Программа по предметам «Этика и психология семейной жизни»
рабочая программа (10, 11 класс)

                             Департамент образования и молодежной политики

1. Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ  (КОРРЕКЦИОННОЕ)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО

 АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,

ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ  

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА - ИНТЕРНАТ VIII ВИДА »

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по___________________________________

название предмета в соответствии с учебным планом

  Класс____________________

                                                                                                          Объём___________________

___________________

___________________

___________________

Учитель__________________

г. Нефтеюганск-2014

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

2. Календарный график реализации рабочей программы

по «Этике»

3  Пояснительная записка

        3.1 Адресность программы: тип учебного учреждения, определение класса обучающихся, описание контингента детей 

Рабочая программа по предмету «Этика»  разработана в соответствии с образовательной программой школы – интерната на период до 2015 г. Наименование программы: «Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья, коррекция отклонений в их развитии средствами образования, трудовой подготовки социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество»

        Цель: Обучающийся, воспитанник, компетентный в социально-трудовой деятельности в соответствии с его индивидуальными психофизическими  возможностями здоровья.

        Задачи:

1. Сформировать умение организовывать свою деятельность социально-приемлемыми способами на основе освоения предметов учебного плана и правил поведения в обществе.
2. Проводить профориентационную работу на основе освоения профилей трудового обучения (занимательного и ручного труда), психологической коррекции и практической деятельности.
3. Научить обучающихся, воспитанников самостоятельно применять знания, умения и практические навыки на основе организации и проведения внеклассных и внешкольных мероприятий.
4. Обеспечить ресурсные условия (кадровые, материально-технические, финансово – экономические, организационные) реализации цели образовательного учреждения.

          Для формирования единого понятийного аппарата поясняем, что педагогический коллектив понимает под терминами «компетенция» и «компетентность».

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, способов деятельности, заранее задаваемых по отношению к определенному кругу проблем, предметов, процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Это наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности

В соответствии с образовательной программой школы-интерната данная программа предполагает формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья следующих компетенций

Таким образом, данная рабочая программа  предполагает формирование у обучающихся, воспитанников методологической, допрофессиональной  и общекультурной компетенций посредством изучения предмета «Этика».

Описание контингента детей

          Преобладающим контингентом школы – интерната являются дети с ограниченными возможностями здоровья (легкой и умеренной степенью умственной отсталости). К умственно отсталым относят детей со стойким, необратимым нарушением всей психики, преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный характер. Особенность дефекта при умственной отсталости – нарушение высших психических функций: отражательной способности мозга, регуляции поведения и деятельности. Это выражается в нарушении познавательных процессов ( ощущений, восприятия, памяти, мышления, внимания, речи). Характерные особенности данного контингента детей:

• Недостаточность логического мышления проявляется в слабой способности к обобщению, олигофрены с трудом понимают любое явление в окружающем их мире. Переносный смысл слов и фраз понимается с трудом или не понимается совсем.
• Предметно-практическое мышление носит ограниченный характер. Олигофрены сравнивают явления и предметы по внешним признакам.
• Речь недостаточно развита, зависит от тяжести интеллектуального дефекта. Активный словарный запас ограничен. Грамматический строй речи страдает, характерны дефекты произношения различных степеней.
• Инертность психических процессов. Мышление замедлено по темпу, тугоподвижно. Переключаемость с одного вида деятельности на другой сильно затруднена. Произвольное внимание слабо выражено. Внимание отличается плохой фиксированностью на объекте, легко рассеивается.
• Процессы запоминания и восприятия недостаточны, вследствие чего ребенок - олигофрен запоминает учебный материал медленно и нуждается в многократном его повторении.
• Достаточно характерны изменения в эмоционально-волевой сфере при олигофрении. В то время как элементарные эмоции могут быть относительно сохранными, высшие эмоции, прежде всего нравственные, оказываются недоразвитыми и недостаточно дифференцированными. Преобладают главным образом непосредственные переживания, эмоции, вытекающие из конкретной ситуации и деятельности актуальные только в данный момент. Степень эмоционального недоразвития при олигофрении находится в соответствии с глубиной интеллектуального дефекта и недостаточностью других компонентов психической деятельности и личности. Волевая деятельность олигофренов характеризуется слабостью побуждений и инициативы, недостаточной самостоятельностью. Поступкам детей-олигофренов свойственны отсутствие целенаправленности, импульсивность (без какой бы то ни было борьбы мотивов) и негативизм. Они отличаются также повышенной подражательностью, внушаемостью и несамостоятельностью поведения, находятся в зависимости от влечений и аффектов, а также от ситуации и обстоятельств. Формирование личности умственно отсталых детей определяется не только степенью интеллектуального недоразвития, но и условиями воспитания, обучения и другими факторами.

Одной из главных задач школы является формирование у детей общечеловеческих духовных ценностей и ориентиров. Среди них вечные нравственные нормы: доброта, любовь к близким, терпимость к окружающим, культура поведения.

Культура поведения тесно связана с моралью, с общим развитием человека, его знаниями и мировоззрением, со всем, что составляет внутреннюю культуру человека. Многие правила культуры поведения, характеризующие отношение человека к другим людям и самому себе, вытекают из норм морали. Это правила вежливости, внимательности, такта, обязательности и точности. Другие правила связаны с гигиеной быта. Правила иногда строго регламентированы, иногда условны, нередко вытекают из сложившихся традиций и обычаев. К ним относятся правила приличия, хорошие манеры, этикет.

Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения у обучающихся, воспитанников школы — интерната VIII вида, начинается с приходом детей в школу и продолжается в течение всего периода обучения.

     Без знания понятий и норм нравственности невозможны общение людей и их взаимоотношения, а также любая общественная и осознанная деятельность. Поэтому со всей очевидностью встают вопросы непрерывного и систематического сообщения детям нравственных знаний или, другими словами, обеспечения им базового нравственного образования в общей системе общеобразовательной подготовки школьников.

В формировании всех этих качеств предмет «Этика» имеет системообразующее значение.

Этика представляет собой совокупность нравственных понятий, норм и заповедей, способов поведения и эталонов отношений человека к миру, к обществу и другому человеку.

Этика – наука о ценностях человеческого бытия, о добре и зле в жизни людей. Этика способна помочь развивающейся личности разобраться в природе моральных ценностей, образующих стержень  духовности и культуры, понять этическую основу и нормы человеческого общения. В этом её  воспитательная основа, которая кристаллизовалась на протяжении всей истории развития этической мысли, поиска человеком  смысла жизни и нравственной истины. Этика даёт возможность построить со школьниками диалог о живой жизни, о вечных вопросах бытия, на протяжении веков остро стоящих перед человеком и так не просто решаемых им.

При описании контингента обучающихся, воспитанников мы руководствуемся результатами психолого – педагогической  диагностики- показатели ЗУН,  ОУУН

10 класс

В 10 классе по списку на начало 2013 – 2014 учебного года 12 обучающихся, воспитанников. Из них - 7 мальчиков, 5 девочек.

Обучающиеся,  воспитанники  10 класса имеют следующие возможности в усвоении программного материала для школ VIII вида:

ЗУН

- на достаточном уровне могут усвоить 3 обучающихся, воспитанника – 25 % (Зимин И., Ковтун И., Донов В.)

- на уровне ниже достаточного 5 обучающихся, воспитанника -42% (Самойлова А., Кобзарь Т., Голикова А.).

 - на низком уровне 4 обучающихся,  воспитанников – 33 % (Аскерзаде Х., Абдулаева А.,Бетехтин И)

ОУУН

Понимают смысл прочитанного:

- на достаточном уровне могут усвоить 3 обучающихся, воспитанника – 25 % (Зимин И., Ковтун И., Донов В.)

- на уровне ниже достаточного 5 обучающихся, воспитанника -42% (Самойлова А., Кобзарь Т., Голикова А.).

 - на низком уровне 4 обучающихся,  воспитанников – 33 % (Аскерзаде Х., Абдулаева А.,Бетехтин И)

Связно высказываются:

- на достаточном уровне могут усвоить 3 обучающихся, воспитанника – 25 % (Зимин И., Ковтун И., Донов В.)

- на уровне ниже достаточного 5 обучающихся, воспитанника -42% (Самойлова А., Кобзарь Т., Голикова А.).

 - на низком уровне 4 обучающихся,  воспитанников – 33 % (Аскерзаде Х., Абдулаева А.,Бетехтин И)

        Психолого-педагогическая диагностика с целью выявления уровня актуального развития обучающихся,  воспитанников 10 класса на начало учебного года показала следующее:

- низкий уровень восприятия  времени и  пространства имеют обучающиеся,  воспитанники: Аскирзаде Халид,

 -средний уровень –  Архипов В, Ивановичева Н., Ойбуев И., Долгополов В., Зотова М.. Ибрагимов Р., Сташенко Ю, Пешков В.

- низкий  уровень   развития памяти  имеют: Ивановичева Н., Иманова Т., Кузьмич Т., Ойбуев И.., Головизнина В.

 средний уровень - Долгополов В., Зотова М.. Пешков В., Сташенко Ю.,Архипов Ив.

 Вывод: В отношении этих обучающихся необходимо проводить коррекционно-развивающую работу, направленную на развитие памяти, увеличение объёма памяти.

- низкий уровень развития мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация) имеют Ивановичева Н., Иманова Т., Головизнина В., Сташенко Ю , Кузьмич Т., Ойбуев И.

-средний уровень – Дашдемирова Ф., Архипов И., Пешков В., Долгополов В., Зотова М., , Ибрагимов Р., что  затрудняет усвоение программного материала по всем предметам.

Вывод: В отношении этих обучающихся необходимо проводить – работу по коррекции и развитию мыслительных операций.

Абдуллаева Айнур

Учебно – коррекционная задача:Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Программу для школы VIII вида усваивает на низком уровне.

Учебно – коррекционная задача на 2013 - 2014уч. год:Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями.

Коррекционно – воспитательная задача : Коррекция умения работать в малых группах. Задача  решена частично.

Коррекционно – воспитательная задача на 2013 - 2014уч. год: Коррекция моделей поведения в построении взаимоотношений со сверстниками под контролем взрослого.

Коррекционно – развивающая задача: Коррекция восприятия времени. Задача решена частично.

Коррекционно – развивающая задача на 2013-2014 уч. год: Формировать умение соотносить свои возможности с выбранной профессией.

Аскерзаде Халид

Учебно – коррекционная задача: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Программу для школы VIII вида усваивает.

Учебно – коррекционная задача на 2013 - 2014уч. год:Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями.

Коррекционно – воспитательная задача на 2012 — 2013 уч.год: Коррекция статуса школьника. Задача  решена частично.

Коррекционно – воспитательная задача на 2013 - 2014уч. год: Коррекция моделей поведения в построении взаимоотношений со сверстниками под контролем взрослого.

Коррекционно – развивающая задача: Коррекция умения определять время по механическим часам. Задача решена частично.

Коррекционно – развивающая задача на 2013-2014 уч. год: Формировать умение соотносить свои возможности с выбранной профессией.

Бетехтин Илья

Учебно – коррекционная задача:Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями.

Учебно – коррекционная задача на 2013 - 2014уч. год:Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями.  

Коррекционно – воспитательная задача: Коррекция умения работать в малых группах.

Коррекционно – воспитательная задача на 2013 - 2014уч. год: Коррекция статуса школьника.

Коррекционно – развивающая задача: Формировать умение определять время по механическим часам.

 Коррекционно – развивающая задача на 2013-2014 уч. год: Формировать умение соотносить свои возможности с выбранной профессией.

Голикова Анастасия

Учебно – коррекционная задача: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Программу для школы VIII вида усваивает на низком уровне.

Учебно – коррекционная задача на 2013 - 2014уч. год:Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями.

Коррекционно – воспитательная задача : Коррекция умения работать в малых группах. Задача решена частично.

Коррекционно – воспитательная задача на 2013 - 2014уч. год: Коррекция моделей поведения в построении взаимоотношений со сверстниками под контролем взрослого.

Коррекционно – развивающая задача: Коррекция  умения определять время по механическим часам. Задача решена частично.

Коррекционно – развивающая задача на 2013-2014 уч. год: Формировать умение соотносить свои возможности с выбранной профессией.

Зимин Игорь

Учебно – коррекционная задача: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Программу для школы VIII вида усваивает.

Учебно – коррекционная задача на 2013 - 2014уч. год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями.

Коррекционно – воспитательная задача: Коррекция умения работать в малых группах. Задача решенга частично.

Коррекционно – воспитательная задача на 2013 - 2014уч. год: Коррекция моделей поведения в построении взаимоотношений со сверстниками под контролем взрослого.

Коррекционно – развивающая задача: Коррекция  умения определять время по механическим часам. Задача решена частично.

Коррекционно – развивающая задача на 2013-2014 уч. год: Формировать умение соотносить свои возможности с выбранной профессией.

Донов Влад

Учебно – коррекционная задача: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Программу для школы VIII вида усваивает.

Учебно – коррекционная задача на 2013 - 2014уч. год:Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями.

Коррекционно – воспитательная задача: Коррекция статуса школьника.

Коррекционно – воспитательная задача на 2013 - 2014уч. год: Коррекция моделей поведения в построении взаимоотношений со сверстниками под контролем взрослого.

Коррекционно – развивающая задача: Коррекция  умения определять время по механическим часам. Задача решена частично.

Коррекционно – развивающая задача на 2013-2014 уч. год: Формировать умение соотносить свои возможности с выбранной профессией.

Иванов Алексей

Учебно – коррекционная задача: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Программу для школы VIII вида усваивает.

Учебно – коррекционная задача на 2013 - 2014уч. год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями.

Коррекционно – воспитательная задача : Коррекция умения работать в малых группах. Задача решена частично.

Коррекционно – воспитательная задача на 2013 - 2014уч. год: Коррекция моделей поведения в построении взаимоотношений со сверстниками под контролем взрослого.

Коррекционно – развивающая задача: Коррекция  умения определять время по механическим часам. Задача решена частично.

Коррекционно – развивающая задача на 2013-2014 уч. год: Формировать умение соотносить свои возможности с выбранной профессией.

Кобзарь Татьяна

Учебно – коррекционная задача : Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Программу для школы VIII вида усваивает на низком уровне.

Учебно – коррекционная задача на 2013 - 2014уч. год:Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями.

Коррекционно – воспитательная задача : Коррекция умения работать в малых группах. Задача решена.

Коррекционно – воспитательная задача на 2013 - 2014уч. год: Коррекция моделей поведения в построении взаимоотношений со сверстниками под контролем взрослого.

Коррекционно – развивающая задача:Коррекция и развитие умения определять время по механическим часам. Задача решена частично.

Коррекционно – развивающая задача на 2013-2014 уч. год: Формировать умение соотносить свои возможности с выбранной профессией.

Ковтун Иван

Учебно – коррекционная задача: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Программу для школы VIII вида усваивает.

Учебно – коррекционная задача на 2013 - 2014уч. год:Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями.

Коррекционно – воспитательная задача: Коррекция статуса школьника. Задача решена.

Коррекционно – воспитательная задача на 2013 - 2014уч. год: Коррекция моделей поведения в построении взаимоотношений со сверстниками под контролем взрослого.

Коррекционно – развивающая задача: Коррекция  умения определять время по механическим часам. Задача решена частично.

Коррекционно – развивающая задача на 2013-2014 уч. год: Формировать умение соотносить свои возможности с выбранной профессией.

Самойлова Алена

Учебно – коррекционная задача: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Программу для школы VIII вида усваивает на низком уровне.

Коррекционно – воспитательная задача: Коррекция умения работать в малых группах. Задача решена.

Коррекционно – воспитательная задача на 2013 - 2014уч. год: Коррекция моделей поведения в построении взаимоотношений со сверстниками под контролем взрослого.

Коррекционно – развивающая задача: Коррекция  восприятия времени. Задача решена частично.

Коррекционно – развивающая задача на 2013-2014 уч. год: Формировать умение соотносить свои возможности с выбранной профессией.

Тюбарова Маргарита

Учебно – коррекционная задача  Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Программу для школы VIII вида усваивает на низком уровне.

Учебно – коррекционная задача на 2013 - 2014уч. год:Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями.

Коррекционно – воспитательная задача: Коррекция умения работать в малых группах. Задача решена.

Коррекционно – воспитательная задача на 2013 - 2014уч. год: Коррекция моделей поведения в построении взаимоотношений со сверстниками под контролем взрослого.

Коррекционно – развивающая задача: Коррекция  восприятия временных представлений. Задача решена частично.

Коррекционно – развивающая задача на 2013-2014 уч. год: Формировать умение соотносить свои возможности с выбранной профессией.

Коррекционные  задачи для обучающихся, воспитанников 10 класса

на 2013 – 2014 учебный год.

11 класс

В  классе по списку на начало 2013 - 2014 учебного года 12 обучающихся, воспитанников. Из них - 5 мальчиков, 6 девочек.

Обучающиеся,  воспитанники  10 класса имеют следующие возможности в усвоении программного материала для школ VIII вида:

ЗУН

- на достаточном уровне могут усвоить 3 обучающихся, воспитанника – 25 % ( Архипов, Ибрагимов Р.)

- на уровне ниже достаточного 5 обучающихся, воспитанника -42% (Пешков В., Зотова М., Ойбуев И., Сташенко Ю., Долгополов В).

 - на низком уровне 4 обучающихся,  воспитанников – 33 % (Кузьмич Т, Головизнина В, Ивановичева Н.)

ОУУН

Понимают смысл прочитанного:

- на достаточном уровне 4 обучающихся, воспитанника - 33% (Зотова М., Ибрагимов Р., Архипов И.)

- на уровне ниже достаточного 5 обучающихся, воспитанников – 42 % (Долгополов В., Ивановичева Н., Ойбуев И., Сташенко Ю, Пешков В.)

- на низком уровне 3 обучающихся,  воспитанников - 25% (Головизнина В.,Кузьмич Т.)

Связно высказываются:

- на достаточном уровне 2 обучающихся, воспитанников -17% (Архипов И.)

- на уровне ниже достаточного 5 обучающихся, воспитанников - 42 % (Зотова М., Долгополов В., Пешков В, Сташенко Ю) .

- на низком уровне 4 обучающихся,  воспитанников - 42% (Ойбуев И., Головизнина В, Кузьмич Т., Ивановичева Н.)

 Умеют переносить полученную информацию в практическую деятельность

- на достаточном уровне 33 обучающихся, воспитанника - 17%  (Архипов И. Зотова М.);

- на уровне ниже достаточного 4 обучающихся, воспитанника - 33% (Пешков В, Долгополов В., Ойбуев И., Сташенко Ю.)  

- на низком уровне 4 обучающихся,  воспитанников - 33% (Ивановичева Н.., Головизнина В., Кузьмич Т., )

        Психолого-педагогическая диагностика с целью выявления уровня актуального развития обучающихся,  воспитанников 10 класса на начало учебного года показала следующее:

- низкий уровень восприятия  времени и  пространства имеют обучающиеся,  воспитанники: Кузьмич Т., Головизнина В.,

 -средний уровень –  Архипов В, Ивановичева Н., Ойбуев И., Долгополов В., Зотова М..  Сташенко Ю, Пешков В.

- низкий  уровень   развития памяти  имеют: Ивановичева Н., Иманова Т., Кузьмич Т., Ойбуев И.., Головизнина В.

 средний уровень - Долгополов В., Зотова М.. Пешков В., Сташенко Ю., Ибрагимов Р., Архипов Ив.

 Вывод: В отношении этих обучающихся необходимо проводить коррекционно-развивающую работу, направленную на развитие памяти, увеличение объёма памяти.

- низкий уровень развития мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация) имеют Ивановичева Н., Головизнина В., Сташенко Ю , Кузьмич Т., Ойбуев И.

-средний уровень –Архипов И., Пешков В., Долгополов В., Зотова М., , Ибрагимов Р., что  затрудняет усвоение программного материала по всем предметам.

Вывод: В отношении этих обучающихся необходимо проводить – работу по коррекции и развитию мыслительных операций.

Дифференциация детей по группам

1 группа – Архипов И.,  Зотова М.

2 группа - Долгополов В., Пешков В, Сташенко Ю.

3 группа - Кузьмич Т., Ойбуев И., Ивановичева Н., Головизнина В.

12 класс

В  классе по списку 8 обучающихся, воспитанников. Из них - 2 мальчика, 6 девочек.

Обучающиеся, воспитанники 11 класса имеют следующие возможности в усвоении

программного материала для школ VIII вида:

ЗУН

-на достаточном уровне могут усвоить 1 обучающихся, воспитанников-10%  ( Айваседа С.)- на уровне ниже достаточного 4 обучающихся, воспитанников - 55 % (Емельянова В, Стаценко Е, Шевченко Я, Ахмедзянов С.);

- на низком уровне 3 обучающихся, воспитанника - 35% (Любимова Н.,Павленко К., Пронина О).

ОУУН

Понимают смысл прочитанного:

-на достаточном уровне могут усвоить 3 обучающихся, воспитанников-40% (Айваседа С., Ахмедзянов С., Стаценко Е.,);

- на уровне ниже достаточного 3 обучающихся, воспитанников - 40% (Емельянова В, Шевченко Я., Павленко К.);

- на низком уровне 2 обучающихся, воспитанника - 22% (Любимова Н., Пронина О.).

Связно высказываются:

-на достаточном уровне могут усвоить 1 обучающийся, воспитанник-20% (Айваседа С.)

- на уровне ниже достаточного 5 обучающихся, воспитанников -60 % (Емельянова В, Стаценко Е, Шевченко Я, Ахмедзянов С., Пронина О., Павленко К.)

- на низком уровне 1 обучающихся, воспитанника - 20% (Любимова Н.).

Умеют переносить полученную информацию в практическую деятельность

-на достаточном уровне могут усвоить 1 обучающийся, воспитанник-20% (Айваседа С.)

- на уровне ниже достаточного 5 обучающихся, воспитанников -60 % (Емельянова В, Стаценко Е, Шевченко Я, Ахмедзянов С., Пронина О., Павленко К.)

- на низком уровне 1 обучающихся, воспитанника - 20% (Любимова Н.).

Психолого-педагогическая диагностика с целью выявления уровня актуального

развития обучающихся, воспитанников  класса показала следующее: низкий уровень

восприятия времени и пространства имеют обучающаяся Любимова Н,  

средний уровень - Емельянова В.,– Шевченко Я. Стаценко Е, Юнусова Ю, Муратов Э, Шабанова И., Ахмедзянов С.

        Вывод: У данных обучающихся необходимо развивать и корригировать

пространственные и временные представления.

        Низкий уровень развития мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация) имеют 66 % обучающихся, воспитанников: Емельянова В,  Ахмедзянов С., Шевченко Я., Стаценко Е.  Слабость обобщающей функции мышления, трудности в вычленении существенных признаков приводят к тому, что эти обучающиеся имеют нечеткие представления о величинах, геометрических фигурах.

Дифференциация детей по группам

1 группа – Айваседа С., Ахмедзянов С.

2 группа -  Стаценко Ж., Пронина О., Павленко К

3 группа – Шевченко Я., Любимова Н.

3.2 Концепция (основная идея) программы.

Сформировать элементарные представления о правах человека в различных социальных ролях(гражданин, работник, член семьи) на основе изучения элементарных нравственных категорий: основ законодательства, анализа личного положительного и негативного опыта, обыгрывании различных жизненных ситуаций.

3.3 Обоснованность (актуальность, новизна, значимость).

Актуальность: Проблема нравственного развития подрастающего поколения всегда была приоритетной задачей воспитания российской школы. Именно поэтому в школе всегда были предметы, ориентированные на формирование духовно-нравственных качеств человека, и именно поэтому все школьные предметы и особенно гуманитарного цикла содержали в себе нравственное содержание.

Российская государственная власть совместно с традиционными религиозными конфессиями России приступила к реализации широкомасштабного эксперимента, направленного на духовно-нравственное воспитание обучающихся российских школ.

 Новизна: Для социализации данной категории обучающихся, воспитанников необходим определенный уровень сформированности коммуникативных умений и навыков, т.е. необходимый уровень развития диалогической речи, позволяющей успешно обучаться и взаимодействовать с окружающими.

Значимость: Усиление внимания к нравственному развитию школьников определяет ориентацию предметов гуманитарного профиля на достижение планируемых результатов не только на предметные знания и умения, но и на достижение надпредметного результата, состоящего в том, что изучение этих знаний влияет на развитие других сфер человека.

3.4 Образовательная область программы.

         Данный предмет входит в образовательную область – «Обществознание»Образовательная область обществознание включает дисциплины: мир истории, историю Отечества, этику, географию.

3.5  Место и роль курса в обучении.

Этика – учебный предмет (7-12 классы), направленный на развитие у умственно отсталых обучающихся, воспитанников навыков социального поведения в ближайшем окружении, в семье, в трудовой и досуговой деятельности. Содержание предмета имеет практическую направленность, где в ходе обсуждений и анализа нравственных категорий и понятий обучающиеся, воспитанники учатся дифференцировать приемлемые и отвергаемые обществом формы социального поведения человека.

  Выделение в учебном плане учебного предмета этика основывается на реализации деятельностного и аксиологического подходов в нравственном образовании учащихся при подготовке их к жизни в своей семье, обществе и стране.

В отношении к содержанию базового гуманитарного образования изучение нравственной культуры является расширением, прежде всего, общего гуманитарного образования: обществоведческого, филологического, искусствоведческого и исторического в части знаний о нравственных нормах и правилах, действующих как в сфере семейной и общественной жизни, так и в традиционной культуре,  как существенной части культуры российского общества в прошлом и в современности.

В тоже время элементы знаний о нравственных нормах и правилах присутствуют в базовом содержании общего среднего образования в курсах основных учебных дисциплин русский язык, «Обществознание» (всеобщая история, история Отечества, обществознание), «Искусство» (изобразительное искусство, музыка,), «Естествознание», «Технология» (в части изучения традиционной материальной культуры народа, ремесел, домоводства), что отражено в соответствующих образовательных стандартах

3.6 Цель и задачи программы:

Цель:

Обучающийся воспитанник со сформированными знаниями, умениями и навыками по учебному предмету «Этика» в соответствии с его индивидуальными психофизическими способностями.

1. Сформировать элементарные знания и представления об основных нравственных и этических категориях общественных отношений.
2. Сформировать общекультурную компетенцию на основе:

-формирование моделей поведения при вступлении в различные социально-общественные отношения(семейные, социальные, трудовые).

-коррекция речевых моделей обучения

3.7 Сроки реализации программы.

Программа предусматривает комплекс мероприятий психолого-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников, родителей и педагогов, направленный на поэтапную подготовку будущих выпускников к жизни в современном обществе.

Курс рассчитан на обучающихся, воспитанников 10,11,12  классов.

12 класс

1 четверть – 18 часов;                                          

2  четверть – 14 часов;

3 четверть – 20 часов;

         4 четверть – 16 часов.

3.8. Основные принципы отбора материала краткое описание  логики

Основные принципы отбора материала, логические связи данного предмета с остальными предметами учебного образовательного плана.

Уроки  «Этики» служат обогащению, углублению знаний и познавательных умений, полученных обучающимися, воспитанниками в процессе обучения. На занятиях осуществляется повторение, закрепление и расширение знаний, автоматизация умений и приобретение новых, формирование полезных привычек,  эталонов поведения, оценочного отношения к различным жизненным ситуациям.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях обучения, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся. Учебная программа строится по концентрическому принципу, что дает возможность осуществлять коррекцию умственной деятельности школьников.  В программе реализуются межпредметные связи с такими учебными дисциплинами как: история, русский язык,  чтение, домоводство.

Принципы программы являются традиционными для коррекционной педагогики. Рассмотрим их более подробно.

Междисциплинарные принципы:

• принцип комплексности заимствования форм, методов, средств, инструментария смежных наук. С целью изучения психофизических особенностей развития нетипичных детей и закономерностей их обучения и воспитания используем систему методов психолого-педагогических исследований (диагностики). Особое значение имеют методы, направленные на изучение индивидуальных психофизических отклонений и особенностей различных категорий нетипичных детей, так как данное знание способствует повышению уровня образования в целом. Данное исследование проводится сначала в семье ребенка, затем - в школе на протяжении всех лет обучения, впоследствии - в условиях самостоятельной жизни; изучения обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, то есть сравнение данных, полученных учителями, воспитателями, психологами, врачами и т.д. Основная задача психолого-педагогической диагностики - это разработка эффективных способов (методов) предупреждения и преодоления отклонений в развитии детей.
• принцип целенаправленности педагогического процесса. Цель, как закон, определяет характер и способ действий человека. Исходя из общих целей обучения, воспитания развития личности ребенка, в ходе коррекционно-педагогической деятельности происходит соотнесение существующего уровня развития ученика с предполагаемым, проектируемым эталоном, что создает основу для формирования программы коррекционной деятельности, определения этапов ее реализации, путей, способов и средств достижения предполагаемого результата;

• принцип гуманистической направленности педагогического процесса определяет необходимость гармонического сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребенка, его интересы и потребности. В коррекционно-педагогической деятельности важно понимать то, что всякий нормальный ребенок, как в свое время подчеркивал А.С.Макаренко, оказавшийся "на улице" без помощи, без общества, без коллектива, без друзей, без опыта, с истрепанными нервами, без перспективы, стал бы вести себя как те дети и подростки, поведение которых мы определяем как отклоняющееся. В тесном единстве с гуманистической направленностью педагогического процесса находится принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Разумная требовательность предполагает объективную целесообразность, предопределенную потребностями педагогического процесса, направленного на положительное развитие личностных качеств ребенка. Педагогические требования - не самоцель, они должны предъявляться воспитателем с надеждой на успех, с искренней заинтересованностью в судьбе подростка, с пониманием его отношений к предъявляемым требованиям, с глубокой уверенностью в то, что они помогут скорректировать поведение воспитанника, не нанеся ущерба его самолюбию, чувству собственного достоинства;

3.9 Общая характеристика  учебного процесса

 Программа предусматривает использование следующих технологий:

Технология разноуровневого обучения.

Технология разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.  Особенно актуальна она в нашей специальной (коррекционной) школе, где обучаются дети с нарушением интеллектуального развития.  

Здоровьесберегающие технологии.

В обществе во многом не сформированы ценностные оценки здоровья, что является одной из причин массового распространения саморазрушающих форм поведения, начиная от гиподинамии до алкоголизма и наркомании. В наш информационный век, как ни странно, школьники обладают скудными знаниями о возможностях сохранения здоровья, а под здоровым образом жизни они понимают только отсутствие вредных привычек.

Поэтому одним из направлений деятельности современной школы является сохранение здоровья подрастающего поколения. Для этого используются  здоровьесберегающие технологии, цель которых – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе; сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни; научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

 1. Технология обеспечения безопасной жизнедеятельности.

      (она  применяется при соблюдениями правил техники безопасности на уроках и переменах)

 2. Здоровьесберегающие образовательные технологии:

        а) организационно-педагогические технологии

          (их использование  способствует предотвращению переутомления,  обучающихся )

        б) психолого-педагогические технологии

          (они связаны с непосредственной работой учителя на уроке;   воздействием, которое он оказывает на своих учеников:

1. создание доброжелательного психологического микроклимата в классе;
2. учёт индивидуальных психофизических особенностей обучающихся;
3. минутка для шутки;
4. релаксационные паузы)

 Игровые технологии.

Уроки с использованием игровых технологий часто применяются в процессе обучения, обобщения, закрепления учебного материала. Их преимущество в том, что они позволяют проявить себя всем обучающимся, даже слабым, которые при выполнении игровых заданий чувствуют себя увереннее, чем при традиционной форме работы с учебным материалом.  Элементы игровых технологий, по возможности, используются на  разных  этапах урока.

Информационные технологии 

        Они вызывают большой интерес. Информатизация преподавания предмета имеет несколько этапов:

1. Использование компьютера в качестве пишущей машинки, подготовка   с  его помощью простейших дидактических  материалов, планов уроков и т.п.

2. Использование электронных учебников и образовательных ресурсов

      на электронных носителях в качестве наглядных пособий

      с их иллюстративными, анимационными возможностями.

3.  Применение учебных проектов, руководство исследовательской учебной и внеурочной деятельностью учащихся, участие в дистанционных олимпиадах, конференциях.        

        Существенную экономию учебного времени обеспечивает использование такой информационной технологии, как мультимедийная презентация. Такие уроки вызывают у ребят большой интерес и помогают успешному усвоению учебного материала.

        Таким образом, разноуровневое обучение, игровые, информационные и здоровьесберегающие технологии активно применяются на уроках истории  и являются действенным средством повышения эффективности процесса обучения в специальной (коррекционной) школе YIII вида.

 Для реализации перечисленных технологий были использованы следующие методы и приемы обучения:

Методы обучения:

• Репродуктивный (воспроизводящий)
• Объяснительно – иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала)
• Проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения)
• Частично – поисковый
• Интерактивный

Практические:

• Упражнения в виде записей и графических работ
• Игры: дидактические, режиссерские, сюжетно – ролевые, имитирующие, деловые
• Моделирование ситуации
• Экскурсии
• Лабораторный

Наглядные:

• Наблюдение
• Рассматривание рисунков, картин, иллюстративно – текстовых карт, инструкций, текстовых технологических карт
• Демонстрация фильмов, слайдов
• Демонстрация опытов.

