Профориентация обучающихся
методическая разработка

Анкета по профессиональному самоопределению

Инструкция:
Ответьте на вопросы предлагаемой анкеты.

1. Выбрали ли вы свою будущую профессию?

2. Назовите выбранную вами профессию.

3. Если вы еще не выбрали профессию, то какие профессии вам нравятся?

4. Ваши намерения после окончания школы:

а) Буду работать.
б) Попробую поступить в техникум.
в) Затрудняюсь ответить.

5. Назовите источники ваших знаний о профессии.

6. По какому профилю вы собираетесь продолжить трудовое обучение в старших классах?

7. Почему вы выбрали именно этот профиль обучения?

8. Как вы связываете профиль трудового обучения со своей будущей работой?

а) Буду работать по этой специальности.
б) Постараюсь приобрести похожую специальность.
в) Буду учиться по родственной специальности.
г) Буду учиться по этой специальности.
д) Выберу другую специальность.
е) Затрудняюсь ответить.

9. Хотели бы вы изменить профиль трудового обучения?

а) Да.
б) Нет.
в) Не знаю.

10. Предпринимаете ли вы что-нибудь для подготовки себя к будущей профессии?

а) Не вижу в этом необходимости.
б) Хотелось бы что-нибудь сделать, но не знаю, с чего начать.
в) Частично готовлюсь.
г) Да, готовлюсь к будущей профессии.

11. Если вы готовитесь к будущей профессии, то укажите, каким образом вы это делаете.

12. Если бы вам представилась возможность, выбрали бы вы вновь тот же профиль трудового обучения?

а) Да.
б) Нет.
в) Не знаю.

13. Какими, по вашему мнению, основными качествами должен обладать специалист той профессии, которую вы хотите выбрать?

14. Какими из этих качеств вы обладаете?

15. Что вы могли бы порекомендовать прочесть о выбранной вами профессии?

16. Нравится ли вам профиль вашего трудового обучения?

а) Очень нравится.
б) Скорее нравится, чем не нравится.
в) Отношусь безразлично.
г) Скорее не нравится.
д) Совершенно не нравится.
е) Не могу сказать.

17. Если вы не сможете после окончания школы сразу реализовать свои профессиональные намерения, что будете делать?

АНКЕТА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-12 КЛАССОВ

1. Ваши планы после окончания школы

• поступить в техникум
• поступить в ПТУ
• пойти работать
• затрудняюсь ответить

2. Какие сложности могут у Вас возникнуть при осуществлении Ваших планов после школы?

• недостаточно знаний
• материальные трудности
• проблемы со здоровьем
• никакие из перечисленных
• затрудняюсь ответить

3. Выбрали ли Вы профессию

• да
• да, но возможно еще поменяю решение
• нет
• затрудняюсь ответить

4. Какой фактор Вы считаете наиболее важным при выборе профессии?

• уровень заработной платы
• возможность карьерного роста
• полезность обществу
• престижность
• возможность самореализации
• возможность дальнейшего трудоустройства
• условия труда, характер работы

5. Кто бы мог серьезно повлиять на принятие решения о Вашей будущей профессии?

• учителя, специалисты по профориентации
• родители
• друзья
• только я сам
• затрудняюсь ответить

6. Если Вы не поступите учиться в учебное заведение, то

• будете обучаться на коммерческой основе;
• пойду работать;
• пойду работать, но буду готовиться поступать в следующем году
• буду сидеть дома и готовиться поступать в следующем году
• затрудняюсь ответить

7. Где, по Вашему мнению, в период обучения в школе желательно получать дополнительную специальность

• в школе
• на производстве
• курсы при учреждениях профобразования
• курсы при учебных заведениях
• дистанционном обучении
• вообще не нужно

8.  По какой из ниже перечисленных направлений Вы бы хотели получить знания:

• производственная деятельность (физический и умственный труд, производство и сбыт продукции, механизация и автоматизация труда, обработка основных материалов и т.д.)
• непроизводительная деятельность (здравоохранение, образование, искусство, наука, жилищное хозяйство, сфера услуг, страхование, СМИ и т.д.)
•  труд человека в семье (эксплуатация и ремонт жилища, бытовая техника, домашняя экономика; хобби: шитье, вязание, кулинария, резьба по дереву; ремонт транспортных средств, уход за больными, детьми, престарелыми и т.д.)

