Материалыдля работы и самоанализа педагогов
презентация по теме

Методический семинар

Тема: «Современный учитель….. Каков он?

зам. директора по УВР  Ефимова И.О.

Цель: определение профессиональной компетентности современного учителя для достижения высокого качества образования путем овладения методологией, теорией и практикой новой образовательной парадигмы на муниципальном уровне, уровне образовательного учреждения.

Задачи: 

1. Определить ключевые профессиональные компетенции учителя, уточнить понятийно-категорийный аппарат, обосновать их состав и содержание.

2. Разработать механизм формирования и развития профессиональных компетенций учителя средствами компетентностного образования.

3. Спроектировать критерии оценки профессиональных компетенций учителя.

Форма проведения: организационно-деятельностная игра.

Главной сегодняшней задачей образования взрослых является производство компетентных людей - людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и ... чья основная компетенция заключалась бы в умении включаться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни. 

М. Ноулз

В условиях стремительно меняющегося социума современная экономика предъявляет жесткие требования к человеку, осуществляющему свой социально-нравственный и профессиональный выбор. Помочь ему призван учитель, являющийся носителем как общечеловеческих, так и национальных ценностей широкого спектра профессиональных компетентностей и личностных качеств. Развивающей и развивающейся российской школе нужен компетентный педагог, освоивший профессиональные позиции воспитателя и дидакта, методиста и психотерапевта. Безусловно, подготовка учителя к выполнению профессиональных задач может быть успешной при наличии четко продуманной программы, предусматривающей различные аспекты: общечеловеческий, личностный, профессиональный, национально-этнический, региональный и т.д. Все это предполагает качественное обновление педагогического образования, поиск новых подходов к профессиональной подготовке компетентного учителя для российской школы XXI века. Вхождение в компетентностное образование предполагает выполнение ряда по-следовательных действий со стороны всех субъектов образовательного процесса. Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному учителю, чтобы развивать у учащихся способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлениям природы и общества, т. е. реализовывать ключевые компетенции? Какими профессионально-педагогическими компетенциями необходимо владеть самому учителю для того, чтобы обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие? При каких условиях компетенции перейдут на уровень профессиональной компетентности?

Послушайте притчу.

Наберись смелости – сделай попытку!

Однажды царь решил подвергнуть испытанию всех своих придворных, чтобы узнать, кто из них способен занять в его царстве важный государственный пост. Толпа сильных и мудрых мужей обступила его.
«О вы, подданные мои», — обратился к ним царь, — «у меня есть для вас трудная задача, и я хотел бы знать, кто сможет решить ее». Он подвел присутствующих к огромному дверному замку, такому огромному, какого еще никто никогда не видывал. «Это самый большой и самый тяжелый замок, который когда-либо был в моем царстве. Кто из вас сможет открыть его?» — спросил царь.

Одни придворные только отрицательно качали головами. Другие, которые считались мудрыми, стали разглядывать замок, однако вскоре признались, что не смогут открыть его. Раз уж мудрые потерпели неудачу, то остальным придворным ничего не оставалось, как тоже признаться, что эта задача им не под силу, что она слишком трудна для них. Лишь один визирь подошел к замку.

Он стал внимательно его осматривать и ощупывать, затем попытался различными способами сдвинуть с места и, наконец, одним рывком дернул его. О чудо — замок открылся! Он просто был не полностью защелкнут. Тогда царь объявил: «Ты получишь место при дворе, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься, на собственные силы и не боишься сделать попытку.

1. Что должен делать учитель, чтобы соответствовать званию «современный»?

В современных условиях развития общества мы часто находимся в ситуации неопределенности, когда очень важно уметь ориентироваться в постоянно меняющихся условиях жизни. Чтобы быть успешным в дальнейшей жизни учащиеся школы должны не только получить знания, умения, навыки, но и научиться применить их в дальнейшей деятельности, самостоятельно решать свои проблемы. Учитель, который может научит этому должен:

Работа в группах. Обсуждение. Выводы.

- иметь активную жизненную позицию;

- уметь анализировать свое поведение;

- управлять собой и своими эмоциями;

- применять творчество в педагогической деятельности;

- стремиться постоянно повышать свой профессиональный уровень;

- внедрять и использовать новейшие технологии;

- быть коммуникабельным, жизнерадостным, стрессоустойчивым, вовремя информированным;

- заботиться о своем физическом и психологическом здоровье.

