«Программа развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся 7 - 9 классов»
материал

Программа выявления и развития творческих способностей обучающихся разработана на основе Федерального закона «Об образовании в РФ» № 273 – ФЗ от 29.12.2012 г., Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», муниципальной программы «Развитие образования и молодежной политики в МО «Починковский район» Смоленской области.

Подростковый возраст занимает важную фазу в общем процессе становления человека как личности, когда в процессе построения нового характера, структуры и состава деятельности ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Актуальность программы определяется реалиями времени, тем, что сегодня  России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

Предполагается, что развитие творческого потенциала подростков определяется совокупностью внешних и внутренних условий, где под внешними условиями мы понимаем обогащенную творческую среду, разнообразие и нерегламентированность творческой активности, психологическое сопровождение творческой активности.

Под внутренними условиями понимается открытость подростка новому опыту, осознание ценности и позитивная самооценка личности и творчества, оптимизация личностных характеристик.

Цель программы: создание условий для выявления, поддержки и развития творческого потенциала школьников.

Задачи:

-формирование мотивации приобретения дополнительных знаний по предметам;

-применение системы целенаправленного выявления обучающихся с высоким уровнем  творческого потенциала;

-использование и разрвботка способов стимулирования творческой деятельности;

-вовлечение обучающихся-- в систему дополнительного образования;

-развитие индивидуальныех творческих способностей школьников в процессе учебной и внеурочной деятельности;

-создание условий для результативного участия школьников в творческих конкурсах различного уровня;

-содействие самоопределению и профессиональной ориентации старших школьников.

Методологический аппарат. Основные понятия

Воображение – форма психического отражения, состоящего в создании образов на основе ранее сформированных представлений. Различают непроизвольное и произвольное, репродуктивное и творческое воображение.

Логическая деятельность, мышление человека - специфическая форма создания познавательных образов посредством логического вывода, обобщения, абстракции, анализа, синтеза не может быть просто отождествлена с воображением. Создание новых знаний и понятий в сфере логического мышления может происходить и без участия воображения.Рассматривая особенности подросткового возраста, можно отметить, что  в связи с повышением интеллектуального развития подростка ускоряется и развитие воображения. Сближаясь с теоретическим мышлением, воображение дает импульс к развитию творчества подростков.

Творчество – деятельность человека или коллектива людей по созданию новых оригинальных общественно значимых ценностей.

Творческое воображение – вид воображения, направленное на создание новых общественно значимых образов, составляющих основу творчества.

Существует иерархия ценностных рангов, характеризующая степень предрасположенности человека к творчеству: способность – одарённость – талантливость – гениальность.

Суммируя результаты многочисленных научных изысканий, творческий тип личности можно охарактеризовать следующими критериями :

• умением увидеть и распознать творческую проблему (внимательностью);
• умением увидеть в проблеме как можно больше сторон и связей (разносторонностью мышления);
• умением отказаться от типичной точки зрения и принять другую (гибкостью мышления);
• стремлением отказаться от шаблона или группового мнения (оригинальностью мышления);
• способностью к множественной перегруппировке идей и связей (вариативностью мышления);
• способностью к анализу творческой проблемы как системы (конкретностью мышления);
• способностью к синтезу творческой проблемы как системы (абстрактностью мышления);
• чувством организационной стройности и идейной целостности (чувством гармонии);
• неконформностью оценок и суждений даже под давлением (независимостью мышления);

восприимчивостью ко всему новому и необычному (открытостью восприятия);

• конструктивной активностью в неопределенных ситуациях (толерантностью мышления).

Психическая жизнь личности – это процесс смены двух форм внутренней и внешней активности: творчества и деятельности.

 При этом деятельность - целесообразна, произвольна, рациональна, сознательно регулируема, побуждается определенной мотивацией и функционирует по типу отрицательной обратной связи: достижение результата завершает этап деятельности.

Творчество же спонтанно, непроизвольно, иррационально, не поддается регуляции со стороны сознания, оно мотивируется отчуждением человека от мира и функционирует по принципу положительной обратной связи: получение творческого продукта только подстегивает процесс, делая его бесконечным.^[1]

Творческие способности отличают одного человека от другого. Творчество может рассматриваться как форма поведения, не согласующаяся с принятыми нормами, но при этом не нарушающая правовые и моральные предписания группы. Качество творческих способностей определяется той деятельностью, условием успешного выполнения которой они являются. Творческие способности школьника – подростка являются результатом развития задатков. Возникая на основе задатков, творческие способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от ребенка определенных способностей.

Исходя из этого, определим основные направления в развитии творческих способностей детей: развитие воображения;

развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

Для проявления творческих способностей необходима своеобразная обстановка – креативная среда, характеризуемая следующими признаками :

• оптимальной мотивацией, предполагающей средний уровень мотивации достижения (закон Йоркса – Додсона: максимальная продуктивность деятельности возможна лишь при поддержании мотивации достижения на среднем уровне), а также отсутствие соревновательной мотивации и мотивации социального одобрения;
• непринужденной обстановкой, характеризуемой отсутствием угрозы и принуждения, принятием и стимулированием любых идей, свободой действий и отсутствием критики.

Эта креативная среда является сложноорганизованной (нелинейной) образовательной средой. Нелинейная образовательная среда обеспечит позитивную динамику процессов познания, творчества, самопознания, самоактуализации, самореализации обучающихся.

Структуру саморазвития личности можно представить следующими компонентами:

Любой человек, который использует оригинальные способы решения любых жизненных задач, — это тип творческой личности. Основной особенностью творческой личности является креативность. Креативность обеспечивает продуктивные преобразования в деятельности личности, позволяя удовлетворять потребность в исследовательской активности.

В таблице приведены  характеристики линий анализа при сравнении традиционного и креативного типов  личностей учащихся:

Таким образом, творчество как один из видов деятельности и креативность, как устойчивая совокупность черт, способствует поиску нового, оригинального, нетипичного, обеспечивают прогресс общественного развития.

Характеристика творческой самореализации школьников в учебно-творческой, познавательной деятельности (по Л.Н. Дроздиковой):

Этапы реализации программы

На каждом этапе предусматривается взаимодействие с родителями (законными представителями), семьей обучающегося (информирование о результатах диагностик, начальных условиях развития способностей ребенка). Родители (законные представители) вовлекаются в процесс развития творческих способностей ребенка, создают условия и активно интересуются процессом. При необходимости родители (законные представители) могут воспользоваться помощью, консультацией специалистов, администрации.

Предполагаемые результаты

1. Повышения уровня мотивации к творческой деятельности.
2. Развитие творческого потенциала школьников.
3. Развитие творческих способностей в интересах личностного развития
4. Творческая самореализация выпускников.

Критерии оценки результатов

✔ Уровень освоения образовательной программы по предмету по результатом мониторинга.

✔ Популярность учебного предмета среди обучающихся 7-9классов по результатам мониторинга.

✔ Количество школьников, посещающих объединения дополнительного образования и  курсы внеурочной деятельности химической и экологической направленности.

✔ Количество участников и результативность творческих конкурсов и олимпиад по предмету

✔ Результаты диагностики творческого потенциала.

✔ Наличие выпускников, ориентированных на выбор профессии, связанной с  техническим творчеством, медициной, экологической направленностью, химическим производством или близким к химии наукам.

Инструментарий

Литература

1. Бабаева Ю.Д. Войскунский А.Е. Одарённый ребенок за компьютером.-М.: Сканрус, 2003.-336с.

2. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. – С.-Пб., 1999.

3.Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. - М.: Смысл; Издательский центр «Акдемия», 2006.-336с.

4.Дворжецка Л. В. Выявление и развитие креативных способностей учащихся //Управление современной школой. Завуч для администрации школ. - 2009. - № 8. - С.78-81.

5.Коваленко Н. В. Программа деятельности педагогического коллектива школы по работе с одаренными детьми // Управление современной школой. Завуч для администрации школ. - 2009. - № 8. - С.119-123.

6. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. Под общей ред. Битянова М.Р. – СПб.: Питер, 2008.-304с.