9. Можете ли Вы о себе сказать, что Вы лидер?

• да
• скорее да, чем нет
• скорее нет, чем да
• нет

10. Хотели бы Вы, чтобы в школе преподавали курс «Основы лидерства» (выработка жизненной стратегии, умение строить отношения, публично выступать, управлять своим временем, разрешать конфликты)?

• да
• нет
• затрудняюсь ответить

11. Выбрали ли Вы учебное(ые) заведение(я), куда будете поступать?

• да
• да, но возможно еще поменяю решение
• нет
• затрудняюсь ответить

12. Готовы ли Вы переехать в другой город для получения профессионального образования?

• да
• да, но только в пределах округа
• нет
• затрудняюсь ответить

13. Насколько Вы чувствуете себя самостоятельным и готовым к жизни?

• я полностью самостоятелен, в том числе и смогу финансов себя обеспечить без поддержки родителей
• я самостоятелен, однако нуждаюсь в  финансовой поддержке родителей
• я пока еще не могу сказать, что я самостоятелен
• затрудняюсь ответить

14. Что Вы будете делать, если после окончания профессионального учебного заведения не сможете найти работу по специальности?

• не буду работать до тех пор, пока не найду достойной работы
• устроюсь на любую работу, но буду продолжать искать другую
• затрудняюсь ответить

ОПРОСНИК ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ

(подготовлен профессором В. Б. Успенским)

Цель: определение готовности учащихся к выбору профессии.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать нижеперечисленные утверждения и выразить свое согласие или несогласие с ними ответами «да» или «нет».

1. Вы уже твердо выбрали будущую профессию.

2. Основной мотив выбора — материальные интересы.

3. В избранной профессии Вас привлекает прежде всего сам процесс труда.

4. Вы выбираете профессиональное учебное заведение потому, что туда пошли учиться Ваши друзья.

5. Вы выбираете место работы (учебы) потому, что оно недалеко от дома.

6. Если Вам не удастся получить избираемую профессию, то у Вас есть запасные варианты...

7. Вы читаете периодические издания, связанные с будущей профессией.

8. Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии.

9. Не важно, кем работать, важно, как работать.

10. Вы думаете, что с выбором профессии не надо спешить, сначала следует получить аттестат.

11. Вам известно, каких качеств, важных для будущей профессиональной деятельности, Вам не достает.

12. Вы занимаетесь развитием профессионально значимых качеств.

13. Согласны ли Вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии?

14. Учителя одобряют Ваш выбор будущей профессии.

15. Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии.

16. Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей профессии.

17. Вы консультировались о выборе профессии у врача.

18. Главное в выборе профессии — возможность поступить в профессиональное учебное заведение.

19. Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное заведение.

20. Вам известно о возможностях трудоустройства по избираемой профессии.

21. Вы уверены, что родственники помогут Вам устроиться на работу (учебу).

22. Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой Вами профессии.

23. Если не удастся поступить в избранное учебное заведение, то Вы будете пытаться еще раз.

24. Для правильного выбора профессии достаточно Вашего слова «хочу».

Обработка и интерпретация результатов. Проставьте полученные варианты ответов в два столбца следующим образом:

Подсчитайте в первом столбце сумму ответов «да», во втором — сумму ответов «нет». Сложите полученные суммы и определите уровень готовности школьников к выбору профессии по следующей шкале:

0—6 баллов — неготовность;

7—12 баллов — низкая готовность;

13—18 баллов — средняя готовность;

19—24 балла — высокая готовность.

