Ориентировочная основа деятельности учителя по подготовке метапредметных уроков
презентация к уроку на тему

Слайд 1

Ориентировочная основа д еятельности учителя п о проектированию метапредметных уроков.

Слайд 2

Подготовила Каменкина Л.П. МБОУ «Лицей ФМИ №40» при УлГУ г .Ульяновск 2012год

Слайд 3

С егодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.

Слайд 4

Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Слайд 5

При подготовке учебного занятия учитель попадает в ситуацию, когда ему необходимо адекватно оценить и выбрать те информационные средства, которые бы способствовали развитию учащихся, повышали мотивацию обучения, формировали универсальные учебные действия.

Слайд 6

Метепредметный урок

Слайд 7

Урок — это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся.

Слайд 8

С одной стороны в уроке принято выделять следующие блоки: изучение нового материала, закрепление пройденного , контроль и оценка знаний учащихся, домашнее задание, обобщение и систематизация знаний.

Слайд 9

С другой : цель урока, содержание учебного материала, методы и приемы обучения, способы организации учебной деятельности.

Слайд 10

Нельзя ограничить учебный процесс и учителя одной постоянной схемой урока, так как это нанесет ущерб учебному процессу в целом. Этот ущерб будет вызван неучтенностью своеобразия разных видов содержания, соответствующих способов их усвоения, методов обучения, изменчивым чередованием характера учебного материала.

Слайд 11

Элементами урока, которые при своем взаимосвязанном функционировании отражают эти закономерности, являются: актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного.

Слайд 12

Матапредметный урок предполагает синтез предметных знаний. Целью, урока является в первую очередь преодоление разобщенности различных учебных дисциплин, отказ от узкопредметной специализации. Таким образом, метапредметный урок является синтезом учебных предметов, формирующим целостное восприятие окружающего мира.

Слайд 13

В качестве критериев эффективности урока можно рассматривать такие как:

Слайд 14

наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса; использование проблемных творческих заданий; применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую); создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока; обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому;

Слайд 15

стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий; оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался; отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность; при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Слайд 16

Для построения метапредметного урока необходимо глубокое знание учебного предмета, методы его конфигурирования с другими предметами и направление его развития.

Слайд 17

При постановке цели урока следует четко определиться со способом деятельности, формируемым на занятии. Выбор способа должен определяться с учетом валеологических особенностей учащихся и соответствующем для их восприятия и понимания материале.

Слайд 18

Метапредметный урок нельзя построить по жесткому плану.

Слайд 19

Первый этап моделирования системы работы учителя с обучающимися в образовательной области при формировании метапредметных действий школьников предполагает опору на воображение, как условие включения первого уровня познавательной активности школьника.

Слайд 20

Второй этап моделирования системы работы учителя с обучающимися в образовательной области и формированием метапредметных действий школьников предполагает ориентацию учителя на создание обучающимся чувственного образа.

Слайд 21

Третий этап моделирования системы работы учителя с обучающимися в образовательной области и формированием метапредметных действий школьников предполагает работу учителя под девизом «через знающего ученика поддерживать незнающего».

Слайд 22

Этапы планирования метапредметного урока и подготовка к нему учителя:

Слайд 23

Разработка системы уроков по теме или разделу. Определение образовательно-воспитательно-развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка. Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приёмов обучения на нём.

Слайд 24

6. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала при формировании новых знаний и умений учащихся. 7. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в стандартных ситуациях. 8. Подбор дидактических средств урока ( кино-и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.) 9. Проверка оборудования и технических средств обучения. 10.Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях .

Слайд 25

11.Предусмотрение объёма и форм самостоятельной1работы учащихся на уроке и её направленности на развитие их самостоятельности. 12. Определение форм и приёмов закрепления полученных знаний и приобретённых умений на уроке и дома, приёмов обобщения и систематизации знаний. 13.Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учётом уровней их сформированности ; планирование проверки умений учащихся. 14. Определение содержания, объёма и форм домашнего задания, продумывание методики задавания уроков на дом.

Слайд 26

15.Продумывание форм подведения итогов урока. 16.Планирование внеклассной работы. 17.Запись плана и хода урока в соответствии с требования ми.

Слайд 27

Познавая реальную действительность, ученик выполняет следующие виды деятельности: 1) познание (освоение) объектов окружающего мира и имеющихся знаний о нем; 2) создание учеником личностного продукта образования как эквивалента собственного образовательного приращения; 3) самоорганизация предыдущих видов деятельности — познания и созидания.

Слайд 28

При осуществлении учащимся этих видов образовательной деятельности проявляются соответствующие им качества личности:

Слайд 29

1) Когнитивные (познавательные) качества — умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.; 2) Аксеологические (ценностно-смысловые) качества — вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей и чувств, движений; прогностичность ; наличие своего мнения и др.; 3) Методологические ( оргдеятельностные ) качества — способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление; коммуникативные качества и др.

Слайд 30

Используемые учителем способы оценки должны быть адекватны характеристикам трех групп основных образовательных результатов: предметным, метапредметным и личностным, учитывать требования комплексного подхода к оценке результатов образования, позволяющего вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования; уровневого подхода к содержанию и инструментарию оценки, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

Слайд 31

У рок должен усиливать личностное развитие и безопасную социальную включённость в жизнь общества.