2.Показателями успешности деятельности учителя на ваш взгляд является?

 Работа в группах. Обсуждение. Выводы.

- плодотворное сотрудничество с учащимися (результат работы);

- востребованность учителя;

- благоприятный эмоциональный фон на уроке;

- психологический комфорт при общении учащихся с учителем;

- высокая учебная мотивация учащихся на уроках.

3.Определилите ключевые проблемы современного учителя:

Работа в группах. Обсуждение. Выводы.

1. Недостаточное владение современными информационными средствами.

2. Недостаточное знание психологии современных учеников и родителей.

3. Низкий социальный статус учителя.

Информационный блок работы

Профессиональная компетентность учителя - гармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков (культуры) педагогического общения. Данное определение дает возможность представить в структуре педагогической компетентности учителя две подструктуры: деятельностную (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогической деятельности) и коммуникативную (знания, умения, навыки и способы педагогического общения).

Можно выделить следующие профессионально-педагогические компетенции:

• Социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.

• Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

• Общепедагогическая профессиональная компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальной деятельности. Например: знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.

• Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.

• Управленческая компетенция, т. е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.

• Рефлексивная компетенция, т. е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.

• Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИКТ-технологий.

• Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.

• Креативная компетенция, т. е. умения учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень.

Рефлексия: 

Учитель ХХI века. Современный учитель... Какой он?  Современный учитель — это профессионал. Профессионализм педагога определяется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности. Отличительными чертами современного педагога, педагога — мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда.

Современный учитель.... Какой он?

                                                     Введение.

Методы обучения в их традиционных вариантах подразделены на методы преподавания, методы учения и методы контроля.

Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др.

В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной.

Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы, творческие экзамены, диагностические тестирования.

Педагогический контроль в российской системе образования тесно связан с процедурой тестирования знаний, так как оно, выполняя оценочные, квалиметрические, диагностические функции, является наиболее эффективным инструментом контроля.

    Из всех существующих  на  сегодняшний  день  методик   диагностирования самой перспективной считается тестирование.

    Применение диагностических тестов  в  зарубежных  школах  имеет  давнюю

историю.

                                                            Что такое тестирование.

Тестирование – это стандартизированный метод, используемый для измерения различных характеристик отдельных лиц.

Метод тестирования — исследование личности путем диагностики его знаний на основе выполнения какого-либо стандартизованного задания.

Тест - в общенаучном смысле это краткое стандартизованное испытание, направленное на получение в сжатый отрезок времени наиболее существенной информации о признаках данного конкретного объекта с целью установления у него наличия или степени выраженности определенного свойства или качества.

От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.

                                             Классификация тестов.

    Тестирование проводится как с отдельными лицами, так  и  в  группах.  В

педагогике доминируют групповые тесты, проводимые в  школьных  классах,  так

как  они  являются  наиболее  экономными  для  преподавателя.  

    Тесты можно классифицировать по целому ряду оснований.

5.1. По процедуре создания: могут быть выделены стандартизированные и не стандартизированные тесты.

5.2. По средствам предъявления:

- бланковые с использованием тестовых тетрадей с использованием бланков

- предметные– результативность их выполнения зависит от скорости и правильности выполнения задания.

- аппаратурные– тесты с использованием устройств для изучения особенностей внимания, восприятия, памяти и мышления.

- практические,

- компьютерные.

5.3. По направленности тесты бывают

- тесты интеллекта, выявляющие особенности последнего;

- личностные тесты предназначены для диагностики мотивационно-потребностной сферы личности;

- тесты достижений.

5.4. По характеру действий:

- вербальные;

- невербальные.

5.5. По ведущей ориентации:

- тесты скорости;

- тесты мощности;

- смешанные тесты.

5.6. По степени однородности задач:

- гомогенные включают задачи, сходные по характеру, но различающиеся конкретным содержанием;

- гетерогенные позволяют оценить разнообразные характеристики личности и включают задания, отличающиеся и по характеру, и по содержанию;

- интегративный направлен на оценку “общей подготовленности выпускника образовательного учреждения”.

5.8. По целям использования:

- предварительный определяющий тест предназначен для оценки начальных способностей, охватывает очень небольшой диапазон знаний;

- формирующий тест затрагивает ограниченный сегмент обучения (главу, раздел);

- диагностический тест больше фокусируется на распространенных ошибках;

- суммирующий тест обычно содержит вопросы, которые представляют более высокий уровень сложности.

