Воспитательский план 2018-2019гг
рабочая программа

++ГБОУ  Кызыл –Арыгская школа интернат.

«Утверждаю»

Директор  

____________

«___»_________2018 г.                  

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

   10-ая   группа

Выполнил: Ондар И К.

«Согласовано»

Заместитель директора по ЗВР                                                     Пар Ч.В                   

 Пояснительная Записка . ГБОУ Кызыл-Арыгская школа-интернат для обучающихся с ограниченным возможностями здоровья. Обучение в коррекционной школе носит обучающий, воспитывающий характер                                                                             Главной задачей школы является всесторонняя коррекция и компенсация дефектов развития детей и формирование их личности в целом.

Главная цель деятельности школы успешная реабилитация детей с ограниченными возможностями.

Основываясь на нормативно правовую базу. В современных условиях активизируется воспитательная функция образовательного учреждения в самых разных направлениях: гуманистическом, социальном, диагностическом, коррекционном и других. Предметом гуманистической педагогики является воспитание человека – гуманной личности, способной жить и творить в демократическом обществе.

Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня воспитанности ребенка, а также условий его жизнедеятельности.

Важная роль отводится к духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека, воспитанию гражданственности и национального самосознания.

Основой организации воспитательной работы в условиях коррекционной школы-интерната является понятие о «социализации» вхождение ребенка в социальную среду, усвоение им социального опыта, освоение и приобретение системы социальных связей. Ориентируясь на положение . Что «ребенок усваивает только тот опыт, который был им воспринят», в процессе социализации можно выделить два аспекта:

∙ в условиях интернатных учреждений, где семья заменена учреждением;

∙ в условиях «социального сиротства»;

∙ в ситуации ограниченной социальной активности, недостаточного включения ребенка в различные виды практической деятельности;

∙ в условиях ограниченных сфер реализации усвоенных социальных норм и социального опыта.

Все это значительно затрудняет процесс эффективности становления личности ребенка. Кроме этого имеется ряд личных факторов, которые также отрицательно сказываются на усвоении детьми социального опыта. К ним относятся:

∙ у большинства воспитанников есть отклонения в состоянии здоровья и психологическом развитии;

∙ односторонность, бедность мотивационной сферы; агрессивность, стремление обвинять в своих бедах окружающих; неумение и нежелание признать свою вину;

∙ неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами, формирование различного рода «защитных образований», когда вместо умения самому справиться с трудной ситуацией возникает аффективное реагирование, обида, перекладывание ответственности на других;

∙ «…тяга к бродяжничеству и побегам как нереализованная потребность в жизненном пространстве для психологического обособления, для того, чтобы побыть одному, подумать»;

∙ иждивенческая позиция («нам должны», «дайте»), отсутствие бережливости и ответственности;

∙ «перегруженность» отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.

Все эти черты – своего рода защита ребенка от ребенка от мира взрослых, неумелая попытка школьника противостоять тем ситуациям, в которые он попадает. При условии правильно организованной воспитательной работы можно избежать появление многих отрицательных наслоений в личности ребенка.

Данная программа поможет вооружить воспитателей конкретными методическими рекомендациями, которые они могут использовать в качестве «отправной точки» своего творческого моделирования по воспитательной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Перечень тем программы не является обязательным. Воспитатель, исходя из материально-технической базы школы и уровня подготовленности учащихся, вправе заменить темы.

Цели и задачи программы:

Цели: 

1. Организация воспитательного процесса в плане развития механизмов продуктивного общения и освоение и усвоения воспитанниками коммуникативных форм поведения.

  2. Создание условий для формирования навыков творческого сотрудничества на основе терпимого отношения к окружающим, утверждения достоинств каждого ребенка.

   Задачи: Центральная задача воспитательной деятельности – воспитание социально адаптированного человека, приспособленного к требованиям общества.

 1. Воспитать детей грамотными, культурными в разговоре, в общении, во время умственного и физического труда, отдыха;

 2. Прививать культуру внешнего вида, поведения вне дома, обращая особое внимание на формирование культуры чувств: уважения, дружбы, товарищества, сострадания, доброты, чуткости и любви;

 3. Формировать гражданско-патриотическое чувства воспитанников, чувства сопричастности к судьбе Отечества;

4. Прививать навыки умственного и физического труда, воспитывать любовь и уважение к труду и людям труда;

5. Осуществлять связи с окружающим миром для дальнейшей успешной социализации детей с нарушением интеллекта.

Принципы построения программы:

Основными принципами данной программы являются:

− Принцип гуманизма, предполагающий личностно-ориентированный подход;

        − Принцип социальной адекватности воспитания, где воспитательный процесс строится с учетом реалий социальных отношений. Необходимости широко учитывать и использовать реальные факторы социума, корректируя негативные влияния окружающей среды на ребенка.

− Принцип индивидуализации воспитания предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого воспитанника, предоставляет каждому ребенку возможность для самораскрытия и самореализации.

− Принцип уважения к личности ребенка, в основе которого – разумная требовательность к нему.

Ожидаемый результат: Занимаясь по данной программе, я смогу выработать у каждого ребенка конкретного воспитанника своего собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества. Речь идет о личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества.

Основные направления воспитательной работы: настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся и направлена на социализацию детей с нарушением интеллекта, как процессе вхождения ребенка в социальную среду, усвоения им социального опыта, освоение и приобретение системы социальных связей.