План мероприятий по профориентации

Рабочая программа психологических занятий по профориентации в 8-9 классах

на 2018 – 2019 год

1 цикл «Введение в мир профессий»

2 цикл «Профессиональное самоопределение»

Педагог-психолог

Иванова М.И.

Пояснительная записка

Профессиональное самоопределение – процесс развития личности, внутренним содержанием которого является формирование системы знаний о себе, своих способностях и возможностях, о мире труда, положительной трудовой направленности.

Профессиональное самоопределение личности – сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни - подростковый и ранний юношеский возраст. Характерные для этого периода становление нового уровня развития самопознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиций в жизни активизируют процессы профессионального самоопределения.

Одной из основных проблем, с которыми приходится сталкиваться школьному психологу, является социальная адаптация подростков, решение вопросов взросления. Задача психолога (в тесном взаимодействии со всем педагогическим коллективом) - способствовать социализации подростков в условиях постоянно меняющегося мира, помочь им в самоопределении, выборе дальнейшего жизненного пути в соответствии с их склонностями, возможностями и способностями, стимулировать выпускников к продолжению образования.

Для воспитанников детских домов и интернатов с интеллектуальной недостаточностью проблема социальной адаптации является ключевой. Процесс социализации детей с нарушением интеллекта сложен, а их интеграция в общество по окончании школы проблемна и далеко не всегда успешна. Интеллектуальная недостаточность означает значительное ослабление умения приспосабливаться к социальным требованиям общества. Но, тем не менее, каждый человек мечтает обрести в жизни любимое дело, доставляющее радость ему самому и приносящее пользу людям.

Очень серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются воспитанникиинтернатных учреждений и детских домов, - это выбор будущей профессии.  У многих школьников выбор является случайным, носит романтический характер, не вполне соотносится с реальными способностями и возможностями, то есть, готовность к ситуациям самоопределения оказывается недостаточной. Поэтому очень важно учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната 8 вида подготовить к тому, что любой труд достоин уважения, что к выполнению любой работы надо подходить ответственно и стараться сделать ее качественно, но для этого необходимо, чтобы требования, которые она предъявляет, совпадали с его личностными качествами и возможностями.

Количество вакансий для людей со средним специальным образованием растет день ото дня. В стране возник перебор специалистов с вузовскими дипломами, а специалистов технического профиля катастрофически не хватает. Согласно статистическим данным, в центры по трудоустройству обращаются 70% выпускников вузов и лишь 15% выпускников ПТУ и техникумов. Более 70% свободных вакансий на рынке труда сегодня — рабочие и технические специальности.

Особую важность имеет объяснение преимущества рабочих профессий, т. к. некоторые из них являются доступными для воспитанников интернатных учреждений, а именно детей-сирот с легким интеллектуальным недоразвитием, которых отличает инфантилизм, отсутствие доверия к миру людей, искаженное формирование образа себя и значимых взаимоотношений, неумение планировать свою жизнь и управлять ею, низкая готовность к самостоятельному решению проблем, невысокий уровень самоорганизации, отсутствие мотивации к социальной реализации.

Выпускникам интернатов трудно адаптироваться в обществе, поскольку они отличаются небольшим практическим опытом и слабым его осмыслением, интуитивностью поступков, непониманием индивидуальных жизненных интересов и целей. Кроме того, дети-сироты замкнуты, не хотят считаться с мнением других людей, с трудом находят работу и легко ее теряют. Им тяжело привыкать к трудовой дисциплине и служебным обязанностям, трудно долго находиться на рабочем месте.

Можно выделить ряд типичных моделей поведения выпускников в постинтернатный период: переход после окончания первого профессионального училища во второе (не для получения новой профессии, а для того чтобы находиться на полном государственном обеспечении); вместо устройства на работу - обращение на биржу труда, где выплаты по безработице выше возможного заработка.

