Личностно - ориентированный подход на уроках математики, чтения, письма и развития речи.
статья по теме

Доклад: «Личностно – ориентированный подход в обучении учащихся на уроках математики, чтения ,письма и развития речи».

Личностно-ориентированный подход в обучении учащихся на уроках математики,

чтения, письма и развитие речи.                     

    Личностно ориентированный подход – это система взаимосвязанных понятий, идей, способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

   А правильно построенная система обучения помогает ученику преодолеть пассивную позицию в учебном процессе.

Личностно- ориентированное обучение  это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребёнка, его самоценность, субъективность процесса учения.

Цель личностно- ориентированного обучения состоит в том. чтобы «заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты,

.самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личного образа».

В личностно-ориентированном образовании предлагается следующие позиции педагога:

- оптимистический подход-стремление педагога видеть перспективы.

-развития личностного потенциала ребёнка и умение максимально стимулировать его развитие.

-отношение к ребёнку как личности.

    Наиболее значимые принципы личностно- ориентированного обучения являются:

-  использование субъектного опыта ребенка

-предоставления свободы выбора при выполнении заданий, решений задач, стимулирование к самостоятельному выбору

-реализация детского творчества

-информационная база урока- развивающая, роль педагога заключается в создании условий, чтобы дать каждому ребенку проявить себя.

  На уроках учитель выступает не столько как транслятор знаний, сколько как организатор и координатор учебной деятельности.

 Успешность учебного процесса зависит от того, насколько учитель сможет профессионально оказать компетентную помощь младшим школьникам в формировании  основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

 На уроках с личностно – ориентированным подходом необходимо обеспечивать ориентир на самостоятельную работу, самостоятельные открытия учащегося. На каждом уроке создается проблемная ситуация.

- происходит выявление и учет склонностей в процессе обучения (детям очень нравятся творческие работы, нарисовать, придумать, сочинить, выучить стих)

- используются дидактические материалы, варьирующие для учащихся с разной успеваемостью

  Не секрет что в школу приходят ученики с разным запасом знаний. Каждый ученик должен работать на уроке с интересом, а это возможно , если он выполняет посильное для него задание.

  Одна из причин нежелания учиться заключается в том, что ученику со слабыми способностями на уроке предлагаются задания, к которым он еще не готов, с которыми он еще не может справиться, а ученик с хорошими способностями, быстро справляясь с заданием, скучает. Хорошо если у ребенка есть возможность выбора заданий  по своим силам. Для этого используется поуровневые  задания. Задания подобраны так, что при единой познавательной цели и общем содержании они отличаются разной степенью  сложности. Задания составлены так, что к достижению единой цели учащиеся идут разными путями. Можно изготовить  и разноуровневые   карточки:

1 ур. – закрепляет базовые знания

2 ур- повышенной сложности

3 ур- творческий (мини-сочинение, исправь ошибки, развитие логического мышления, развитие речи и т.д.)

   При выполнении самостоятельной работы учащиеся становятся субъектом познавательной деятельности , которая воспитывает инициативность ( в данном случае выбор уровня)

 Целесообразность  поуровневого  обучения обусловлена стремлением создать более благоприятные условия для гуманизации  образования, творческого развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей и интересов.

    Темы прохождения учебного материала согласуются в соответствии с познавательными особенностями учащегося

    В начале каждой темы дан теоретический материал, но это совсем не означает, что ученики должны заниматься заучиванием теории и научных терминов.  Перед подачей и в период закрепления надо провести подготовительнную работу , где ученик выступает как субъект учебной деятельности, а не объект обучения.

      Учитель формирует проблему , ставит ее перед учащимися, предлагает высказать идеи для ее разрешения. При этом всегда учитель поощряет собственную точку зрения учащихся, оригинальный замысел, т.е. постоянное создание ситуации успеха.

 Личностно-ориентированный урок(занятие) в отличии от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия « учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной  деятельности ученика. Изменяются позиции ученика- от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится и  его мышление(:рефлексивным),то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.

Основные различия между традиционным и личностно-ориентированным уроком(занятием).

Традиционный урок:                                                             Личностно-ориентиров.урок.

1.Обучает всех детей установленной                            1.Способствует эффективному накоплению

сумме знаний,умений и навыков.                                   каждым ребёнком своего собственного

                                          личностного опыта.

2 .Определяет учебные задания,                            2.Предлагает детям на выбор различные учеб

форму работы детей, демонстрирует                        ные задания и формы работы, поощряет

им образец правильного выполнения                      ребят к самостоятельному поиску путей

заданий.                                                                      решения этих заданий.

3.Проводит индивидуальные занятия                     3.Ведёт индивидуальную  работу с каждым

с отстающими или наиболее подготовленными      ребёнком.

детьми.

4.Оценивает результаты работы детей,                  4.Поощряет детей самостоятельно оценивать

подмечая и исправляя допущенные ошибки.         результаты их работы и исправлять допущен

                                                                                     ные ошибки.

5.Определяет правила поведения в классе             5.Учит детей самостоятельно вырабатывать

и следит за их соблюдением детьми.                      правила поведения и контролировать их

                                                                         соблюдение.

 6. Разрешает  возникающие   конфликты             6.Побуждает детей обсуждать возника

между детьми:поощряет правых                                ющие между ними конфликтные ситуации

и наказывает виноватых.                                             и самостоятенльно искать пути их разрешения          

Памятка деятельности учителя на уроке (занятии) с личностно-     ориентированной направленностью.

1. Создание положительного эмоционального настроя на работу у всех учеников в ходе урока.
2. Сообщение в начале урока не только темы,но и организации учебной(воспитательной) деятельности в ходе урока(занятия).
3. Использование проблемных  творческих заданий.
4. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.
5. Оценка(поощрение) при опросе не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал,какой способ использовал,почему ошибся и в чём.
6. Обсуждение в конце урока не только того,что  « мы узнали»( чем овладели),но и того , что понравилось(не понравилось)и почему,что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому.
7. Отметка выставляемая ученику в конце урока,должна аргументироваться по ряду параметров:правильности, самостоятельности,оригинальности.
8. При задании на дом называется не только тема и объём задания. Но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

        Заключение    

   Школа- единственный социальный институт, призванный раскрыть индивидуальность каждого ученика в ее уникальности, неповторимости с учетом законов развития. Только школа как коллектив профессионалов может и должна определить индивидуальность каждого ученика, ответить на вопрос «каков я», дать компетентные рекомендации ученику о наиболее благоприятном пути его индивидуального развития.  Уникальность ситуации состоит в том, что школа – единственный социальный институт, через который проходит каждый человек в наиболее ответственный для него период своего возрастного и личностного развития.

                                                  Примерный план урока                         Приложение.

Тип урока – комбинированный

Тема урока

Цель урока

Задачи урока:

• образовательные;
• коррекционно-развивающие;
• воспитывающие.

Оборудование урока.

1. Организационный этап.

Цель – подготовка учащихся к работе на уроке, настрой на работу, организация внимания. Содержание этапа (возможные варианты):

• по звонку найти свое место;
• взаимное приветствие;
• дежурный называет число, день недели, месяц.
• запись числа;
• проверка готовности к уроку (рабочие место, рабочая поза, внешний вид);
• сообщение темы и цели урока.

1. Проверка домашнего задания.

Цель – установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания, определить типичные недостатки, выявить уровень знаний учащихся, повторить пройденный материал, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях. Возможные варианты проверки домашнего задания:

• фронтальный опрос;
• индивидуальный опрос с вызовом к доске;
• фронтальный письменный опрос (у доски, по карточкам);
• индивидуальный письменный опрос;
• уплотненный опрос (сочетание фронтального и индивидуального, устного и письменного);
• практическая работа;
• проверка тетрадей;
• использование ТСО.

1. Подготовка учащихся к усвоению нового материала.

Цель – организовать познавательную деятельность учащихся. Сообщить тему, цели и задачи изучения нового материала, показать практическую значимость изучения нового материала, привлечь внимание и вызвать интерес к изучению новой темы. Ввод нового понятия возможен разными способами:

• загадка;
• ребус;
• кроссворд;
• дидактические игры;
• словарная работа (связь с новым материалом);
• проблемный вопрос.

1. Сообщение нового материала.

Цель – дать учащимся конкретное представление об изучаемом вопросе, правиле, явлении и т.п. Сообщение нового материала возможно:

• в виде рассказа учителя (научный, доступный, в меру эмоциональный, последовательный, с опорой на наглядность, с проведением словарной работы, с выводами);
• самостоятельное знакомство с новым материалом путем наблюдения и использования учебника;
• вводной беседы (если у учащихся есть запас сведений по данной теме);
• чередование беседы и рассказа;
• применение ТСО.

1. Закрепление полученных знаний.

Цель – закрепить знания и умения, необходимые для самостоятельной работы учащихся по новому материалу, учить применять знания в сходной ситуации. Возможные варианты работы:

• беседа;
• работа с учебником;
• работа с тетрадью;
• практическая работа;
• работа в парах(сменный состав),
• дидактические игры;
• ТСО;
• таблицы, схемы, тесты;
• самостоятельная работа.

1. Подведение итогов.

Цель – сделать вывод и подвести итог, как работал класс на уроке, отметить работу учащихся, выяснить, что нового узнали учащиеся на уроке(высказывания детей).

• выводы;
• вопросы на понимание изученного материала;
• разбор и запись домашнего задания;
• оценка работы учащихся( учащиеся могут сами выставить оценки друг другу).