         В силу специфики работы с детьми с нарушением интеллекта, предусматривается индивидуальная направленность приобретения учащимися знаний и умений, практических навыков необходимых для адаптации к условиям среды обитания.

        Ребенок как личность будет эффективно развиваться лишь при условии учета его возрастных интересов – вот почему в предлагаемой нами программе в основу отбора были положены два момента: мотивы и ведущие виды деятельности.

          Так,  школьного возраста (9-10группы) основными являются следующие мотивы:

∙ Потребность знать свое место в коллективе; стремление как можно лучше соответствовать своим представлениям о лидере;

∙ Ориентация на оценки, суждения сверстников (а не взрослого); требования коллектива становится важнейшим фактором психического развития;

∙ Потребность личностной самооценки; стремление к взрослости, самостоятельности, к самоутверждению.

Ведущие виды деятельности:

∙ Учебная деятельность (не скучная и однообразная, а живая, нацеленная на потребление и нужды подростка, значимая для него);

∙ Разнообразные формы общения со сверстниками, компанией друзей; «кодекс товарищества», доминирующий и организующий мотив поведения ребёнка;

  Учитывая вышесказанное, я  планирую работу по следующим направлениям:

∙  Личностное развитие;

∙  Охрана здоровья и физическое развитие;

∙ Основы жизнеобеспечения;

∙ Трудовое воспитание;

∙ Основы социализаций и межличностное общение;

∙ Творческое воображение;

∙ Организация досуга.

I четверть

                                                                                   II-ЧЕТВЕРТЬ

III-ЧЕТВЕРТЬ

IV-ЧЕТВЕРТЬ

Литература:

1.Сборник  русских народных сказок.

2.Гостюшин  А.В. «Энциклопедия экстремальных ситуаций» -М:1995г

3.Зайцев А.П. «Стихийные бедствия, аварий и катастрофы. Правила поведения и действия населения».М-1997гБушелёва  Б.В. Поговорим о воспитанности.

4.Кузнецов М.И., Латчук В.Н., Мишин Б.И.,»Личная безопасность школьника!М-2005г

5.Латчук В.Н., Марков В.В.»Основы жизнедеятельности» М-2001г

6.Якупов А.Н. «Безопасность на улицах и дорогах» М-1997г

7.Пушкин А.С. сказки

 8.Педагогика нового времени Волочкова В.Н.

Программа воспитательной работы в группе коррекционной школы-интернат 

Государственное образовательное учреждение 

  Кызыл-Арыгская школа интернат специальная (коррекционная)

                        «Согласована»                       «Утверждена»                      зам.директора по ВР            

№____от_______                    ___________________            №_______от_______

                                                                                                                                           __________________

Рабочая программа воспитательной работы

   Разработчик:  Ондар Иван Куштаранович воспитатель  10 группы

 2018г.                                         

       Рабочая программа воспитательной работы разработана в соответствии с законом «Об образовании», на основе Федерального государственного образовательного стандарта.

Дата .....................

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Паспорт рабочей программы

1.1  Актуальность рабочей программы воспитательной работы в школе….4

1.2  Место программы воспитательной работы в структуре основной образовательной программы школы……………………………………4

1.3  Цели и задачи программы………………………………………………5

1.4  Предполагаемые результаты работы по программе………………….5

2.     Пояснительная записка к программе воспитательной работы

2.1Анализ воспитательной работы за 2013-2014 учебный год…………......7

2.2Характеристика групп воспитанников проживающих в интернате    

      коррекционной школы…………………………………………………..14

2.3Определение ожидаемых проблем в текущем учебном году…………16

2.4  Цели и задачи  воспитательной работы………………………………...18

3.     Структура и содержание воспитательной работы

3.1 Направления работы …………………………………………….………19

3.3 Виды деятельности и формы работы с детьми………………………..20

3.3 Индивидуальная коррекционная  работа с детьми…………………….22

3.4Практическая деятельность по отработке навыков самообслуживающего и общественно-полезного труда………………..23

     3.5Организация режимных моментов……………………...………………24

3.6Работа с родителями……………………………………………………..26

4.     Условия реализации воспитательной работы

4.1Требования к минимальному материально-техническому

обеспечению………………………………………………………………...27

4.2 Принципы реализации программы…………………………………….28

     4.3 Предполагаемый результат…………………………………………….29

     4.4 Информационное обеспечение воспитательной работы……………..30

5.     Контроль и оценка результатов воспитательной работы………..33

6.     Календарно-тематическое планирование………………………….35

1.     Паспорт программы воспитательной работы

1.1 Актуальность рабочей программы воспитательной работы в школе обусловлена ведущей тенденцией современного образования, заключающейся в переходе к реализации нового закона об образовании, в котором говорится о качественном обновлении содержания воспитательной работы, повышении требований со стороны общества и родителей  к воспитанию детей, их социализации, культуры жизни. Мы должны подготовить детей  с умственной   отсталостью к самостоятельной, продуктивной жизни в современном обществе, научить их обеспечивать свои потребности в соответствии с нормами морали, нравственности и Государственными законами РФ.  

Актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализации создаются условия для понимания воспитанником того, что жизнь человека, его ум и здоровье - это превеликая ценность на земле, и, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей в первую очередь зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно - воспитанным и трудолюбивым.

Данная программа адаптирована для каждодневной воспитательной деятельности, причём все материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня.