5.9. По широте использования:

- для использования учителем;

- для использования группой учителей или администрацией ОУ;

- для аттестации учащихся.

    Применение тех или иных тестов будет наиболее эффективным  и  обеспечит

надежные выводы лишь при условии правильного их сочетания со  всеми  другими группами  тестов.  Поэтому  тестовые  испытания  всегда  имеют   комплексный характер.

                                                 Функции.

Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:

Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.

Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала.

Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

                                                         Каким должен быть тест.

Слово «тест» английского происхождения и на  языке  оригинала  означает

«испытание»,  «проверка».  

Правильно  составленные  тесты  обученности

должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть:

        1. относительно краткосрочными

        2.  однозначными

        3.   правильными

        4. относительно краткими, требующими сжатых ответов;

        5. информационными

        6. удобными

        7.  стандартными,  т.е.  пригодными  для   широкого   практического использования

                                 Критерии диагностических тестов.

Важнейшими критериями диагностических тестов обученности являются:

 действенность (валидность, показательность),

 надежность (вероятность, правильность),

 дифференцированность (различимость).

                              Правила по подготовке материалов для теста.

При   подготовке   материалов   для   тестового   контроля   необходимо придерживаться таких основных правил:

 1. Нельзя включать ответы, неправильность которых на  момент  тестирования не может быть обоснована учащимися.

 2. Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными.

 3. Правильные ответы должны располагаться среди всех предлагаемых  ответов в случайном порядке.

 4. Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

 5. Ответы на одни вопросы не должны служить подсказками для других.

 6. Вопросы не должны содержать «ловушек».

                                                 Достоинства и недостатки метода.

По сравнению с другими формами контроля знаний тестирование имеет свои преимущества и недостатки.

                                                       Преимущества.

Тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя.

Тесты это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, а на письменный — 3-5. Это позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам.

Тест это более точный инструмент, так, например, шкала оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20 делений, в то время, как обычная шкала оценки знаний — только из четырёх.

Затраты  на проведение теста значительно ниже, чем при письменном или устном контроле. Проведение тестирования и контроль результатов в группе из 30 человек занимает полтора два часа, устный или письменный экзамен — не менее четырёх часов.

Тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

 Недостатки.

Разработка качественного тестового инструментария — длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс.

Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.

Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством.

Учащийся при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы.

Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При повторном применении теста желательно внесение в задания изменений.

В тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.

Метод тестирования – качественный и, самое главное, объективный способ оценивания.

Проанализировав все виды контроля, в течение учебного года они показали, что ребёнок находится в стрессовом  состоянии, ожидая результатов входного, текущего, итогового тестирований. Поэтому появилась мысль разработать такой оценочный лист, позволяющий ребёнку самому видеть и выбирать тот уровень, который соответствует его знаниям. Он включает в себя описание курса, в который входит перечень лексических, грамматических знаний учащегося, предполагаемых усвоить в четверти.  В таком оценочном листе открытым текстом даётся система оценивания в % содержании по каждому виду учебной деятельности.

Посещение уроков – 5%

Активность на уроках – 10%

Выполнение д/з – 20%

Написание и защита реферата или проекта – 20%

Оценки за самостоятельные работы – 10%

Участие во внешкольных мероприятиях по предмету – 5%

Написание писем и сочинений – 10%

Итоговый контроль – 20%

                                                    Штрафы

Постоянные опоздания-5%

Не вовремя сданный реферат, проект, монологическое высказывание -5%

Сдача теста на неудовлетворительную оценку-5%

Чтобы получить оценку необходимо набрать:

85%-100%-«5»

70%-84%-«4»

55%-69%-«3»

Также оценочный лист включает в себя сроки сдачи всех заданий, а также расписание уроков по темам и заданий к ним, что позволяет учащимся планировать самостоятельно свою работу по предмету.

Тестирование как средство педагогической диагностики.

Формы текущего контроля.

