Риторический аспект в реализации методов обучения
учебно-методический материал по теме

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Брыковка Духовницкого района Саратовской области»

Школьное методическое объединение учителей филологии и истории

Риторика  в  реализации методов обучения

                                                              ПОДГОТОВИЛА:

                                    УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

                                                              КРАСАВЦЕВА Н.И.

2009/2010 учебный год

  Известно, что методы – это способы взаимодействия учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения. Существуют различные подходы к классификации методов обучения вообще и методов, которые составляют предмет частных методик, изучающих и описывающих в определенной системе процесс обучения отдельным предметам.  При выборе метода обучения важным представляется осознание следующих положений:

- насколько метод приложим к изучению того или иного явления (с учетом цели и специальных задач урока);

- в какой мере соответствует психологическим особенностями и возможностям учащихся того или иного возраста;

- какое место тот или иной метод занимает в общей системе методов обучения,

- в какой мере избранный метод обучения направлен на развитие самостоятельной, творческой деятельности обучаемых.

Если метод – это способ взаимодействия учителя и учащихся, то учитель должен осознавать, как, каким образом будет обеспечено это взаимодействие. Мы остановимся на тех положениях риторики, которые, как представляется, также следует учитывать в процессе организации учебного процесса.

Риторика – это наука об эффективном общении. Эффективное общение связано, прежде всего, с умением реализовать свою коммуникативную задачу. Применительно к ситуациям педагогического общения и деятельности учителя это способность объяснять, развивать и совершенствовать умения различного характера, инструктировать, контролировать деятельность школьников, воспитывать их в процессе обучения.

Для успешного решения любой поставленной задачи учитель должен знать не только сущность методов обучения, требования к их использованию, но и речевые особенности их реализации.

С этой целью в педагогической риторике описаны специфика и приемы создания объяснительной речи учителя, особенности диалогического общения в практике школьного обучения, требования к высказываниям обобщающего и инструктирующего характера.

Подробно рассмотрим  риторический аспект реализации таких методов обучения, как слово учителя и беседа.

Слово учителя – это общее название для всех видов более или менее развернутых высказываний учителя на уроке с целью объяснения нового материала, разъяснения чего-либо непонятного, ответа на вопросы учащихся, дополнений к материалу учебника, расширение круга сведений по тому или иному разделу программы.

Слово учителя как метод обучения используется для решения различных учебных и воспитательных задач:

1. раскрыть сущность изучаемых явлений;
2. научить применять изученное на практике;
3. рассказать об интересных и значимых для изучения фактах;
4. подвести итог;
5. выделить, подчеркнуть главное;
6. выразить и аргументировать свое мнение.

Слово учителя используется на разных этапах урока и реализуется  в таких педагогических речевых жанрах, как школьная лекция, рассказ учителя о себе, объяснительный монолог, комментарий, инструктаж, итоговые и оценочные высказывания.

-1-

Результативность и эффективность высказывания достигается при соблюдении следующих требований:

-  осознание целей применения метода  и определение его места и роли в системе средств обучения;

- логичность построения высказывания с четкой и ясной формулировкой цели, выделением смысловых блоков с помощью отчетливо обозначенных переходов от одной части к другой;

-  мотивировка, доказательность основных положений и выводов;

-  соответствие материала возможностям учащихся;

- своевременность и убедительность выводов и обобщений;

-  правильность, точность, выразительность речи учителя.

Создавая и используя то или иное высказывание на уроке, учитель решает не только собственно познавательные задачи (дать знания, научить чему-либо), но и задачи, направленные на осознание учащимися сути эффективного общения, образцом которого является речевое поведение учителя, его высказывания, манера взаимодействия с учащимися. Слово учителя должно содержать риторический компонент, который проявляется в следующем:

- высказывания учителя должны соответствовать требованиям, которые предъявляются к созданию устных развернутых ответов учащихся, и содержать образцы изложения той или иной информации, раскрывать приемы аргументации тех или иных положений, оформление выводов и обобщений;

- высказывания учителя должны создать в классе атмосферу заинтересованности в познании научных истин и овладении теми или иными способами действий;