Кроме того, незначительный опыт профессиональной деятельности снижает конкурентоспособность выпускников интернатного учреждения. Поэтому проведение профориентационной работы в период нахождения ребенка в школе-интернате повышает его шансы на успешную адаптацию в обществе.

В связи со всем выше сказанным становится очевидной необходимость создания целостной системы содействия профессиональной ориентации и самоопределения воспитанников коррекционной школы-интерната 8 вида, которая будет включать в себя как получение знаний о себе и о мире профессионального труда, так и соотнесение знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности.

Целью программы по профориентации  является актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся с проблемами в развитии за счет специальной организации их деятельности, развитие способность к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

 Достаточно широко работа по профориентации проводится в  8 классе.  С требованиями, предъявляемые профессиями к человеку, учащиеся (специальной) коррекционной школы 8 вида знакомятся  в ходе выполнения  конкретных упражнений в рамках программы групповых занятий «Введение в мир профессий» и беседы. Целью  данного цикла не является осуществление выбора профессии ребенком.

Посредством занятий решаются следующие задачи:

▪         формирование общего представления о профессии,

▪         расширение представлений о себе,

▪         формирование адекватной самооценки, навыков рефлексии, позитивный настрой в отношении своего ближайшего будущего,

▪         формировании представлений о способах реализации профессионального выбора.

Данный цикл состоит из  18 занятий по 40 минут, которые проводятся 1 раз в неделю  с подростками,  имеющими интеллектуальное снижение.

Цикл занятий по профессиональному самоопределению подготовлен для учащихся 9 класса специальной (коррекционной) школы-интерната 8 вида на материале Л. М. Митиной, занятия видоизменены с учетом возможностей детей. Цикл состоит из 18 развивающих занятий.   Используемые на занятиях, задания способствуют формированию положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности, развивают интерес к профессиям, расширяют представления о мире профессий, воспитывают уважение к людям труда. Занятия являются средством коррекции профессиональных намерений, установок на последующее самоопределение.

Занятия позволяют  решать следующие задачи:

∙        Развитие критичности мышления. Помощь детям в осознании того, что не каждой профессией они могут овладеть,  помощь в соотнесении  своих возможностей с реальными условиями их реализации. Формирование адекватного восприятия себя.

∙        Развитие самосознания, расширение представлений о себе, своем внутреннем мире. 

∙        Сформировать положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии. Формирование позитивных установок относительно профессионального будущего: если я буду стараться, то смогу работать по профессии, которая нравится; если не смогу, то буду работать по другой специальности. Задается оптимистичный настрой в отношении своего будущего, поисков работы после училища.

∙        «Строительство» профессиональной перспективы.

∙        Развитие навыков саморегуляции.

Поскольку дети с  ограниченными интеллектуальными возможностями быстро утомляются, то важно иметь четкую структуру каждого занятия. Структура занятия позволяет детям держаться в рамках занятия, способствует преодолению характерных трудностей концентрации внимания, произвольной организации деятельности. Следование структуре  из занятия в занятие лучше организует детей. Важна частая смена видов деятельности.

      Структура:

1.    Приветствие

2.    Упражнения на доверие, сплочение группы, эмоциональное объединение. Основное  содержание образуют психотехнические упражнения.

3.    Упражнения, направленные на  расширение представлений о мире профессий, активизацию процесса самопознания. Повышение собственной значимости. Формирование мотивации самовоспитания, саморазвития (Профориентационные игры).

4.    Анализ актуального состояния каждого члена группы. Подведение итогов.

5.    Упражнения на саморегуляцию.

6.    Прощание.

В работе по профориентации используются  методы:

1.    методы изучения школьников в целях профориентации,

2.    наблюдение, беседа,

3.    анкетирование,

4.    рассказ, объяснение, проблемное изложение,

5.    профориентационные игры с классом, коррекционно – развивающие задания,

6.    игровые профориентационные упражнения и микроситуации, бланковые игры с классом,

7.    активизирующие опросники,

8.    схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения.

