Развитие навыков самостоятельной работы на уроках математики
статья на тему

Развитие навыков самостоятельной  работы на уроках математики

Слайд1.

   Учителем математики в Старо-Казеевской средней общеобразовательной школе начала работать с 1983 года. В настоящее время – учитель I квалификационной категории.

     С чего же начался мой учительский опыт? С первого урока? С первых шагов по школь-ным коридорам? Или немного раньше? Когда впервые начала задумываться о будущей профессии, о важности своего выбора? Вопрос кем быть – никогда не вызывал у меня раздумий. Я точно знала - что моя жизнь будет связана с воспитанием детей.  

      Иногда бывает очень трудно, но ни разу я не пожалела, что выбрала этот путь, став учителем.

     Как сказал один из мудрых «Взрослые учат нас своими советами и примерами, а дети - своей верой и ожиданием». Как же можно не оправдать надежд детей?  Ведь каждый ребенок  уникален и у каждого есть чему поучиться.

      Проработав 31 год  в школе, у меня появились и свои  принципы:

-Не иметь в классе «любимчиков», относиться ко всем одинаково;

-Не унижать детей, быть тактичной;

-Не давать готовых знаний; только открытия приносят радость и  удовлетворение;

-Чаще спрашивать совета детей и их мнение;

-Уважать любое мнение, даже если считаешь по-другому;

-Поощрять инициативу.

 -Не «давить» на ребенка, а терпеливо ждать, когда он сам решится проявить себя.

  Слайд 2. Целью своей педагогической деятельности ставлю желание научить детей самостоятельно мыслить,  самому сопоставлять факты и искать информацию, помочь детям раскрыться и развить творческие способности, научить любить себя и окружающих.

    Основная методическая тема, над которой работаю -  «Развитие навыков самостоятельной  работы на уроках математики».

      Математика является  нужным и в то же время самым трудным предметом. В  связи с этим возникают очень много трудностей при его изучении. Формирование навыков самостоятельной работы является моей главной задачей на уроках математики. Так как урок является основной формой занятий, от его качества, от его организации зависит результат обучения, успеваемость учащихся.

      Слайд 3.

Актуальность данной темы в том, что последние годы заметно возрос интерес к самостоятельной работе учащихся. Увеличилась роль самостоятельных работ в учебном процессе, точнее обозначились методика и дидактические средства их эффективной организации.

      Интерес этот не случаен. Он отражает новые требования, которые отражает наше общество к задачам образования.

       Самостоятельная работа учащихся помогает повышению эффективности обучения как в отношении овладения системой знаний, умений навыков, так и в отношении развития способностей в умственном и физическом труде. Самостоятельная работа играет ведущую роль на уроке, и степень самостоятельности школьников при выполнении тех или иных видов самостоятельных работ связана с характером их деятельности, которая начинается с элементарных действий, затем усложняется и имеет свои высшие проявления. В связи с этим появляется необходимость пересмотра руководящей роли учителя. Самостоятельная работа становится средством обучения.

      Слайд 4.

В условиях реализации ФГОС, зачастую приходиться пользоваться теми УМК, которые не позволяют эффективно сформировать навыки самостоятельной добычи знаний (учебник Н. Я. Виленкина «Математика» для 5 класса не содержит таких заданий, которые развивают самостоятельность ученика). Учителю приходиться подбирать задания из других источников.  Перед учителем  встают вопросы: «Как научить ученика работать самостоятельно?» «Как образом процесс формирования самостоятельности сделать составной частью процесса обучения?»

     Слайд 5.

    Эта проблема подтверждается тем, что на методологическом уровне обоснована необходимость и возможность развития самостоятельности у обучающегося, а в реальности этого не наблюдается. Зачастую в среднее звено приходит ребенок, который на этапе начального образования не приобрел этих качеств. В основной школе такой ребенок не справляется с растущими требованиями к самостоятельности, объемом учебного материала, увеличивающейся нагрузкой. У него теряется интерес к учебе, учится значительно ниже своих возможностей.

       Причиной могут послужить:

- неумение организовать свою работу, несобранность, медлительность;

- отсутствие мотивации;

- частые пропуски уроков по состоянию здоровья;

- отставание ученика в развитии от своих сверстников.

      Цель: развитие навыков самостоятельной работы учащихся на уроках математики.

        В деятельности учителя в процессе обучения приоритетными задачами являются:

1. Сформировать умение проявлять активность при изучении новой темы.
2. Научить добывать знания, решая соответствующие задачи, анализировать, формулировать и аргументировать выводы.
3. Научить добывать дополнительную информацию из различных источников информации.
4. Научить применять полученные знания на практике.

    Слайд 6.

   Данная система работы позволит сформировать у учащихся умений проявлять активность при изучении новой темы, научиться формулировать и аргументировать выводы, опираясь на решения различных задач, научиться добывать дополнительную информацию из различных источников информации, уметь применять полученные знания на практике.

    Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к постижению глубинных причин изучаемых явлений, они задают много вопросов при изучении нового материала (иной раз каверзных, "с хитринкой"), требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства. На этой основе у них развивается абстрактное (понятийное) мышление и  логическая память. Закономерный характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при соответствующей организации познавательной деятельности. Поэтому весьма важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические умения, способность к теоретическим обобщениям. Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий.  

      Слайд 7.

      Для эффективного руководства самостоятельной учебной деятельностью учащихся важно определить признаки самостоятельной работы:

- наличие задания учителя;

- руководство учителя;

- самостоятельность учащихся;

- выполнение задания без непосредственного участия учителя;

- активность учащихся.

      Характер самостоятельной работы зависит от состава знаний, из которых складывается содержание учебного предмета.

      Существуют следующие типы самостоятельных работ:

1) самостоятельные работы по образцу;

2) реконструктивные самостоятельные работы;

3) вариативные самостоятельные работы на применение понятий науки;

4) творческие самостоятельные работы.

     Слайд 8.  

   Учителю для успешной организации самостоятельной работы в классе важно использовать различные методические рекомендации, памятки. При выполнении различных заданий или анализе выполненных заданий постоянно обращается внимание учащихся на памятки, рекомендации, алгоритмы. Это помогает им быстрее овладеть необходимыми умениями, усвоить определенный порядок действий и некоторые общие способы организации своей деятельности.

     Очень важен контроль выполнения самостоятельной работы. Каждую самостоятельную работу необходимо проверять, подводить её итоги, определять: что удалось лучше, а на что следует обратить особое внимание. Нужно выявить причину появления ошибок – найти верный путь к её исправлению. Именно при выполнении самостоятельной работы имеется возможность выяснить причину допущенной ошибки. Следовательно, имеем возможность правильно спланировать самостоятельную работу учащихся, связанную с совершенствованием навыков, достижением прочных знаний, рациональным использованием учебного времени. Итоги самостоятельной работы позволяют видеть ученику результаты его учебной деятельности. Наиболее эффективным видом самостоятельной работы является самостоятельная работа творческого характера.

     Слайд 9.

   Практика организации самостоятельной работы позволила сформулировать условия, способствующие её эффективности:

- наличие системы в использовании заданий для организации самостоятельной работы;

- разработка планирования заданий самостоятельной работы, как по форме, так и по содержанию;

- соответствие уровня сложности заданий уровню учебных возможностей учащихся;

- последовательное усложнение содержания задач самостоятельной учебной деятельности учащихся;

- четкое формулирование цели заданий и сочетание контроля с самоконтролем, оценки с самооценкой;

- стимулирование учащихся к выбору заданий повышенного и высокого уровня сложности;

- разумное сочетание самостоятельной работы с другими формами и методами обучения.

     Слайд 10.    

     Существующие изменения касаются деятельности учащихся. Самостоятельной работе детей на уроке отводится больше времени, чем ранее, причем характер ее стал исследовательским, творческим, продуктивным. Учащиеся выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей деятельности. Педагог при этом формирует у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки.

       Основная причина неумения ученика работать самостоятельно состоит в том, что его не учили работать. Дети не всегда умеют и могут проявить свою способность, обходится без помощи взрослого и при этом справляться с выполнением учебных и внеучебных заданий. Для этого нужна, во-первых, психологическая готовность. Она заключается в способности увидеть или создать для себя ситуацию психологической необходимости и комфорта. Во-вторых, ребенок должен владеть элементарными навыками самоанализа и самооценки. В-третьих, ребенок должен обладать умением предвидеть ход и общий результат своих учебных действий. В-четвертых, нужен простор для инициативы и творчества на всех этапах выполнения задания.

                                Слайды 11-15 .

                        Характеристика изменений в деятельности педагога

  Слайд 16.

 Существуют   некоторые методы и приемы формирования самостоятельности учащихся.