1.2 Место программы воспитательной работы в структуре основной образовательной программы школы

         Программа воспитательной работы является частью основной образовательной программы школы-интерната. Работа осуществляется во вторую половину дня, после возвращения детей с уроков, с учетом их индивидуальных возможностей, опорой на зону ближайшего развития каждого воспитанника.

 1.3 Цели и задачи программы

         Цель данной программы - состоит в обеспечении целостного подхода к воспитанию и развитию личности воспитанника, в создании основы для сознательного, обдуманного управления развитием с  учётом возрастных изменений;  создание максимально благоприятных условий для раскрытия способностей каждой отдельной личности.

Задачи программы:

1.          Развивать умение общаться и сотрудничать.

2.          Создавать условия для развития творческих способностей детей.

3.          Создавать условия для поддержания здоровья воспитанников.

4.          Формировать самостоятельность, расширять возможности для    

       развития трудовых, художественно-эстетических умений.

5.          Развивать эмоциональную и волевую сферы.

6.          Изучать личностные качества воспитанников.

7.          Повышение педагогической и психологической культуры

       родителей через совместную деятельность.

1.4Предполагаемые результаты работы по программе

Решение задач, обозначенных в программе, способствует овладению воспитанниками следующими компетенциями:

·        Понимание необходимости учебной деятельности.

·        Овладение навыками общения в коллективной деятельности школьников.

·        Умение сделать самостоятельный выбор в пользу нравственного образа жизни.

·        Гуманистическое мировоззрение.

·        Морально-этические знания и убеждения.

·        Стремление к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.

·        Ценностное отношения к Родине.

·        Осознание чувства гордости за свою  страну, гражданской ответственности, уважения к государственной символике, Конституции, законам и нормам общественной жизни.

·        Способность к профессиональному самоопределению и  труду.

·         Осознание общественной и личной значимости  труда, перспектив своего личного участия в нём.

·        Овладение профессиональными трудовыми умениями и навыками (пошив одежды, вышивание, столярное дело).

·        Трудовая коллективная деятельность, потребность трудиться.

·        Трудовые навыки по уходу за собой, своим жилищем.

·        Потребность в здоровом образе жизни.

·        Понимание и принятие культуры здоровья, потребности в занятиях физической культурой и спортом.

·        Овладение коммуникативными моделями поведения в наиболее типичных ситуациях (школа, улица, игровая площадка и т.д.).

·        Навыки социальной и личной компетенции,  позволяющие противостоять приобщению к употреблению ПАВ и раннему началу сексуальной жизни в условиях давления социального окружения.  

·        Умение отстоять собственное мнение, считаться с мнением окружающих.  

 2.  Пояснительная записка к программе воспитательной работы

2.1 Анализ воспитательной работы за 2014-2015 учебный год                       

        Специфика  работы: коррекция (исправление), то есть система специальных и общепедагогических мер направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении детей и подростков.

        Работа с воспитанниками велась по 6  направлениям: личностное развитие, охрана здоровья, творческое воображение,  трудовое воспитание, основы социализации, основы гражданского самосознания.

         В 2014 – 2015г в интернате проживали 17 воспитанников. У всех детей различные отклонения в развитии: сложная адаптация, эмоциональная неустойчивость, нарушения правил поведения, слабая подготовка к школе, отсутствие навыков самообслуживания, нарушения во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, слабые знания об окружающем мире. Игровая деятельность преобладает над учебной. У большинства воспитанников есть отклонения в состоянии здоровья, бедность мотивационной сферы, агрессивность, неумение и нежелание признать свою вину, иждивенческая позиция ( «нам должны – дайте» ), отсутствие бережливости и ответственности, перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.

         Основными методами изучения детского коллектива были наблюдение и беседы. В течение года воспитатели делали записи в тетради наблюдений и картах наблюдений за ребенком. Диагностическая деятельность и итоговые занятия в конце каждого цикла мероприятий помогли нам более эффективно работать с группой.

        Проанализировав современные требования к содержанию образования, воспитатели изучили психолого – педагогические характеристики воспитанников групп, выявили детей, имеющих проблемы  и определили задачи  педагогической деятельности в группах:

·        формировать усвоение и принятие нравственных ценностей, норм и правил поведения в обществе, навыки сознательной дисциплины;

·        работать над укреплением физического и психического здоровья воспитанников;

·        формировать коммуникативные навыки для организации досуга и быта воспитанников;

·        развивать индивидуальные личностные качества каждого воспитанника;

·        оказать помощь в формировании эмоционально-волевой сферы воспитанников;

·        выработать единые требования  в воспитании детей.

Формы и методы воспитательной работы в группах:

-       коррекционно-развивающие занятия,

-       клубные часы,

-       экскурсии,

-       индивидуальные беседы;

-       посещение кружков, спортивных секций;

-       участие в школьных спортивных мероприятиях;

-        практическая деятельность по гигиене тела;

-        профилактические беседы о вреде алкоголя и курения;

-        работа с родителями о здоровье детей;

-       участие в школьной театрализации, конкурсах чтецов, общешкольных праздниках;

-        организация и проведение развлечений и культурного отдыха детей;

-        занятия по ручному труду;

-        самообслуживающий труд, дежурство по столовой, группе, спальне;

-       коллективный труд;

-        беседы о труде людей;

-        беседы с родителями о поведении детей.

        За в прошедший период в   группах не было совершено ни одного самовольного ухода, снизилось количество воспитанников состоящих на учете в ПДН ОП «Пошехонский».

