно-популярную информацию, применять физические знания на бытовом уровне, в том числе для обеспечения безопасности своей жизнедеятельности. Поэтому требования к экспериментальным и качественным задачам при обучении физике на базовом уровне отличаются от задач для профильного уровня.

Экспериментальные задания рекомендуется направлять на формирование практических умений: 

• проводить наблюдения; 
• планировать и выполнять простейшие эксперименты;
• измерять физические величины;
• делать выводы на основе экспериментальных данных. 

Всего выделено четыре типа экспериментальных заданий:

• наблюдение и объяснение физического явления;
• измерение физических величин;
• построение графика зависимости одной физической величины от другой;
• установление связи между физическими величинами на основании 2-3 опытов.

Во всех экспериментальных заданиях погрешности измерений не выполняются в целях экономии времени на уроке.

Качественные задачи рекомендуется подбирать таким образом, чтобы их совокупность была направлена на проверку таких умений, как:

• объяснение физических явлений, наблюдений и опытов;
• понимание смысла изученных физических величин и законов;
• понимание графиков, электрических схем, схематических рисунков простых технических устройств и т.п;
• объяснение примеров проявления физических явлений в окружающей жизни и практического использования физических знаний.

Предусмотренное требованиями к уровню подготовки выпускников умение работать с научно-популярными текстами физического содержания можно реализовать при выполнении практических заданий на основе текстов,  разработанных и подобранных учителем из различных источников. Такие практические задания представляют собой текст объемом 200-300 слов и 3-4 вопроса или задания к нему. 

В классах социально-экономического, социально-гуманитарного, филологического, художественно-эстетического, психолого-педагогического профилей учебными планами предусматривается изучение интегрированного курса «Естествознание», рассчитанного на 3 часа в неделю (210 часов в 10-11-х классах).  Это позволяет:

• значительно экономить учебное время (с 6 до 3 часов), высвободившийся резерв которого использовать на расширение и углубление соответствующих учебных предметов (литературы, языков, истории и т.д.);
• дать широкие возможности формирования единой, целостной естественнонаучной картины мира;
• ориентировать обучающихся на общеучебные, общеинтеллектуальные умения и навыки, формируемые на межпредметной основе;
• снять мало эффективные «одночасовые» предметы, на которые фактически распадается курс естествознания в условиях, когда на их совокупность (физика, химия, биология, география) в учебном плане возможно выделить не более 4 часов учебного времени. 

Стандарт по естествознанию разработан и утвержден, созданы учебники, соответствующие требованиям стандарта, опубликована примерная программа (см. «Естествознание в школе», №3, 2004; Информационный бюллетень: Официальные документы в образовании, №26, сентябрь, 2004).

Так как в настоящее время в школах очень мало учителей, которые были бы подготовлены на должном уровне к ведению интегрированному курсу «Естествознание», необходимо организовать подготовку  учителей к ведению этого предмета на курсах повышения квалификации в ГОУ ТО ИУУ, в педагогических вузах и университетах. 

Преподавание физики в классах социально-экономического, социально-гуманитарного, филологического, художественно-эстетического, психолого-педагогического профилей возможно за счет часов школьного компонента. В этом случае 1 час в неделю берется из числа часов, отведенных учебным планом на курс естествознания и 1 час в неделю – из числа часов школьного компонента. Требования к подготовке учащихся определяются стандартом по физике для базового уровня. 

При любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к физике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение физики путём предоставления возможности выбора элективных предметов по физике.

Выпускники могут, по желанию, сдавать ЕГЭ по физике в качестве государственной (итоговой) аттестации , но необходима дополнительная подготовка во внеурочное время.

5.  Новизна образовательных стандартов по физике.

Новизна образовательных стандартов по физике состоит в реализации личностно-ориентированного подхода при определении целей обучения, в постановке перед физическим образованием в первую очередь целей развития учащихся, воспитания убежденности в познаваемости окружающего мира.

При разработке образовательных стандартов по физике ставились задачи создания условий для ликвидации перегрузки школьников и обеспечения условий для развития их познавательных и творческих способностей при сохранении фундаментальности физического образования и усилении его практической направленности. Возможности для решения этих задач создаются введением на старшей ступени школы профильного обучения. Физика на профильном уровне будет изучаться только теми школьниками, у которых сформировался устойчивый интерес к изучению физики и имеются соответствующие способности.

