МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» и «ИСТОРИЯ» ЗА ПЕРИОД 2011-2014 ГОДЫ
методическая разработка по теме

МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» и «ИСТОРИЯ»

ЗА ПЕРИОД 2011-2014 ГОДЫ

Выполнил преподаватель общеобразовательных дисциплин «История» и «Обществознание»:

Смолъянинова Александра Николаевна

2014 год

Тольятти 

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Организация образовательного процесса по рабочим программам общеобразовательных дисциплин «Обществознание» и «История» проводится преподавателем на основании разработанной им концепции методологии образовательного процесса. В основу разработки концепции методологии образовательного процесса были взяты принципы личностно-деятельностного и процессного подходов: моделирование процесса, синтез информации, критичность и креативность мышления участников процесса, формирование жизненного цикла, использование информационных технологий, формирование образовательного процесса в целях развития общих компетенций, планирование результата. Модель управления качеством образовательного процесса в соответствии с процессным подходом предполагает изменение системы обмена информацией между преподавателем и студентами с привлечением современных образовательных технологий. Образовательная технология - это процессная система совместной деятельности студентов и преподавателя по организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата, проектированию (планированию). Применение образовательных технологий позволяет диагностировать рефлексию студентов, определить начальные показатели возможностей студентов и слабые зоны образовательного процесса для коррекции профессиональной деятельности преподавателя.  

В формировании качества образования главная роль принадлежит ФГОС. Здесь закладываются основные характеристики минимального обеспечения качества образования, а также типология образования, общие технологические характеристики образовательного процесса, критерии оценки и мониторинга качества образования. Качество образования находится между двумя позициями: качеством потенциала образования и качеством полученного результата образования. Ресурсы и возможности в силу тех или иных обстоятельств не всегда оказываются реализованными или в дефиците.  Величина, структура, возможности и условия использования ресурсов могут быть различными. Это характеризует понятие потенциала образовательного процесса.

Невозможно управлять качеством образования без его оценки. Качество результата образовательного процесса по рабочим программам общеобразовательных дисциплин «Обществознание» и «История» за период 2011-2014 годы определяется по показателям ожидаемого результата частных образовательных технологий. В данном анализе профессиональной деятельности преподавателя проводится субъективная оценка использования образовательных технологий с целью совершенствовать образовательный процесс, обеспечивая всеми необходимыми ресурсами. Система управления качеством результата и качеством потенциала состоит из специализированных звеньев: концепция методологии организации образовательного процесса, методические карты программ учебного курса по дисциплинам «История» и «Обществознание», мониторинг  качества образования, учебно-методический комплекс, современные образовательные технологии, формирование у студентов мотива получения знаний и умений, уровень профессионализма преподавателя.

Технология оценки качества результатов по концепции методологии образовательного процесса проводится по логической карте  оценки рефлексии студентов и преподавателя: внутренний банк тестовых заданий, оценочные шкалы, критерии оценок и процедуры измерения при оценке практических и самостоятельных работ. Контроль и оценка результатов освоения общеобразовательных дисциплин «История» и «Обществознание» осуществляется преподавателем в процессе проведения семинарских и практических занятий, контрольных работ, тестирования, а также выполнения студентами индивидуальных заданий, проектов, исследований. Общие показатели оценки качества образовательного процесса, рефлексия студентов, по которым проводилась диагностика за период 2011-2014 годы, представлены преподавателем разделе «Анализ профессиональной деятельности преподавателя по применению частных технологий»: активность студентов в процессе обмена информацией в малой группе, моделирование структуры коммуникационного обмена, разумное обоснование своей точки зрения и принятого решения, формулирование гипотез, системный подход к решению проблемы, разработка пути решения задачи, логичное доказательство предложенных аргументов, рассмотрение элементов имитированной модели и выделение проблемных зон, анализ проблемных зон, формулировка ведущей проблемы, постановка цели и задач, планирование деятельности, разработка стратегии действий, навыки делового общения, использование различных форм представления интеллектуальной деятельности, применение знаний, умений в нестандартных ситуациях.

1. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  

(ВЫБОР, ПРИМЕНЕНИЕ, РЕЗУЛЬТАТ)

По новым федеральным государственным образовательным стандартам преподаватель обязан обеспечить качество образовательного процесса, используя набор современных образовательных технологий. Принципиальное отличие нового стандарта в том, что в его основу положены не предметные, а ценностные ориентиры. В качестве ключевого понятия современного образования выдвигается понятие компетенций и их формирование заявлено в качестве одной из главных целей профессионального обучения.

Введение современных технологий при реализации общеобразовательных дисциплин «Обществознание» и «История» позволяет решать вопросы обучения для формирования образовательной перспективы студентов. Современные образовательные технологии связаны с повышением эффективности  обучения и воспитания, направлены на конечный результат образовательного процесса – подготовку высококвалифицированных рабочих кадров, способных динамично реагировать на изменяющиеся социально-экономические условия инновационного пространства. Для реализации образовательных программ я применяю концепцию методологии образовательного процесса. В основе данной концепции  методологии определены (всеобщий уровень) технология модульного обучения и методы (словесные, наглядные, практические, по типу познавательной деятельности, стимулирования и мотивации, методы контроля). Технология всеобщего уровня концепции организации образовательного процесса с технологиями частного уровня (оперативными) связаны через общий уровень: технологию поэтапной организации умственных действий,  технологию адаптивного обучения, технологию программирования и личностно - деятельностный подход.

По доминированию целей и задач я использую технологии частного уровня (оперативные технологии) такие, как технология развития критического мышления, технология проблемно-диалогического обучения, технология информационно-коммуникативного обучения, технология проектной деятельности, технология на основе игровых методов, технология на основе методов исследования, технология составления логических карт. Основанием такого выбора является  повышение эффективности образовательного процесса (см. таблицу 1). 

Таблица 1

Современные образовательные технологии и их эффективность

Благодаря современным ИТ в значительной степени повышается эффективность обучения. Положительной стороной использования современных ИТ в образовательном процессе является применение электронных библиотек, мультимедийных презентаций, которые делают изучаемый материал более наглядным, позволяют не только воспроизводить на экране сложные процессы, но и мотивировать активность участия студентов в обсуждении тем. Компьютерные модели оживляют изложение материала, обеспечивают демонстрацию логического и эвристического мышления. Это дает возможность повысить мотивацию обучения. На занятиях я использую информационные средства в различных вариантах: подбор текстового и графического материала по теме занятия для выполнения студентами самостоятельной работы, создание презентации, создание наглядного раздаточного материала.

Использование современных технологий (см. таб.1) позволяет мне со студентами рассматривать большие объемы информации в короткие сроки, которые определены программой. Каждая технология направлена на развитие общих компетенций у студентов и активацию мотивации на самостоятельную работу, предоставление продукта интеллектуальной деятельности в различном виде: портфолио с презентациями или рефератами, логические таблицы, карты, схемы. Оценка уровня рефлексии студентов по высоким и низким показателям частных технологий по специальностям технического профиля рассмотрена в таблицах 16 и 17. Динамика оценки уровня рефлексии студентов по освоению ОК рассмотрена в таблице 18. На основе структуры современных образовательных технологий составлена мною логическая карта системы оценки качества образовательного процесса (см. концепцию методологии образовательного процесса для реализации программ по общеобразовательным дисциплинам «История» и «Обществознание»).

Использование современных образовательных технологий, при рассмотрении динамики показателя среднего годового уровня аттестации студентов за период 2011-2014 учебные годы, определяет положительную динамику: по дисциплине «История» имеется  факт увеличения на  0,13, по дисциплине «Обществознание» - на 0,27; уровень качества по дисциплине «История» увеличился на 0,2, по дисциплине «Обществознание» на 0,72.