-  в связи с тем, что знания на уроках порой носят инструментальный характер, некоторые теоретические положения и выводы формулируются в виде  правил, советов, памяток, учащимся надо объяснить, не столько «что есть что», сколько следующее: «чтобы не ошибиться в написании (постановке знаков препинания), нужно запомнить, знать, действовать…ит.п.»;

- структурируя содержание высказывания, учителю следует предусмотреть возможности воздействия как на  интеллектуальную, так и на эмоциональную сферу обучаемых, что предполагает взаимодействие вербальных и наглядных средств обучения;

- решая учебные и воспитательные задачи, учитель должен стремиться к тому, чтобы школьники не только овладевали суммой знаний о предмете, явлениях, фактах, но и воспринимали изучаемые понятия как творения культуры, частью которых является и речевая деятельность;

- речь учителя должна предполагать взаимодействие с учащимися, в основе которого лежит идея сотрудничества, закон гармонизирующего диалога.

Таким образом, слово учителя как метод обучения реализуется в процессе речевого общения учителя и учащихся и требует от учителя не только специальных знаний, но и собственно риторических умений, с помощью которых познавательная деятельность становится средством, базой, основой развития интеллектуальных способностей школьников, способом овладения ими разумной деятельностью, обеспечивающими их социокультурное развитие.

Функция слова учителя как метода обучения не может и не должна быть сведена к информации. В слове учителя реализуется и воспитательная функция, которая проявляется в следующем:

-2-

- вовлечение учащихся в процесс познавательной деятельности;

- обеспечение условий для культурного развития личности, сущность которого, по утверждению

 Л.С. Выготского, заключается в том, что человек овладевает процессами собственного поведения.

Процесс усвоения знаний должен пробудить в учащихся «ряд процессов внутреннего развития», которые возникают под влиянием эмоциональной регуляции поведения школьников и способствуют становлению таких внутренних средств деятельности личности, как личностный смысл, нравственные нормы, ценности, идеалы, эталоны эмоционального отношения к окружающим, согласование с общей динамикой и направленностью поведения.

Таким образом, целью гуманитаризации должно стать воспитание культурного человека, человека не только знающего, но и поступающего в соответствии со своими знаниями и убеждениями, который сначала размышляет над тем, что принесет людям результат его работы, а затем добивается результата.

Следовательно, слово как метод обучения становится риторическим произведением. Чтобы слово стало педагогически действенным, оно должно быть совершенным художественно и риторически.

Беседе как методу обучения должны принадлежать следующие значимые свойства:

- беседа находит применение на самых разных типах уроков; она используется при объяснении нового материала, при закреплении и проверке полученных знаний;

- беседа предполагает участие в ней и учителя и учащихся и строится на основе вопросов-ответов, содержание и последовательность которых определяются темой, целями и задачами урока;

- беседа активизирует умственную и речевую деятельность школьников.

Различают несколько типов беседы.

Сообщающая беседа используется для передачи новых сведений, а сами школьники иллюстрируют сказанное учителем данными из своих наблюдений, уясняют для себя то, что осталось непонятным после сообщения учителя.

Эвристическая беседа позволяет школьникам самостоятельно сделать определенные выводы в процессе ответа на систему вопросов, сформулированных преподавателем, при этом учащиеся не только отвечают на поставленные вопросы, но и задают их.

Воспроизводящая беседа используется  на уроках обобщающего типа для повторения и закрепления уже известного.

Особое место в процессе обучения занимает беседа эвристического характера, так как она позволяет организовать наблюдение учащихся над фактами и явлениями языка и речи и на основе этих наблюдений сделать выводы и обобщения, способствующие осознанию их сути. Эвристическая беседа помогает активизировать познавательную деятельность школьников, в результате чего школьники овладевают логикой научного познания. Беседа решает задачи, направленные на развитие самостоятельности и творческих способностей  школьников. Беседа, по сути, взаимный разговор, обмен мыслями и чувствами на словах.

Использование в учебном общении основ такого диалога предполагает совместные поиски истины в беседе учителя и ученика не столько о конкретном явлении, изучение которого предусмотрено программой, сколько о смысле жизни, о мире, действительности. Только в этом случае беседа становится активным рычагом во всем  воспитании человека, так как обеспечивает изменения во взглядах, мировоззрении, убеждениях, как учащихся, так и учителя.