Часто  при выполнении заданий внеучебного характера воспитанники обнаруживают отсутствие готовности к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного решения поставленной перед ними задачи, испытав малейшую трудность, отказываются от выполнения поставленной задачи.

Такие дети испытывают неуверенность в своих силах, их отличает неумение актуализировать свои способности для успешного выполнения задания. Они нуждаются в помощи со стороны взрослого, в постоянном подбадривании.

В группе подростки получат возможность высказывать свои мнения и обсуждать ситуации, связанные с профессиональным будущим, учатся выражать свои мысли. Опыт переживаний в группе становится важным эмоциональным компонентом социально – психологической активности учащихся в создании профессиональной перспективы.

Специфика работы по программе с детьми, имеющими проблемы в развитии:

1.     Дозированность информации.

2.     Повторяемость (структуры, упражнений на закрепление приобретенных навыков).

3.     Работа над понятиями, т. к. часто дети не знают, какой смысл стоит за предъявленным словом.

4.     Коррекционно – развивающая направленность (через занятие добиваться снятия эмоционального напряжения, отреагирование эмоций, развитие когнитивных процессов)

5.     Повышение уровня социальной адаптации, совершенствование коммуникативных навыков (умение жить в группе, встраиваться в модели ситуаций, понимать других людей).

6.     Формирование адекватной самооценки (критичность мышления, оценить себя и других)

Ожидаемые результаты:

▪         адекватная система представлений учащихся с проблемами в развитии о себе, рынке труда, рынке образовательных услуг.

▪         наличие у учащихся с проблемами в развитии навыков рефлексии, в том числе навыков анализа своих интересов, возможностей.

                 Способы проверки ожидаемых результатов:

▪         анкетирование учащихся по завершению цикла

▪         практические задания в ходе реализации занятий

▪         задания на рефлексию по итогам каждого занятия

Введение в мир профессий (18 ч)

* занятия носят ознакомительный характер

Профессиональное самоопределение (18 ч)

Список использованной литературы:

1.      Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию. М., 1991.

2.      Психологическое сопровождение выбора профессии. М., 2003.

3.      Резапкина Г. В.Психология и выбор профессии. Методическое пособие. М., 2008.

4.      Фопель К. На пороге взрослой жизни. Цели и ценности, школа и учеба, работа и досуг. М. 2008.

5.      Шевченко М. Ф. Как стать успешным. СПБ., 2007.

Заместителю директора по

 учебно – воспитательной работе

Шапошниковой Н.А.

Анкетирование профессиональных предпочтений обучающихся 9, 12 классов

Цель: выявление профессиональных интересов обучающихся 9, 12 классов

В мониторинге принимали участие обучающиеся 9, 12 классов.

9  класс

Индивидуальная беседа

1. Как тебя зовут?
2. Сколько тебе лет?
3. Какие профессии тебе нравятся? Почему?
4. Кем бы ты хотел(а) работать? Почему?
5. Давно ли тебе нравится эта профессия?
6. Мог(ла) бы ты освоить эту профессию?
7. Может ли твоё мнение об этой профессии измениться? Почему?
8. Кем работают твои родители?
9. Тебе нравится профессия твоих родителей? Почему?
10. После школы ты хочешь продолжать обучение или сразу хочешь пойти работать? Если продолжить обучение, то где? Почему?

Профессиональные предпочтения обучающихся: повар – 20 % (2 человека), сварщик –  10 % (1 человек), маляр  – 10 % (1 человек), озеленитель  – 10 % (1 человек), электрик  – 10 % (1 человек), 40 % обучающихся не определились с выбором профессии.  Большинство обучающихся неадекватно подходят к выбору профессии.