Анализ качества образовательного процесса при использовании частных образовательных технологий проведен по общим показателям рефлексии студентов в процентом содержании (см. стр. 6-44) по профессиям с целью корректировки методической карты программы учебного курса по общеобразовательным дисциплинам «История» и «Обществознание»: изменение заданий, организация проведения семинаров и лекций, формирование информационной библиотеки и др..

2. АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЧАСТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

2.1.1. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 150709. 02 «СВАРЩИК (ЭЛЕКТРОСВАРОЧНЫЕ И ГАЗОСВАРОЧНЫЕ РАБОТЫ)» И 150415 «СВАРОЧНОЕ ПРОИЗВОДСТВО».

Качество результата образовательного процесса по рабочим программам общеобразовательных дисциплин «Обществознание» и «История» за период 2011-2014 годы был определен преподавателем по показателям ожидаемого результата образовательной технологии развития критического мышления. В анализе профессиональной деятельности преподавателя проводится субъективная оценка рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство». В таблице 3 и на рисунках 1-2 показана субъективная оценка уровня рефлексии студентов на занятиях при использовании преподавателем образовательной технологии развития критического мышления.

Таблица 3

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство» при использовании в образовательном процессе технологии развития критического мышления.

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии развития критического мышления) за период 2012-2013 годы на рисунке 1 видно, что низкий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• целевой ориентации,
• проведение сравнения динамики изменений исследуемой темы (объекта) во временном интервале,
• активность студента в процессе обмена информацией в малой группе,
• осмысление собственной учебной деятельности в процессе мониторинга информационных источников.

Высокий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• осознание исследуемой темы и формулирование выводов;
• выполнение задания по инструкции;
• разумное обоснование своей точки зрения и принятого решения.

Рисунок 1

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство» при использовании в образовательном процессе технологии развития критического мышления за 2012-2013 учебный год

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии развития критического мышления) за период 2013-2014 годы на рисунке 2 видно, что низкий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• проведение сравнения динамики изменений исследуемой темы (объекта) во временном интервале;
• активность студента в процессе обмена информацией в малой группе;
• осмысление собственной учебной деятельности в процессе мониторинга информационных источников.

Высокий показатель по уровню рефлексии студентов по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• осознание исследуемой темы и формулирование выводов;
• выполнение задания по инструкции;
• разумное обоснование своей точки зрения и принятого решения;
• логическое доказательства предложенных аргументов.

При подведении итогов по профессиональной деятельности преподавателя за 2011-2013 годы на основании исследуемых показателей были предприняты действия по созданию ресурсной базы учебно-методического комплекса. Низкие показатели, приведенные на рисунках 1-2, показывают, на что необходимо обратить преподавателю для достижения среднего уровня показателей и ОК2, ОК3, с учетом особенностей студентов специальностей 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство».

Рисунок 2

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство» при использовании в образовательном процессе технологии развития критического мышления за 2013-2014 учебный год

Показатель «ценностная ориентация» в 2013-2014 учебном году был повышен до среднего уровня за счет разъяснения студентам о значимости освоения умений по общим компетенциям посредством включения интеллектуальной деятельности в образовательный процесс через изучение исторических фактов и общественных процессов. Проявления активности и самостоятельности мышления студентов преподаватель мотивировал, используя следующие приемы и формы работы:

• система вопросов;
• создание проблемных ситуаций;
• использование индивидуальной и групповой формы работ;
• индивидуальный опрос.

Структура занятия определяется целью, задачами, формой, видом, сложностью и содержанием. В процессе использования технологии развития критического мышления используются такие виды занятия, как лекция, семинар и практикум. Подобная структура организации занятий, с учетом особенностей студентов выше указанных профессий,  способствует более продуктивному результату образовательного процесса. Работоспособность студентов обеспечивается наличием учебной литературы, дополнительной информации, мотивацией дополнительными баллами.

Контроль умений и знаний проводился по шкальной оценке, разработанной для образовательной технологии развития критического мышления. Оценка рефлексии студента оценивается по показателям: осмысление собственной учебной деятельности в процессе мониторинга информационных источников, выполнение задания по инструкции или плану, умение работать в группе, осознание исследуемой темы и формулирование выводов, целевая ориентация, демонстрация критического мышления как результат эмпирического исследования темы, аргументирование своей точки зрения.

2.1.2. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 270802.10 «МАСТЕР ОТДЕЛОЧНЫХ РАБОТ (МАЛЯР -СТРОИТЕЛЬНЫЙ, ШТУКАТУР)» И 270802 «СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ».

Качество результата образовательного процесса по рабочим программам общеобразовательных дисциплин «Обществознание» и «История» за период 2011-2014 годы был определен преподавателем по показателям ожидаемого результата образовательной технологии развития критического мышления. В анализе профессиональной деятельности преподавателя проводится субъективная оценка рефлексии студентов по специальностям 270802.10 «Мастер отделочных работ (маляр -строительный, штукатур)» и 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». В таблице 3.1 и на рисунке 2.1. показана субъективная оценка уровня рефлексии студентов на занятиях при использовании преподавателем образовательной технологии развития критического мышления.

Таблица 3.1.

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 270802.10 «Мастер отделочных работ (маляр -строительный, штукатур)» и 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» при использовании в образовательном процессе технологии развития критического мышления за 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные годы

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии развитие критического мышления) за период 2011-2014 годы на рисунке 2.1. видно, что низкий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• использования различных форм представления интеллектуальной деятельности;
• системный подход к решению задачи;
• моделирование системы коммуникативного обмена.

Выше указанные низкие показатели рефлексии свидетельствуют о среднем уровне  информационной и коммуникативной культуры студентов и низком уровне ОК2, ОК3. Для повышения уровня данных показателей преподаватель на данный момент времени разработал проект, который интегрирует культурное, правовое, патриотическое, экономическое, коммуникационное, инновационное направления. Высокий показатель по уровню рефлексии студентов находится на уровне среднего – 50-60%  по остальным показателям.

Проявления активности и самостоятельности мышления студентов преподаватель мотивировал, используя следующие приемы и формы работы:

• система вопросов;
• создание проблемных ситуаций;
• использование индивидуальной и групповой формы работ.

Структура занятия определяется целью, задачами, формой, видом, сложностью и содержанием. В процессе использования технологии развития критического мышления используются такие виды занятия, как лекция, семинар и практикум. Подобная структура организации занятий, с учетом особенностей студентов выше указанных профессий,  способствует более продуктивному результату образовательного процесса. Работоспособность студентов обеспечивается наличием учебной литературы, дополнительной информации, предложением рассмотреть задания для самостоятельно работы внеаудитории, мотивацией дополнительными баллами.

Рисунок 2.1.

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 270802.10 «Мастер отделочных работ (маляр -строительный, штукатур)» и 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» при использовании в образовательном процессе технологии развития критического мышления за 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные годы

Контроль умений и знаний проводился по шкальной оценке, разработанной для образовательной технологии развития критического мышления. Оценка рефлексии студента оценивается по показателям: осмысление собственной учебной деятельности в процессе мониторинга информационных источников, выполнение задания по инструкции или плану, умение работать в группе, осознание исследуемой темы и формулирование выводов, целевая ориентация, демонстрация критического мышления как результат эмпирического исследования темы, аргументирование своей точки зрения.

2.1.3. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 2.19 «СЛЕСАРЬ ПО РЕМОНТУ АВТОМОБИЛЕЙ» И 190631 «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА»

Качество результата образовательного процесса по рабочим программам общеобразовательных дисциплин «Обществознание» и «История» за период 2011-2014 годы был определен преподавателем по показателям ожидаемого результата образовательной технологии развития критического мышления. В анализе профессиональной деятельности преподавателя проводится субъективная оценка рефлексии студентов по специальностям 2.19 «Слесарь по ремонту автомобилей» и 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». В таблице 3.2 и на рисунке 2.2. показана субъективная оценка уровня рефлексии студентов на занятиях при использовании преподавателем образовательной технологии развития критического мышления.

Таблица 3.2.

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 2.19 «Слесарь по ремонту автомобилей» и 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» при использовании в образовательном процессе технологии развития критического мышления за 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные годы

Рисунок 2.2.

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 2.19 «Слесарь по ремонту автомобилей» и 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» при использовании в образовательном процессе технологии развития критического мышления за 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные годы

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии развитие критического мышления) за период 2011-2014 годы на рисунке 2.2. видно, что низкий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• использования различных форм представления интеллектуальной деятельности;
• системный подход к решению задачи;
• формулирование гипотез;
• моделирование системы коммуникативного обмена.

Выше указанные низкие показатели рефлексии свидетельствуют о среднем уровне информационной и коммуникативной культуры студентов и низком уровне ОК2, ОК3. Для повышения уровня данных показателей преподаватель на данный момент времени разработал проект, который интегрирует культурное, правовое, патриотическое, экономическое, коммуникационное, инновационное направления. Высокий показатель по уровню рефлексии студентов находится на уровне среднего – 50-60%  по остальным показателям.

Проявления активности и самостоятельности мышления студентов преподаватель мотивировал, используя следующие приемы и формы работы:

• система вопросов;
• создание проблемных ситуаций;
• использование индивидуальной и групповой формы работ;
• индивидуальный опрос.

Структура занятия определяется целью, задачами, формой, видом, сложностью и содержанием. В процессе использования технологии развития критического мышления используются такие виды занятия, как лекция, семинар и практикум. Подобная структура организации занятий, с учетом особенностей студентов выше указанных профессий,  способствует более продуктивному результату образовательного процесса. Работоспособность студентов обеспечивается наличием учебной литературы, дополнительной информации, предложением рассмотреть задания для самостоятельно работы внеаудитории, мотивацией дополнительными баллами.

Контроль умений и знаний проводился по шкальной оценке, разработанной для образовательной технологии развития критического мышления. Оценка рефлексии студента оценивается по показателям: осмысление собственной учебной деятельности в процессе мониторинга информационных источников, выполнение задания по инструкции или плану, умение работать в группе, осознание исследуемой темы и формулирование выводов, целевая ориентация, демонстрация критического мышления как результат эмпирического исследования темы, аргументирование своей точки зрения.

2.2. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.2.1. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 150709. 02 «СВАРЩИК (ЭЛЕКТРОСВАРОЧНЫЕ И ГАЗОСВАРОЧНЫЕ РАБОТЫ)» И 150415 «СВАРОЧНОЕ ПРОИЗВОДСТВО».

Качество результата образовательного процесса по рабочим программам общеобразовательных дисциплин «Обществознание» и «История» за период 2011-2014 годы был определен преподавателем по показателям ожидаемого результата образовательной технологии на основе методов исследования. В анализе профессиональной деятельности преподавателя проводится субъективная оценка рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство». В таблице 4 и на рисунках 3-4 показана субъективная оценка уровня рефлексии студентов на занятиях при использовании преподавателем образовательной технологии на основе методов исследования.

Таблица 4

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство» при использовании в образовательном процессе технологии на основе методов исследования.

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии на основе методов исследования) за период 2012-2013 годы на рисунке 3 видно, что низкий показатель по уровню рефлексии студентов по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• активность студентов в процессе обмена информацией в малой группе;
• формулирование гипотез,
• рассмотрение элементов имитированной модели и выделение проблемных зон,
• активность студентов в процессе обсуждения ситуации или задачи в малой группе.

Высокий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• развитие аналитического мышления, получение навыков системного подхода к решению проблемы;
• умение моделировать структуру обмена информации, соблюдая экологию отношений;
• формулирование выводов, используя свой эмпирический опыт и сопоставляя различные концепции об исследуемой теме.

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии на основе методов исследования) за период 2013-2014 годы на рисунках 3-4 видно, что низкий показатель по уровню рефлексии студентов по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• формулирование выводов, используя свой эмпирический опыт и сопоставляя различные концепции об исследуемой теме;
• рассмотрение элементов имитированной модели и выделение проблемных зон;
• активность студентов в процессе обсуждения ситуации или задачи в малой группе.

Высокий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• разработка пути решения задач.

Рисунок 3

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы) и 150415 Сварочное производство при использовании в образовательном процессе технологии на основе методов исследования за 2012-2013 учебный год

При подведении итогов по профессиональной деятельности преподавателя за 2011-2013 годы на основании исследуемых показателей были предприняты действия по созданию ресурсной базы учебно-методического комплекса. Низкие показатели, приведенные на рисунках 3-4, показывают, на что необходимо обратить преподавателю для достижения среднего уровня показателей и ОК2, ОК3, ОК7, с учетом особенностей студентов специальностей 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство». Показатели «формулирование гипотез» и «активность студентов в процессе обмена информацией в малой группе» были повышены до среднего уровня за счет углубленного объяснения задачи, используя структурно логическую схему «Правила формулирования гипотез».

Рисунок 4

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы) и 150415 Сварочное производство при использовании в образовательном процессе технологии на основе методов исследования за 2013-2014 учебный год

При подведении итогов по профессиональной деятельности преподавателя за 2011-2014 годы на основании исследуемых показателей были предприняты действия по созданию ресурсной базы учебно-методического комплекса. Низкие показатели, приведенные на рисунках 3-4, показывают, на что необходимо обратить преподавателю для достижения среднего уровня показателей, с учетом особенностей студентов специальностей 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство». Проявления активности и самостоятельности мышления студентов преподаватель мотивировал, используя следующие приемы и формы работы:

• система упражнений;
• создание проблемных ситуаций;
• использование индивидуальной и групповой формы работ;
• групповое собеседование;
• организацией поисковой и исследовательской работы.

Структура занятия определяется целью, задачами, формой, видом, сложностью и содержанием. В процессе использования технологии на основе методов исследования используются такие виды занятия, как лекция, практикум, референдум. Подобная структура организации занятий, с учетом особенностей студентов выше указанных профессий,  способствует более продуктивному результату образовательного процесса. Работоспособность студентов обеспечивается наличием учебной литературы, дополнительной информации, мотивацией дополнительными баллами.

Контроль умений и знаний студентов проводился по шкальной оценке, разработанной для образовательной технологии на основе методов исследования. Оценка рефлексии студента проводится по показателям: систематизация знаний студентом и обсуждение гипотез, осознание исследуемой темы и формулирование выводов, высказывание своего отношения и  ощущения, осознание своих достижений, которые способствуют приращению знаний, анализ позиции «здесь и сейчас», демонстрация знаний об управлении системой, разрабатывать структурно-логические карты моделей, презентация модели и ее аргументирование, формирование умений проводить мониторинг информации и фиксировать выводы, анализировать информацию и представление ее доступно аудитории, использовать эмпирические методы исследования для получения целевого результата.

2.2.2. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 270802.10 «МАСТЕР ОТДЕЛОЧНЫХ РАБОТ (МАЛЯР -СТРОИТЕЛЬНЫЙ, ШТУКАТУР)» И 270802 «СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ».

Качество результата образовательного процесса по рабочим программам общеобразовательных дисциплин «Обществознание» и «История» за период 2011-2014 годы был определен преподавателем по показателям ожидаемого результата образовательной технологии на основе методов исследования. В анализе профессиональной деятельности преподавателя проводится субъективная оценка рефлексии студентов по специальностям 270802.10 «Мастер отделочных работ (маляр -строительный, штукатур)» и 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». В таблице 4.1 и на рисунке 4.1. показана субъективная оценка уровня рефлексии студентов на занятиях при использовании преподавателем образовательной технологии на основе методов исследования.

Таблица 4.1.

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 270802.10 «Мастер отделочных работ (маляр -строительный, штукатур)» и 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» при использовании в образовательном процессе технологии на основе методов исследования за 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные годы

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии на основе методов исследования) за период 2011-2014 годы на рисунке 4.1. видно, что низкий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• использования различных форм представления интеллектуальной деятельности;
• системный подход к решению задачи;
• разработка пути решения задачи;
• логичное доказательство предложенных аргументов

Выше указанные низкие показатели рефлексии свидетельствуют о среднем уровне информационной и коммуникативной культуры студентов и низком уровне ОК2, ОК3, ОК7. Для повышения уровня данных показателей преподаватель на данный момент времени разработал проект, который интегрирует культурное, правовое, патриотическое, экономическое, коммуникационное, инновационное направления. Высокий показатель по уровню рефлексии студентов находится на уровне среднего – 50-60%  по остальным показателям.

Рисунок 4.1.

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 270802.10 «Мастер отделочных работ (маляр -строительный, штукатур)» и 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» при использовании в образовательном процессе технологии на основе методов исследования за 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные годы

Проявления активности и самостоятельности мышления студентов преподаватель мотивировал, используя следующие приемы и формы работы:

• система упражнений;
• создание проблемных ситуаций;
• использование индивидуальной и групповой формы работ;
• организацией поисковой и исследовательской работы.

Структура занятия определяется целью, задачами, формой, видом, сложностью и содержанием. В процессе использования технологии на основе методов исследования используются такие виды занятия, как лекция, практикум, референдум. Подобная структура организации занятий, с учетом особенностей студентов выше указанных профессий,  способствует более продуктивному результату образовательного процесса. Работоспособность студентов обеспечивается наличием учебной литературы, дополнительной информации, мотивацией дополнительными баллами.

Контроль умений и знаний студентов проводился по шкальной оценке, разработанной для образовательной технологии на основе методов исследования. Оценка рефлексии студента проводится по показателям: систематизация знаний студентом и обсуждение гипотез, осознание исследуемой темы и формулирование выводов, высказывание своего отношения и  ощущения, осознание своих достижений, которые способствуют приращению знаний, анализ позиции «здесь и сейчас», демонстрация знаний об управлении системой, разрабатывать структурно-логические карты моделей, презентация модели и ее аргументирование, формирование умений проводить мониторинг информации и фиксировать выводы, анализировать информацию и представление ее доступно аудитории, использовать эмпирические методы исследования для получения целевого результата.

2.2.3. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 2.19 «СЛЕСАРЬ ПО РЕМОНТУ АВТОМОБИЛЕЙ» И 190631 «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА»

Качество результата образовательного процесса по рабочим программам общеобразовательных дисциплин «Обществознание» и «История» за период 2011-2014 годы был определен преподавателем по показателям ожидаемого результата образовательной технологии на основе методов исследования. В анализе профессиональной деятельности преподавателя проводится субъективная оценка рефлексии студентов по специальностям 2.19 «Слесарь по ремонту автомобилей» и 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». В таблице 4.2 и на рисунке 4.2. показана субъективная оценка уровня рефлексии студентов на занятиях при использовании преподавателем образовательной технологии на основе методов исследования.

Таблица 4.2.

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 2.19 «Слесарь по ремонту автомобилей» и 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» при использовании в образовательном процессе технологии на основе методов исследования за 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные годы

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии на основе методов исследования) за период 2011-2014 годы на рисунке 4.2. видно, что низкий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• использования различных форм представления интеллектуальной деятельности;
• анализ проблемных зон, формулировка ведущей проблемы, постановка цели и задач;
• рассмотрение элементов имитированной модели и выделение проблемных зон;
• системный подход к решению задачи.

Выше указанные низкие показатели рефлексии свидетельствуют о среднем уровне информационной и коммуникативной культуры студентов и низком уровне ОК3, ОК7. Для повышения уровня данных показателей преподаватель на данный момент времени разработал проект, который интегрирует культурное, правовое, патриотическое, экономическое, коммуникационное, инновационное направления. Высокий показатель по уровню рефлексии студентов находится на уровне среднего – 50-60%  по остальным показателям.

Рисунок 4.2.

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 270802.10 «Мастер отделочных работ (маляр -строительный, штукатур)» и 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» при использовании в образовательном процессе технологии на основе методов исследования за 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные годы

Проявления активности и самостоятельности мышления студентов преподаватель мотивировал, используя следующие приемы и формы работы:

• система упражнений;
• создание проблемных ситуаций;
• использование индивидуальной и групповой формы работ;
• групповое собеседование;
• организацией поисковой и исследовательской работы.

Структура занятия определяется целью, задачами, формой, видом, сложностью и содержанием. В процессе использования технологии на основе методов исследования используются такие виды занятия, как лекция, практикум, референдум. Подобная структура организации занятий, с учетом особенностей студентов выше указанных профессий,  способствует более продуктивному результату образовательного процесса. Работоспособность студентов обеспечивается наличием учебной литературы, дополнительной информации, мотивацией дополнительными баллами.

Контроль умений и знаний студентов проводился по шкальной оценке, разработанной для образовательной технологии на основе методов исследования. Оценка рефлексии студента проводится по показателям: систематизация знаний студентом и обсуждение гипотез, осознание исследуемой темы и формулирование выводов, высказывание своего отношения и  ощущения, осознание своих достижений, которые способствуют приращению знаний, анализ позиции «здесь и сейчас», демонстрация знаний об управлении системой, разрабатывать структурно-логические карты моделей, презентация модели и ее аргументирование, формирование умений проводить мониторинг информации и фиксировать выводы, анализировать информацию и представление ее доступно аудитории, использовать эмпирические методы исследования для получения целевого результата.

2.3. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.3.1. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 150709. 02 «СВАРЩИК (ЭЛЕКТРОСВАРОЧНЫЕ И ГАЗОСВАРОЧНЫЕ РАБОТЫ)» И 150415 «СВАРОЧНОЕ ПРОИЗВОДСТВО».

Качество результата образовательного процесса по рабочим программам общеобразовательных дисциплин «Обществознание» и «История» за период 2011-2014 годы был определен преподавателем по показателям ожидаемого результата образовательной технологии развития информационно-коммуникативного обучения. В анализе профессиональной деятельности преподавателя проводится субъективная оценка рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство». В таблице 5 и на рисунках 5-6 показана субъективная оценка уровня рефлексии студентов на занятиях при использовании преподавателем образовательной технологии развития информационно-коммуникативного обучения.

Таблица 5

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство» при использовании в образовательном процессе технологии развития информационно-коммуникативного обучения.

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии информационно-коммуникативного обучения) за период 2012-2013 годы на рисунке 5 видно, что низкий показатель по уровню рефлексии студентов по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• мотивация студентов на сомообразование;
• обеспечение гибкости образовательного процесса,
• формулирование выводов, используя свой эмпирический опыт и сопоставляя различные концепции по исследуемой теме.

Высокий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• разумное обоснование своей точки зрения;
• активность студента в процессе обмена информацией в малой группе;
• умение моделировать структуру обмена информации, соблюдая экологию отношений.

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии информационно-коммуникативного обучения) за период 2013-2014 годы на рисунке 6 видно, что низкий показатель по уровню рефлексии студентов по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• формулирование выводов, используя свой эмпирический опыт и сопоставляя различные концепции об исследуемой теме;
• мотивация студентов.

Высокий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• разумное обоснование соей точки зрения;
• быстрота и качество мониторинга информационных источников;
• активность студента в процессе обмена информацией в малой группе

Рисунок 5

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство» при использовании в образовательном процессе технологии развития информационно-коммуникативного обучения за 2012-2013 учебный год

Рисунок 6

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство» при использовании в образовательном процессе технологии развития информационно-коммуникативного обучения за 2012-2013 учебный год

При подведении итогов по профессиональной деятельности преподавателя за 2011-2013 годы на основании исследуемых показателей были предприняты действия по созданию ресурсной базы учебно-методического комплекса. Низкие показатели, приведенные на рисунках 5-6, показывают, на что необходимо обратить преподавателю для достижения среднего уровня показателей, с учетом особенностей студентов специальностей 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство». Показатели «формулирование гипотез» были повышены до среднего уровня за счет углубленного объяснения задачи, используя структурно логическую схему «Правила формулирования гипотез».

При подведении итогов по профессиональной деятельности преподавателя за 2011-2014 годы на основании исследуемых показателей были предприняты действия по созданию ресурсной базы учебно-методического комплекса. Низкие показатели, приведенные на рисунках 3-4, показывают, на что необходимо обратить преподавателю для достижения среднего уровня показателей, с учетом особенностей студентов специальностей 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство». Проявления активности и самостоятельности мышления студентов преподаватель мотивировал, используя следующие приемы и формы работы:

• система упражнений;
• использование индивидуальной и групповой формы работ;
• групповое собеседование;
• введение эвристических задач;
• организацией поисковой и исследовательской работы.

Структура занятия определяется целью, задачами, формой, видом, сложностью и содержанием. В процессе использования технологии информационно-коммуникативного обучения используются такие виды занятия, как лекция, практикум, семинар. Подобная структура организации занятий, с учетом особенностей студентов выше указанных профессий,  способствует более продуктивному результату образовательного процесса. Работоспособность студентов обеспечивается наличием учебной литературы, дополнительной информации, мотивацией дополнительными баллами, обеспечение ресурсами информационных технологий.

Контроль умений и знаний студентов проводился по шкальной оценке, разработанной для образовательной технологии информационно -коммуникативного обучения. Оценка рефлексии студента проводится по показателям: информационно-коммуникационная культура, навыки самообразования, обработка информации и ее систематизация, демонстрация умений пользоваться информационными технологиями (построение диаграмм, электронный вид отчета, разработка блога, презентации, графика и др.).

2.3.2. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 270802.10 «МАСТЕР ОТДЕЛОЧНЫХ РАБОТ (МАЛЯР -СТРОИТЕЛЬНЫЙ, ШТУКАТУР)» И 270802 «СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ».

Качество результата образовательного процесса по рабочим программам общеобразовательных дисциплин «Обществознание» и «История» за период 2011-2014 годы был определен преподавателем по показателям ожидаемого результата образовательной технологии информационно-коммуникативного обучения. В анализе профессиональной деятельности преподавателя проводится субъективная оценка рефлексии студентов по специальностям 270802.10 «Мастер отделочных работ (маляр -строительный, штукатур)» и 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». В таблице 5.1 и на рисунке 6.1. показана субъективная оценка уровня рефлексии студентов на занятиях при использовании преподавателем образовательной технологии информационно-коммуникативного обучения

Таблица 5.1.

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 270802.10 «Мастер отделочных работ (маляр -строительный, штукатур)» и 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» при использовании в образовательном процессе технологии информационно-коммуникативного обучения за 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные годы

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии информационно-коммуникативного обучения) за период 2011-2014 годы на рисунке 6.1. видно, что низкий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• формулирование гипотез;
• моделирование системы коммуникативного обмена.

Рисунок 6.1.

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 270802.10 «Мастер отделочных работ (маляр -строительный, штукатур)» и 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» при использовании в образовательном процессе технологии информационно-коммуникативного обучения за 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные годы

Выше указанные низкие показатели рефлексии свидетельствуют о среднем уровне информационной и коммуникативной культуры студентов и низком уровне ОК3. Высокий показатель по уровню рефлексии студентов находится на уровне среднего – 50-70% по остальным показателям.

Проявления активности и самостоятельности мышления студентов преподаватель мотивировал, используя следующие приемы и формы работы:

• использование индивидуальной и групповой формы работ;
• введение эвристических задач;
• организацией поисковой и исследовательской работы.

Структура занятия определяется целью, задачами, формой, видом, сложностью и содержанием. В процессе использования технологии информационно-коммуникативного обучения используются такие виды занятия, как лекция, практикум, семинар. Подобная структура организации занятий, с учетом особенностей студентов выше указанных профессий,  способствует более продуктивному результату образовательного процесса. Работоспособность студентов обеспечивается наличием учебной литературы, дополнительной информации, мотивацией дополнительными баллами, обеспечение ресурсами информационных технологий.

Контроль умений и знаний студентов проводился по шкальной оценке, разработанной для образовательной технологии информационно -коммуникативного обучения. Оценка рефлексии студента проводится по показателям: информационно-коммуникативная культура, навыки самообразования, обработка информации и ее систематизация, демонстрация умений пользоваться информационными технологиями (построение диаграмм, электронный вид отчета, разработка блога, презентации, графика и др.).

2.3.3. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 2.19 «СЛЕСАРЬ ПО РЕМОНТУ АВТОМОБИЛЕЙ» И 190631 «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА»

Качество результата образовательного процесса по рабочим программам общеобразовательных дисциплин «Обществознание» и «История» за период 2011-2014 годы был определен преподавателем по показателям ожидаемого результата образовательной технологии информационно- коммуникативного обучения. В анализе профессиональной деятельности преподавателя проводится субъективная оценка рефлексии студентов по специальностям 2.19 «Слесарь по ремонту автомобилей» и 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». В таблице 5.2 и на рисунке 6.2. показана субъективная оценка уровня рефлексии студентов на занятиях при использовании преподавателем образовательной технологии информационно-коммуникативного обучения.

Таблица 5.2.

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 2.19 «Слесарь по ремонту автомобилей» и 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» при использовании в образовательном процессе технологии информационно-коммуникативного обучения за 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные годы

Рисунок 6.2.

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 2.19 «Слесарь по ремонту автомобилей» и 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»  при использовании в образовательном процессе технологии информационно-коммуникативного обучения за 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные годы

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии информационно-коммуникативного обучения) за период 2011-2014 годы на рисунке 6.2. видно, что низкий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• использования различных форм представления интеллектуальной деятельности;
• системный подход к решению задачи;
• формулирование гипотез;
• анализ проблемных  зон, формулировка ведущей проблемы, постановка цели и задач;
• моделирование системы коммуникативного обмена;
• использование различных форм представления интеллектуальной деятельности;
• применение знаний, умений в нестандартных ситуациях.

Выше указанные низкие показатели рефлексии свидетельствуют о среднем уровне информационной и коммуникативной культуры студентов и низком уровне ОК, ОК3, ОК7. Высокий показатель по уровню рефлексии студентов находится на уровне среднего – 50-70% по остальным показателям.

Проявления активности и самостоятельности мышления студентов преподаватель мотивировал, используя следующие приемы и формы работы:

• система упражнений;
• использование индивидуальной и групповой формы работ;
• групповое собеседование;
• введение эвристических задач;
• организацией поисковой и исследовательской работы.

Структура занятия определяется целью, задачами, формой, видом, сложностью и содержанием. В процессе использования технологии информационно-коммуникативного обучения используются такие виды занятия, как лекция, практикум, семинар. Подобная структура организации занятий, с учетом особенностей студентов выше указанных профессий,  способствует более продуктивному результату образовательного процесса. Работоспособность студентов обеспечивается наличием учебной литературы, дополнительной информации, мотивацией дополнительными баллами, обеспечение ресурсами информационных технологий.

