Рабочая программа индивидуального психолого-педагогического сопровождения для детей с расстройством аутистического спектра
рабочая программа

РАССМОТРЕНА

на заседании Педагогического  совета

протокол № ___

от «___»  ________ г.

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

МАДОУ ДСКВ «Солнышко»

____________ Морозова Г.В.

Приказ № _____ от «___» ______ г.

Пояснительная записка

3

Нормативно-правовые основы и методическое обеспечение программы психолого-педагогического сопровождения

3

Основные этапы индивидуального сопровождения

4

Основные направления работы педагога-психолога с воспитанником

5

Таблица сформированности базовых действий

6

Индивидуальный план работы с воспитанником

9

Список литературы

15

Педагог-психолог и подопечный

Педагог-психолог

Срок сопровождения

• Преодоление негативизма и установление доверительного и эмоционально насыщенного контакта с подопечным, в начале работы становится «проводником», защитником, выразителем желаний и вместе с тем – организующей и гармонизирующей силой;
• следит за состоянием ребенка – эмоциональным (помогает разрешить конфликтные ситуации, успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим (если подопечному нужно отдохнуть – может вывести его из класса в игровую комнату; следит, чтобы ребенок не был голоден, при необходимости помогает сходить в туалет);
• координирует общую деятельность ребенка.
• ориентация на сохранные резервы аффективной сферы (достижение общего расслабления, снятие патологического направления, увеличение произвольной активности)

сентябрь - декабрь

в течение года

в течение года  

в течение года

Педагог-психолог

и воспитатель

Педагог-психолог

обсуждает с воспитателем:

• цели и задачи своей работы;

• возможные трудности (посторонний  шум во время переговоров педагога-психолога и подопечного), особенности характера и специфику поведенческих проявлений ребенка;
• каким образом наиболее эффективно выстроить взаимодействие в тройке: ребенок – воспитатель – педагог-психолог.
• корректировка совместных действий

сентябрь - октябрь

в течение года

сентябрь - октябрь

апрель

Педагог-психолог и другие дети

Педагог-психолог:

• следит за тем, что происходит в детском коллективе – о чем дети говорят, во что играют;
• объясняет детям, как общаться с их одногруппником;
• если тема разговора касается особенностей подопечного – отвечает на вопросы.
• По ситуации -  включение ребёнка в общие детские игры.

в течение года

Педагог-психолог и

родители

Педагог-психолог

• установление контакта с родителями, объяснение задач, составление плана совместной работы;
•  рассказывает родителям подопечного о том, как прошел день, что удалось, какие были трудности;
• отвечает на вопросы родителей.
• оказывает родителям эмоциональную поддержку;
• содействует родителям в получении информации об особенностях развития ребенка с РДА, прогноза развития;
• знакомит  родителей со специальными методами, способами и приёмами обучения ребёнка с РДА (поэтапное решение проблем, программирование деятельности ребёнка, эмоционально – смысловой комментарий, учет интереса ребёнка).  

в течение года

Деятельность ребенка

Делает  +

Делает сам, но редко  +/–

Делает с помощью  –/+

Не делает

–

Личностные действия

Заинтересован посещением ДОУ, обучением, занятиями

Способен к осмыслению социального окружения, своего места в нем

Принимает соответствующие возрасту ценности и социальные роли

Положительно относится к окружающей действительности

Самостоятелен в выполнении заданий, поручений, договоренностей

Понимает личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе

Проявляет готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе

Коммуникативные действия

Может вступать в контакт и работать в коллективе

Обращает за помощью и принимает помощь

Слушает и понимает инструкцию к заданию в разных видах деятельности и быту

Сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Способен доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми

Может договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации

Регулятивные действия

Входит и выходит из помещения со

Ориентируется в пространстве группы

Пользуется мебелью

Адекватно использует ритуалы поведения, принятых в группе

Может работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место

Передвигается по ДОУ, находит свою группу, другие необходимые помещения

Принимает цели и произвольно включается в деятельность, следует предложенному плану и работает в общем темпе

Активно участвует в деятельности, контролирует и оценивает свои действия и действия других воспитанников

Соотносит свои действия и их результаты с заданными образцами принимает оценку деятельности, оценивает ее с учетом предложенных критериев, корректирует свою деятельность с учетом выявленных недочетов

Познавательные действия

Способен выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов

Способен устанавливать причинно-следственных связи

Способен делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Способен пользоваться знаками, символами, предметами заместителями

Выполняет арифметические действия

Наблюдателен

Может работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях)

Период

Тема

Основное содержание

Действия ребенка

На что обратить внимание

СЕНТЯБРЬ

1-2 недели

Знакомство. Установление контакта с ребенком.

Консультации родителей ребенка по вопросам устранения трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей и возможностей ребенка. Первичная беседа, получение запроса от родителей.

Формирование у ребёнка интереса к окружающим людям, коррекция эмоционального состояния.