Словесные:

• Рассказ
• Беседа
• Объяснение
• Метод объяснительного чтения

Методы воспитания:

Общие методы воспитания:

• Беседа
• Рассказ

Методы организации деятельности и формирование опыта поведения:

• Поручение
• Игра

Методы стимулирования:

• Поощрение
• Одобрение

Основной формой обучения - является урок.

Типы и формы уроков

Основные типы уроков:

1.Урок изучения нового - традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

2.Урок закрепления знаний - практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3.Урок комплексного применения знаний - практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4.Урок обобщения и систематизации знаний - семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5.Урок контроля, оценки и коррекции знаний - контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

3.10. Предполагаемые индивидуально-дифференцированные результаты.

Ориентиром для формирования знаний, умений и навыков обучающихся воспитанников по программе является модель выпускника  2-3 ступеней обучения (см. таблицы).

Модель выпускника Нефтеюганской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы- интерната VIII вида II-III ступени обучения

3.11.Система оценки достижений обучающихся:

Контроль за уровнем достижений обучающихся проводится в форме устного опроса, письменных проверочных работ, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а так же самостоятельных, практические работы с использованием технологического оборудования, тестовых заданий.

При оценивании сформированных знаний, умений навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью выделяются 4 группы обучающихся, воспитанников.

Первую группу составляют дети (10-15%), которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.

Для второй группы (25-35%) характерен более замедленный темп усвоения учебного материала . Дети входящие в эту группу, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.

Третья группа учащихся (35-40%) отличается пассивностью, нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам при решении задач, примеров

К четвертой группе относятся дети (10-15%), которые занимаются по индивидуальной программе, т.к. основное содержание тех или иных предметов для них недоступны.

Соответственно низанным группам около 45 % обучающихся, воспитанников способны освоить базовый уровень знаний.

35% обучающихся, воспитанников - минимальный необходимый,

а 20% обучающихся, воспитанников могут быть оценены лишь по результатам индивидуальных достижений.

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически примерять знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры допускает единичные  ошибки, которые исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; нуждается постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала: не использует помощь учителя.

При оценке письменных проверочных работ оценку «удовлетворительно» можно поставить, если верно выполнено 35% до 50% заданий, оценку «хорошо» - от 50% до 65%, а оценку «очень хорошо» - свыше 65 %.

При оценке практических работ оценивается

1. Техническая грамотность в применении теоретических знаний и уровень их применения;
2. Самостоятельность выполнения работы;
3. Качества выполненной работы.
4. Точное соблюдение технологической дисциплины и трудовых приемов
5. Соблюдение нормы и времени и правил безопасности труда самостоятельность выполнения работы, качества выполненной работы.

Оценка тестовых заданий.

«5»- верно выполнено более ¾ заданий.

«4» - верно выполнено ¾ заданий.

«3» - верно выполнено ½ заданий.

«2» - верно выполнено менее ½ заданий.

«1» -  не ставится

Система оценки обучающиеся, воспитанники с низкими образовательными возможностями.

Для обучающегося с умеренной умственной отсталостью предполагается  зачетная система оценивания (диагностический инструментарий прилагается). Обучающиеся получают зачет за :

1.владение элементарными теоретическими знаниями

2.выполнение упрощенного плана работы под контролем взрослого.

IV Содержание  тем учебного курса.

4.1Учебный план программы.

4.2Содержание программы.

10 класс

«Личность, общество, семья» (18 часов)

• Что такое личность.
• Личность подростка.
• Личность и самовоспитание.
• Личность начинается в семье.
• Межличностные отношения.
• Культура общения.
• Роль общения в жизни человека.
• Нравственные взаимоотношения юношей и девушек.
• Диспут «Идеал мужчины и женщины: каков он сегодня».
• Товарищество и дружба
• Любовь как высшее человеческое чувство
• Особенности юношеской любви.
• Сила и мудрость настоящей любви.
• Диспут «Кого сегодня можно назвать рыцарем»
• Культура поведения влюбленных.
• Обобщающий урок
• Контрольная работа.

«Основы семейных отношений»

• Что такое семья? (24 часа)
• Семейные роли.
• Значение семьи в жизни человека.
• Нравственные основы семьи.
• Семейный долг и его разновидности.
• Семейный микроклимат.
• Сила добрых традиций.
• Семья как источник счастья.
• Воспитание детей в семье.
• Мать и отец- первые воспитатели.
• Связь поколений
• Стили семейных взаимоотношений
• Обобщающий урок.
• Контрольная работа.
• Психологический климат семьи
• Трудовая атмосфера семьи
• Бюджет семьи. Источники семейного бюджета
• Искусство совместного ведения хозяйства
• Эстетика быта. Уют и атмосфера семьи. Эстетическая культура семьи.
• Конфликты в семье.
• Семейное неблагополучие и его причины.
• Обобщающий урок.

«Готовность к браку» (5 часов)

• Брак: союз женщины и мужчины.
• Физическая и социальная зрелость.
• Этико-психологическая готовность к браку.
• Выбор спутника жизни.
• Качества человека, необходимые в семейной жизни.

                  «Молодая семья» (21 час)

• ННачало супружества
• ГГрани совместимости
• РРазвод и его последствия
• ООбобщающий урок
• ККонтрольная работа
• ННравственные качества девушки, вступающей в брак
• ЖЖизненные умения девушки, вступающей в брак
• ВВоспитание и образ жизни девушки
• ННравственные качества юноши, вступающего в брак
• ЖЖизненные умения юноши, вступающей в брак
• ВВлюбленность и любовь
• ЖЖена
• ДДомашний очаг
• ВВоспитание и образование
• ППодростки
• ЖЖена-хозяйка дома
• ЖЖена-представительница дома
• УУрок обобщения
• Контрольная работа

Обучающийся, воспитанник должен знать:

• как вести себя в общественных местах;
• правила поведения в процессе общения;
• значение вербальных и невербальных обращений и правильного их использования;                                                                                                                                                                    

• роль семьи в жизни человека;
• важность здорового образа жизни членов семьи;
• характеристику физической, социальной и этико-психологической готовности к вступлению в брак;
• нравственные принципы и законы построения добрых конструктивных взаимоотношений в семье.

Обучающийся, воспитанник должен уметь

• адекватно вести себя в общественных местах;
• владеть алгоритмом межличностных коммуникаций;
• устанавливать контакты с людьми  социальных, культурно-спортивных учреждениях.

• объяснить роль мужчины, женщины в семье;
• проявлять заботу о близких людях;
• уважать пожилых людей;
• решать конфликты в семье.