Леонова Ирина Владимировна –

учитель английского языка высшей квалификационной категории

МОУ «Сош № 27 с углубленным изучением отдельных предметов»,

г. Балаково

Август 2011

БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ ОПЫТА РАБОТЫ

1. Противоречия:

1. между фронтальными формами обучения и индивидуальным темпом учебно-познавательной деятельности ученика;

2. между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения;

3. между настоятельной необходимостью развивать творческий потенциал личности и отсутствием условий для индивидуальной работы с каждым учеником;

4. между стремлением обучающихся к самостоятельности и неумением организовать и управлять своей учебно-познавательной деятельностью;

5. между необходимостью усвоения школьной программы всеми обучающимися в классе и разными способностями детей.

2. Ведущая идея опыта:

создание адаптивной среды для развития способностей личности к самосовершенствованию на основе учета ее возрастных особенностей, внутренних резервов, возможностей.

3. Личная концепция автора:

1. организация продуктивной учебной деятельности обучающихся с учетом их интересов, наклонностей, способностей;

2. развитие механизмов природной и социальной адаптации;

3. сотрудничество учителя и учеников;

4. развитие интеллекта, мышления обучающегося с помощью развивающего, проблемного, исследовательского методов;

5. активизация умственной деятельности, становление личности через развитие социального взаимодействия обучающихся.

4. Технология опыта.

Сущность опыта Вавкиной Е.В. заключается в создании образовательного пространства, максимально адаптированного к индивидуальным особенностям каждого ученика. Главная задача педагога: научить ребёнка самому строить процесс своего обучения через рефлексию, через сотрудничество с товарищами и учителем.

По мнению педагога, обучение - это не только сообщение новой информации, но и обучение приёмам самостоятельной работы, взаимоконтроля, самоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы. Умение самостоятельно работать - это то, чему ученик должен научиться.

Для решения данной задачи Вавкина Е.В. использует различные приемы активизации деятельности на уроке: обучение в статистических, динамических и вариативных парах, с помощью которых организует устную и письменную работу в режимах «взаимоконтроль» и «самоконтроль».

Обучение учащихся методам организации деятельности, приёмам взаимоконтроля и самоконтроля проводит в разнообразных формах: инструктажи, беседы, уроки взаимообучения, практикумы «Пусть меня научат» и «Дублёр начинает действовать», уроки самоконтроля.

Педагог использует рефлексивное управление учебно-познавательной деятельностью. Сплошная контролируемость достигается за счёт слияния контроля учителя с взаимоконтролем и самоконтролем учащихся. На переходном этапе учитель овладел приёмами управления, включенного и отключенного контроля. Усиление контролируемости всего процесса обучения повышает качество обучения, делают его управляемым и результативным.

Большое внимание уделяет организации самостоятельной работы, использованию дифференцированных заданий и заданий с адаптацией. Учитель разработал систему многоуровневых заданий с адаптацией: трехуровневые («а», «б», «в»), коррелируемые с оценками «3», «4», «5» и двухуровневые («а», «б»), коррелируемые оценками («4»,«5»). Задания с адаптацией ориентированы на самопроверку. При выполнении данных заданий ученик выставляет себе две оценки. Первую - за факт выполнения (если выполнил задание I уровня, то «3»; II уровня - «4»; Ш уровня - «5»). Вторую - за качество выполнения, проверив задание вместе с учителем, с товарищем или самостоятельно по образцу. Использование тетрадей с печатной основой обеспечивает управление самостоятельной работой и резко повышает её интенсивность.

Доминирующими методами во всех формах учебно - воспитательного процесса являются развивающий, проблемный, исследовательский, методы мозговой атаки, самостоятельной работы. Мотивационное обучение обеспечивается посредством системы нестандартных форм уроков: бенефисы, презентации, интеллектуальные клубы,  деловые игры,  проблемно-проектные дискуссии, уроки-интервью, уроки-открытия, уроки- исследования,  уроки открытых мыслей. По мнению Вавкиной Е.В., сочетание активных методов и нестандартных форм обучения способствуют отказу от зубрёжки, развитию мышления, активизации мыслительных процессов.

Опыт педагога основывается на прогрессивных психологических теориях: теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина и деятельностном подходе к обучению А.А. Леонтьева.

Вавкина Е.В. продолжает творческий поиск, ориентируясь на возможности адаптивной системы обучения. Это и индивидуализация обучения в условиях формирования коллектива, и адаптация к индивидуальным особенностям обучающихся, и использование механизмов саморегуляции. Это и переход к самоконтролю и взаимоконтролю при сплошной контролируемости результатов, и непрерывное управление всей самостоятельной работой учащихся. Прогнозируемые пути дальнейшего совершенствования - переход к многоуровневому планированию и усилению индивидуальной работы на фоне автономно функционирующей самостоятельной работы.