Кроме того, учебный материал в стандарте и примерных программах разделен на обязательный, включенный в требования к уровню подготовки выпускников школы, и подлежащий изучению, но в обязательные требования не включенный. В стандартах и в примерных программах материал, подлежащий изучению, но не включенный в обязательные требования, выделен курсивом.

Обязательный минимум содержания образовательных программ в стандарте включает две компоненты: перечень явлений, понятий, теорий, которые должны быть изучены (знаниевая компонента) и перечень видов деятельности, которые должен выполнить ученик (деятельностная компонента). В деятельностную компоненту входят, например, наблюдение, описание и объяснение тех или иных явлений, измерение физических величин, проведение опытов и экспериментальных исследований, объяснение устройства и принципа действия приборов и технических объектов.

В содержание стандарта по физике на базовом и профильном уровнях введены элементы астрономических знаний, необходимые каждому культурному человеку для формирования современных научных представлений о строении и эволюции Вселенной. В стандарте базового уровня вводятся элементы астрофизики, на профильном уровне – специальный раздел «Строение Вселенной». Это стало необходимым в связи с исключением учебного предмета «Астрономия», имеющего большое значение для формирования научной картины мира, из федерального компонента базисного учебного плана. 

6.  Разгрузка содержания образования по физике.

Разгрузка содержания образования по физике. Проведена существенная разгрузка содержания курса физики. В обязательном минимуме содержания образования по физике в основной школе в 1998 г. было 117 предметных тем. В новом образовательном стандарте по физике 30 из них снято, но добавлено 13 новых тем. Таким образом, в требования к уровню подготовки выпускников основной школы включено 100 предметных тем. Это позволило без снижения уровня изучения физики сократить объем учебного материала, выносимого на итоговый контроль, и защитить учеников от чрезмерных требований к уровню их знаний и умений при итоговом контроле. Элементы знаний, выделенные курсивом, позволяют сохранить высокий уровень преподавания физики. 

7. Приоритетные технологии, формы и методы преподавания физики

Приоритетные технологии, формы и методы преподавания физики:

• Проектная, предполагающая использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практически- значимый результат.
• Информационная, формирующая информационную культуру как компонент общей культуры современного человека.
• Технология тестирования как средство объективации оценки учебных достижений учащихся.
• Методы проблемного обучения.
• Групповые формы организации деятельности учащихся.
• Самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы, других источников информации может служить важным источником знаний для учащихся.
• Учебные конференции, посвященные определенной тематике, проводятся при обсуждении наиболее существенных и общих вопросов, возникающих при изучении нескольких родственных тем. Подобные формы учебной работы повышают у школьников интерес к предмету, существенно расширяют их кругозор, повышают интеллектуальный уровень, учат их сжато, доказательно и выразительно излагать свои мысли.
• Написание и защита рефератов способствуют существенному расширению и углублению знаний школьников по какой- либо теме, формируют умения работать с различного рода информацией, способствуют развитию самостоятельности учащихся.
• Экспериментальные задания используются на уроках с целью развития у школьников познавательной активности, овладения методами научного познания. Лабораторные и практические занятия - важные формы урочной работы на старшей ступени общеобразовательной школы.
• Научно-исследовательская работа, позволяющая раскрыть и испытать, каждому школьнику свои способности. Задача учителя – создать и поддержать творческую атмосферу в этой работе.
• Зачеты и контрольные работы остаются основными формами текущего, промежуточного и итогового контроля знаний и умений учащихся.

8.  Рекомендации по выполнению практической части программ

При изучении физики в основной и средней (полной) школе независимо от выбора учебников обязательным остаются требования к выполнению практической части программы. В перечень лабораторных работ, которые содержатся в программе, учитель может вносить коррективы с учётом наличия оборудования в кабинете физики. 

При изучении физики на базовом уровне в 10 и 11 классах проведение физического практикума не предусмотрено. 

Примерное количество часов на проведение лабораторных, контрольных работ по учебникам, рекомендуемым для использования в общеобразовательных учреждениях, приводится в следующей таблице: