Рабочая программа по развитию речи и окружающему миру 3 вспомогательный класс (индивидуальное обучение)
рабочая программа ( класс) на тему

ГБС(К)ОУ школа – интернат №136 г.о. Самара

Рассмотрена                                 Согласована                                    Утверждена

___________________                 ___________________                    директором

«___»_________20___г.              «___»____________20___г.           Амельченко Л.Н.

Рабочая программа

по развитию речи и окружающему миру

3 вспомогательный класс

(индивидуальное обучение)

Зотке О.А.

(Ф.И.О. педагога – разработчика)

2015 – 2016 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА

Общая характеристика курса

Рабочая программа  по предмету «Развитие речи и окружающий мир» для 3 вспомогательного класса на 2015-2016 учебный год  разработана  с учетом уровня подготовки и  индивидуальных особенностей учащегося  на основе Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/ Под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н.Яковлевой/ – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011.

На данный учебный год уровень подготовки ребенка позволяет реализовать программный материал по данному предмету, соответствующий 2 вспомогательному классу.

Нарушение речи учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеет системный характер, распространяется на все ее функции: коммуникативную, познавательную, регулятивную. В программе определены основные задачи коррекционно-педагогической работы по развитию речи школьников. При этом учитывается речевая активность учащихся, мотивационный план речевой деятельности и характер речевого и символического материала.

Среди форм работы выделяются: игровая, предметно-практическая, трудовая и элементарная учебная деятельность.

Определены следующие основные задачи, которые предстоит решить педагогу в процессе обучения учащихся предмету «Развитие речи и окружающий мир» :

- формировать первоначальные представления о себе и о ближайшем окружении;

- вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений), к явлениям природы;

- учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, мама, папа, я);

- создавать условия для возникновения речевой активности детей;

- формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении;

- привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица педагога;

- развивать способность выражать свое  настроение с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;- формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека;- формировать первоначальные представления о микро-социальном окружении;

- формировать представления о явлениях природы;

- закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально – бытовой деятельности

Задачи формирования представлений детей школьного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью о себе и об окружающем мире, развития их речи решаются на комплексной основе с использованием деятельностного подхода к обучению.

Они структурируются в виде тематических блоков:

«Это – я»

«Мои игрушки»

«Моя семья»

«Мой дом»

«Я в школе»

«Мир животных»

«Мир людей»

«Явления природы»

Такая структура обеспечивает эмоциональное и социально-личностное развитие учащегося, формирование его представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности.

Место курса в учебном плане

Согласно программе индивидуального обучения на изучение материала отводится 1 час в неделю. Из расчета 34 учебных недель -34 ч в год.

Содержание

ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ

Это – я. Упражнения на ориентировку в собственном теле, уточнение знаний названий частей тела, умения показывать части тела на себе, на дидактической кукле, на антропоморфных игрушках.

Игры и этюды с картинками, изображающими основные эмоции и их главные признаки (выражение глаз, положение губ, бровей и др.) Закрепление в речи детей названий эмоциональных состояний: смеется, плачет. Создание ситуаций, в которых учащимся необходимо откликаться на свое имя.

Мои игрушки. Предметные игры. Игры с образными игрушками. Игры на звукоподражания. Узнавание игрушек по звуковым параметрам (звукоподражания животным, звукам, двигателя машины, стуку молоточка и т.д.) Игры учителя вместе с учащимися  с сюжетными игрушками, игры – имитации (передача в движении образов кукол, животных, птиц)

Моя семья. Совместное рассматривание фотографий, беседа о семье. Закрепление в речи знаний названий членов семьи: мама, папа, дедушка, бабушка, ребенок; умений показывать членов своей семьи по фотографии. Занятия с пиктограммами «мама», «папа», «ребенок», «дедушка», «бабушка». Соотнесение пиктограмм с фотографиями. Знакомство с пиктограммами «брат», «сестра». Соотнесение пиктограмм с фотографиями.

Мой дом. Игры и игровые упражнения, в которых учащиеся знакомятся с основными предметами быта и убранства дома (посуда, мебель) Закрепление знаний о целевом назначении  посуды, мебели; умений показать предметы посуды и мебели по словесной просьбе учителя.

Я – в школе. Экскурсии по школе для формирования ориентировки в кассе, коридоре. Вовлечение учащихся в общие праздники, игры, развлечения.

