Педагогические технологии
материал

Педагогические/образовательные  технологии в педагогической системе преподавателя

Важно не количество знаний, а качество их.

Можно знать очень многое, не зная самого нужного

Л.Н.Толстой

Для обеспечения качества организации образовательного процесса использую в своей работе современные образовательные технологии.

Я применяю на уроках различные образовательные технологии, с помощью которых организую и провожу учебно-исследовательскую работу, в том числе развиваю умение выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приёмами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. В своей практике я руководствуюсь идеями развивающего и дифференцированного, информационного и деятельностного подходов  в обучении.

Основная цель моей деятельности – создание оптимальных условий для обучающихся к овладению навыками анализа, объяснения, оценки исторических явлений; развитие их умений и навыков, личностных качеств, необходимых для дальнейшей самореализации.

Моя методическая тема «Применение образовательных технологий на уроках русского языка и литературы как средства развития познавательной деятельности обучающихся». При реализации данной методической темы применяю следующие педагогические технологии:

Информационно-коммуникативная технология стала особенно актуальной и популярной в педагогической деятельности современных педагогов. Эта технология стала ведущей в моей педагогической деятельности. Многие кабинеты нашего филиала оснащены мультимедийным оборудованием (компьютеры, проекторы, локальная сеть и Интернет ), есть интерактивная доска, установленная в конференц-зале. Использование на уроке её возможностей позволяет добиться интенсификации процесса обучения, повышения мотивации к учёбе, развитие информационной культуры обучающихся и студентов. Рассмотрим  один из вариантов применения информационных технологий в учебном процессе. Это виртуальная экскурсия на уроках русской литературы. Виртуальные экскурсии подразделяю на следующие виды:

Литературно-биографические - это экскурсии, связанные с жизнью и биографией писателя (например: виртуальная экскурсия в Дом–музей Марины Цветаевой http://www.dom-museum.ru/index22.php, виртуальная экскурсия по мемориальному комплексу музею-усадьбе «Ясная поляна», где жил и работал Лев Толстой http://www.yasnayapolyana.ru/, виртуальная экскурсия  по музею А.С.Пушкина http://www.pushkinmuseum.ru/ );

Литературно-краеведческие – это экскурсии по местам, которые хранят память о жизни и творчестве писателя, поэта, драматурга( например: виртуальная экскурсия «По булгаковской Москве» http://www.bulgakov.ru/moscow/excursion/, «По пушкинским местам России» http://pushkinmesta.ru/, виртуальная экскурсия в музей-заповедник Тарханы http://tarhani.narod.ru/)

Историко-литературные, раскрывающие определённые периоды развития русской национальной культуры и литературы (например: виртуальная экскурсия «Серебряный век русской культуры» http://www.silverart.ru/, виртуальный «Музей декабристов» http://desemb.hobby.ru/ );

Литературно-художественные экскурсии по мировым выставочным залам(например: Эрмитаж  http://www.hermitagemuseum.org/, Московский Кремль http://www.kreml.ru/ );

Обзорные сайты, где собрано несколько виртуальных экскурсий в рамках знакомства с одним писателем (например: литературно-мемориальный музей Ф.М.Достоевского  http://www.md.spb.ru/dostoevsky/biography/, путеводитель по жизни и творчеству Л.Н.Толстого http://www/tolstoy.ru/ ).

Литературные виртуальные экскурсии провожу во время вступительных занятий при изучении биографии поэтов и писателей, исторической эпохи, в которой они жили и творили. При изучении самого произведения материал выступает в роли иллюстративного ряда, которая облегчает восприятие содержание произведения через зрительный образ.

Проведение экскурсии начинаю со вступительной беседы с обучающимися, где определяю цели и задачи экскурсии, раздаю маршрутные листы. Особое внимание детей обращаю на способы навигации по сайту, от одной экспозиции к другой. Огромную роль в активизации деятельности обучающихся и студентов во время виртуальных экскурсий играет поисковый метод. Обучающиеся не просто знакомятся с материалами экспозиций, но и занимаются активным поиском литературоведческой информации. Это достигается путем постановки  проблемных вопросов  перед экскурсией либо получением определённых творческих заданий. Во время проведения экскурсий обучающиеся записывают тезисы в тетрадь, делают пометки. Заканчиваю экскурсию итоговой беседой, в ходе которой совместно с обучающимися обобщаю, систематизирую  увиденное и услышанное, выделяю самое существенное, выявляю впечатления и предварительные оценки обучающихся, намечаю творческие задания для них: сочинения, доклады, составление альбомов. После окончания экскурсии обучающиеся имеют возможность повторить её снова, уже в домашних  условиях  на своих компьютерах, через сеть Интернет и выполнить творческое задание (домашнее задание или СРС). Составляющими экскурсии выступают видео, звуковые файлы, анимация, репродукции картин, изображения природы, портреты, фотографии, включаю литературоведческие термины и определения, исторические  карты, тезисы по теории литературоведения.

Таким образом, использование виртуальных экскурсий на уроках позволяет мне приблизиться к выполнению «золотого правила» дидактики, сформулированного Яном Амосом Коменским: «Всё, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для  восприятия зрением, слышимое-слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанием - путем осязания. Если же какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами».