Контроль умений и знаний студентов проводился по шкальной оценке, разработанной для образовательной технологии информационно -коммуникативного обучения. Оценка рефлексии студента проводится по показателям: информационно-коммуникативная культура, навыки самообразования, обработка информации и ее систематизация, демонстрация умений пользоваться информационными технологиями (построение диаграмм, электронный вид отчета, разработка блога, презентации, графика и др.).

2.4. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.4.1. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 150709. 02 «СВАРЩИК (ЭЛЕКТРОСВАРОЧНЫЕ И ГАЗОСВАРОЧНЫЕ РАБОТЫ)» И 150415 «СВАРОЧНОЕ ПРОИЗВОДСТВО».

Качество результата образовательного процесса по рабочим программам общеобразовательных дисциплин «Обществознание» и «История» за период 2011-2014 годы был определен преподавателем по показателям ожидаемого результата образовательной технологии проектной деятельности. В анализе профессиональной деятельности преподавателя проводится субъективная оценка рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство». В таблице 6 и на рисунках 7-8 показана субъективная оценка уровня рефлексии студентов на занятиях при использовании преподавателем образовательной технологии проектной деятельности.

Таблица 6

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство» при использовании в образовательном процессе технологии проектной деятельности.

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии проектной деятельности) за период 2012-2013 годы на рисунке 7 видно, что низкий показатель по уровню рефлексии студентов по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• использование средств информационных технологий;
• обеспечение гибкости образовательного процесса;
• навыки анализировать проблемные зоны;
• самоанализ и рефлексия;
• активность студентов в процессе обмена информацией в малых группах.

Высокий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• применения знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях.

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии проектной деятельности) за период 2013-2014 годы на рисунке 8 видно, что низкий показатель по уровню рефлексии студентов по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• мотивация студентов на самообразование;
• самоанализ и рефлексия;
• навыки анализировать проблемные зоны;
• активность студентов в процессе обмена информацией в малых группах.

Высокий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• использование средств информационных технологий;
• умение планировать деятельность;
• применения знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях.

При подведении итогов по профессиональной деятельности преподавателя за 2011-2013 годы на основании исследуемых показателей были предприняты действия по созданию ресурсной базы учебно-методического комплекса. Низкие показатели, приведенные на рисунках 5-6, показывают, на что необходимо обратить преподавателю для достижения среднего уровня показателей и ОК2, ОК3, с учетом особенностей студентов специальностей 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство». Показатели «использование средств информационных технологий», «обеспечение гибкости образовательного процесса», «самоанализ и рефлексия» были повышены до среднего уровня за счет обеспечения образовательного процесса информационными технологиями, применение интегрированного подхода с преподавателями информатики, углубленного объяснения задачи, используя инструкции работы и планирования деятельности студентов.

Рисунок 7

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство» при использовании в образовательном процессе технологии проектной деятельности за 2012-2013 учебный год

При подведении итогов по профессиональной деятельности преподавателя за 2011-2014 годы на основании исследуемых показателей были предприняты действия по созданию ресурсной базы учебно-методического комплекса. Низкие показатели, приведенные на рисунках 3-4, показывают, на что необходимо обратить преподавателю для достижения среднего уровня показателей, с учетом особенностей студентов специальностей 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство». Проявления активности и самостоятельности мышления студентов преподаватель мотивировал, используя следующие приемы и формы работы:

• использование индивидуальной и групповой формы работ;
• введение эвристических задач;
• организацией поисковой и исследовательской работы.

Структура занятия определяется целью, задачами, формой, видом, сложностью и содержанием. В процессе использования технологии проектной деятельности используются такие виды занятия, как лекция, практикум, семинар. Подобная структура организации занятий, с учетом особенностей студентов выше указанных профессий,  способствует более продуктивному результату образовательного процесса. Работоспособность студентов обеспечивается наличием учебной литературы, дополнительной информации, мотивацией дополнительными баллами, обеспечение ресурсами информационных технологий.

Контроль умений и знаний проводился по шкальной оценке, разработанной для образовательной технологии проектной деятельности. оценка рефлексии студента проводится по показателям: активность поведения в рассмотрении ситуации и выбор роли, мотивация к достижению цели,  активность в дискуссиях по вопросам совершенствования социально-экономической модели, свободное представление индивидуальной точки зрения на выработку предложений и принятие решений, активное взаимодействие участников деловой игры с консультантом,  проявление интереса к элементам обучения, демонстрация индивидуальных и интеллектуальных качеств личности в импульсном режиме работы.

Рисунок 8

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство» при использовании в образовательном процессе технологии проектной деятельности за 2013-2014 учебный год

2.4.2. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 2.19 «СЛЕСАРЬ ПО РЕМОНТУ АВТОМОБИЛЕЙ» И 190631 «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА»

Качество результата образовательного процесса по рабочим программам общеобразовательных дисциплин «Обществознание» и «История» за период 2011-2014 годы был определен преподавателем по показателям ожидаемого результата образовательной технологии проектной деятельности. В анализе профессиональной деятельности преподавателя проводится субъективная оценка рефлексии студентов по специальностям 2.19 «Слесарь по ремонту автомобилей» и 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». В таблице 6.1. и на рисунке 8.1. показана субъективная оценка уровня рефлексии студентов на занятиях при использовании преподавателем образовательной технологии проектной деятельности.

Таблица 6.1.

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 2.19 «Слесарь по ремонту автомобилей» и 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» при использовании в образовательном процессе технологии проектной деятельности за 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные годы

Рисунок 8.1.

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 2.19 «Слесарь по ремонту автомобилей» и 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» при использовании в образовательном процессе технологии проектной деятельности за 2013-2014 учебный год

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии развитие критического мышления) за период 2011-2014 годы на рисунке 8.1. видно, что низкий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• активность студентов в процессе обмена информацией в малой группе;
• разработка пути решения задачи; 
• рассмотрение элементов имитированной модели и выделение проблемных зон;
• системный подход к решению задачи;
• моделирование системы коммуникативного обмена 
• анализ проблемных зон, формулировка ведущей проблемы, постановка цели и задач.

Выше указанные низкие показатели рефлексии свидетельствуют о среднем уровне информационной и коммуникативной культуры студентов и низком уровне ОК, ОК3, ОК6, ОК7. Высокий показатель по уровню рефлексии студентов находится на уровне среднего – 40-50% по остальным показателям.

 Проявления активности и самостоятельности мышления студентов преподаватель мотивировал, используя следующие приемы и формы работы:

• использование индивидуальной и групповой формы работ;
• введение эвристических задач;
• организацией поисковой и исследовательской работы.

Структура занятия определяется целью, задачами, формой, видом, сложностью и содержанием. В процессе использования технологии проектной деятельности используются такие виды занятия, как лекция, практикум, семинар. Подобная структура организации занятий, с учетом особенностей студентов выше указанных профессий,  способствует более продуктивному результату образовательного процесса. Работоспособность студентов обеспечивается наличием учебной литературы, дополнительной информации, мотивацией дополнительными баллами, обеспечение ресурсами информационных технологий.

Контроль умений и знаний проводился по шкальной оценке, разработанной для образовательной технологии проектной деятельности. оценка рефлексии студента проводится по показателям: активность поведения в рассмотрении ситуации и выбор роли, мотивация к достижению цели,  активность в дискуссиях по вопросам совершенствования социально-экономической модели, свободное представление индивидуальной точки зрения на выработку предложений и принятие решений, активное взаимодействие участников деловой игры с консультантом,  проявление интереса к элементам обучения, демонстрация индивидуальных и интеллектуальных качеств личности в импульсном режиме работы.

