Программа самообразования педагога дополнительного образования детей
рабочая программа (7 класс) на тему

Программа самообразования

педагога дополнительного образования

МБОУ ДОД ЦДТ «Искра»

Шаталовой Елены Валерьевны

Содержание:

1.Аналитическая записка……………………………………………..3

2. Актуальность программы…………………………………………5

3. Содержание программы…………………………………………..

3. Механизм реализации……………………………………………..

4. Перспективы программы………………………………………….

5. План реализации программы 2009-2010 учебный год……..

6. План реализации программы 2010-2011 учебный год……..

7. Список литературы………………………………………………...

1. Аналитическая записка

        В связи с модернизацией образования в процессе развития личности ребёнка в современных условиях особую роль играет сотрудничество взрослых и детей, которое может быть рассмотрено как особая форма демократизации, гуманизации их отношений, организации учебно-воспитательного процесса, предполагающая обязательную активность и взаимодействие обеих сторон, установление определённой меры этой активности.

       Педагогика сотрудничества, возникшая в начале перестроечных процессов в 80-е гг. XX в. в результате появления интереса в обществе к инновационным поискам и стремления обновить традиционные формы и содержание образования, - это целое гуманистическое направление в педагогической теории и практике, которое указывает на новую позицию учителя и ученика, имеет присущую ему технологию педагогического процесса и своеобразные черты взаимодействия преподавателя и обучающегося в объединении. Педагогика сотрудничества соответствует новой парадигме образования, гуманистическому, личностно - ориентированному подходу и, следовательно, в современной постановке проблемы соотносится с модернизацией российского образования, наиболее полно отвечает запросам людей нашего времени в связи с увеличением значимости человеческого фактора.

        В педагогике сотрудничества представлены традиции русской (К.Д, Ушинский, Н.П. Пирогов, JLR Толстой), советской (КК. Крупская, СТ. Шацкий, А.С- Макаренко, В.А. Сухомлинский) и зарубежной (Ж.-Ж. Руссо, Я, Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) педагогической науки и практики. Идеи педагогики сотрудничества были осмыслены и представлены педагогами-новаторами (Ш.А. Амонашвили, ИЛ. Волковым, ЦП. Ивановым, В.А. Караковским, СН. Лысенковой, Б.П Никитиным, Л.А. Никитиной, В.Ф. Шаталовым, МЛ. Щетининым и др.), педагогами-журналистами (В.М. Матвеевым и С.Л. Соловейчиком), педагогами-практиками (Е.В. Бондаревской, НЛх Крыловой, Г.Ю. Ксензовой, Н.Е. Щурковой и др.),  многими учителями школ и педагогами.

        В современных условиях идеи педагогики сотрудничества изучаются и используются  во многих регионах нашей страны, осмыслен богатый опыт педагогов-новаторов 80-х гг. XX в., который ускорил создание и развитие новых педагогических систем образовательных учреждений. Об этом красноречиво замечено в связи с двадцатилетием рождения идей педагогики сотрудничества в «Учительской газете», на страницах которой педагоги-новаторы современности делятся своим опытом работы по использованию идей и технологий педагогов-новаторов 80-х гг., своим отношением к современной педагогике сотрудничества, воспоминаниями о своих поисках и находках.

          Новаторство педагогики сотрудничества состоит в том, что целевые педагогические установки: «учить всех и учить хорошо», «воспитывать всех и воспитывать хорошо», «развивать всех и развивать хорошо» в опыте современных педагогов приобрели интегративный характер и позволяют эффективно и экономно использовать педагогический инструментарий и инновационные технологии в достижении поставленных целей. Вот почему проблема педагогики сотрудничества рассматривается нами как требующая всестороннего анализа и дальнейшей разработки необходимого комплекса педагогических условий, способствующих успешному использованию концептуальных идей педагогов-новаторов в работе педагога дополнительного образования детей.

       Анализ научной литературы по проблеме и школьной практики позволил выявить ряд противоречий, обусловленных как внешними факторами, так и внутренними особенностями современного этапа развития педагогики сотрудничества:

- между динамизмом развития общества, его требованиями модернизации образовательного процесса школы на основе гуманистического подхода и медленными темпами преобразований в образовательных учреждениях, продолжающих применять принципы авторитарной педагогики, противоречащие новой парадигме целостного педагогического процесса;

- между социальным заказом государства о необходимости перехода к современной гуманистической стратегии обучения, воспитания и развития учащихся и традиционными средствами её достижения из-за отсутствия качественной подготовки учителей по использованию инновационных технологий;

- между признанием необходимости демократизации, гуманизации общественных отношений, взаимодействия, сотрудничества, сотворчества и насаждаемой в обществе идеологией индивидуализма;

- между потребностью практики в создании педагогических условий успешной  реализации основополагающих идей педагогики сотрудничества и неразработанностью рекомендаций для педагогов, способствующих повышению эффективности целостного педагогического процесса.

    Наличие данных противоречий выявляет проблему, которую можно сформулировать так: « в современных условиях развития общества следует искать новые пути внедрения инновационных методик в образовательную деятельность».

   Решение этой проблемы для учреждений УДОД, видится нами в самообразовании педагогов.

   Опираясь на слова известного врача – психотерапевта Ж.Б. Нарлиева, решать любую проблему человек должен сознательно и сам: «Можешь - сделай, хочешь - добейся! Помоги себе сам!»

2. Актуальность программы

Если ты хочешь перемену в будущем - стань этой переменой в настоящем.

Махатма Ганди

        Сотрудничество педагога дополнительного образования детей всегда связано с позицией по отношению к воспитаннику объединения, которая, чаще всего, обозначается как партнёрство, товарищество педагога и ребенка в целостном педагогическом процессе. Сотрудничество в УДОД  предполагает усиление элемента взаимодействия в образовательном процессе, деловые, основанные на доверии, взаимопомощи и поддержке отношения между педагогами и обучающимися.

         Актуализация проблемы сотрудничества в УДОД настоящее время не случайна.  Она обусловлена:

• во-первых, социальными и педагогическими процессами, происходящими в обществе (гуманизация и демократизация отношений, усиление роли человеческого фактора, повышение качества образования и воспитания учащихся на основе инновационных процессов, всенародное внимание к образованию, его проблемам и др.);
• во-вторых, состоянием массовой педагогической практики (недостаточная педагогическая поддержка педагогов и обучающихся, их неудовлетворённость учебно-воспитательным процессом; непонимание необходимости, неумение, а иногда и нежелание педагогов изменять свою позицию по отношению к ученикам и др.);
• в-третьих, поиском педагогов-практиков (разработка и применение инновационных технологий обучения и воспитания, направленных на развитие личности ребёнка, и др.)

      «Педагогика сотрудничества» это, прежде всего, педагогическое творчество. Можно с чем-то не соглашаться, уточнять, проверять, развивать, но ее непреходящее значение в том, что это не только заметный шаг в утверждении новой гуманистической и эффективной педагогики, но и сгусток творческой энергии педагогов, платформа раскованного педагогического творчества.

     Сотрудничество – это не просто открытость и настроенность педагогов на детей, а еще и способность через определенную систему принципов и методов организовать совместное творчество.

      Педагог дополнительного образования – это особый пласт в образовательном процессе. Он выступает не как учитель, который учит, а искренно увлеченный творчеством человек, который привлекает к творчеству своего младшего коллегу.

     Творческая коллегиальность – вот что определяет характер педагогического общения с детьми в УДОД.  

      Творческая среда в объединении, созданная на основе педагогики сотрудничества - вот тот путь, который позволит обеспечить модернизацию дополнительного образования, сделает работу педагога дополнительного образования детей наполненной смыслом и содержанием. Именно этот вывод привел к такому выбору темы самообразования:

 Тема самообразования:

Развитие творческой среды на занятиях в объединениях дополнительного образования детей.    

Срок реализации программы пять лет.

    Программа построена с учетом нормативно-правовых требований российского законодательства и Декларацией прав ребенка, утвержденной ЮНЕСКО (1959).

     Нормативно-правовой основой программы являются следующие документы:

• Конвенция о правах ребенка
• «Закон РФ об образовании»
• Федеральный закон о дополнительном образовании
• ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
• Национальная доктрина образования в РФ (на период до 2025 года)

Программа опирается на гуманно-личностную технологию Ш.А. Амонашвили. (Суть гуманно-личностного образовательного (педагогического) процесса, гуманно-личностного подхода к ребенку - педагог, являясь творцом этого образовательного (педагогического) процесса, основывает его на движении стихийных страстей в ребенке; направляет его на полное развитие сил и способностей, проявляющихся в многогранной деятельности ребенка; нацеливает его на выявление и утверждение личности ребенка; насыщает его высшими образами прекрасного в человеческих взаимоотношениях, в научном познании, в жизни (образование). 

Концептуальные основы программы:

• педагогическая любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;
• оптимистическая вера в ребенка; сотрудничество, мастерство общения; 
• стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора. 
• увлеченность, рожденная интересным преподаванием; 
• замена принуждения желанием, которое порождает успех; ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;
• применение косвенных требований через коллектив.

  Цель программы: Создать условия для приобретения систематических профессиональных знаний по теме «Развитие творческой среды на занятиях в объединениях дополнительного образования детей».