5. Общая модель урока в АСО.

На каждом уроке учитель обучает всех (сообщает новое, объясняет, демонстрирует, одновременно тренирует), а затем работает в индивидуальном режиме (управляет самостоятельной работой, осуществляет включенный в самостоятельную работу контроль и работает индивидуально, отключая учащихся от самостоятельной работы по очереди). Учащиеся могут работать в трёх режимах:

-совместно с учителем;

-индивидуально с учителем;

-самостоятельно под руководством учителя.

Общая модель АСО позволяет конструировать разнообразные варианты обучения.

Варианты организационных структур урока.

ПРАКТИКУМ  НА ОСНОВЕ АСО.

1)Формируются три разноуровневые группы:
          №1 - уровень  « 3»

№2 - уровень  «4»

 №3- уровень  «5»

2) Консультация учителя.

Обсуждение различных приемов и способов решения на конкретных примерах.

3) Работа в динамических парах.

(!) Учащиеся четвёрки №1 не приступают к решению заданий на уровне возможностей, пока правильно не выполнят задания обязательного уровня.

4) Зачет на уровне возможностей. Самостоятельная работа.

        УРОК ОЗНАКОМЛЕНИЯ С НОВЫМ МАТЕРИАЛОМ.

I вариант

1) Проверка домашнего задания в динамических или статистических  парах.

Устные задания опрашивают трое одного, каждый каждого и друг друга. Письменные задания проверяют друг у друга с периодической сменой партнёра. Выставленные учащимися оценки один раз в неделю проставляются учителем в журнал.

2)  Объяснение нового учебного материала.

3) Физкультпауза.

4) Самостоятельная работа учащихся.

а) Письменные    задания    с    адаптацией,    ориентированные    на самооценку.  Объём и трудность задания возрастают, соотносясь с оценкой  «3», «4», «5».  Учащиеся  могут  начинать  с  выполнения задания на оценку «3», а могут и сразу брать более трудные задачи. Сверившись с ответом, учащийся сам проставляет себе оценку. Оценка
за качество выставляется учителем при выборочной проверке тетрадей или учащимися в вариационной паре.

б) Устные единые задания.

Для самостоятельного изучения даются разделы учебника. После завершения работы учитель распределяет материал между четырьмя членами группы. Каждый имеет право ещё раз просмотреть свою часть и затем опросить каждого.  Работа в  динамической паре ведётся без оценки.

в) Устные информативные задания с дифференциацией. 

Каждый член вариативной    пары    получает    отдельное   задание    (по   учебнику, дополнительной литературе), фиксирует главное   в своей   карточке. Далее начинается обмен информацией в вариативной паре. Рассказав по своей карточке содержание прочитанного товарищу, учащиеся обмениваются карточками и, повернувшись к соседу с другой стороны, рассказывают прослушанное, пользуясь полученной карточкой. Снова обмен информацией и поворот к первому собеседнику.

5)Индивидуальная работа учителя во время самостоятельной работы учащихся.

II вариант

1)Учитель объясняет новый материал, даёт инструкцию, как работать в парах, как  проверять друг друга, как выполнять задания с адаптацией.

2) Проводит физкультминутку, готовя учащихся к переключению на самостоятельную  работу.

3) Учащиеся работают самостоятельно: коллективно в парах и индивидуально. Учитель  наблюдает, консультирует, помогает.

КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК

Наиболее эффективным в условиях АСО является комбинированный урок, включающий в качестве составных частей объяснение, инструктирование и совмещение индивидуальной и самостоятельной работы учащихся.

1) Ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач. 

Учитель вместе с учениками повторяет ранее изученный материал, даёт инструкцию, как работать в парах, как проверять друг друга, оценивать.

2) Проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу.

Учащиеся работают в парах в режиме «взаимоконтроль». Учитель управляет этим процессом, следит за объективностью оценивания, качеством работы, оказывает помощь и поддержку.

3) Изложение нового учебного материала.

Учитель объясняет новый учебный материал, учащиеся его воспринимают и осознают.

4) Первичное закрепление изученного в динамических парах.

Учащиеся работают в парах в режиме «взаимообучение». В ходе включенного контроля учитель определяет степень самостоятельности учащихся, выборочно оценивает работу всей пары или только одного её члена.