11 класс

«Условия влияющие на человеческую деятельность» (10 часов)

• Долг и совесть, и их влияние на поведение личности
• Свобода и ответственность. Роль и значение в поведении человека
• Свобода выбора, мера ответственности человека за проступки.
• Мораль и право. Взаимосвязь морали и права.
• Семейное право
• Уголовное право
• Административное право
• Трудовое право
• Ответственность человека за совершенное правонарушение
• Нравственное безнравственное поведение человека

«Семья» (22 часа)

• Любовь и счастье
• Представление о счастье у разных людей
• Кого и за что можно любить
• Требования, к  предъявляемому партнеру.
• Влюбленность и любовь
• Романтическая любовь
• Любви все возрасты покорны
• Проверочная работа
• Причины ссор влюбленных людей
• Этика взаимоотношений юноши и девушки
• Брак и его мотивы
• Молодая семья
• Социальная роль молодоженов
• Взаимопомощь в молодой семье
• Материнство
• Отцовство
• Ответственность молодых родителей
• Воспитание ребенка в молодой семье
• Взаимоотношения с родителями, родственниками
• Влияние опыта прежней жизни супругов на процесс создания новой семье.
• Обобщающий урок
• Проверочная работа

«Экономика и быт молодой семьи»(16 часов)

• Бюджет семьи
• Виды источников дохода
• Оплата коммунальных услуг
• Сбережение
• Потребности семьи
• Планирование бюджета
• Атмосфера в семье: чувства, привычки
• Семейные традиции
• Взаимоотношения в семье
• Взаимоотношения с друзьями
• Нравственный портрет семьи

«Хороший тон в доме и семье» (22 часа)

• Жилище
• Обстановка и убранство комнат
• Правила поведения в семье
• Кто в семье хозяин?
• Хороший тон в отношениях между супругами
• Искусство совместного ведения хозяйства
• Эстетическая культура семьи
• Обобщающий урок
• Проверочная работа
• Семейные конфликты
• Происхождение семейных конфликтов
• Семейное неблагополучие и его причины
• Стили семейных взаимоотношений
• Грани совместимости
• Причины распада семьи
• Развод
• Последствия развода
• Нравственное поведение в ситуации развода
• Обязанности и права отца и матери по отношению к детям
• Раздел имущества
• Обобщающий урок
• Контрольная работа.

Обучающийся, воспитанник должен уметь:

• употреблять единицы речевого этикета;
• адекватно вести себя в общественных местах;
• владеть алгоритмом межличностных коммуникаций;
• устанавливать контакты с людьми  социальных, культурно-спортивных
• употреблять единицы речевого этикета;

Обучающийся, воспитанник должен знать:

• единицы речевого этикета;
• как вести себя в общественных местах;
• правила поведения в процессе общения;
• значение вербальных и невербальных обращений и правильного их использования;                                                                                                                                                                    
• единицы речевого этикета;

12 класс

«Условия влияющие на человеческую деятельность» (10 часов)

• Долг и совесть, и их влияние на поведение личности
• Свобода и ответственность. Роль и значение в поведении человека
• Свобода выбора, мера ответственности человека за проступки.
• Мораль и право. Взаимосвязь морали и права.
• Семейное право
• Уголовное право
• Административное право
• Трудовое право
• Ответственность человека за совершенное правонарушение
• Нравственное безнравственное поведение человека

«Семья» (22 часа)

• Любовь и счастье
• Представление о счастье у разных людей
• Кого и за что можно любить
• Требования, к  предъявляемому партнеру.
• Влюбленность и любовь
• Романтическая любовь
• Любви все возрасты покорны
• Проверочная работа
• Причины ссор влюбленных людей
• Этика взаимоотношений юноши и девушки
• Брак и его мотивы
• Молодая семья
• Социальная роль молодоженов
• Взаимопомощь в молодой семье
• Материнство
• Отцовство
• Ответственность молодых родителей
• Воспитание ребенка в молодой семье
• Взаимоотношения с родителями, родственниками
• Влияние опыта прежней жизни супругов на процесс создания новой семье.
• Обобщающий урок
• Проверочная работа

«Экономика и быт молодой семьи»(11 часов)

• Бюджет семьи
• Виды источников дохода
• Оплата коммунальных услуг
• Сбережение
• Потребности семьи
• Планирование бюджета
• Атмосфера в семье: чувства, привычки
• Семейные традиции
• Взаимоотношения в семье
• Взаимоотношения с друзьями
• Нравственный портрет семьи

«Хороший тон в доме и семье»(22 часа)

• Жилище
• Обстановка и убранство комнат
• Правила поведения в семье
• Кто в семье хозяин?
• Хороший тон в отношениях между супругами
• Искусство совместного ведения хозяйства
• Эстетическая культура семьи
• Обобщающий урок
• Проверочная работа
• Семейные конфликты
• Происхождение семейных конфликтов
• Семейное неблагополучие и его причины
• Стили семейных взаимоотношений
• Грани совместимости
• Причины распада семьи
• Развод
• Последствия развода
• Нравственное поведение в ситуации развода
• Обязанности и права отца и матери по отношению к детям
• Раздел имущества
• Обобщающий урок
• Контрольная работа.

Обучающийся, воспитанник должен уметь:

• употреблять единицы речевого этикета;
• адекватно вести себя в общественных местах;
• владеть алгоритмом межличностных коммуникаций;
• устанавливать контакты с людьми  социальных, культурно-спортивных
• употреблять единицы речевого этикета;

Обучающийся, воспитанник должен знать:

• единицы речевого этикета;
• как вести себя в общественных местах;
• правила поведения в процессе общения;
• значение вербальных и невербальных обращений и правильного их использования;                                                                                                                                                                    
• единицы речевого этикета;

4.3 Требования к уровню подготовки обучающихся по программе:

Ориентиром для формирования знаний, умений и навыков воспитанников интерната по программе является модели выпускника  2-3 ступеней обучения (см. таблицы).

Модель выпускника Нефтеюганской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы- интерната VIII вида II-III ступени обучения

Ориентируясь на модели выпускников школы-интерната, мы предъявляем следующие требования к знаниям, умениям и навыкам обучающегося  воспитанника:

Обучающийся воспитанник должен знать:

- знать и выполнять  правила поведения в обществе;

-знать профессии, адекватные своим возможностям;

Правила доброй, совестливой жизни с людьми и миром;

-Называть правилам этикета;

-Характеризовать, описывать, раскрывать содержание основных нравственных категорий и понятий: добро–зло, послушание–непослушание, согласие–вражда, трудолюбие–лень, бескорыстие–жадность, простота–хитрость и т.д.

Должен уметь:

• Устанавливать дружеские связи;
• Употреблять единицы речевого этикета;
• Вести диалог, устанавливать контакт;
• Бороться с дурными привычками;
• Проявлять заботу о близких людях;

• Соблюдать личную гигиену, гигиену жилища;
• Иметь личностное нравственное отношение к окружающему в процессе    освоения этических и нравственных норм;
• Иметь достаточный уровень развития нравственного сознания, характеризующего готовность к дальнейшему обучению и конструктивным взаимоотношениям с окружающими людьми и миром.
• Сравнивать и сопоставлять базовые нравственные категории и понятия: добро-зло, правда-ложь, честность-бесчестность, справедливость-несправедливость, ответственность-безответственность;
• Адекватно эмоционально реагировать на различные социальные ситуации, ориентируясь на нравственные нормы и правила;
• Давать нравственные оценки поступкам и объяснять свое поведение.

        При этом достигается формирование не только предметных знаний и навыков в области духовно-нравственного образования, но и нравственных качеств, соответствующих базисным компонентам деятельностной структуры личности: познавательной, коммуникативной, трудовой, эстетической и физической.

4.4.  План  коррекционно-развивающих упражнений, направленных на реализацию задач индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, воспитанников

7-12 классы

4.5. Формы контроля

• Зачет
• Текущий контроль
• Тестирование
• Игра
• Самоконтроль

4.6. Перечень практических работ обучающихся, воспитанников

10 класс

Практическая работа: Определение типов темперамента

Практическая работа: Мини-сочинение: «Значение семьи в жизни человека»

Практическая работа: «Обсуждение основных правил поведения со знакомыми и незнакомыми людьми»

Практическая работа: «Составить родословную своей семьи»

Практическая работа: Рисунок «Цветок любви»

11 класс

Практическая работа: Планирование бюджета семьи.

Практическая работа: Запланировать семейный бюджет на неделю, месяц

12 класс

Практическая работа: Работа с семейным кодексом

Практическая работа: Работа с уголовным кодексом

Практическая работа: Труд и трудовые отношения

Практическая работа: Право и закон

Практическая работа: Заботимся о родителях

7. Перечень экскурсий

10 класс

Библиотека семейного чтения «Аллегро»

Экскурсия Культурный центр «Обь»

11 класс

Экскурсия в кинотеатр «Юган»

V Календарно-тематическое планирование

VI   Перечень учебно-методического обеспечения

Перечень учебно-методических средств обучения

Литература основная: 

Список литературы.

1. Дик Н.Ф. Классные часы (Серия «Сердце отдаю детям»). Изд. 2-е. - Ростов н/Д: изд-во «Феник», 2003.
2. Лопатина А, Скребцова М, Начала мудрости. 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. - 3-е изд., исп.и доп. - М.: Амрита — Русь, 2007.
3. Лопатина А, Скребцова М. Вечная мудрость сказок. Уроки нравственности в пртчах, легндах и сказках народов мира. Кн. 1. - М.: Амрита — Русь, 2007.
4. Лопатина А, Скребцова М. Вечная мудрость сказок. Уроки нравственности в пртчах, легндах и сказках народов мира. Кн. 2. - М.: Амрита — Русь, 2007.
5. Лопатина А, Скребцова М. Вечная мудрость сказок. Уроки нравственности в пртчах, легндах и сказках народов мира. Кн. 3. - М.: Амрита — Русь, 20078.
6. Микляева А.В Я – подросток. Программа уроков психологии. СПб.: Издательство «Речь», 2006.
7. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. - Москва, 2002.
8. Петрова В.И., Трофимова Н.М,, Хомякова И.С., Стульник т. д. Азбука нравственного взросления. - Спб.: Питер, 2007
9. Лизинский В.М. Программа собственной жизни ученика 10-го класса московской школы Константина Рекова на 1999-2000 г.// Классный руководитель. 1999. № 4. С.58-59.
10. Мои права. Буклет. – Краснодар, 2001.
11. Трудовой кодекс РФ (выборка).
12. Федеральный закон “Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации”.
13. Психология популярных профессий. Под ред. Головей Л.А., – СПб, 2003.
14. Ресурсы Интернета: (http://www.narmet.ru/pervaya-pomoshh/proverka-pulsa-u-vzroslyx/

Список литературы  для самостоятельной работы обучающихся воспитанников.

1.Любовь и нравственность.-Л.: Знание, 1984. - 32 с..-Библиогр.: с. 32

2.История этики средних веков;Ленинградский гос. ун-т.-Л.: ЛГУ, 1984.

3.Детерминизм общественных нравов;Под ред. Р.Д. Клочковской ; Рец.: В.Н. Чернокозова, В.И.

4.Что значит быть современным?.-М.: Политиздат, 1983. - 222 с..-(Личность. Мораль. Воспитание)

5.Друзья - рядом.-М.: Московский рабочий, 1983. - 224 с..-(Юность: твой большой мир)

Желаю счастья, девочки!: Беседы : Для среднего и старшего возраста;Худож. Б. Жетовский.-М.:

Перечень внеклассных мероприятий:

Внеклассные мероприятия:

- «Хорошие манеры»

-«Простое слово - извините»

-«Один за всех»

-«Дружба крепкая у нас»

Приложения

Задание: соотнеси диалоги с определенной функцией семьи, которая в данном диалоге проявляется.

Контрольная работа

 Сущность, структура и функции морали

Блок А. Вопросы и задания

1. В чем состоит сущность морали?
2. Что значит универсальный характер морали?
3. Что значит субъективный характер морали?
4. Что значит императивный (повелительный) характер морали?
5. Что входит в систему морали?
6. Назовите основные моральные принципы, двум из них дайте толкование.
7. Что такое моральные нормы? Приведите их примеры.
8. Что такое моральные ценности?
9. Дайте толкование понятию “нравственный идеал”.
10. Назовите составляющие структуры морали.
11. Назовите 3 основных вида моральных отношений.
12. Что такое активная гражданская позиция?
13. Что является показателем нравственной культуры человека?
14. Охарактеризуйте поступок как центральный момент нравственного поведения.
15. Охарактеризуйте следующие функции морали: гуманизирующую, регулятивную, воспитательную.
16. Охарактеризуйте следующие функции морали: познавательную, ценностно-ориентирующую, коммуникативную.

Блок Б. Вопросы и задания

1. Какие нормы морали лично Вам не нравятся? Что будет, если их отменить?
2. Чем отличается идол от идеала?
3. Как Вы думаете, что дало основание Ф. Ницше утверждать: “Жизнь в сопровождении морали невыносима”?
4. Согласны ли Вы с распространенным в массовом сознании суждением: “Счастливы только дураки”?
5. Можно ли быть нравственным, не имея идеала? Может ли быть человек идеалом для самого себя? Может ли вообще быть идеалом реальный человек?
6. Нужно ли задумываться о смысле жизни? Почему?
7. Согласны ли Вы с высказыванием Песталоцци: “Нравственность - это разум сердца”?