 Задачи:

1. Создать условия для  изучения  научных представлений о сущности, структуре и особенностях использования педагогики сотрудничества на практике;
2. Создать условия для систематизации полученных знаний;
3. Создать условия для обеспечения творческой среды на занятиях, через введение в учебно-воспитательную деятельность процесса сотрудничества и сотворчества педагога дополнительного образования и воспитанников объединения.
4. Создать условия для изучения и обобщения позитивного опыта использования идей педагогики сотрудничества в объединении для развития творческой среды на занятиях, разработки методических материалов.
5. Создать условия для применения рекомендаций по использованию идей педагогики сотрудничества в развитии творческой среды на практике педагогам УДОД.  

Методы реализации:

Ведущими методологическими ориентирами в механизме реализации программы самообразования выбраны: личностно ориентированный подходы и креативный  в воспитании, обучении и развитии; единство системно-целостного и деятельностного подходов к рассмотрению педагогических процессов; принципы: гуманизации, демократизации, творчества, единства теории и практики, интеграции, преемственности.

Методы самообразования:

• Теоретические методы: изучение нормативно-правовой и педагогической литературы, обобщение источников педагогического наследия педагогов-новаторов, опыта работы образовательных учреждений, использующих принципы и концептуальные идеи педагогики сотрудничества.
• Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседы с обучающимися, их родителями, совместная творческая деятельность.

Источники самообразования.

• Телевидение

• Газеты, журналы

• Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.)

• Интернет

• Видео, аудио информация на различных носителях

• Семинары и конференции

• Мастер-классы

• Мероприятия по обмену опытом

• Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты

• Курсы повышения квалификации

• Путешествия

Формы самообразования педагога

• Индивидуальная форма самообразования

• Групповые формы самообразования (МО, творческие группы, семинары, практикумы и др.

Ожидаемые результаты:

• Углубление научных представлений о сущности, структуре и особенностях использования педагогики сотрудничества на практике;
• Систематизация  принципов и основных идей применения педагогики сотрудничества;
• Определение  научно обоснованных организационно-педагогических условий для обеспечения творческой среды на занятиях,  обеспечивающих эффективный процесс сотрудничества и сотворчества педагога дополнительного образования и воспитанников объединения.

Показателями эффективности программы являются:

• Обобщёние позитивного опыта  использования идей педагогики сотрудничества  для развития творческой среды на занятиях в объединении, разработка методических материалов.

• Возможность применения созданных методических материалов по использованию идей педагогики сотрудничества на практике педагогам дополнительного образования детей.  

Оценка эффективности программы осуществляется через:

• Внедрение концептуальных идей педагогики сотрудничества в учебно-воспитательную деятельность объединения.

Материально-техническое обеспечение программы:

     Программа реализуется в МБОУ ДОД  ЦДТ «Искра», занимает аудиторию для занятий объединения. Предполагается использование компьютерного класса МБОУ ДОД  ЦДТ «Искра»

3. Содержание программы

      Данная программа -  это поиск, педагогом дополнительного образования детей, путей создания эффективной творческой среды на занятиях в объединении, обеспечению обучения инновационными педагогическими подходами.

    Базовое содержание: общепедагогическое.

    Функции  самообразования:

1. Переход от педагогики требований к педагогике отношений. Гуманно-личностный подход к ребенку. Единство обучения и воспитания. 
2. Новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса.
3. Формирование положительной Я-концепции детей через изменение творческой среды в объединении.
4. Гуманизация и демократизация педагогических отношений.   
5. Составление планов самообразования с учетом рекомендаций данной программы.
6. Организация учебно-воспитательной деятельности в объединении с применением полученных знаний, умений, навыков.
7. Фиксация результатов.

I ЭТАП - 2009 -2010 учебный год - анализ состояния проблемы и её осмысление в педагогике, психологии, философии, социологии; уточняется сущность понятий и их специфика.    

II ЭТАП - 2010-2013 учебные годы - проводится формирующий эксперимент по организации творческой среды в объединении; разрабатываются основные методы к организации эффективного процесса обучения, воспитания и развития воспитанников объединения, взаимодействия взрослых и детей в объединении на основе идей педагогики сотрудничества; анализируются полученные результаты, вносятся необходимые коррективы.

III ЭТАП - 2013 -2014 учебные годы - уточняются полученные результаты, основные методы взаимодействия взрослых и детей в объединении на основе идей педагогики сотрудничества, пути и средства реализации принципов педагогики сотрудничества, анализ и  обобщение результатов, оценка результативности программы самообразования на основе полученных результатов.

     Особое внимание  планируется уделять самообразованию в области  педагогизации окружающей среды. Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются образовательные учреждения, семья и социальное окружение (среда). Усилия педагога будут напрасными, если он будет игнорировать действие всех трех источников воспитания.