        В течение года велась работа по профилактике вредных привычек (табакокурение, алкоголь, токсикомания, сквернословие), весь материал систематизирован в тематические папки «Вредные привычки», «Детство без алкоголя», «О вреде бранных слов». Проблем с наркоманией у нас нет, нет ребят употребляющих алкоголь, исчезла проблема – курение.

        Воспитатели работали в  тесном контакте с классными руководителями, с учителями предметниками, социальным педагогом, психологом, логопедом, медицинскими работниками школы, педагогом-организатором.

       Особо эффективно велась работа, совместно, со школьным библиотекарем. Мы, с ребятами, были частыми гостями в библиотеке, где проходили  часы чтения, различные викторины по сказкам и рассказам. Мы знакомились с  детскими писателями, памятными датами, сами составляли презентации о поэтах и писателях, принимали участие в выставках детских рисунков.

        Воспитанники групп активные участники «Книжкиной недели», награждены, неоднократно, благодарственными письмами за активное участие  в подготовке к мероприятию «Страна Читалия», являются лучшими читателями в библиотеке и, неоднократно, поощрялись за это почетными грамотами.

   В  организации  внеклассной  работы использовались  возможности  культурных   учреждений  района:

        С целью развития творческих способностей детей, постоянно проводились занятия ручным трудом. Работы ребят, на районных  выставках, были, неоднократно, отмечены грамотами, дипломами и памятными подарками.

       Воспитанники  групп продолжали развивать творческие способности в кружках и секциях дополнительного образования вне школы.

 Показатели охвата воспитанников дополнительным образованием за 2018 – 2019 года

       Итог: В период с 2017-2018 у. гг. отмечается положительная динамика в развитии творческих способностей каждого воспитанника, 100%  воспитанников занимаются в системе дополнительного образования.

      Успешно решаются задачи эстетического воспитания. Воспитанники  группы являются активными участниками всех мероприятий, проводимых в школе, районе, области. И  занимают призовые места.

       В группах  стало традиционным  участие в таких мероприятиях школы и района: школьный конкурс  «Осенние мотивы» (поделки, рисунки), районный конкурс по ПДД, общешкольный конкурс рисунков по книгам детских писателей, школьный конкурс  плакатов о вреде курения, выпуск листовок  ко дню здоровья «Твой выбор», участие в общешкольном конкурсе плакатов и рисунков к Новому году, участие в районных конкурсах «Мой теплый дом», «Пошехонский сувенир», «Мой дом, мой город, моя страна», в школьном конкурсе кормушек,  мероприятии «Покормите птиц зимой».

       Дети участвовали во всех общешкольных мероприятиях, подготовили праздники: , Новогодний праздник «Здравствуй, Елочка краса!», 8 Марта, 23 Февраля, день учителя, последний звонок.

       Много творческих идей было воплощено в изготовлении  пригласительных  открыток ко Дню учителя, ко Дню защитников Отечества, в мастерской Деда Мороза.

       Приняли активное участие в неделе начальных классов, в предметных неделях, в днях здоровья, в неделе книги (инсценировки, презентации), в общешкольном празднике, посвященном «Дню Победы!».

        По результатам мониторинга и наблюдений за воспитанниками, все дети  групп имеют положительную динамику развития, у воспитанников сформированы следующие умения и навыки адаптивного поведения и жизненно необходимых навыков:

-       сформирована личностная идентификация: «Кто я?» — имя, пол, внешность;

-       все воспитанники знают свои желания, потребности, сильные и слабые стороны;

-       имеют представление о чертах своего характера;

-       имеют начальные представления и навыки коммуникативного поведения: человек — существо социальное;

-       владеют разными  способами общения, владеют навыками речевого обращения в различных ситуациях;

-        умеют использовать жесты, интонацию, мимику лица для выражения своих потребностей, желаний, просьб;

-       умеют вести диалог, беседу;

-       знают, что такое конфликт и как его можно избежать;

-        у ребят сформированы навыки ответственности за состояние своего здоровья, все дети владеют навыками  личной гигиены, самообслуживающего труда: умеют  чистить зубы, причесываться, умываться, пользоваться туалетом, принимать душ; ухаживать за одеждой, подбирать туалет в соответствии с погодой (красивый и комфортный); содержать свое рабочее место, спальню, шкаф в аккуратном состоянии; владеют навыками уборки группы, спальни;

-        у ребят развиты начальные механизмы творческого воображения:   могут сделать поделку в различных техниках (квиллинг, оригами, пластиллинопластика, вышивка), неплохо рисуют, заучивают стихи, поют и т.д.;

-       у многих сформирована система  элементарных  навыков и умений: умеют играть с игрушками, в настольную игру, умеют работать с книгой; любят читать, любят, чтобы им читали;

-       многие знают и выполняют правила поведения на занятии, участвуют в мероприятиях школы-интерната и других учреждений города, ответственно относятся к порученному делу.

        Но на фоне положительных результатов отмечаются и отрицательные:

-       у некоторых детей взаимоотношения со сверстниками и взрослыми  остаются на низком уровне,

-       имеют место нарушения правил поведения в школе и общественных местах,

-        взаимоотношения в коллективе бывают сложные,  воспитанники могут позволить сквернословие, обидеть одноклассников, нарушить правила поведения.

       С этими детьми,  постоянно, проводится индивидуальная коррекционная работа и осуществляется индивидуальный подход.

       Работа воспитателей была направлена на то, чтобы человек состоялся, на развитие личности воспитанников. Поэтому большое внимание уделялось индивидуальному подходу к детям, на каждого воспитанника  группы велись индивидуальные карты наблюдений, которые были составлены и утверждены на методическом объединении воспитателей. Это позволило, в процессе педагогической деятельности,  отслеживать эффективность воспитательного процесса по следующим  параметрам:

-адекватность поведения,

-личностные особенности,

-социально-бытовая адаптация,

-отношение к труду,

-уровень воспитанности.

        Результаты обработки карт наблюдений показали, что воспитательная работа с детьми эффективна, параметры воспитательной работы выбраны, верно,  с учетом возрастных и психологических возможностей детей, в период, с 2017-2018 у. гг.. Работу с картами наблюдений планируем продолжить в следующем учебном году.

       Отмечается положительная динамика по следующим параметрам:

-       адекватность поведения,

-       социально-бытовая адаптация,

-       уровень воспитанности.

       В дальнейшей работе необходимо обратить внимание на личностные развитие воспитанников  и отношение к труду, подобрать более эффективные методы и приемы в дальнейшей работе воспитателя по данным параметрам.      

       В 2014-2015  учебном году велась работа с родителями: воспитателями была заведена тетрадь связи с родителями воспитанников, в которой фиксировались все встречи и беседы с родителями, также поддерживалась связь по телефону, решались вопросы проживания детей в интернате, проводились беседы о поведении воспитанников, о соблюдении режима школы, о санитарно-гигиенических навыках детей, об одежде, об успехах детей, решались бытовые вопросы. Воспитатели приняли участие в общешкольном родительском собрании. В конце учебного года силами воспитателей и воспитанников был показан концерт для родителей на празднике «Последнего звонка».

  Таким образом, из всего выше сказанного видно, что воспитательная работа в группах носит систематический характер и имеет положительные результаты в развитии личности каждого из воспитанников группы, поэтому будет продолжена в следующем учебном году.

2.2 Характеристика группы воспитанников проживающих в интернате

       После уроков в интернате коррекционной школы проживает 14 человек, ученики с первого по восьмой класс. Все дети воспитываются в семьях, поэтому на каникулы они будут уезжать домой. Все дети активны, подвижны, стремятся к общению, с желанием участвуют в общественной жизни школы. Ребята с интересом занимаются в кружках, спортивных секциях, работают и занимаются в школьной библиотеке.

         Проблемы, возникающие у воспитанников (по результатам наблюдений и ряда диагностик): неуверенность, неадекватная самооценка, может быть агрессия, плохая сформированность навыков общения, неадекватные способы самовыражения и самоутверждения, неудовлетворенность местом в коллективе, трудности в адаптации при переходе на новый учебный уровень. Над этими проблемами необходимо работать в этом учебном году.

Краткая характеристика на детей группы. 

2.3 Определение ожидаемых проблем в текущем учебном году

       Воспитанники коррекционной школы-интерната развиваются в условиях деформированного процесса социализации. Это затрудняет процесс становления личности детей. Мониторинги и результаты обработки карт наблюдений за детьми вскрыли следующие проблемы:

2.4  Цели и задачи  воспитательной работы

      Цель воспитательной работы в группе:

      Формирование  социально адаптированной личности посредством создания единого реабилитационно-развивающего пространства, с учетом ограниченных возможностей каждого воспитанника и его индивидуальных особенностей.

  Задачи:

•         способствовать формированию образцов поведения и эталонов жизни, отвечающих нормам морали и нормам поведении принятым в обществе,

•         способствовать созданию позитивных межличностных отношений, коммуникативных навыков;

•         воспитывать добросовестное отношения к учебе; 

•         воспитывать  сознательную  дисциплину;

•         осуществлять правовое обучение и воспитание;

•         формировать негативное отношение  к вредным привычкам;

•         формировать разносторонние интересы воспитанников через участие в общественной жизни школы, кружках, спортивных секциях.

3 Структура и содержание воспитательной работы

3.1 Направления работы

3.2 Виды деятельности и формы работы с детьми в новом учебном году

-       занятия, клубные часы, экскурсии, индивидуальные беседы;

-       посещение кружков, спортивных секций, участие во всех возможных видах школьных спортивных мероприятий;

-       практическая деятельность по гигиене тела, утренняя гимнастика, профилактические беседы о вреде алкоголя и курения;

-       участие в школьной театрализации, конкурсах чтецов, общешкольных праздниках;

-       организация и проведение развлечений и культурного отдыха детей, посещение кинотеатра, просмотр телепередач;

-        занятия по ручному труду;

-        самообслуживающий труд;

-        беседы о труде людей, дежурство;

-       генеральная уборка группы;

-       коллективный труд (в школьном дворе), индивидуальные трудовые поручения;

-       экскурсии на предприятия;

-       сюжетно-ролевые игры, игры-театрализации;

-        посещение библиотеки и помощь в ремонте книг;

-       общешкольные мероприятия;

-       специальные занятия (с логопедом и психологом);

-        посещение школьного музея и городского;

-        беседы с детьми с приглашением работников полиции, ГИБДД, МЧС, тематические экскурсии;

-       беседы с родителями о правовом поведении детей.

        В сетку воспитательных мероприятий мы  ввели этические беседы «Мое место в жизни», где в простой непринужденной форме будут проходить откровенные диалоги с детьми на разрешение различных жизненных проблем. В уютной домашней обстановке будем совместно решать вопросы поведения детей в различных жизненных ситуациях, разбирать конкретные случаи из жизни и оценивать поведение участников.

        Опыт прошлого года показал, что из-за загруженности детей в учебное время не всегда удается полноценно организовать день здоровья каждую неделю. Мероприятия, посвященные формированию здорового образа, жизни будут организованы в течение всей недели (ЛФК, зарядка, воздушные ванны и т.п.), а один раз в неделю этому будет уделено время или на занятии, или на клубном часе (беседы, минутки здоровья), а общешкольный день здоровья будет проводиться  в четверг на последней неделе перед каникулами. Также мы планируем провести в марте ежегодный праздник; «Мы за здоровый образ жизни».

        По-прежнему пятница останется днем обучения навыкам само обслуживающего труда, где будут организованно проходить генеральные уборки спален и групповой комнаты и субботники по уборке школьного двора, дети будут учиться готовить себе одежду к бане, чистую одежду для уроков и смену постельного белья.

         По-прежнему каждым воспитателем будут проводиться  специальные коррекционно-развивающие занятия с усложнением для детей старшей подгруппы, с учетом индивидуальных возможностей детей и их зоны ближайшего развития. Итоговые занятия запланированы в конце каждой учебной четверти.

        Работа в группе должна способствовать решению основной задачи воспитательной работы: способствовать формированию образцов поведения и эталонов жизни, отвечающих нормам морали и нормам поведении принятым в обществе.

3.3  Индивидуальная коррекционная  работа с детьми

3.4 Практическая деятельность по отработке навыков самообслуживающего и общественно-полезного труда

3.5  Организация режимных моментов

Вторая половина дня.

     Беседа с классным руководителем, какие проблемы были у детей на уроках, как прошел учебный день.

      13.30 Прием детей.

Задачи: переодеть детей в домашнюю одежду и отвести умыться. Следить, чтобы дети правильно и чисто вымыли руки и обязательно пользовались индивидуальным полотенцем для рук.

     14.10 Обед.

Задачи: учить детей правильно сервировать стол, называть те блюда, которые приготовлены на обед, кушать аккуратно, не разговаривать во время еды, убирать за собой посуду, вытирать стол, подметать под столом.

     16.20 Воспитатель идёт с детьми на улицу или в спортзал. Проводит  игры, спортивный час, прогулку. Индивидуальная работа с детьми. Кружки, секции.

    16.30. Полдник.

    17.00. Час работы с книгой.

         Учитывая, что большинство  обучающихся с ограниченными возможностями с трудом овладевают процессом чтения, страдают различными его нарушениями, мы ежедневно отводим время для внеклассного чтения. Во время занятий по внеклассному чтению ребята знакомятся с различными печатными изданиями: газетами, журналами, книгами. А также знакомятся с авторами статей и биографией писателей. Отрабатываются навыки плавного, беглого и выразительного чтения, умение пересказать прочитанное, высказывать  свое  отношение к героям и событиям.

      18.00. Воспитательский час (занятия, беседы, ручной труд, рукоделие, формирование навыков самообслуживающего труда).

      19.30. Ужин.

Задачи: контролировать выполнение санитарно - гигиенических правил, правил приёма пищи, сервировки стола и уборки за собой посуды.

      19.40. Настольные игры.

       20.00 Подготовка ко сну, вечерний туалет.

       21.00 Передача детей помощнику воспитателя. Сон.

3.6 Работа с родителями

Цель:

 Формирование активной позиции родителей  в социальной адаптации  детей и выборе их профессии.

Задачи:

·        консультировать родителей по вопросам, касающимся проживания детей в школе-интернате (бытовые вопросы);

·        консультировать родителей в отношении семейного воспитания детей;

·        оказать помощь в решении проблем, касающихся норм поведения в школе-интернате, соблюдение режима  работы школы.

Формы работы:

·        Неформальное общение. Письменная форма общения.

·        Телефонная связь (в виду отдаленности их места жительства).

·        Информирование родителей при встрече.

·        .

·        

·        

·      

·        Ведение дневника связи с родителями.

Содержание работы 

4. Условия реализации программы воспитательной работы

4.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

         Реализация рабочей программы воспитательной работы требует наличия групп для пребывания детей, спальных помещений, столовой, медицинского кабинета, спортивного зала, актового зала, оборудованного места для прогулок с детьми в школьном дворе.

Оборудование групп:

-       посадочные места по количеству детей;

-       рабочее место воспитателя;

-       игрушки различной тематики и для разных возрастов детей;

-       развивающие и настольные игры;

-       материалы для ручного труда и рукоделия;

-       компьютер с лицензионным программным обеспечением и мультимедиапроектор, интерактивная доска; теле и аудио аппаратура;

-       стенды и плакаты для оформления группы;

-       комплект тематических демонстрационных и контролирующих компьютерных программ;

-       комплект тематических видеофильмов.

4.2 Принципы реализации программы.       Принцип личностно – ориентированного воспитания – создание условий для развития индивидуальности учащегося, его свободной воли в выборе средств и путей самоопределения. Организация педагогической поддержки учащегося в овладении навыками самоанализа, самопознания, самоопределения и самосовершенствования.       Принцип гуманистической направленности – обеспечение доверительных отношений между участниками воспитательного процесса, воспитание чувства уважения к окружающим.

      Принцип социального взаимодействия – сотрудничество, сотворчество всех участников воспитательного процесса, расширение сферы общения учащихся, создание условий для конструктивных процессов профессионального самоопределения, формирования навыков социальной адаптации.
       Принцип компетентностного подхода – создание условий для проявления и развития личности учащегося в различных видах деятельности. В процессе познавательной, творческой, коммуникативной деятельности учащийся овладевает определенными компетенциями.

     Принцип открытости - школьники планируют жизнь в группе совместно с воспитателем , внося свои коррективы в предложения взрослого с учетом своих интересов, потребностей и желаний.

      Принцип гуманности. Создание доброжелательной атмосферы, способствующей ориентации ребёнка на положительные действия и поступки. Обеспечение гарантий защищённости, создание условий для свободного развития, самореализации самоактуализации.

      Принцип творчества. Новые  решения традиционных дел, поиск новых вариантов организации познавательной, спортивной, трудовой, предметно – практической деятельности, изменение ролевой позиции при подготовке дел.

      Деятельностный принцип. Способствует развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению.

      Принцип индивидуальности. Отражение уникальности, неповторимости человека в сочетании, соединении его индивидуальных, личностных и субъективных проявлений.

      Принцип педагогической поддержки. Помощь каждому ребёнку в личностном самоопределении. Поддержка может быть реализована на основе единства деятельности и гуманных взаимоотношений.

Сроки реализации программы: программа рассчитана на учебный год.

4.3 Предполагаемый результат

Предполагаемым результатом данной воспитательной программы  является постоянное участие родителей в учебно-воспитательном процессе; осознание норм социального поведения; снижение уровня конфликтности, агрессивности и правонарушений школьников; улучшение состояния здоровья детей; повышение мотивации к обучению; формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления. 

  Средствами воспитания являются деятельность, общение и отношения, которые подчинены правилам, обязанностям и правам, закрепленными Уставом школы.

К концу учебного года у детей должно быть:

1.     Сформировано осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляции поведения в соответствии с ним.

2.     Желание и умение учиться.

3.     Навыки сотрудничества в различных видах деятельности.

4.     Самостоятельность и инициативность.

Воспитанники группы должны научиться:

1.     Проявлять интерес к познанию.

2.     Понимать и принимать необходимость приобретения знаний.

3.     Уметь участвовать в различных видах совместной деятельности, а также самостоятельно организовывать совместную деятельность.

4.     Иметь представление о нравственных основах человеческого поведения в реальной жизни и на материале художественных произведений.

5.     Уметь использовать полученные знания в повседневной жизни.

6.     Проявлять готовность следовать основным нравственным нормам (отношение к людям, объективная оценка себя и других людей).

4.4 Информационное обеспечение воспитательной работы

1.     Акимушкин И. Кто без крыльев летает. - М., 1992

2.     Бушуева Л. Книга добрых поздравлений. - М.: РИПОЛ клас сик, 2005.

3.     Григорьева С.А., Григорьев Н.В., Крейдлин Г.Е. Словарь языка русских жестов. - М.: Вена, 2001.

4.     Гридина В.Т., Завязкин О.В. Читай, рассуждай, отгадывай. - М.:БАО-ПРЕСС, 2005.

5.     Дик Н.Ф. Классные часы и нестандартные уроки – Ростов на Дону: Феникс, 2004.

6.     Загадки русского народа: Сборник загадок, вопросов, притч и задач.-М.:ТЕРРА, 1996.

7.     Книга для девочек – Магнезия, 1998

8.     Командные игры- испытания. сборник игр. -М.: Пед .общество «Россия»,2003. 

9.      Крутогоров Ю. Ваше имя? Робот. - М., 1979.

10.   Ликум А. Все обо всем. Популярная энциклопедия для детей. -М.: Слово, 1994.

11.   Сказки. / Под ред. В. Тыжнова. - М., 1991.

12.   Современная энциклопедия для девочек.- Минск: Современный литератор, 1999.

13.   Щалаева Г.П. Большая книга правил поведения для воспитанных детей. –М.: Эксмо, 2006.

14.   Энциклопедия для детей. Личная безопасность / Глав. ред.В.А. Володин. - М.: Аванта +, 2001.

 Литература для педагога

1.     Аверин В.А. «Психология детей и подростков», 2-е издание, «Издательство Михайлова В.А.», Санкт-Петербург, 1998.

2.     Белкина В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками – Монография под редакцией Рожкова М.И., ЯГПУ им.К.Д. Ушинского, Ярославль,  2000.

3.     Богомолова Л. Социально-трудовая адаптация умственно отсталых детей в домах – интернатах. – М., 1988.

4.     Божович Л. И. Психология личности. Изд-во МГУ. - М.,  1982.

5.     "Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков" под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В. Просвещение, - М.,  1967.

6.     Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. – М., 2001.

7.     Выготский Л.С., Педагогическая психология, - М., 1991.

8.     Выготский Л.С.,Собрание сочинений. Т. 5.  – М., 1983.

9.     Кащенко В.П. "Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков", Книга для учителя. Просвещение, - М., 1994.

10.                       Классный руководитель / Научно-методический журнал. Центр «Педагогический поиск» - М., 2009. - №4.

11.                       Классный руководитель / Научно-методический журнал. Центр «Педагогический поиск» - М., 2009. - №9.

12.                       Кон И. С. "Психология старшеклассника" : Пособие для учителя. Просвещение. - М., 1980.

13.                       Коротков К.С. Создание условий для психолого-педагогического сопровождения. /Дефектология. - М.,  2006.№6, с. 79-81.

14.                       Коррекционная педагогика. /Под ред. Кукушкина В.С.  ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ» - М., 2004.

15.                       Лисина М.И. "Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии", М., 1978.

16.                       ЛеонтьевА.Н.Формирование личности 1975.

17.                       Лурья Н.А. Образование как феномен культуры и фактор развития личности. Автореф. дисс. д.ф.н.- Томск, 1997. – с. 7 -28.

18.                       Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение  детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие.  АРКТИ, - М., 2000.

19.                       Мудрик А.В. "Общение как фактор воспитания школьников",  Педагогика, - М.,  1984

20.                       Мудрик А.В. Что такое социализация? Журнал «Классный руководитель» №8, 2009., Москва, с.29 -46.

21.                       Мухина В.С. Проблемы социогенэза личности. Педагогические аспекты социальной психологии., Минск, 1978.

22.                       Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика: Учебное пособие. н/Д: Феникс, Ростов, 2006.

23.                       Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. Олигофренопедагогика. Под редакцией Пузанова Б.П.  АКАДЕМИЯ, М., 2001.

24.                       Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе – интернате, детском доме под редакцией  Мозгового В.М.,  АРКТИ, М.,  2006.

25.                       Перовский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

26.                       Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

27.                        "Психология современного подростка" под редакцией Д.И.Фельдштейна. Педагогика, М., 1987.

28.                       "Рабочая книга школьного психолога" под редакцией Дубровиной И.В., Международная педагогическая академия, М., 1995.

29.                       Репина Т.А. Социально – психологическая характеристика группы детского сада. М., 1998.

30.                       Рожков М.И., Байбородова Л.В., Воспитание учащихся: теория и методика.  ЯГПУ, Ярославль, 2002.

31.                        Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. Просвещение, – М., 1986.

32.                       Степанов В. Г. "Психология трудных школьников"  "Академия", – М., 1997

33.                       Сериков Г.Н.  Образование и развитие человека. – М., 2002. – с.368 – 375.

34.                       Усанова О.Н. Специальная психология./ Учебное пособие., Спб: Питер, изд: 1-е, 2006. – 400.

35.                       Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979.

36.                       Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1998.

37.                       Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

38.                       Ядов В.А. Методология и методика социологического исследования. Тарту. 1969.

5 Контроль и оценка результатов воспитательной работы

        Мониторинг результатов осуществляется по направлениям раз в полугодие, проводится анализ и в случае необходимости коррекция программы. В конце года данная работа позволит проследить динамику формирования знаний, умений, навыков воспитанников.

        Отслеживание (выявление) уровня интеллектуального развития и тревожности школьников, мотивации, готовности их к обучению и мотивации успешности обучения;

1.     Изучение межличностных отношений;

2.     Наблюдение и составление карты здорового образа жизни;

3.     Наблюдение и составление карт индивидуального развития ребенка;

4.     Изучение стиля семейного воспитания и разработка практических рекомендаций для родителей.

Диагностический блок.

Эффективность реализации программы отслеживается по результатам диагностических средств

1. Анкеты.

2. Тесты.

3. Статистический учет

4. Диагностический мониторинг.

5. Анкетирование и тестовый опрос воспитанников и родителей.

·         «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе». Диагностика по методике Чиркова В.И., Соколова О.Л., Сорокина О.В.

·         «Диагностика психических механизмов: памяти, внимания, восприятия, воображения, мышления»

·         «Формирование положительной групповой мотивации» В.А. Розановой.

·         « Психологический климат классного коллектива»  В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриев.

·         Методика А.М. Лутошкина «Какой у нас коллектив?»

·         «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)

·         «Оценка агрессивности в отношениях. Тест А. Ассингера

·         «Сформированность основных нравственных качеств личности» Капустин Н.П.

·         «Диагностика уровня воспитанности учащихся» Капустин Н.П.

 Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

3.7 Темы индивидуальных и подгрупповых этических бесед

          Цель: познакомить воспитанников с нормами морали и нравственного поведения. Научить анализировать поступки свои и своих товарищей, оценивать их с позиции норм морали и нравственности. Обсуждать и отрабатывать на практике формы поведения в общественных местах.

3.8 Примерная структура воспитательского часа (беседы).

1 в а р и а н т

1. Объявление темы.

2. Чтение подобранного к беседе материала.

3. Постановка вопросов, направленных на анализ прочитанного материала, на вскрытие ими морального понятия.

4. Самостоятельные попытки детей определить содержание, основные признаки того или иного морального понятия. Обобщение воспитателя.

5. Обсуждения с обучающимися того, как они в своей жизни и поведении следуют данной моральной норме.

6. Обсуждение практических дел по закреплению моральных норм жизни.

2 в а р и а н т

1. Объявление темы.

2. Рассказ о конкретном факте, с предложением к детям высказать своё мнение.

3. Обсуждение факта, сообщённого воспитателем, определённого понятия.

4. Определение практических дел на будущее.

Требования к беседе

1. Соответствие темы беседы уровню психологического развития детей (возрастные) к вопросам, волнующим данный возраст.

2. Научность (правильность) раскрытия существенных признаков этических понятий и представлений.

3. Убедительность и яркость примеров, которые привлекаются для раскрытия этических понятий.

4. Эмоциональность воздействия беседы.

5. Корректность обсуждения случаев из жизни, в частности из жизни данного класса.

6. Правильность и доказательность личных мнений спорящих.

7. Заинтересованность воспитанников беседой, активность их в обсуждении поднятых вопросов.

8. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей.

9. Степень соответствия замысла беседы: её фактические результат