Явления природы. Совместные практические действия с песком в столе-ванне: скатать мокрый песок в комочки(лепка шариков из песка), заполнить мокрым песком формочки (изготовление «куличиков»), пересыпать песок из одной емкости в другую ложкой, совком; указательными пальцами сделать углубление в песке, оставить на песке следы от ладоней и т.д.  

Совместное с учащимися наблюдение за явлениями  природы (снег, холодный дождь).

В имитационных играх уточнение представлений о солнце, луне и их изображении на рисунках и картинках. Создание цветных пятен кистью, губкой, рукой и последующее их ассоциирование  с реальными объектами.

ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ

Это – я. Упражнения на ориентировку в собственном теле, уточнение знаний названий частей тела: голова, руки, ноги, туловище, живот, колено, локоть. Использование пиктограмм и показ на себе.

Закрепление в речи название эмоциональных состояний: радуется, грустит. Игры и этюды с картинками, изображающими основные эмоции и их главные признаки.

Мои игрушки. Предметные игры: усложнение содержания игр с любимыми игрушками.

Обучающие игры с реальными предметами, с предметами – заместителями.

Я – в школе. Расширение тематики экскурсий по школе для формирования ориентировки в ее помещениях. Вовлечение учащихся в общие праздники, игры, развлечения.

Мир людей. Совместное с учащимися рассматривание игрушек, отображающих транспортные средства (автобус, автомобиль), картинок, на которых они нарисованы. Формирование представлений о труде врача (слушает, дает лекарства, взвешивает, измеряет рост) и шофера.

Мир животных. Наблюдение за домашними животными, птицами (воробей, ворона), беседы об их жизни и повадках. Кормление птиц во время экскурсий. Имитационные игры, игры на звукоподражание (чик-чирик, гав-гав, кар-кар и т.д.), игровые упражнения на узнавание животных и птиц по их объемным и плоскостным моделям.

Явления природы. Совместные игры учителя и учащихся для демонстрации взаимодействия с водой (теплой, холодной, горячей). Наблюдение за ветром, игровые упражнения с флюгерами, ветряными вертушками.

Чтение учащимся потешек, песенок, стихотворений, сказок о явлениях природы, о небесных светилах.

Контроль достижений обучающегося осуществляется в форме практической работы один раз в четверть.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

Учащиеся должны уметь:

- пользоваться невербальными формами коммуникации (жесты, указательный жест, мимика, пиктограммы);

-  воспроизводить знакомые звукоподражания;

- соотносить реальные предметы с картинками, пиктограммами;

- слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, коротким рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

-  выполнять действия по простым речевым инструкциям 

Учащиеся должны знать:

-название и расположение основных частей  тела и лица;

-название основных предметов быта и убранства дома (посуда, мебель)

Предметно – развивающая образовательная среда

• дидактические материалы М.Монтессори
• диафильмы, видео, компакт-диски с фрагментами кинофильмов и телепередач, отражающих жизнь и деятельность людей, особенности жизни животного и растительного мира
• дорожки с различным покрытием
• игрушки для застегивания, коврики, шнуровки
• игрушки музыкальные
• игрушки сборно-разборные: пирамидки, матрешки
• иллюстративный материал ( картины, фотографии)
• наборы карандашей, мел, кисти
• предметные картинки
• картинки из серии «домашние животные», «Дикие животные», «Мебель», «Посуда»
• картины по сказкам «Репка», «Колобок», «Теремок»
• конструкторы деревянные и пластмассовые
• кубики
• мозаики
• настольно – печатные игры
• природный материал

Литература

Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н.Яковлевой/ – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011.

Баряева Л.Б., Логинова Е.Т. Я – говорю! Я – ребенок: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2007.

Баряева Л.Б., Логинова Е.Т. Я – говорю! Ребенок и мир животных: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2007.

Баряева Л.Б., Логинова Е.Т. Я – говорю! Ребенок в семье: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2007.

Баряева Л.Б., Логинова Е.Т. Я – говорю! Ребенок и его дом: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2007.

Баряева Л.Б., Логинова Е.Т. Я – говорю! Ребенок: в школе: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2007.

Баряева Л.Б., Логинова Е.Т. Я – говорю! Ребенок и явления природы: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2007.

Баряева Л.Б., Логинова Е.Т. Я – говорю! Ребенок и его игрушки: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2007.

Календарно – тематическое планирование