Результаты ДДО (Дифференциально – диагностический опросник)

Цель: определение степени выраженности интересов в каждой из сфер профессиональной деятельности: «человек-человек», «человек-природа», «человек-техника», «человек - знаковая система», «человек - художественный образ».

При проведении диагностики использовалась методика ДДО (Дифференциально – диагностический опросник) автора Е.А. Климова.

В опроснике приняли участие  10 человек.

Вывод: анализ определения степени выраженности интересов в каждой из сфер профессиональной деятельности обучающихся  9 класса показал, что 40% предпочитают профессиональную область человек – техника, 40%  – человек – человек, 20% - человек-природа (девушки предпочитают профессии типа «человек-человек» (40%), а это значит, все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением; юноши предпочитают профессии типа «человек-техника» (40%), то есть все технические профессии).

Результаты определения степени выраженности интересов в каждой из сфер профессиональной деятельности обучающихся 9 класса показывают, что ученики предпочитают профессиональную область 40% – человек – техника, человек – человек - 30%. Данные результаты говорят о том, что ученики правильно выбрали профиль обучения.

Анкета по профессиональному самоопределению

Инструкция:
Ответьте на вопросы предлагаемой анкеты.

1. Выбрали ли вы свою будущую профессию?

2. Назовите выбранную вами профессию.

3. Если вы еще не выбрали профессию, то какие профессии вам нравятся?

4. Ваши намерения после окончания школы:

а) Буду работать.
б) Попробую поступить в техникум.
в) Затрудняюсь ответить.

5. Назовите источники ваших знаний о профессии.

6. По какому профилю вы собираетесь продолжить трудовое обучение в старших классах?

7. Почему вы выбрали именно этот профиль обучения?

8. Как вы связываете профиль трудового обучения со своей будущей работой?

а) Буду работать по этой специальности.
б) Постараюсь приобрести похожую специальность.
в) Буду учиться по родственной специальности.
г) Буду учиться по этой специальности.
д) Выберу другую специальность.
е) Затрудняюсь ответить.

9. Хотели бы вы изменить профиль трудового обучения?

а) Да.
б) Нет.
в) Не знаю.

10. Предпринимаете ли вы что-нибудь для подготовки себя к будущей профессии?

а) Не вижу в этом необходимости.
б) Хотелось бы что-нибудь сделать, но не знаю, с чего начать.
в) Частично готовлюсь.
г) Да, готовлюсь к будущей профессии.

11. Если вы готовитесь к будущей профессии, то укажите, каким образом вы это делаете.

12. Если бы вам представилась возможность, выбрали бы вы вновь тот же профиль трудового обучения?

а) Да.
б) Нет.
в) Не знаю.

13. Какими, по вашему мнению, основными качествами должен обладать специалист той профессии, которую вы хотите выбрать?

14. Какими из этих качеств вы обладаете?

15. Что вы могли бы порекомендовать прочесть о выбранной вами профессии?

16. Нравится ли вам профиль вашего трудового обучения?

а) Очень нравится.
б) Скорее нравится, чем не нравится.
в) Отношусь безразлично.
г) Скорее не нравится.
д) Совершенно не нравится.
е) Не могу сказать.

17. Если вы не сможете после окончания школы сразу реализовать свои профессиональные намерения, что будете делать?

Вывод: девятиклассников привлекают рабочие профессии: сварщик, повар, озеленитель, мебельщик, электрик.

Заключение: анализ профессиональных намерений показал, что большинство учащихся после окончания 9-го класса планируют продолжить обучение в школе.

12  класс

Индивидуальная беседа

1. Как тебя зовут?
2. Сколько тебе лет?
3. Какие профессии тебе нравятся? Почему?
4. Кем бы ты хотел(а) работать? Почему?
5. Давно ли тебе нравится эта профессия?
6. Мог(ла) бы ты освоить эту профессию?
7. Может ли твоё мнение об этой профессии измениться? Почему?
8. Кем работают твои родители?
9. Тебе нравится профессия твоих родителей? Почему?
10. После школы ты хочешь продолжать обучение или сразу хочешь пойти работать? Если продолжить обучение, то где? Почему?