-3-

 Педагогический диалог (беседа) предполагает определение его темы (о чем?), формулировку основного тезиса (что следует доказать?), осознание цели (доказать справедливость тезиса и убедить в этом учеников).

Беседа складывается из ряда последовательных, взаимосвязанных и взаимообусловленных «шагов», или «циклов», каждый из которых включает такие действия, как вопрос – ответ – оценка.

По мере размышлений учащихся педагог обобщает их высказывания, делает необходимые выводы в виде развернутых сообщений, подтверждающих справедливость высказанных предположений, позиций, мнений. Очень важна при этом способность учащихся самостоятельно формулировать вопросы и задавать их учителю, который помогает им решать проблему.

Таким образом, беседа представляет собой целостное речевое произведение, все части которого обеспечивают реализацию единого замысла и подчинены целям и задачам общения.

В основе педагогического диалога лежат важнейшие риторические категории: гармония, радость, удовольствие, истина, мудрость. Особое значение в связи с этим приобретает игра, которая в процессе диалога реализуется в следующем:

- Имитация борьбы мнений, позиций, взглядов, идей, что предполагает управление этим процессом со стороны педагога, который настраивает участников общения на совместные поиски истины, на объединение усилий;

- использование таких средств и жанров, как намек, ирония, загадка, притча, с помощью которых реализуются непрямое информирование, образное представление предмета размышлений;

- использование таких риторических приемов, как повторы (анафора, эпифора), синтаксический параллелизм, актуализирующих выводы и обобщения.

Таким образом, беседа как метод обучения, как форма гармонизирующего эвристического педагогического диалога направлена на то, чтобы учащиеся воспринимали нечто большее, чем буквальный смысл высказывания. В ходе такого общения учащиеся находят в себе что-то, чего они не имели прежде, в них оживает нечто, прежде не жившее в них. А это значит, что они не только восприняли отвлеченную истину, но и прошли известное развитие.

Беседа является не только средством познания изучаемых явлений и понятий, но и средством социализации школьников, формирования у них норм и правил поведения, приобщения к ценностям культурологического характера, что и является основной целью педагогического общения.

Отсюда вытекают основные требования к организации беседы с учащимися:

- беседа проводится в полном и строгом соответствии с темой, которая раскрывается с учетом целей урока и каждого из его этапов;

- следует избегать необоснованных отклонений от реализации замысла учителя, что в ряде случаев провоцируется спецификой анализируемого материала и восприятия его школьниками в определенных учебно-речевых ситуациях;

- содержание, логика и последовательность вопросов должны быть направлены на осознание тех компонентов учебного материала, которые позволяют выявить основные свойства изучаемого понятия (явления, факта, ситуации);

- следует быть внимательным к любым мнениям, наблюдениям, высказываниям учащихся, чтобы в дальнейшем суметь обобщить их и выделить наиболее значимые компоненты;

- в ходе беседы следует избегать прямых оценок учебной деятельности школьников, чтобы не снижать их активности;

-4-

- учитель должен предусмотреть использование всех возможных способов активизации деятельности школьников, поощрять их усилия с помощью таких риторических фигур, как одобрение и ободрение;

- беседа должна быть завершена ясным, практически значимым выводом, раскрывающим свойства и признаки явления, представленного в содержании анализируемого материала, либо обозначающим последовательность действий, необходимых для реализации освоенного  с ее помощью речевого правила, действия.

Исходя из всего вышесказанного, беседа используется не только как средство познания учебного материала, но и как форма общения со школьниками, которая обеспечивает доброжелательную обстановку в классе, свободное, раскованное поведение учащихся, позволяет продемонстрировать учителю образцы речевого взаимодействия в процессе общения.

Таким образом, используя известные методы обучения, учитель исходит из того, что только правильно организованное взаимодействие со школьниками позволит ему реализовать основные цели обучения, что предполагает отношение учителя к слову, к речи как к поступку, суть которого демонстрирует сам учитель.

Литература:

1.Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. – М., – 1994.

2. Ипполитова Н.А. Риторический аспект реализации методов обучения. // Русский язык в школе.№2 2007.

3. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка в средней школе. – М., 1988.

4. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. – М.,1996.

5. Михальская А.К. Педагогическая риторика. – М.,1998.

                                                                    -5-