2.5. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ

2.5.1. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 150709. 02 «СВАРЩИК (ЭЛЕКТРОСВАРОЧНЫЕ И ГАЗОСВАРОЧНЫЕ РАБОТЫ)» И 150415 «СВАРОЧНОЕ ПРОИЗВОДСТВО».

Качество результата образовательного процесса по рабочим программам общеобразовательных дисциплин «Обществознание» и «История» за период 2011-2014 годы был определен преподавателем по показателям ожидаемого результата образовательной технологии  на основе игровых методов. В анализе профессиональной деятельности преподавателя проводится субъективная оценка рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство». В таблице 7 и на рисунках 9-10 показана субъективная оценка уровня рефлексии студентов на занятиях при использовании преподавателем образовательной технологии на основе игровых методов.

Таблица 7

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы») и 150415 «Сварочное производство» при использовании в образовательном процессе технологии на основе игровых методов.

Рисунок 9

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы) и 150415 Сварочное производство при использовании в образовательном процессе технологии на основе игровых методов за 2012-2013 учебный год

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии на основе игровых методов) за период 2012-2013 годы на рисунке 9 видно, что низкий показатель по уровню рефлексии студентов по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• обеспечение успеха выполнения и представления студенческой работы аудитории;
• использование средств информационных технологий;
• получение навыков делового общения;
• самоанализ и рефлексия;
• применения знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях

Высокий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• разумное обоснование своей точки зрения;
• формулирование выводов, используя свой эмпирический опыт и сопоставляя различные концепции по исследуемой теме.

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии на основе игровых методов) за период 2013-2014 годы на рисунке 10 видно, что низкий показатель по уровню рефлексии студентов по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• обеспечение успеха выполнения и представления студенческой работы аудитории;
• навыки анализировать проблемные зоны;
• применения знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях

Высокий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса не проявлен, так как достигает среднего уровня.

При подведении итогов по профессиональной деятельности преподавателя за 2011-2013 годы на основании исследуемых показателей были предприняты действия по созданию ресурсной базы учебно-методического комплекса. Низкие показатели, приведенные на рисунках 9-10, показывают, на что необходимо обратить преподавателю для достижения среднего уровня показателей и ОК2, ОК3, ОК7, с учетом особенностей студентов специальностей 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство». Показатели «использование средств информационных технологий», «получение навыков делового общения», «самоанализ и рефлексия» были повышены до среднего уровня за счет обеспечения образовательного процесса информационными технологиями, применение интегрированного подхода с преподавателями информатики, углубленного объяснения задачи, используя инструкции работы и планирования деятельности студентов.

Рисунок 10

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы) и 150415 Сварочное производство при использовании в образовательном процессе технологи на основе игровых методов за 2013-2014 учебный год

При подведении итогов по профессиональной деятельности преподавателя за 2011-2014 годы на основании исследуемых показателей были предприняты действия по созданию ресурсной базы учебно-методического комплекса. Низкие показатели, приведенные на рисунках 9-10, показывают, на что необходимо обратить преподавателю для достижения среднего уровня показателей, с учетом особенностей студентов специальностей 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство». Проявления активности и самостоятельности мышления студентов преподаватель мотивировал, используя следующие приемы и формы работы:

• использование индивидуальной и групповой формы работ;
• групповое собеседование;
• создание проблемной ситуации.

Структура занятия определяется целью, задачами, формой, видом, сложностью и содержанием. В процессе использования технологии, основанной на игровых методах используются такие виды занятия, как лекция, практикум, семинар. Подобная структура организации занятий, с учетом особенностей студентов выше указанных профессий,  способствует более продуктивному результату образовательного процесса. Работоспособность студентов обеспечивается наличием учебной литературы, дополнительной информации, мотивацией дополнительными баллами, обеспечение ресурсами информационных технологий.

Контроль умений и знаний проводился по шкальной оценке, разработанной для образовательной технологии на основе игровых методов. Оценка рефлексии студента проводится по показателям: умение анализировать проблемные зоны и формулировать цели и задачи, умение планировать деятельность, навыки делового общения, применение знаний и умений в нестандартных ситуациях; организация группы для обсуждения тематических вопросов, аргументирование  своей точки зрения и принятого решения, формулирование выводов, навыки применения методов эмпирического исследования, использование средств информационных технологий для самостоятельной работы и представления интеллектуального продукта деятельности.

2.5.2. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 270802.10 «МАСТЕР ОТДЕЛОЧНЫХ РАБОТ (МАЛЯР -СТРОИТЕЛЬНЫЙ, ШТУКАТУР)» И 270802 «СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ».

Качество результата образовательного процесса по рабочим программам общеобразовательных дисциплин «Обществознание» и «История» за период 2011-2014 годы был определен преподавателем по показателям ожидаемого результата образовательной технологии на основе игровых методов. В анализе профессиональной деятельности преподавателя проводится субъективная оценка рефлексии студентов по специальностям 270802.10 «Мастер отделочных работ (маляр -строительный, штукатур)» и 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». В таблице 7.1 и на рисунке 10.1. показана субъективная оценка уровня рефлексии студентов на занятиях при использовании преподавателем образовательной технологии на основе игровых методов.

Таблица 7.1.

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 270802.10 «Мастер отделочных работ (маляр -строительный, штукатур)» и 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» при использовании в образовательном процессе технологии на основе игровых методов

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии на основе игровых методов) за период 2011-2014 годы на рисунке 10.1. видно, что низкий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• применение знаний, умений в нестандартных ситуациях;
• использования различных форм представления интеллектуальной деятельности;
• системный подход к решению задачи;
• моделирование системы коммуникативного обмена;
• разумное обоснование своей точки зрения и принятого решения;
• активность студента в процессе обмена информацией в малой группе.

Выше указанные низкие показатели рефлексии свидетельствуют о среднем уровне информационной и коммуникативной культуры студентов и низком уровне ОК, ОК3, ОК6, ОК7. Высокий показатель по уровню рефлексии студентов находится на уровне среднего – 50-60% по остальным показателям.

Рисунок 10.1.

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 270802.10 «Мастер отделочных работ (маляр -строительный, штукатур)» и 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» при использовании в образовательном процессе технологии на основе игровых методов за 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные года

Проявления активности и самостоятельности мышления студентов преподаватель мотивировал, используя следующие приемы и формы работы:

• использование индивидуальной и групповой формы работ;
• групповое собеседование;
• создание проблемной ситуации.

Структура занятия определяется целью, задачами, формой, видом, сложностью и содержанием. В процессе использования технологии, основанной на игровых методах используются такие виды занятия, как лекция, практикум, семинар. Подобная структура организации занятий, с учетом особенностей студентов выше указанных профессий,  способствует более продуктивному результату образовательного процесса. Работоспособность студентов обеспечивается наличием учебной литературы, дополнительной информации, мотивацией дополнительными баллами, обеспечение ресурсами информационных технологий.

Контроль умений и знаний проводился по шкальной оценке, разработанной для образовательной технологии на основе игровых методов. Оценка рефлексии студента проводится по показателям: умение анализировать проблемные зоны и формулировать цели и задачи, умение планировать деятельность, навыки делового общения, применение знаний и умений в нестандартных ситуациях; организация группы для обсуждения тематических вопросов, аргументирование  своей точки зрения и принятого решения, формулирование выводов, навыки применения методов эмпирического исследования, использование средств информационных технологий для самостоятельной работы и представления интеллектуального продукта деятельности.