5) Консультация.

В процессе работы в динамических парах возникают вопросы, недопонимание изученного материала. Учитель консультирует учащихся. Ведётся совместная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся и коррекция.

6) Завершающий контроль.

Проверка усвоенного на уроке осуществляется в ходе самостоятельной работы с использованием заданий с адаптацией. Учитель в это время работает индивидуально, приглашая по очереди учащихся к своему столу.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ.

1. Многоуровневые задания с адаптацией.

Объём и трудность заданий увеличивается от уровня к уровню. Первый уровень с оценкой «3», второй с оценкой «4», третий с оценкой «5». Главным при выполнении заданий с адаптацией является включение механизмов саморегуляции. Учащиеся начинают с I уровня, а затем ученик сам решает, стоит ли ему после выполнения минимального задания, переходить к выполнению задания следующего уровня. Время для выполнения заданий у всех одинаковое, но каждый ученик продвигается от уровня к уровню со своей скоростью. Работа завершается по сигналу учителя до звонка, чтобы учащиеся успели выставить себе оценку за достигнутый уровень и качество выполнения заданий. Контроль качества выполнения заданий может осуществляться в режиме «взаимоконтроль» или в режиме « самоконтроль ».

Главным достоинством заданий с адаптацией является полная занятость всех учащихся.

2. Контролируемость результатов самостоятельной работы.

Контрольный комплекс

Контроль учителя

Самоконтроль

Взаимоконтроль

Внутренний

контроль

Под руководством учителя учащиеся овладевают самоконтролем и взаимоконтролем с использованием средств обратной связи. Переход к внутреннему самоконтролю означает, что правильные учебные действия сформированы, и необходимость во всех видах внешнего контроля отпала. Вместо контроля учителя - свободное общение с ним, вместо взаимоконтроля - свободное общение с товарищем, вместо самоконтроля - внутренний самоконтроль. Движение к внутреннему самоконтролю позволяет перейти к овладению творческими, эвристическими видами деятельности.

РАБОТА В ПАРАХ.

Виды пар

                                 Статистическая                            Вариационная

           Совместно работают учащиеся,                     В малой группе по 4 человека каждый

             сидящие за одной партой.                                  работает то с одним, то с другим соседом.

                                                                                          При этом  происходит обмен материалами,

                                                                                          варианты которых будут проработаны

                                                                                          каждым членом группы.

          Динамическая

Малая группа по 4 человека.

Для работы объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами.

Каждый работает с каждым, трижды меняя партнера.

Схемы работы в различных парах.

 Статистическая пара формируется по желанию обучающихся, так как фактор контактности и доброжелательности играет в паре решающую роль. В этой паре сидящие за одной партой учащиеся постоянно меняются ролями учителя и ученика. Они могут работать в режимах «взаимоконтроль» и «взаимообучение».

Работа в статистических парах

в режиме «взаимообучение»

Такт 1.

Ученик - учитель

Такт 2.

Учитель - ученик

Совместная работа

по обобщению изученного

Работа в статистических парах

в режиме «взаимоконтроль»

Такт 1.

Ученик - учитель

Такт 2.

Учитель - ученик

Такт 3.

Взаимооценка

При работе в динамической паре общее задание делится между членами четвёрки. Учитель даёт 4 варианта задания, 4 вопроса, 4 пункта плана. Каждый опрашивает каждого, каждый отвечает каждому.

Работа в

динамических парах

Такт 1.

Такт 2.

Такт 3.

Такт 1 - работа с рядом сидящим. Обмен заданиями, взаимопроверка по образцу решения на обороте карточки.

Такт 2 - работа с учеником, сидящим за соседней партой. Обмен заданиями, взаимопроверка по образцу решения на обороте карточки.

Такт 3 - совместная работа четвёрки по обобщению и систематизации изученного.

Высокая активность и эффективность работы при переходе от статистической пары к динамической сохраняется. В каждый момент половина учащихся говорят, а остальные целенаправленно слушают. Но динамическая пара имеет дополнительные преимущества. Она становится школой повышения адаптации учащихся друг к другу в условиях постоянной смены партнёров, школой свободного общения каждого с каждым. Каждый ученик обучает каждого партнёра по-разному, овладевая умением включать механизм адаптации.