Своим опытом по теме «Использование информационных технологий на уроках литературы» делилась на педагогической научно- практической конференции внутри колледжа  в 2020 году и в межрегиональной научно-практической конференции «Обновление содержания образовательного процесса с учетом социально-экономических перемен в обществе»

Технология личностно-ориентированного подхода

Изучение литературы ведётся в рамках классно-урочной системы. Она позволяет разделить учебный процесс на коллективную и индивидуальную учебную деятельность обучающихся и студентов. Именно данное обстоятельство, даёт возможность сделать образовательный процесс личностно ориентированным. Наиболее перспективным методом личностно-ориентированного подхода, на мой взгляд, является проектно - исследовательская технология, которая может быть реализована только в условиях классно-урочной системы. Проект - это учебная тема, команда проектировщиков - это классный (групповой) коллектив, и каждый обучающийся вовлечён в общую деятельность, потому что выполняет свою часть проектных работ. Рассмотрим применение элементов этой технологии  на примере  изучения романа эпопеи Л.Н.Толстого «Война и мир». За 10 дней до урока обучающиеся объединяются в группы по два человека, совместными силами выбирают тему работы, выделяют проблему, ставят цели, задачи, знакомятся с литературой по данной проблеме, систематизируют материал и оформляют проекты в виде докладов с презентацией. Затем я, консультирую обучающихся по вопросам содержания и оформления проекта.

Войдя в текст романа, овладев техникой чтения художественного текста, обучающийся читает роман и одновременно отрабатывает свою тему. В этом случае он не просто читает - чтение сопровождается целенаправленной учебно-исследовательской деятельностью. Выделяем несколько тем по роману «Война и мир» для выполнения исследовательской деятельности обучающихся:

Монографические темы (то есть посвящённые одному литературному герою): «Пьер Безухов», «Князь Андрей Болконский», «Наташа Ростова», «Княжна Марья Болконская», «Фёдор Долохов», «Властитель мира», «Человек с помраченной совестью» и другие. При подготовке по этой теме, обучающимся предлагается использовать только текст. Исследование включает два основных этапа: 1 - отбор опорных  фрагментов текста и 2 - построение на их основе оригинальной, присущей именно этому обучающемуся и в то же время вполне обоснованной, логически выстроенной, подкреплённой фактами, теории. Например, при подготовке учебного проекта по теме «Наташа Ростова», обучающиеся сразу обращают  внимание на первое появление героини на страницах романа: «…вдруг из соседней комнаты послышался бег к двери нескольких мужских и женских ног, грохот зацепленного и поваленного стула, и в комнату вбежала тринадцатилетняя девочка, запахнув что-то короткою кисейною юбкою, и остановилась посередине комнаты. Очевидно было, что она нечаянно, с нерассчитанного бега, заскочила так далеко» (т.I,ч.1,гл.VIII). В этих словах они находят ключ к характеру героини. Анализируя её поступки, они приходят к выводу, что в дальнейшем, в каждом своем поступке Наташа всегда будет заходить слишком далеко. А вот как описывает Толстой появление своей героини в другом эпизоде - на балу у Иогеля: «Наташа сделалась влюблена с той самой минуты, как она вошла на бал. Она не была влюблена ни в кого в особенности, но влюблена была во всех. В того, на кого она смотрела, в того она и была влюблена» (т.II, ч. 1, гл.XII). Влюбчивость – генеральная черта героини. Быть влюблённой всегда, в любой обстановке, «здесь и сейчас» – нормальное состояние Наташи, и это объясняет и извиняет многие её поступки.

Историографические темы: «Танцы», «Приметы и гадания», «Дамские туалеты», «Вооружение и обмундирование русского офицера», «Охота», «музыка и музыкальные инструменты», «Масонская ложа», «Петербургский салон», «Балы и домашние праздники», «Холостяцкая пирушка», «Молитвы и молебны» и т.д.

Языковедческие темы: «Галлицизмы», «Эпитеты».

Исследовательские работы на темы, проясняющие структуру и образную систему произведения: «Петербург и Лысые Горы», «Земля и небо», «Развёрнутые сравнения», «Авторские отступления в «Войне и мире» и т.д.

Главным отличием проектно-исследовательской технологии является то, что в результате совместной групповой деятельности обучающиеся не только получают новые знания, но и создают учебный продукт, материальный результат совместного труда. Это исследовательские работы, оформленные в виде докладов с презентациями. Их я включаю в те занятия, где они будут уместны по тематике и содержанию. Одна часть докладов заслушивается на парах, другая - на ученической конференции, которой завершается изучение темы «Творчество Л.Н.Толстого».

Технология проблемного обучения

На современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения. Её актуальность определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов обучающихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Преодолевая посильные трудности, обучающийся стремится к овладению знаниями, умениями и навыками. При повторении правописания приставок пре- и при- можно обратиться к учебнику, где в материале для наблюдений, которым открывается соответствующий параграф, даётся толчок к созданию проблемной ситуации, разрешение которой помогает осмыслить мотив и цель предстоящей работы: «В приставках пре- и при- гласные произносятся одинаково». Можно использовать слова, значение которых различается в зависимости от выбора приставки и её правильного написания (типа «преуменьшить» и «приуменьшить», «предать» и «придать») и организовать поиск ответов на вопросы, которые призваны создать необходимый настрой на заинтересованное освоение нового материала и придают практический смысл дальнейшим занятиям.

Игровые технологии на уроках позволяют мне активизировать познавательную деятельность обучающихся. Не стоит думать, что игра как способ обучения детей может быть интересна только младшим школьникам. Конкурсы, соревнования, которые я провожу на уроках обобщения или повторения пройденного, а также при проверке знания художественного текста, способны заинтересовать и моих обучающихся. Например, задание «Узнайте литературного героя» (по иллюстрациям, портретному описанию, речевой характеристике, фактам биографии) по литературе; или «Соотнесите предложение с использованием средства художественной выразительности с термином» по русскому языку.