     Игровые  технологии  способствуют   воспитанию познавательных   интересов,   активизируют  деятельность,   тренируют память, помогают выработать речевые умения, навыки, стимулируют умственную деятельность, развивают внимание и познавательный интерес к предмету. В 5 - 6 классах эта технология используется чаще всего.    Мы   используем   игровые   моменты  «Реши примеры и составь слово», графические диктанты, решение  кроссвордов, решение задач на смекалку, игры  и конкурсы между группами.

      Особое значение в связи с  обширной   компьютеризацией приобретает работа по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс, по воспитанию валеологической культуры подрастающего поколения, формированию прочных навыков ЗОЖ.

      Благодаря      применению      ИКТ      на     уроках      повышается познавательная активность учащихся. Им уже самим хочется открыть для себя что-то новое, решить какие-то волнующие их вопросы. Таким образом, появляется возможность решить ещё одну актуальную задачу - обеспечение мотивации на уроках. ИКТ является прекрасным средством  наглядности, отображающим рабочий процесс на уроке. При выполнении заданий ребята могут сверить свои ответы с выведенными на экране вариантами и при этом пережить ситуацию успеха, если ответ правильный или обнаружить ошибку, если ответ неверный, и продолжить поиск верного решения. Использование ИКТ на уроках вызывает живой интерес у учащихся.

        Слайд 17.

В своей работе использую ряд видов самостоятельных работ на уроках математики.

        Вот эти задания:

а) карточки для проверки пройденного материала;

б) карточки - задания для перехода к  изучению нового материала;

в) дидактические задачи различной степени сложности;

г) материал необходимый для накопления первичных представлений до изучения темы на уроке;

д) задания по подготовке дополнительной информации к уроку.

        В ФГОС описываются новые учебные результаты, соответствующие новому видению учебного процесса и требующих новых подходов к оцениванию.

      Оценивание является постоянным процессом. То есть осуществляется на каждом уроке, а не только за контрольные работы и в конце четверти.

      Основными критериями  оценивания выступают ожидаемые результаты, соответ-ствующие учебным целям. Например, в качестве критериев оценивания могут выступать планируемые учебные умения как предметные, так и метапредметные. Критерии оценивания и алгоритмы выставления оценок заранее известны и учителю, и учащимся. Они могут вырабатываться совместно. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычки к самооценке. То есть, результаты учебной деятельности оцениваются не только педагогом, но и самими учащимися.

      Так, в системе оценивания предлагается использовать:

- преимущественно внутреннюю оценку, которая выставляется педагогом, школой;    

- субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ);

- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом, целями обучения, учебными заведениями;

- интегральную оценку, в том числе – портфолио, выставки, презентации;

- самоанализ и самооценка обучающихся.

      Слайд 18.  

Расширяется перечень видов и форм учебных работ, которые могут свидетельствовать о результатах деятельности и подлежат оцениванию.

В их число входят:

-работы учащихся (письменные работы, мини-проекты, презентации)

-индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

-результаты тестирования;

-результаты контрольных и самостоятельных работ.

       В системе оценивания изменения не произошли. Стандартами это не предусмотрено, как была пятибалльная система, так она и осталась. Она не позволит нам отразить личностный рост и достижения каждого отдельного ученика в зависимости  от его индивидуальных способностей. Трудно приходится объяснить ученику, который справился с базовым уровнем без единой ошибки, почему ему поставили «3», а не «5».

     Наша школа участвует в проекте «Школа цифрового века». Учителя имеют возможность получить электронные методические издания по выбору через интернет.

    Слайд 19.

       В условиях внедрения ФГОС предъявляются новые требования по организации образовательного процесса, где учитель выступает в роли инструктора, занимает позицию куратора, управленца. Ученик же становится активным участником образовательного процесса,а не пассивным слушателем. Учитель должен отказаться от традиционных уро-ков и проводить инновационные. Ученик должен стать активным участником образова-тельного процесса, который умеет думать, мыслить, рассуждать, свободно высказывать, а при необходимости и доказывать свое мнение. Для этого создаются условия в школе. Самостоятельность развить абсолютно у каждого ученика невозможно, так как уровень развития учащихся класса отличается, дети с разным состоянием здоровья, с разными темпераментами характера.

      Слайд 20.                                  

                                               Используемая литература

1.Федеральный закон №273 ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»

2.Пинская М.А. Оценивание в условиях введения требований нового ФГОС. Москва, Педагогический университет «Первое сентября», 2013г. Интернет ресурсы:

1. http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