Наблюдение за ребенком в группе с целью выявления трудностей в обучении.

УПРАЖНЕНИЯ: на развитие мимических движений (поднять брови, опустить брови, нахмурить брови, сдвинуть и надуть губы, опустить уголки губ, улыбнуться, наморщить нос и т. д.).

ИГРА: «Пиктограммы» (модифицированный вариант игры, предложенной Н. В. Клюевой и О. В. Касаткиной).

РЕФЛЕКСИЯ: «Спасибо за прекрасный день».

Личностные

3-4 недели

Развитие предпосылок  к эмоциональному общению.

Наблюдение за ребенком на уроках.

Формирование адекватных реакций на звук и прикосновение взрослого, а также различных поверхностей материалов. Наладить эмоционально речевой контакт.

Эмоциональное стимулирование ребенка через игру: с различными предметами – игрушками, колечками, кубиками и т.д.

Коммуникативные

ОКТЯБРЬ

1 неделя

Обеспечение ценностно-смысловой ориентации учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и т.д.).

Наблюдение за ребенком в группе.

УПРАЖНЕНИЯ: «Что мне нужно в саду?», «Я положу в свой шкафчик», «Четвертый лишний», «Что изменилось?».

РЕФЛЕКСИЯ: «Спасибо за прекрасный день».

Личностные

2 неделя

Развитие навыков самостоятельности.

Формирование способности адекватно оценивать результат своей деятельности. Воспитание способности к принятию решения самостоятельно.

УПРАЖНЕНИЯ: «Геометрические фигуры», «Слушай», «Нарисованные картинки», упражнения на развитие координации движений и графических навыков.

РЕФЛЕКСИЯ: «Спасибо за прекрасный день».

Регулятивные

3 неделя

Развитие навыков самостоятельности.

Конструирование стимульных ситуаций, побуждающих ребенка к самостоятельным решениям и действиям: к свободному выбору заданий, к поиску разных путей решения заданий, к творческой деятельности, к самопроверке и самоанализу, к возможности высказать свои суждения.

Регулятивные

4 неделя

Умение строго придерживаться правил.

Развитие пространственной ориентировки; развитие координации в системе «рука-глаз»; развитие умения строго следовать инструкциям, придерживаться правил.

УПРАЖНЕНИЯ: «Геометрические фигуры», «Предметные картинки», «Морской пейзаж», «Улитка».

РЕФЛЕКСИЯ: «Спасибо за прекрасный день».

Регулятивные

НОЯБРЬ

1-2 недели

Формирование «учебного поведения».

Развитие умения адекватно реагировать на предъявляемые ему требования; выполнять движения по подражанию взрослому; следовать вербальным инструкциям.

Применение поведенческой терапии «Подражание», «Послушание», «Подкрепление».

Личностные

3-4 недели

Формирование навыков экспрессивной речи.

Обучение способности использовать указательный жест для выражения своего желания, словам, выражающим просьбу, называнию собственных действий.

Коммуникативные

ДЕКАБРЬ

1-2 недели

Формирование понимания признаков предметов (цвета, размера и т.п.).

Использование в деятельности воспитанника сюжетно-ролевых игр, игр-загадок и игр-путешествий.

УПРАЖНЕНИЯ: «Волшебный мешочек», «Большие шары и кубы в большую коробку», «Приехали матрешки в гости».

РЕФЛЕКСИЯ: «Спасибо за прекрасный день».

Коммуникативные, познавательные

3 неделя

Навыки следования элементарной программе деятельности.

Программирование последовательности действий.

УПРАЖНЕНИЯ: нанизывание одинаковых по размеру колец на стержень, выложить одноцветный ряд из мозаики, собирание Конструкции из лего, или картинки из мозаики, опираясь на фотографии, на которых отражена последовательность использования деталей различного цвета и размера. Ребенок должен, ориентируясь на схему, находить соответствующие детали и располагать их, соотнося с фотографией.

РЕФЛЕКСИЯ: «Спасибо за прекрасный день».

Регулятивные

4 неделя

Проблемное поведение.

Формирование постепенного привыкания к тем или иным стимулам (чаще всего, звуковым).

Подкрепление поведения: а) несовместимого с проблемным;

б) подкрепление отсутствия проблемного поведения. Эти способы являются одними из наиболее часто применяемых.

Личностные

ЯНВАРЬ

3-4 недели

Академические навыки.

Приобрел ли ребенок способность делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; понятий    "больше",     "меньше", "равно ".

УПРАЖНЕНИЯ: поиск смысловых несуразностей, «Повтори слова», «Заполни пропуски», «Четвертый лишний».

РЕФЛЕКСИЯ: «Спасибо за прекрасный день».

Познавательные

ФЕВРАЛЬ

1-2 недели

Развитие диалоговой речи.

Формирование культуры речи (правильность, выразительность, четкость).

СКАЗКОТЕРАПИЯ: «Федорино горе», «Двенадцать   месяцев».

