Модель социального партнерства
материал по теме

МАУ ДО СР «Центр «Созвездие» им. Героя Советского Союза

Гришина И.Т.».

Модель организации социального партнерства.

(на примере экологического объединения Ш.Л. «Лесовичок»)

Автор:

Чащихина Елена Евгеньевна

педагог дополнительного образования МАУ

ДО СР «Центр «Созвездие» им.

 Героя Советского Союза Гришина И.Т.».

Содержание.

1. Целевые ориентиры............................................................................................3

2. Механизм реализации модели социального партнерства...............................5

3. Оценка результатов реализации модели...........................................................9

Заключение. ...........................................................................................................10

.

1. Целевые ориентиры.

Дополнительное образование – важная составляющая становления личности, где

закладываются предпосылки гражданских качеств, формируется ответственность и

способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей

независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности,

языка, пола и вероисповедания. Предназначение дополнительного образования на

современном этапе заключается не только в формировании определенных знаний, но в

развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, основ

экологически целесообразного поведения, здорового образа жизни.

В Концепции социального развития детей перед образовательными учреждениями

ставится триединая цель:

∙ воспитывать культурного человека (субъекта культуры);

∙ свободного гражданина (субъекта истории, общества);

∙ творческую индивидуальность (субъекта деятельности, саморазвития).

Реализация этой цели направлена на решение следующих задач:

∙ воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя

в основных формах человеческой деятельности;

∙ развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

∙ развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе

воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта предыдущих поколений;

∙ становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических

ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная

распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивными разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях. Объединению в учреждении дополнительного образования, чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в воспитании, образовании, социализации детей, из «закрытой», достаточно автономной системы, какой оно было долгие годы, необходимо перейти на новый уровень взаимодействия с социумом, выйти за пределы территориальной ограниченности своего учреждения, стать «открытой системой».

Понятие «открытая система» - включает широкий спектр признаков – это, прежде

всего, «окно в мир»; оно открыто для межличностного и группового общения, как для детей, так и для взрослых. Таким образом, объединение расширяет и укрепляет взаимосвязи с жизнью, социокультурной средой, институтами воспитания, культуры, семьей, предприятиями, культурно-досуговыми учреждениями, общественными организациями, местными структурами власти.

Цель деятельности объединения учреждения дополнительного образования открытого

типа в микросоциуме состоит в том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества и государства. При этом данная деятельность должна опираться на опытно – экспериментальную работу, которая будет действенна и эффективна при создании гибкой модели социального партнерства

Под моделью социального партнерства мы понимаем построение явлений,

процессов, материалов выражающихся в конкретных компонентах совместной работы

участников образовательно-воспитательного процесса и социума, которые воспроизводят

основное содержание деятельности, но при необходимости, под влиянием внутренних и

внешних факторов способны обновляться.

Социальное партнерство может иметь разные формы и уровни:

∙ партнерство внутри системы образования между социальными группами

профессиональной общности;

∙ партнерство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер;

∙ партнерство со спонсорами, благотворительными организациями.

Для того чтобы понять, как максимально полно использовать потенциал социального

партнерства, педагогу, как руководителю, необходимо: четко осознавать свою миссию,

цели развития и возможности привлечения социальных партнеров для их достижения;

владеть методами, формами, технологиями организации взаимодействия с социальными

партнерами; предвидеть возможные результаты партнерства для развития, повышения

качества образовательных услуг (ориентировка на положительный результат совместной

деятельности - совершенствование процесса социального и личностного становления

обучающегося).

К субъектам социального партнерства можно отнести:

∙ Общеобразовательные учреждения,

∙ Учреждения культуры,

∙ Общественные организации,

∙ Учреждения профессионального образования,

∙ Родительская общественность,

∙ Внутреннее партнерство (между объединениями).

Взаимодействие с каждым субъектом базируется на следующих принципах:

добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных нормативных актов.

Целью модели выступает: использование возможностей социального партнерства для

создания единой открытой воспитательно-образовательной системы.

Задачами являются:

1. Отработка механизма взаимодействия с социальными институтами образования,

культуры, спорта и медицины.

2. Формирование способности адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.

3. Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников

образовательного процесса, использование навыков социального партнерства для

личностно-гармоничного развития.

Предполагаемый результат внедрения модели:

− Структурирование деятельности объединения, и как следствие повышение качества

образовательного процесса.

− Действующая модель ориентирована на устранение затруднений педагога в организации

сотрудничества с социумом.

− Распространение опыта инновационной работы ПДО, внедрение новых технологий.

− Внедрение инновационных форм и методов работы.

− Формирование актива объединения, разработка и внедрение инициатив.

− Активизация информационно-издательской деятельности: выпуск материалов,

публикации в местных СМИ, на сайте учреждения.

− Создание системы взаимодействия с учреждениями социума микрорайона на основе

договоров и совместных планов.

− Повышение общекультурного уровня участников образовательно-воспитательного

процесса, формирование позитивной самооценки, коммуникативных, творческих

навыков, личностных качеств детей, родителей, педагогов.

− Рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного

процесса, основанных на творческом взаимодействии с социальными институтами.

2. Механизм реализации модели социального партнерства.

3. Оценка результатов реализации модели.

Заключение.

Таким образом, любое объединение современного учреждения дополнительного

образования не может сегодня успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства, если оно

заинтересовано:

∙ в разрушении привычного стереотипа и общественного мнения о работе дополнительного образования;

∙ в развитии позитивного общественного мнения о своем учреждении;

∙ в повышении спроса на образовательные услуги для воспитанников и обеспечении их доступности для максимального количества семей;

∙ в улучшении подготовки воспитанников к более легкой адаптации в новой социальной среде;

∙ творческом саморазвитии участников образовательного процесса.

Активная позиция педагогов дополнительного образования влияет на личную позицию учителей, детей, родителей, делает учебно-воспитательный процесс более эффективным, открытым и полным. Организация социокультурной связи между учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей и решать многие образовательные задачи, тем самым повышая качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов

образования.