Педагогические технологии
учебно-методический материал

Условия реализации ФГОС диктуют учителю необходимость изменяться, совершенствовать формы организации учебно-воспитательной деятельности для формирования активного, самостоятельного, деятельного, творческого человека.

Цель моей педагогической деятельности – общекультурное, личностное, познавательное и творческое развитие учащихся, обеспечивающее достижение результатов освоения ООП ООО (УУД-личностных, метапредметных, предметных).  Для достижения цели я ставлю перед собой следующие задачи:

1. Регуляция учебной деятельности:

• принятие и постановка учебных целей и задач,
• поиск и эффективное применение необходимых средств и способов реализации учебных целей и задач,
• освоение новых форм организации обучения и новых образовательных технологий,
• контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности;

2.Создание условий для саморазвития, самореализации личности каждого ученика и формирования УУД:

• готовности к непрерывному образованию на основе умения учиться и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
• формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном обществе,
• развитие высокой социальной и профессиональной мобильности, готовность к непрерывному образованию,
• привить навыки самостоятельной работы, эффективной организации своей деятельности, самоконтроля, объективного оценивания полученных результатов.

Методологической основой, применяемого УМК, является системно-деятельностный подход. Это даёт возможность рассмотреть учебный процесс как целостную систему. Используемый деятельностный метод вбирает в себя продуктивные технологии:

- технология проблемного обучения. Позволяет создать в учебной деятельности проблемные ситуации и организовать активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Данная технология основывается на эвристическом (проблемном) подходе. Обучающиеся приобретают навыки и умения в процессе самостоятельной деятельности, в результате чего происходит развитие их творческих и познавательных способностей.

  - технология исследовательской деятельности. Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого учащегося.

технология проектной деятельности. Проектная деятельность – это специальный способ организации познавательной деятельности учеников, предусматривающий установку потребностей людей, формирование продукта труда в соответствии с данными потребностями, а также результат проведенного исследования. Целью проектной технологии является самостоятельное «постижение» обучающимися различных проблем, имеющих жизненный смысл для обучаемых. Данная технология предполагает «проживание» учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к формированию научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению. Данная технология позволяет создавать условия для реализации умений и компетентностей, связанных с планированием работы, разработкой поэтапной программы действий от замысла до готового продукта;

В своей педагогической практике на уроках истории я чаще всего использую такие типы проектов, как: информационные, игровые, исследовательские, творческие. Тип проекта зависит от возраста

   - игровые технологии;

    - здоровьесберегающие технологии;

    -технология развития критического мышления позволяет формировать такие гражданские умения и навыки, как умение вырабатывать своё собственное мнение, осмысливать опыт, логично выстраивать цепь доказательств, выразить себя.

В своей педагогической работе использую методы:

• аудиовизуальный метод обучения – это обучение посредством интенсивного использования средств зрительной и слуховой наглядности. Эти средства используются как основные при объяснении и закреплении (активизации) учебного материала.

• объяснительно-иллюстративные методы (рассказ, беседа, анализ языка, показ, инструктаж).

• репродуктивные методы (пример, демонстрация, использование средств наглядности, упражнения, экскурсии).

• методы проблемного изложения материала (проблемная ситуация, познавательная игра, обобщение, учебные дискуссии).

• эмоционально-смысловой метод (ролевая игра, система коммуникативных заданий)

• частично-поисковый метод (наблюдение, самостоятельная работа)

• исследовательский метод (исследовательское моделирование, сбор новых фактов, задание, проектирование, сопоставление, алгоритмы)

• обучение в сотрудничестве (обучение в малых группах)

• индивидуальная творческая деятельность (степень самостоятельности учащихся в учебном процессе)

• дифференциация (позволяет отслеживать результаты каждого ученика и применять

разноуровневые учебные задания для индивидуального формирования и развития

общеучебных умений и навыков учащихся с учетом результатов диагностики, т.е.

индивидуальную коррекцию и контроль знаний и умений учащихся. Систематическая работа с разноуровневыми учебными заданиями позволяет учащимся последовательно переходить от простого к сложному.

• методы контроля и самоконтроля учебной деятельности (опрос, тест зачет, экзамен, и т.п.). На каждом этапе обучения использую диагностические мероприятия, позволяющие выявить уровень сформированности важнейших УУД и определить дальнейшую педагогическую стратегию для достижения каждым учеником метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов.