Анализы реализации программ
материал

Отчет о проделанной коррекционно – развивающей работе

Педагог – психолог Н.А. Шапошникова

2014 – 2015 учебный год

Для реализации годовых задач ОУ я поставила перед собой следующую задачу:

- способствовать развитию познавательно-психических процессов у проблемных категорий обучающихся коррекционными средствами воздействия.

Для этого в начале года была проведена диагностическая работа, которая включала в себя обследование воспитанников. С низким уровнем психологического развития было выявлено 18 воспитанников: 11 человек с 1 кл, 7 человек со 2 кл.

В соответствии с особенностями развития воспитанников был составлен план индивидуальной коррекционно-развивающей деятельности с учетом календарно-тематического планирования, а также с учетом методических рекомендаций В.Л. Шарохиной «Коррекционная работа с обучающимися начального уровня обучения» и Л.И. Катаевой «Коррекционно-развивающие занятия с детьми младшего школьного возраста», что облегчило восприятие детьми содержание занятий. Коррекционно – развивающая деятельность с детьми проводилась в индивидуальной форме. При организации коррекционно-развивающей деятельности использовались методы: игровой, словесный, наглядный. Особое внимание я уделила наглядно-игровому методу – это электронные игры и презентации. Их я использовала на каждом занятии, что способствовало активизации познавательной деятельности детей и их мотивации к обучению. Дети с большим удовольствием приходили на такие занятия.

Так же продолжалась работа с детьми с ОВЗ. Это 2 ребенка, которым поставили заключение в декабре 2014 г. На этих детей писались комплексные индивидуальные коррекционно-развивающие программы и проводилась индивидуальная работа с отслеживанием динамики развития.

С педагогами проводилась работа по написанию индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей с ОВЗ, а также по заполнению индивидуальных маршрутов на каждого ребенка, рекомендованного ПМПк.

С родителями детей с ОВЗ проводилась индивидуальная консультационная работа: давались рекомендации, игры, упражнения по работе с детьми дома.

Так же родители были ознакомлены о работе ПМПК и необходимостью ее посещения ребенком. Из 5 воспитанников, которым было рекомендовано ПМПК, посетили только трое. Родители одного ребенка написали отказ, вторые не подошли на ПМПК.

Проводились встречи с родителями, на которых они получали информацию о важности развития познавательных процессов и как их развивать. Для таких детей были заведены тетради с домашней работой, где прописывались мной задания и упражнения. Очень серьезно отнеслись к этой работе четверо родителей, у детей которых на конец года появилась хорошая динамика в развитии, что подтверждают и родители. С некоторыми родителями наладился тесный контакт по обмену электронными играми, в которые я рекомендовала играть дома с детьми.

Работа психолого-медико-педагогической комиссии по определению специальных образовательных потребностей и созданию условий обучения и воспитания воспитанников «группы риска». Для таких детей были составлены индивидуальные коррекционные маршруты, по которым педагоги и специалисты вели работу и прослеживали динамику развития детей.

Таким образом, по результату психологического обследования детей младшего школьного возраста мы видим сравнительные данные низкого уровня развития психических процессов.

Благодаря родителям, педагогам, специалистам, мы видим динамику психических процессов.

Особенно хорошо видна динамика:

- зрительной памяти (7 человек научились удерживать в памяти ряд зрительных стимулов);

- словесно-логического мышления (9 человек научились составлять связный рассказ по серии картинок, объединенных единым сюжетом, устанавливать связь событий, отраженных на этих картинках;

- внимание улучшилось у 5 человек (дети стали меньше проявлять признаки утомляемости);

- 3 человека научились видеть и узнавать наложенные изображения;

- у 1 ребенка появилась способность соотнесения частей и целого.

Но еще остаются проблемы. Некоторые дети:

- затрудняются анализировать, группировать, классифицировать и давать обобщающий ответ;

- не видят последовательности событий, не составляют связных рассказов;

- испытывают затруднения в создании оригинальных образов.

В перспективе необходимо для лучшей динамики пересмотреть формы работы с родителями.

Педагог – психолог                                                                                    Н.А. Шапошникова

14.05.15 г.

Департамент образования и молодежной политики

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

Тюменская область

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГОАВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,

ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Анализ реализации

рабочей программы психологических занятий

за 2017 - 2018 учебный год.

                                                                                                       Класс: 6 – 8

                                                                            Педагог - психолог: Н.А. Шапошникова

г. Нефтеюганск - 2018

Введение

 Нормативное обоснование реализации рабочей программы

Рабочая программа психологических занятий составлена в соответствии с Программой коррекционной работы Адаптированной основной общеобразовательной программа КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Реализация программы предполагает исполнение законодательства РФ в сфере образования:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 г. № 124–ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;

 3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

4. Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью»;

5. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

6. Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 N 09-3564 "О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ";

7. Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 04.08.2016, №1221. «Об утверждении календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на 2016/17 учебный год»;

8. Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты- Мансийского автономного округа- Югры от 13 августа 2015 г. № 1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий»;

9. Локальные акты образовательной организации:

-Устав казенного общеобразовательного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

-Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ;

-Положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ в ОО и поощрений, обучающихся в ОО;

-Положением о внутренней системе оценки качества образования.

РАЗДЕЛ I

1.1. Общие сведения

Деятельность образовательного учреждения

Программа   составлена в соответствии с  Программой коррекционной работы Адаптированной основной  общеобразовательной программа КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными м здоровья».  Целевым ориентиром к рабочей программе служат цели и задачи школы-интерната в 2017 - 2018 учебном году:

Тема школы-интерната на 2017-2018 учебный год:

Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях модернизации образования. 

Цель: Обеспечение различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, учитывающего способности, возможности и интересы обучающихся.

Задачи:

• Обеспечить достижение обучающимися с ограниченными возможностями установленных федеральным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью дифференцированных требований к результатам освоения адаптированной образовательной программы.
• Создание условий* для эффективной реализации и освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья адаптированной основой образовательной программы, в том числе условий для индивидуального развития всех обучающихся.                                                                                                                                             

 * кадровых, материально-технических, информационных, финансово-экономических, организационных.

1. Срок реализации: 2017-2018 учебный год

1.2. Цель и задачи программы

Цель: формирование социально-психологических компетенций в ситуации школьного обучения.

Задачи:

• Развитие у обучающихся когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения.
• Развитие у обучающихся социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
• Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я - концепции обучающихся.

Ожидаемые индивидуально - дифференцированные результаты на конец

2017 - 2018 учебного года

1.3. Информационные и материально - технические условия реализации рабочей программы

1.3.1. Сведения о состоянии материальной базы учебно-воспитательного процесса в соответствии с  задачами реализуемой рабочей программы (с позиций  достаточности).

а) для организации образовательного процесса

1.3.2.        Технические средства обеспечения образовательного процесса, оборудование

1.3.3.Информационное обеспечение образовательного процесса

* При реализации рабочей программы наличие учебников не предусмотрено.

Информация о медиатеке (электронных ресурсах):

Интернет ресурсы:

• Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/catalog/search
• Методический центр http://www.numi.ru
• Российская "Сеть творческих учителей" http://www.it-n.ru
• Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" http://festival.1september.ru
• Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru/
• Социальная сеть работников образования http://maam.ru/

Вывод: техническая оснащенность соответствует задачам по обеспечению реализации рабочей программы, есть необходимость в комнате релаксации и дидактическом материале для сенсорного развития.

РАЗДЕЛ II

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Сведения о рабочей (их) программе(мах)  

* указать: А*- наличие учебников не предусмотрено, Б - учебно-дидактических пособий, В- методической литературы, Г- учебное оборудование. С точки зрения обеспечения всех разделов и тем курса оптимальный уровень, допустимый уровень, 59 % и менее- критический уровень.          

ВЫВОД: для реализации рабочей программы имеется необходимое методическое обеспечение, есть необходимость в дополнении цифровыми образовательными ресурсами.

2.2. Методы и приемы обучения

В введение ФГОС предполагает использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных: элементы арттерапии, песочной терапии.

Методы мотивации учебной деятельности: элементы сказкотерапии, игротерапии,  создание ситуаций занимательности.

Технологии диалога: обучение ставить и задавать вопросы.

Рефлексивные методы и приемы:  работа с цитатами, «незаконченные предложения», оценка своей работы в группе, выявление ошибок, игра, как способ самоанализа.

Технология дифференцированного обучения: при ее применении обучающиеся группы формируются с учетом типологических особенностей. При формировании групп учитывается личностное отношение обучающихся к учебе, степень обученности, обучаемости. Разрабатывается дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения;

Здоровьесберегающие технологии: на каждом занятии реализуются аутотренинг, музыкальная релаксация, психогимнастика.

Методы психолого-педагогической коррекции. В содержание занятий включаются упражнения на развитие высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи). Для этого имеется банк специальных упражнений.  

Вывод: для  реализации цели и задач программы    используются   как традиционные методы, помогающие наиболее полно передавать, воспринимать, удерживать и перерабатывать учебную информацию в доступном для обучающихся виде максимального  коррекционно-педагогического эффекта, так и  активные методы, как более действенные. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности обучающихся в учебном процессе, происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся.

Недостаточно разработаны интерактивные формы и методы.

2.3. Информация о реализации рабочей(их) программе(ах)

Статистическая справка о выполнении программы

 2017-2018 учебный год

Вывод: программа за 2017-2018 учебный год выполнена в полном объеме.

РАЗДЕЛ III

РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

3.1.Результаты реализации программы

 Вывод: Таким образом, по итогам 2017 – 2018 учебного года достигнуты ожидаемые результаты реализации программы, отмечается незначительная положительная динамика   в развитии эмоционально – волевой сферы – 6 %, что позволяет назвать успешной  работу в этом направлении.  

2.  Достижения обучающихся

Вывод: активизировать работу с обучающимися по подготовке и участию в конкурсах различного уровня.

IV РАЗДЕЛ

Общие выводы.

Планируемые мероприятия по решению выявленных проблем.

Департамент образования и молодежной политики

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

Тюменская область

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГОАВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,

ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Анализ работы педагога - психолога

за I полугодие 2018 - 2019 учебного года.

                                                                              Класс: 5 – 12  

                                                                            Педагог - психолог: 

Н.А. Шапошникова

г. Нефтеюганск - 2018

Общие сведения

Деятельность образовательного учреждения

Тема школы-интерната на 2018-2019 учебный год:

Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях модернизации образования. 

Цель: Обеспечение различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, учитывающего способности, возможности и интересы обучающихся.

Задачи:

• Обеспечить достижение обучающимися с ограниченными возможностями установленных федеральным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью дифференцированных требований к результатам освоения адаптированной образовательной программы.
• Создание условий* для эффективной реализации и освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья адаптированной основой образовательной программы, в том числе условий для индивидуального развития всех обучающихся.                                                                                                                                             

 * кадровых, материально-технических, информационных, финансово-экономических, организационных.

Цель и задачи психолого – педагогического сопровождения

Целью психологического сопровождения в школе-интернате является создание социально-психологических условий для успешного обучения и воспитания, содействие психологическому и личностному развитию участников образовательного процесса.

Задачи:

1. Содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе и оказание поддержки всем участникам образовательного процесса;
2. Осуществлять просветительскую работу и консультирование с администрацией школы, учителями, родителями по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся.
3. Проводить индивидуальные и групповые консультации учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
4. Выявление и психологическое сопровождение учащихся «группы риска»
5.  Оказание коррекционно – развивающей помощи обучающимся, нуждающимся в коррекции и развитии познавательных способностей, имеющих проблемы в установлении контактов с окружающими, повышенный уровень тревожности.

Деятельность психологической службы  в 1 полугодии 2018-2019 учебного года была реализована по следующим направлениям: 

1. диагностическая работа
2. профилактическая работа
3. просветительская работа
4. психокоррекционная и развивающая работа
5. консультативная работа
6. организационно-методическая работа

1. Диагностическая работа

2. Профилактическая  работа

Профилактические мероприятия

3. Психологическое просвещение

4. Психокоррекционная и развивающая работа

Реализуемые программы:

Ожидаемые индивидуально - дифференцированные результаты на конец

1 полугодия 2018 - 2019 учебного года

Результаты реализации программы

Вывод: Таким образом, по итогам 1 полугодия достигнуты ожидаемые результаты реализации программы, отмечается незначительная положительная динамика   в развитии   познавательной деятельности - 2%, что позволяет считать успешной  работу в этом направлении.  

5. Консультативная работа

Консультативная работа психологической службы проводится по следующим направлениям:

1. Консультирование и просвещение педагогов.

2. Консультирование и просвещение родителей.

3. Консультирование и просвещение обучающихся.

   Основными проблемами, с которыми обращаются родители, являются:

• межличностное взаимодействие с детьми;
• проблемы обучения и воспитания;
• рекомендации по результатам диагностики детей;

В процессе консультирования решались следующие задачи:

1. прояснение и уточнение запроса;
2. сбор психологического анамнеза для установления возможных причин нарушений;
3. диагностика нарушений;
4. рекомендации учащимся, а также педагогам и родителям по вопросам воспитания и устранения нарушений;

Выводы. В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности.

6. Организационно-методическая работа

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

1. Разработка развивающих, коррекционных программ. Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для обучающихся, педагогов и родителей.
2. Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей.
3. Оформление документации педагога-психолога.
4. Участие в конференциях, семинарах, вебинарах в целях самообразования.
5. Участие в заседаниях методического объединения специалистов.

Экспертная деятельность осуществлялась через:

• посещение уроков и ведение психологического наблюдения с целью отслеживания особенностей адаптации обучающихся 5, 10 классов;
• посещение уроков и ведение психологического наблюдения с целью реализации задач ПМПк;
• посещение уроков и ведение психологического наблюдения с целью изменения образовательного маршрута, с АООП вариант 1 на АООП вариант 2;
• участие в работе школьного ПМПк;
• оформление документации на ПМПК;
• выявление совместно с классными руководителями обучающихся, имеющих различные затруднения.

Смотреть приложение № 2.

 ВЫВОДЫ:

• Работа ведется в соответствии с утвержденным планированием.

• Необходимо систематизировать проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с использованием арттерапии, музыкотерапии по коррекционно-развивающим направлениям.
• Необходимо дополнить медиатеку (слайды, музыка, звуки природы, явлений и пр.), продолжать расширять копилку дидактического и стимульного материала.
• Активнее вести консультативную работу с родителями обучающихся, учителями-предметниками, классными руководителями.

Приложение 1

Мониторинг адаптации обучающихся к новым условиям обучения (5, 10 классы, вновь прибывшие обучающиеся)

Цель мониторинга: определение уровня   адаптации обучающихся 5, 10 классов, вновь прибывших обучающихся к новым условиям обучения.

5 класс

Анкета «Адаптация»

Вывод: анализ анкетирования показывает, что обучающимся нравится распорядок дня, их устраивает успеваемость, отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения между детьми хорошие. Однако 27% обучающихся испытывают усталость на занятиях (в ходе бесед выяснено, что обучающиеся поздно ложатся спать).

Опросник «Чувства в школе»

Вывод: анализ результатов показывает, выбор пятиклассников - позитивные чувства, это говорит о том, что временной дезадаптации у обучающихся нет. Но следует отметить, что 20 % пятиклассников чувствуют в школе усталость. Общий настрой 5 класса -  благоприятный, ребята чувствуют себя в школе спокойно, уверенно. Обучающиеся испытывают к учителям симпатию, благодарность. Дети с желанием идут в школу. Пятиклассники не испытывают страх в школе.

Изучение мотивационной сферы

Вывод: анализ результатов показывает, что обучающимся нравится в школе, они с радостью идут в школу, часто рассказывают о школе родителям, у обучающихся много друзей в классе и им нравятся их одноклассники. 8 человек с удовольствием пришли бы в школу, даже если бы учитель сказал не приходить. Ответы обучающихся характеризуются высоким уровнем адаптации.

Анкета для педагогов

Из анализа анкетирования педагога (Долока Е.Г.) выявилось, что 82 % обучающихся идут в класс, как правило охотно, с радостью, 91% в целом приспособился к школьному режиму, 36% переживают по поводу своих успехов и неудач, 82% нуждаются в помощи при выполнении заданий и 64 % обращаются за ней, обучающиеся жалуются и обижаются на одноклассников из-за мелочей, 55% обучающихся справляются с учебной нагрузкой без напряжения.

Наблюдение

Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о высокой степени адаптации обучающихся 5 класса. Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, старшими школьниками, отмечено отсутствие межличностных конфликтов, стараются выполнять предъявляемые им требования. Дети мотивированы к обучению, но при этом малоактивны как в учебе, так и во внеклассной деятельности. Классный руководитель находит общий язык с детьми, старается всегда помочь обучающимся.

Заключение

Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации пятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно.  

10 класс

Анкета «Адаптация»

Вывод: анализ анкетирования показывает, что обучающимся нравится распорядок дня, их устраивает успеваемость, отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения между детьми хорошие. Однако 50% обучающихся испытывают усталость на занятиях (в ходе бесед выяснено, что обучающиеся поздно ложатся спать).

Опросник «Чувства в школе»

Вывод: анализ результатов показывает, выбор десятиклассников - позитивные чувства, это говорит о том, что временной дезадаптации у обучающихся нет. Но следует отметить, что 50 % пятиклассников чувствуют в школе усталость, 25% раздражение и скуку (в силу психофизических возможностей). Общий настрой 10 класса -  благоприятный, ребята чувствуют себя в школе спокойно, уверенно. Обучающиеся испытывают к учителям симпатию, благодарность. Дети с желанием идут в школу. Десятиклассники не испытывают страх в школе.

Изучение мотивационной сферы

Вывод: анализ результатов показывает, что обучающимся нравится в школе, они с радостью идут в школу, часто рассказывают о школе родителям, у обучающихся много друзей в классе и им нравятся их одноклассники. 1 обучающийся с удовольствием пришел бы в школу, даже если бы учитель сказал не приходить. Ответы обучающихся характеризуются высоким уровнем адаптации.

Анкета для педагогов

Из анализа анкетирования педагога (Зариповой Л.Ф.) выявилось, что 75 % обучающихся идут в класс, как правило охотно, с радостью, 100% в целом приспособились к школьному режиму, обучающиеся не переживают по поводу своих успехов и неудач, 100% нуждаются в помощи при выполнении заданий и 100 % обращаются за ней, обучающиеся жалуются и обижаются на одноклассников из-за мелочей, 75% обучающихся справляются с учебной нагрузкой без напряжения.

Наблюдение

Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о средней степени адаптации обучающихся 10 класса (1 обучающемуся рекомендован щадящий режим). Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, сверстниками, стараются выполнять предъявляемые им требования. Классный руководитель находит общий язык с детьми, старается всегда помочь обучающимся.

Заключение

Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации десятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно.  

Вновь прибывшие обучающиеся

Вновь прибывшие обучающиеся: 6 а класс – Велиев Ниджат

                                                          7 а класс – Мусабаев Артем

                                                          11 класс – Стрик Сергей

                                                          11 класс – Медведев Иван

Анкета «Адаптация»

Вывод: анализ анкетирования показывает, что обучающимся нравится распорядок дня, их устраивает успеваемость, отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения между сверстниками в классах хорошие.

Опросник «Чувства в школе»

Вывод: анализ результатов показывает, выбор вновь прибывших обучающихся - позитивные чувства, это говорит о том, что временной дезадаптации у 3 обучающихся нет (1 обучающийся испытывает адаптационный стресс (переход из массовой школы) в связи с кардинальной сменой деятельности и социального окружения). Следует отметить, что 25% (1 обучающийся) испытывает раздражение и скуку, нежелание приходить в школу. 3 обучающихся чувствуют себя в школе спокойно, уверенно, с желанием идут в школу. Обучающиеся испытывают к учителям симпатию, благодарность. Вновь прибывшие обучающиеся не испытывают страх в школе.

Изучение мотивационной сферы

Вывод: анализ результатов показывает, что 3 обучающимся нравится в школе, они с радостью идут в школу, часто рассказывают о школе родителям, у обучающихся много друзей в классе и им нравятся их одноклассники, 1 обучающийся с удовольствием пришел бы в школу, даже если бы учитель сказал не приходить. 1 обучающемуся не нравится в школе, утром не всегда с радостью приходит в школу, в классе мало друзей и не нравятся одноклассники (переход из массовой школы) в связи с кардинальной сменой деятельности и социального окружения).

Анкета для педагогов

Из анализа анкетирования педагога (Панченко О.А, Беляковой Р.Ю., Мозжухиной Н.В.) выявилось, что 75 % обучающихся идут в класс, как правило охотно, с радостью, 100% в целом приспособились к школьному режиму, обучающиеся не переживают по поводу своих успехов и неудач, 75% нуждаются в помощи при выполнении заданий и 100 % обращаются за ней, обучающийся жалуется и обижается на одноклассников из-за мелочей, 75% обучающихся справляются с учебной нагрузкой без напряжения.

Наблюдение

Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о средней степени адаптации вновь прибывших обучающихся (1 обучающийся испытывает адаптационный стресс). Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, сверстниками, стараются выполнять предъявляемые им требования. Классные руководители находят общий язык с обучающимися, во всем помогают им.

Заключение

Общий настрой вновь прибывших обучающихся, их «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям. К школе 1 обучающийся испытывает негативное отношение. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации вновь прибывших обучающихся к новым условиям обучения прошел достаточно успешно у 3 человек, 1 адаптируется медленно (адаптационный стресс как совокупность адаптационных реакций организма, носящих общий защитный характер).  

Приложение 2

Информационная справка

о взаимопосещении уроков, занятий с 03.09.2018 г  по 17.12.2018 г

Ямщикова Т.А. педагог - психолог

Посещение открытых занятий

                                                                                                                                                                                               Приложение № 1

Мониторинг адаптации обучающихся к новым условиям обучения (5, 10 классы, вновь прибывшие обучающиеся)

Цель мониторинга: определение уровня   адаптации обучающихся 5, 10 классов, вновь прибывших обучающихся к новым условиям обучения.

5 класс

Анкета «Адаптация»

Вывод: анализ анкетирования показывает, что обучающимся нравится распорядок дня, их устраивает успеваемость, отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения между детьми хорошие. Однако 27% обучающихся испытывают усталость на занятиях (в ходе бесед выяснено, что обучающиеся поздно ложатся спать).

Опросник «Чувства в школе»

Вывод: анализ результатов показывает, выбор пятиклассников - позитивные чувства, это говорит о том, что временной дезадаптации у обучающихся нет. Но следует отметить, что 20 % пятиклассников чувствуют в школе усталость. Общий настрой 5 класса -  благоприятный, ребята чувствуют себя в школе спокойно, уверенно. Обучающиеся испытывают к учителям симпатию, благодарность. Дети с желанием идут в школу. Пятиклассники не испытывают страх в школе.

Изучение мотивационной сферы

Вывод: анализ результатов показывает, что обучающимся нравится в школе, они с радостью идут в школу, часто рассказывают о школе родителям, у обучающихся много друзей в классе и им нравятся их одноклассники. 8 человек с удовольствием пришли бы в школу, даже если бы учитель сказал не приходить. Ответы обучающихся характеризуются высоким уровнем адаптации.

Анкета для педагогов

Из анализа анкетирования педагога (Долока Е.Г.) выявилось, что 82 % обучающихся идут в класс, как правило охотно, с радостью, 91% в целом приспособился к школьному режиму, 36% переживают по поводу своих успехов и неудач, 82% нуждаются в помощи при выполнении заданий и 64 % обращаются за ней, обучающиеся жалуются и обижаются на одноклассников из-за мелочей, 55% обучающихся справляются с учебной нагрузкой без напряжения.

Наблюдение

Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о высокой степени адаптации обучающихся 5 класса. Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, старшими школьниками, отмечено отсутствие межличностных конфликтов, стараются выполнять предъявляемые им требования. Дети мотивированы к обучению, но при этом малоактивны как в учебе, так и во внеклассной деятельности. Классный руководитель находит общий язык с детьми, старается всегда помочь обучающимся.

Заключение

Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации пятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно.  

10 класс

Анкета «Адаптация»

Вывод: анализ анкетирования показывает, что обучающимся нравится распорядок дня, их устраивает успеваемость, отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения между детьми хорошие. Однако 50% обучающихся испытывают усталость на занятиях (в ходе бесед выяснено, что обучающиеся поздно ложатся спать).

Опросник «Чувства в школе»

Вывод: анализ результатов показывает, выбор десятиклассников - позитивные чувства, это говорит о том, что временной дезадаптации у обучающихся нет. Но следует отметить, что 50 % пятиклассников чувствуют в школе усталость, 25% раздражение и скуку (в силу психофизических возможностей). Общий настрой 10 класса -  благоприятный, ребята чувствуют себя в школе спокойно, уверенно. Обучающиеся испытывают к учителям симпатию, благодарность. Дети с желанием идут в школу. Десятиклассники не испытывают страх в школе.

Изучение мотивационной сферы

Вывод: анализ результатов показывает, что обучающимся нравится в школе, они с радостью идут в школу, часто рассказывают о школе родителям, у обучающихся много друзей в классе и им нравятся их одноклассники. 1 обучающийся с удовольствием пришел бы в школу, даже если бы учитель сказал не приходить. Ответы обучающихся характеризуются высоким уровнем адаптации.

Анкета для педагогов

Из анализа анкетирования педагога (Зариповой Л.Ф.) выявилось, что 75 % обучающихся идут в класс, как правило охотно, с радостью, 100% в целом приспособились к школьному режиму, обучающиеся не переживают по поводу своих успехов и неудач, 100% нуждаются в помощи при выполнении заданий и 100 % обращаются за ней, обучающиеся жалуются и обижаются на одноклассников из-за мелочей, 75% обучающихся справляются с учебной нагрузкой без напряжения.

Наблюдение

Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о средней степени адаптации обучающихся 10 класса (1 обучающемуся рекомендован щадящий режим). Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, сверстниками, стараются выполнять предъявляемые им требования. Классный руководитель находит общий язык с детьми, старается всегда помочь обучающимся.

Заключение

Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации десятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно.  

Вновь прибывшие обучающиеся

Вновь прибывшие обучающиеся: 6 а класс – Ниджат В.

                                                          7 а класс – Артем М.

                                                          11 класс – Сергей С.

                                                          11 класс – Иван М.

Анкета «Адаптация»

Вывод: анализ анкетирования показывает, что обучающимся нравится распорядок дня, их устраивает успеваемость, отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения между сверстниками в классах хорошие.

Опросник «Чувства в школе»

Вывод: анализ результатов показывает, выбор вновь прибывших обучающихся - позитивные чувства, это говорит о том, что временной дезадаптации у 3 обучающихся нет (1 обучающийся испытывает адаптационный стресс (переход из массовой школы) в связи с кардинальной сменой деятельности и социального окружения). Следует отметить, что 25% (1 обучающийся) испытывает раздражение и скуку, нежелание приходить в школу. 3 обучающихся чувствуют себя в школе спокойно, уверенно, с желанием идут в школу. Обучающиеся испытывают к учителям симпатию, благодарность. Вновь прибывшие обучающиеся не испытывают страх в школе.

Изучение мотивационной сферы

Вывод: анализ результатов показывает, что 3 обучающимся нравится в школе, они с радостью идут в школу, часто рассказывают о школе родителям, у обучающихся много друзей в классе и им нравятся их одноклассники, 1 обучающийся с удовольствием пришел бы в школу, даже если бы учитель сказал не приходить. 1 обучающемуся не нравится в школе, утром не всегда с радостью приходит в школу, в классе мало друзей и не нравятся одноклассники (переход из массовой школы) в связи с кардинальной сменой деятельности и социального окружения).

Анкета для педагогов

Из анализа анкетирования педагога (Панченко О.А, Беляковой Р.Ю., Мозжухиной Н.В.) выявилось, что 75 % обучающихся идут в класс, как правило охотно, с радостью, 100% в целом приспособились к школьному режиму, обучающиеся не переживают по поводу своих успехов и неудач, 75% нуждаются в помощи при выполнении заданий и 100 % обращаются за ней, обучающийся жалуется и обижается на одноклассников из-за мелочей, 75% обучающихся справляются с учебной нагрузкой без напряжения.

Наблюдение

Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о средней степени адаптации вновь прибывших обучающихся (1 обучающийся испытывает адаптационный стресс). Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, сверстниками, стараются выполнять предъявляемые им требования. Классные руководители находят общий язык с обучающимися, во всем помогают им.

Заключение

Общий настрой вновь прибывших обучающихся, их «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям. К школе 1 обучающийся испытывает негативное отношение. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации вновь прибывших обучающихся к новым условиям обучения прошел достаточно успешно у 3 человек, 1 адаптируется медленно (адаптационный стресс как совокупность адаптационных реакций организма, носящих общий защитный характер).