РЕФЛЕКСИЯ: «Спасибо за прекрасный день».

Коммуникативные

3-4 неделя

Развитие диалоговой речи

развитие монологической и диалогической формы речи, мыслительных навыков и творческой самостоятельности детей.

СКАЗКОТЕРАПИЯ: «Мальвина   учит   Буратино»,    «Приключения в пути».

РЕФЛЕКСИЯ: «Спасибо за прекрасный день».

Коммуникативные, познавательные

МАРТ

1-2 недели

Академические навыки

Приобрел ли ребенок способность делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; понятий    "больше",     "меньше", "равно ".

УПРАЖНЕНИЯ: «Выбор родственных слов», «Объедини слова», «Сравнение слов», «Ребусы», «Словесные лабиринты», «Раздели на группы», «Подобрать предметы к заданным отношениям».

РЕФЛЕКСИЯ: «Спасибо за прекрасный день».

Познавательные

3 неделя

Академические навыки

Формирование способности к коллективному анализу.

Приобрел ли ребенок умение ориентироваться на словесные стимулы; умение реагировать на обращения сверстников, и взрослых.

УПРАЖНЕНИЯ: на запоминание; на развитие зрительной памяти, на развитие саморегуляции; «Чайка», «Улитки и крабы».

РЕФЛЕКСИЯ: «Спасибо за прекрасный день».

Коммуникативные, познавательные

4 неделя

Академические навыки

Совершенствование способности к коллективному анализу.

УПРАЖНЕНИЯ: на развитие мышления, памяти, координации движений, пластики и зрительной памяти, внимания.

ИГРА: «Веточка», «Слушай»,

РЕФЛЕКСИЯ: «Спасибо за прекрасный день».

Коммуникативные, познавательные

АПРЕЛЬ

1 неделя

Академические навыки

Развитие способности дифференцировать логические связи и устанавливать аналогичные; увеличение скорости мыслительных операций; развитие тонкой моторики, графических навыков, пространственной ориентировки. Развитие способности работать в группе и принимать участие в коллективном анализе.

УПРАЖНЕНИЯ: на развитие мышления, осложненное заданием на запоминание, на развитие пространственной ориентировки, слухового внимания и тонкой моторики.

ИГРЫ: «Чайка», «ПЕВЕЦ».

РЕФЛЕКСИЯ: «Спасибо за прекрасный день».

Коммуникативные, познавательные

2-3 недели

Академические навыки

Увеличение объема произвольного слухового внимания и памяти; совершенствование графических навыков.

Совершенствование способности к коллективному анализу; развитие способности адекватно оценивать результат своей и чужой деятельности.

УПРАЖНЕНИЯ: на развитие слухового внимания; координации движений; способности к саморегуляции.

ИГРА: «Шаги и хлопки».

РЕФЛЕКСИЯ: «Спасибо за прекрасный день».

Коммуникативные, познавательные

4 неделя

Академические навыки

Приобрел ли ребенок способность произвольно включаться в деятельность; контролировать свои действия; умение концентрировать внимание на деталях; переключать внимание с одного вида деятельности на другой; умение контролировать импульсивные действия.

УПРАЖНЕНИЯ: «Ракета», «Улитка», «Найди отличие» «Где что было?» «Где что было» «Разговор с руками».

«Жук», «Кодирование» слов с помощью цифр».

РЕФЛЕКСИЯ: «Спасибо за прекрасный день».

Коммуникативные, познавательные

МАЙ

1 неделя

Работа над развитием диалоговой речи.

Развиты ли у ребенка навыки межличностного взаимодействия

Театральная деятельность по программе «Мир общения».  

РЕФЛЕКСИЯ: «Спасибо за прекрасный день».

Коммуникативные

3 неделя

Академические навыки

Приобрел ли ребенок способность называния компонентов при выполнении арифметических действий; способность к выразительному чтению; способность подчинять свою речь синтаксическому строю читаемого.

УПРАЖНЕНИЯ: «Найди ошибки», «Лесенка», «Инопланетяне», «Описываем картинки», «Знакомство с фигурами», «Жук», «Кодирование» слов с помощью цифр».

Тест Мюнстенберга.

РЕФЛЕКСИЯ: «Спасибо за прекрасный день».

Познавательные

4 неделя

Оценка развития навыков самостоятельности.

Эффективность работы за определенный период времени. Может ли ребенок выполнять самостоятельно задания, как быстро он приспосабливается к изменениям в окружающей среде, достаточно ли развиты навыки самопомощи.

УПРАЖНЕНИЕ: «Шапка для размышлений».

РЕФЛЕКСИЯ: «Спасибо за прекрасный день».

Регулятивные

Оценка развития навыков самостоятельности

Эффективность работы за определенный период времени. Может ли ребенок выполнять самостоятельно учебные задания, как быстро он приспосабливается к изменениям в окружающей среде, достаточно ли развиты навыки самопомощи.