4. Механизм реализации программы самообразования

Рис. 1 Схема механизма реализации программы

5. Перспективы программы самообразования:

       Представленная программа самообразования предполагает, что учебно-воспитательный процесс в объединении изменит свое направление с традиционного обучения на инновационное. Свободное время воспитанников будет наполнено глубоким смыслом личностного  развития. Личностные отношения станут основным фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса. Обучение ребенка в объединении станет вариативным, с учетом потенциальных возможностей, которые ему необходимо развивать, совершенствовать, обогащать.

      Осуществление этих планов поможет расширить сферу учебно-воспитательной деятельности в объединении, обогатит опыт педагога и родителей, педагогического коллектива, как в образовании, так и в воспитании детей. Создаст предпосылки к профессиональной ориентации подростка в недалеком будущем. Откроет новые перспективы развития личности детей, родителей, педагога, как в творческом, так и в социальном плане. Создаст условия для внедрение концептуальных идей педагогики сотрудничества в учебно-воспитательную деятельность объединения и образовательного учреждения.

План

реализации программы самообразования

 2009 – 2010 учебный год

Тема: «Развитие творческой среды на занятиях в объединениях дополнительного образования детей».

Цель: Приобретение систематических профессиональных знаний, повышение профессионального мастерства по теме самообразования.

Задачи:

1. Изучить  научных представлений о сущности, структуре и особенностях использования педагогики сотрудничества на практике;
2. Систематизировать полученные знания;
3. Определить пути учебно-образовательного процесса в объединении для обеспечения творческой среды на занятиях.  

Список   литературы:

• Нормативно-правовой:

1. Закон РФ об образовании. Федеральные базовые законы.- М.: ИФ «Образование в документах», 2010.
2. Конвенция о правах ребенка: Принята Генеральной Ассамблеей ООн, 20 ноября 1989 г. – ЮНИСЕФ, 2001
3. Конституция РФ (12.12.1993)
4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: постановление правительства  РФ от  4 октября 2000 г. N 751

• Общая педагогика:

1. Андреева Г.М.  Социальная психология.- М.: Просвещение, 2000.
2. Бардовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб:Питер, 2001.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.
4. Зимняя и.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов/ И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перер. - М.: ЛОГОС, 2002.
5. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособ. для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров.- М.: Просвещение, 2001.
6. Петрова О.О., Умнова Т.В. Возрастная психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
7. Социальная педагогика, курс лекций/Под ред. Ю.Н. Галагузовой.-М.: Просвещение, 2000.

• Методика обучения (дидактика) и воспитания:

1. Аванесян И.Д. Творчество и воспитание/ И.Д. Аванесян.- Спб: КАРО, 2004.
2. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям.-М.: Воронеж, 1998.
3. Виноградов С.Н. Уроки Шаталова//Педагогика. 2006.-№ 8.-152 с.
4. Воспитание детей в школе в двух словах: Конспект пособий для студентов – педагогов и учителей.- М.: Педагогическое общество России, 2001.
5. Лизинский В.М. Классный руководитель: молитва на каждый день / В.М. Лизинский. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2005.
6. Педагогические технологии: Учеб. пособ./ Автор-сост. Т.П. Сальникова.-М.: ТЦ Сфера, 2005.
7. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко.- М.: НИИ школьных технологий, 2005. 176с. - (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). 
8. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд. Моск. ун-та, 2003.
9. Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке / Н.Е. Щуркова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2007.

• Теория и история выбранного вида деятельности

1. Айзенберг А.Я. Самообразование, история, теория, современные проблемы. Учебное пособие для вузов. М.: Высш. школа, 1986.
2. Альтшуллер Г.С., Верткий И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Мн.: Беларусь, 1994.
3. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М.: Знание, 1996.
4. Пискунов А.И. и др. История педагогики и образования. М.: Сфера, 2001.
5. Приходько П.Т. Пути в науку. Беседы по организации труда начинающих исследователей. М.: Знание, 1973. 
6. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика. Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.
7. Хуторской А. В. «Иметь» или «быть» в образовании ХХI века // Образование и наука на рубеже ХХI века: проблемы и перспективы развития: Тезисы докладов III Академических чтений Международной Академии наук высшей школы, 20–22 мая 1997 г. Минск, 1997.

• Интернет-ресурсы

1. Всё о детях  http://www.vseodetishkax.ru
2. Копылова Н. А. Концептуальные идеи педагогики сотрудничества и их реализация в современной школе : диссертация.- Рязань, 2007 234 с. -http://www.dslib.net/obw-pedagogika/kopylova.html
3. Педагогика сотрудничества Отчет о встрече учителей-экспериментаторов.http://1september.ru/%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F/text_2011/manifest.html