Работа в динамической паре наиболее эффективна, когда в ней осуществляется функция контроля. При этом оценки не выставляются, но возрастает ответственность каждого за всех. Каждый должен спросить своих партнёров, осмысливая, что и как спросить, что дополнить, как помочь. Общение идёт один на один, полностью снимаются стрессовые состояния, страх допустить ошибку. Контроль в динамической паре постепенно сливается с обучением. Опрашивающий ученик выступает уже не в качестве строго контролёра, а в качестве помогающего и советующего. Затем роли меняются. Периодически меняется и состав четвёрок.

Вариационная пара является одним из видов коллективного обучения. В отличие от динамической пары, где распределяется по частям единое для всех общее задание, в вариационной паре обрабатываются разнообразные материалы, подготовленные каждым членом четвёрки самостоятельно.

Работа

в вариационных парах

Такт 1.

Такт 2.

Такт 3.

Работа ведётся в три такта.

Такт 1 - работа с рядом сидящим. Каждый опрашивает партнёра устно по своей карточке. Партнёры задают друг другу вопросы, сличают ответы с записью на обороте карточки. Задачи и примеры решаются устно. Проверяющий следит за ходом решения по записи на обороте карточки.  После взаимопроверки и взаимообучения

партнёры меняются карточками.

Такт 2 - работа с учеником, сидящим за соседней партой. Проверяющий работает по карточке, по которой только что был проверен сам. На обороте имеется запись ответов на вопросы или ход решения задач и примеров. После завершения работы происходит смена карточек. Поворот к прежнему партнёру.

Такт 3 -  работа с прежним партнёром, но по новой карточке. Работа завершается, как только вернулась своя карточка.

Работа в парах является основой для организации самостоятельной работы на уроке. Степень повышения активности учащихся при работе в парах значительно выше, чем в группах. В парах любого типа в каждый момент времени половина всех учащихся говорит, а вторая - контролирует. Затем они меняются ролями. Кроме того, создаются условия для естественного общения, поискового и проблемного обучения.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ.

Варианты индивидуальной работы в режиме

«отключенный контроль».

1. Ученик работает у доски письменно, без привлечения внимания остальных
   учащихся.
2. Ученик работает за столом учителя или напротив через стол. Важно, чтобы в
   поле зрения учителя был весь класс.
3. Ученик работает вместе с учителем за своей партой.

Организованная таким образом индивидуальная работа осуществляется в спокойной обстановке. Замечания, произносимые учителем вполголоса, не травмируют ученика, так  как их не слышат одноклассники, занятые самостоятельной работой.

Во время индивидуальной работы самым главным является изучение индивидуальных особенностей мышления каждого ученика, не только отстающего, но и сильного. Ведь задача учителя - продвижение каждого ученика от его уровня обученности. Нельзя всех дотянуть до одинакового уровня, необходимо дать возможность каждому в меру своих сил и способностей идти от уровня к уровню. Время отключенной работы с отдельными учениками является самым ценным в учебном процессе.   Оно  должно   быть   справедливо   распределено  между  всеми  учащимися классами.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА В АСО

I. Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока.

Это означает, что учащийся работает в течение всего времени занятия. Он включается в проверку домашнего задания, слушает объяснение нового материала, участвует в закреплении, выполняет самостоятельную работу. Тогда как при традиционном обучении лишь четвёртая часть учащихся внимательны, трудолюбивы, остальные (75%) малоактивны, примерно 1/4 часть учащихся совсем не работают на уроке.

II. Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других.

Учитель должен обеспечивать эмоциональную сопричастность ученика к своей деятельности. Только тогда ученик имеет продвижение (успех) в учёбе.

III. Мотивация познавательной деятельности ученика на уроке.

Она связана с поддержанием интереса к изучению материала. Основными факторами, побуждающими ученика к мыслительной деятельности, являются его самореализация и персонализация. Необходимо предоставить возможность каждому ученику проявить свои знания, умения в практической деятельности и получить за это одобрение. Простейшими формами включения ученика во взаимодействие с другими является работа в статистических, динамических и вариационных парах.

IV. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока.

На каждом этапе урока учащийся отслеживает свои результаты и оценивает их.

V.   Наличие самостоятельной работы и творческого задания на уроке.

При самостоятельной работе в отличие от творческой, закрепление знаний проходит на репродуктивном или вариативном уровне, то есть при применении их по образцу или в сходных ситуациях. Творческие задания требуют применения знаний в изменённых ситуациях.

VI. Оценка уровня полного усвоения знаний.

Учащиеся получают отметки за каждый этап урока и за весь урок в целом.

VII.   Достижение целей урока.

Дидактическая цель - усвоение знаний, формирование умений и способов действий на уроке по изучаемой теме. Достижение этой цели характеризуется уровнем усвоения знаний, которому соответствуют полученные отметки. Воспитательная цель достигается за счёт социализации мышления в процессе взаимодействия. Главная цель урока - развитие интеллекта, мышления ребёнка, что и достигается с помощью адаптивной системы обучения.

по теме: «Деятельностный подход как условие развития у ребёнка познавательных интересов»

Входное анкетирование

Уважаемые коллеги!

Из предложенного списка отметьте знаком “+” наиболее подходящую, на ваш взгляд, ассоциацию к слову “портфолио” в графе «В начале заседания»:

Укажите, пожалуйста, сколько учителей работает в ШМО Вашего образовательного учреждения?____________________________________________________________________

Знаете ли Вы, сколько учителей ведут свой портфолио? В какой форме?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Входное анкетирование

Уважаемые коллеги!

Из предложенного списка отметьте знаком “+” наиболее подходящую, на ваш взгляд, ассоциацию к слову “портфолио” в графе «В начале заседания»:

Укажите, пожалуйста, сколько учителей работает в ШМО Вашего образовательного учреждения?____________________________________________________________________

Знаете ли Вы, сколько учителей ведут свой портфолио? В какой форме?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Итоговое анкетирование

Уважаемые коллеги!

Из предложенного списка отметьте знаком “+” наиболее подходящую, на ваш взгляд, ассоциацию к слову “портфолио” в графе «В конце заседания»:         

Изменилась ли Ваша ассоциация, по сравнению с началом работы? ________________________________________________________________________________________

Выберите одно из возражений против применения технологии “Портфолио” и постарайтесь сформулировать его таким образом, чтобы оно превратилось в довод “за”:

отсутствие универсальных механизмов запуска портфолио, а также универсальных алгоритмов организации работы с портфолио

__________________________________________________________________________________________

организационные трудности, связанные с хранением учебных портфолио, необходимость дополнительных площадей и помещений под портфолио и т. п.

__________________________________________________________________________________________

трудоемкость процесса проверки и оценки учебного портфолио

__________________________________________________________________________________________

проблема времени, т.к. новая система требует больше времени для реализации

__________________________________________________________________________________________

неготовность многих учителей одобрить эту инновацию

__________________________________________________________________________________________

необходимость большой систематической работы по повышению квалификации учителей в связи с внедрением портфолио учителя

__________________________________________________________________________________________

Итоговое анкетирование

Уважаемые коллеги!

Из предложенного списка отметьте знаком “+” наиболее подходящую, на ваш взгляд, ассоциацию к слову “портфолио” в графе «В конце заседания»:         

Изменилась ли Ваша ассоциация, по сравнению с началом работы? ________________________________________________________________________________________

Выберите одно из возражений против применения технологии “Портфолио” и постарайтесь сформулировать его таким образом, чтобы оно превратилось в довод “за”:

отсутствие универсальных механизмов запуска портфолио, а также универсальных алгоритмов организации работы с портфолио

__________________________________________________________________________________________

организационные трудности, связанные с хранением учебных портфолио, необходимость дополнительных площадей и помещений под портфолио и т. п.

__________________________________________________________________________________________

трудоемкость процесса проверки и оценки учебного портфолио

__________________________________________________________________________________________

проблема времени, т.к. новая система требует больше времени для реализации

__________________________________________________________________________________________

неготовность многих учителей одобрить эту инновацию

__________________________________________________________________________________________

необходимость большой систематической работы по повышению квалификации учителей в связи с внедрением портфолио учителя

__________________________________________________________________________________________

Самоанализ учителя в форме технологической карты.

Тема: Формирование компетентностного подхода к анализу художественного текста на уроках  литературы в 10-11  классах

Цель: Использование элементов технологии проблемного обучения и приёмов методики критического мышления в формировании филологической компетенции на уроках литературы в 10-11 классах.

Базовый уровень

Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения реализует общие цели и способствует решению специфических задач:

- обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при параллельном изучении родной и русской литературы;

- формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, выявлять их сходство и национально обусловленное своеобразие художественных решений;

- совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке: умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительно-выразительными средствами.