Профессиональные предпочтения обучающихся: повар – 14 % (1 человек), швея –  14 % (1 человек), столяр – строительный – 28 % (2 человека), 42 % обучающихся не определились с выбором профессии.  Большинство обучающихся неадекватно подходят к выбору профессии.

Результаты ДДО (Дифференциально – диагностический опросник)

Цель: определение степени выраженности интересов в каждой из сфер профессиональной деятельности: «человек-человек», «человек-природа», «человек-техника», «человек - знаковая система», «человек - художественный образ».

При проведении диагностики использовалась методика ДДО (Дифференциально – диагностический опросник) автора Е.А. Климова.

В опроснике приняли участие  7 человек.

Вывод: анализ определения степени выраженности интересов в каждой из сфер профессиональной деятельности обучающихся  12 класса показал, что 56% предпочитают профессиональную область человек – техника, 44%  – человек – человек (девушки предпочитают профессии типа «человек-человек» (44%), а это значит, все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением; юноши предпочитают профессии типа «человек-техника» (56%), то есть все технические профессии).

Результаты определения степени выраженности интересов в каждой из сфер профессиональной деятельности обучающихся 12 класса показывают, что ученики предпочитают профессиональную область 56% – человек – техника, человек – человек - 44%. Данные результаты говорят о том, что ученики правильно выбрали профиль обучения.

Анкета по профессиональному самоопределению

Инструкция:
Ответьте на вопросы предлагаемой анкеты.

1. Выбрали ли вы свою будущую профессию?

2. Назовите выбранную вами профессию.

3. Если вы еще не выбрали профессию, то какие профессии вам нравятся?

4. Ваши намерения после окончания школы:

а) Буду работать.
б) Попробую поступить в техникум.
в) Затрудняюсь ответить.

5. Назовите источники ваших знаний о профессии.

6. По какому профилю вы собираетесь продолжить трудовое обучение в старших классах?

7. Почему вы выбрали именно этот профиль обучения?

8. Как вы связываете профиль трудового обучения со своей будущей работой?

а) Буду работать по этой специальности.
б) Постараюсь приобрести похожую специальность.
в) Буду учиться по родственной специальности.
г) Буду учиться по этой специальности.
д) Выберу другую специальность.
е) Затрудняюсь ответить.

9. Хотели бы вы изменить профиль трудового обучения?

а) Да.
б) Нет.
в) Не знаю.

10. Предпринимаете ли вы что-нибудь для подготовки себя к будущей профессии?

а) Не вижу в этом необходимости.
б) Хотелось бы что-нибудь сделать, но не знаю, с чего начать.
в) Частично готовлюсь.
г) Да, готовлюсь к будущей профессии.

11. Если вы готовитесь к будущей профессии, то укажите, каким образом вы это делаете.

12. Если бы вам представилась возможность, выбрали бы вы вновь тот же профиль трудового обучения?

а) Да.
б) Нет.
в) Не знаю.

13. Какими, по вашему мнению, основными качествами должен обладать специалист той профессии, которую вы хотите выбрать?

14. Какими из этих качеств вы обладаете?

15. Что вы могли бы порекомендовать прочесть о выбранной вами профессии?

16. Нравится ли вам профиль вашего трудового обучения?

а) Очень нравится.
б) Скорее нравится, чем не нравится.
в) Отношусь безразлично.
г) Скорее не нравится.
д) Совершенно не нравится.
е) Не могу сказать.

17. Если вы не сможете после окончания школы сразу реализовать свои профессиональные намерения, что будете делать?

Вывод: анализ показывает, что двеннадцатиклассников привлекают рабочие профессии: столяр - строительный, повар, швея.

Заключение: анализ профессиональных намерений показал, что большинство учащихся после окончания 12-го класса планируют работать.