Педагогические технологии.
статья на тему

                                  Педагогические технологии.

     Педагогические технологии, которые в учебной литературе называют  образовательными и обучающими – те виды технологий, которые приме-

няются в учебном процессе. До сих пор существует дискуссионная проб-

лема различия технологий и методик. Единственно верно, что и техноло-гия, и методика обладают системностью, они должны основываться на

системе научных положений. Технология обладает системой предписа-

ний, ведущих к цели. Методика предоставляет многообразие способов реализации теоретических положений и не гарантирует достижения цели. Любая дидактическая (педагогическая) система приближена либо

к технологии, либо в методике в зависимости от степени инструмен-

тальности.  «Инструментальность педагогических технологий – это про-

работанность и алгоритмизация конкретных действий (начиная с поста-

новки целей), определённость и чёткость этапов, шагов, операций, веду- щих к цели» (Трайнёв В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии. 2008. стр. 78). Педагогические технологии делятся: прежние; обычные; традиционные и новые; нетрадиционные, которые базируются на традиционном обучении и развиваются дальше, и характеризуются активной позицией, самостоятельностью обучаю-

щихся, диалогичностью, насыщенной подачей материала.  

     С середины 50-х гг. прошлого века педагогическая  технология отно-силась к программированному обучению, которое строилось на теории

бихевиоризма, то есть учебная деятельность опиралась на принцип:

стимул – реакция – подкрепление. С середины 70-х гг. педагогической

технологией считали изучение, разработку и применение принципов

оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки

и техники. На сегодняшний день эту технологию определяют как область

знания, в которую заключается практическое взаимодействие преподава-

теля и слушателя в различных видах деятельности, основанных на целе-

полагании, систематизации, алгоритмизации приёмов обучения.

      Можно выделить три  признака педагогических технологий:

системность (гармонизация целей, содержания и дидактич. прицесса),

воспроизводимость и гарантированность результата, система обратной

связи. Они реализуются при наличии научной психолого-педагогической

основы; диагностических целей, логически связанных этапов (от целей к

задачам и результатам); системы контрольных заданий.

Педагогическая технология всегда комплексна, использует разные мето-

ды,  принципы, но принимая ближе какую-то сторону процесса обучения,

приобретает свою специфичность и название.

    Технологии  делятся по уровню применения: общепедагогические,

частнометодические (предметные), локальные (модульные).

По философской основе их можно разделить: материалистические и

идеалистические,  диалектические и метафизические, научные и рели-

гиозные, гуманистические  и антигуманные, антропософские и теософ-

ские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и

принуждения и другие.

Также технологии можно распределить по ведущему фактору психичес-

кого развития: биогенные, социогенные, психогенные, идеалистические.

Для развития личности все факторы должны работать в совокупности, но

приоритет какого - либо  одного быть должен.

      Трайнёв В.А. выделил несколько направлений  пед. технологий.

1. по ориентации  на  личностные структуры – это информационные тех-

нологии (формирование знаний, умений, навыков); операционные (фор-

мирование способов умственных действий); эмоционально-художествен-

ные, эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и

нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование

самоуправляющих механизмов личности), эвристические (развитие твор-

ческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы).

2.  по характеру содержания и структуры. Здесь технологии делятся:

обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразова-

тельные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и техно-

кратические, различные отраслевые, частнопредметные,  моно-   и

комплексные, проникающие (технологии, элементы которых часто вклю-

чаются в другие технологии, играя роль катализаторов).

3. по типу организации познавательной деятельности и управления ею. Профессор Беспалько В.П. классифицировал педагогические системы.

Например, взаимодействие учителя с учеником может быть разомкнутым

(неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся),

цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем),

рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и

ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных

средств). Все эти признаки при сочетании дают следующие виды техноло-

гий: классическое лекционное обучение (управление – разомкнутое,

рассеянное, ручное); обучение с помощью аудиовизуальных технических

средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное); система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное); обучение с  

помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизирован-

ное) -  самостоятельная работа; система «малых групп» (цикличное, рас-

сеянное, ручное) – групповое, дифференцированные способы обучения;

компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) – индивидуаль-

ное обучение; «программное обучение» (цикличное, направленное, авто-

матизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

  При сочетании этих систем получаются следующие комбинации:

• традиционная классическая классно-урочная система А.Я.Коменского,

сочетающая лекционный способ и самостоятельную работу с книгой

(дидахография);

• современное традиционное обучение комбинирует дидахографию и

технические средства;

• групповые и дифференцированные способы обучения, где занятия

учитель проводит либо в группах, либо в качестве репетитора;

• программированное обучение, в котором частично сочетаются все виды.

    Существует несколько типов технологий отношения к ученику со стороны учителя: авторитарный, где подавляется инициатива учащихся;

дидактоцентрический, при котором самыми главными факторами форми-

рования личности считаются дидактические средства;

личностно- ориентированный – это тип технологии, который выдвигает

на первый план в образовательной системе личность школьника, её

комфортные и безопасные условия развития. Личность ребёнка – цель

образовательной системы, а в первых двух вариантах – средство дости-

жения какой-либо цели. Личностно-ориентированные технологии отли-

чаются целью развития разностороннего, творческого ребёнка и делятся

на три вида.

       Гуманно-личностные технологии поддерживают личность, помогают

ей, занимают позицию уважения, любви к ребёнку и веры в творческие

силы.

       Технологии сотрудничества осуществляют идеи сотворчества учи-

теля и учащегося, равенства и партнёрства в субъект субъективных

отношениях.

       Технологии свободного воспитания дают ребёнку право самстоятель-

ного выбора, что позволяет правильно реализоваться в жизни.

         Названия многие технологии получили от способов, методов, средств обучения: догматические, репродуктивные, объяснительно-

иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения,

развивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые,

творческие.

4. по категории обучающихся. Этот блок включает: массовую школь-

ную технологию, рассчитанную на усреднённого ученика; технологии

продвинутого уровня (углублённого изучения предмета); технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции); виктимологи-

ческие технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);

технологии работы с отклоняющимися (трудными или одарёнными)

детьми в массовой школе.

5. по содержанию модернизации и модификации. Здесь рассматриваются

современные технологии, придающие современный облик существующей

традиционной системе обучения, преобразовывают её. Монотехнологии

комбинируются и полученная технология именуется по той идее, которая

характеризует центральную модернизацию, является основной  в дости-

жении целей обучения. Вот некоторые из этих технологий: индивидуаль-

ный подход, демократическое управление, игровые технологии, програм-

мированное и дифференцированное обучение, компьютерные, укрепление дидактических единиц, технология Монтессори и другие.

В результате, основным мерилом оценки педагогической технологии

является её эффективность и результативность.

----------------------------------------------------------------------------------------------

Список литературы

Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии. Учебное пособие 3-е изд.

Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008

Работа выполнена музыкальным руководителем ГБДОУ №114

                                                                         Костюничевой Е.Ю.