2.6. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

2.6.1. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 150709. 02 «СВАРЩИК (ЭЛЕКТРОСВАРОЧНЫЕ И ГАЗОСВАРОЧНЫЕ РАБОТЫ)» И 150415 «СВАРОЧНОЕ ПРОИЗВОДСТВО».

Качество результата образовательного процесса по рабочим программам общеобразовательных дисциплин «Обществознание» и «История» за период 2011-2014 годы был определен преподавателем по показателям ожидаемого результата образовательной технологии проблемно-диалогического обучения. В анализе профессиональной деятельности преподавателя проводится субъективная оценка рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство». В таблице 8 и на рисунках 11-12 показана субъективная оценка уровня рефлексии студентов на занятиях при использовании преподавателем образовательной технологии проблемно-диалогического обучения.

Таблица 8

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство» при использовании в образовательном процессе технологии проблемно-диалогического обучения.

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии проблемно-диалогического обучения) за период 2012-2013 годы на рисунке 11 видно, что низкий показатель по уровню рефлексии студентов по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• обеспечение успеха выполнения и представления студенческой работы аудитории;
• использование средств информационных технологий;
• мотивация студентов на поиск дополнительной информации об объекте;
• разумное обоснование своей точки зрения и принятого решения.

Высокий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса не проявлен, так как достигает среднего уровня.

Рисунок 11

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы) и 150415 Сварочное производство при использовании в образовательном процессе технологии проблемно-диалогического обучения методах за 2012-2013 учебный год

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии проблемно-диалогического обучения) за период 2013-2014 годы на рисунке 12 видно, что низкий показатель по уровню рефлексии студентов по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• обеспечение успеха выполнения и представления студенческой работы аудитории;
• использование средств информационных технологий;
• мотивация студентов на поиск дополнительной информации об объекте;
• активность студентов в процессе обмена информацией в малой группе..

Высокий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• самоанализ и рефлексия.

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии на основе методов исследования) за период 2013-2014 годы на рисунке 12 видно, что низкий показатель по уровню рефлексии студентов по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• обеспечение успеха выполнения и представления студенческой работы аудитории;
• использование средств информационных технологий;
• мотивация студентов на поиск дополнительной информации об объекте;
• активность студентов в процессе обмена информацией в малой группе..

Высокий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• самоанализ и рефлексия.

При подведении итогов по профессиональной деятельности преподавателя за 2011-2014 годы на основании исследуемых показателей были предприняты действия по созданию ресурсной базы учебно-методического комплекса. Низкие показатели, приведенные на рисунках 11-12, показывают, на что необходимо обратить преподавателю для достижения среднего уровня показателей и ОК2, ОК3, ОК4, ОК7, с учетом особенностей студентов специальностей 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство». Показатели «обеспечение успеха выполнения и представления студенческой работы аудитории», «использование средств информационных технологий», «мотивация студентов на поиск дополнительной информации об объекте», «активность студентов в процессе обмена информацией в малой группе» не были повышены до среднего уровня по причине низкой активности студентов данных профессий. Психологически студенты диалог по темам занятий ведут с затруднением, отведенное время на изучение тем используют не по назначению, предложенную дополнительную информацию и учебную литературу не читают, информационные технологии используют не по назначению.  Проявления активности и самостоятельности мышления студентов преподаватель мотивировал, используя следующие приемы и формы работы:

• использование индивидуальной и групповой формы работ;
• групповое собеседование;
• создание проблемной ситуации;
• система упражнений;
• применение информационных технологий.

Рисунок 12

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство» при использовании в образовательном процессе технологии проблемно-диалогического обучения за 2013-2014 учебный год

Структура занятия определяется целью, задачами, формой, видом, сложностью и содержанием. В процессе использования технологии проблемно-диалогического обучения используются такие виды занятия, как лекция, референдум, семинар. Подобная структура организации занятий, с учетом особенностей студентов выше указанных профессий,  способствует более продуктивному результату образовательного процесса. Умеренная работоспособность студентов обеспечивается наличием учебной литературы, дополнительной информации, мотивацией дополнительными баллами, обеспечение ресурсами информационных технологий.

Контроль умений и знаний проводился по шкальной оценке, разработанной для образовательной технологии проблемно-диалогического обучения.. Оценка рефлексии студентов проводится по показателям: интерес к новому материалу, познавательная мотивация, использование средств информационных технологий, получение навыков и умений вести диалог с целью предложения альтернативы решения проблемы, точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника; получает возможность построения собственной деятельности, что и обусловливает высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

2.6.2. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 2.19 «СЛЕСАРЬ ПО РЕМОНТУ АВТОМОБИЛЕЙ» И 190631 «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА»

Качество результата образовательного процесса по рабочим программам общеобразовательных дисциплин «Обществознание» и «История» за период 2011-2014 годы был определен преподавателем по показателям ожидаемого результата образовательной технологии проблемно-диалогического обучения. В анализе профессиональной деятельности преподавателя проводится субъективная оценка рефлексии студентов по специальностям 2.19 «Слесарь по ремонту автомобилей» и 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». В таблице 8.1 и на рисунке 12.1. показана субъективная оценка уровня рефлексии студентов на занятиях при использовании преподавателем образовательной технологии проблемно-диалогического обучения.

Таблица 8.1.

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 2.19 «Слесарь по ремонту автомобилей» и 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» при использовании в образовательном процессе технологии проблемно-диалогического обучения за 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные годы

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии проблемно-диалогического обучения) за период 2011-2014 годы на рисунке 12.1. видно, что низкий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• использования различных форм представления интеллектуальной деятельности;
• системный подход к решению проблемы;
• формулирование гипотез.

Выше указанные низкие показатели рефлексии свидетельствуют о среднем уровне информационной и коммуникативной культуры студентов и низком уровне ОК3. Высокий показатель по уровню рефлексии студентов находится на уровне среднего – 50-70% по остальным показателям.

Проявления активности и самостоятельности мышления студентов преподаватель мотивировал, используя следующие приемы и формы работы:

• использование индивидуальной и групповой формы работ;
• групповое собеседование;
• создание проблемной ситуации;
• система упражнений;
• применение информационных технологий.

Структура занятия определяется целью, задачами, формой, видом, сложностью и содержанием. В процессе использования технологии проблемно-диалогического обучения используются такие виды занятия, как лекция, референдум, семинар. Подобная структура организации занятий, с учетом особенностей студентов выше указанных профессий,  способствует более продуктивному результату образовательного процесса. Умеренная работоспособность студентов обеспечивается наличием учебной литературы, дополнительной информации, мотивацией дополнительными баллами, обеспечение ресурсами информационных технологий.

Рисунок 12.1.

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 2.19 «Слесарь по ремонту автомобилей» и 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»  при использовании в образовательном процессе технологии на основе игровых методов за 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные года

Контроль умений и знаний проводился по шкальной оценке, разработанной для образовательной технологии проблемно-диалогического обучения.. Оценка рефлексии студентов проводится по показателям: интерес к новому материалу, познавательная мотивация, использование средств информационных технологий, получение навыков и умений вести диалог с целью предложения альтернативы решения проблемы, точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника; получает возможность построения собственной деятельности, что и обусловливает высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

2.7. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ СОСТАВЛЕНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ КАРТ

2.7.1. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 150709. 02 «СВАРЩИК (ЭЛЕКТРОСВАРОЧНЫЕ И ГАЗОСВАРОЧНЫЕ РАБОТЫ)» И 150415 «СВАРОЧНОЕ ПРОИЗВОДСТВО».

Качество результата образовательного процесса по рабочим программам общеобразовательных дисциплин «Обществознание» и «История» за период 2013-2014 годы был определен преподавателем по показателям ожидаемого результата образовательной технологии составления логических карт. Данная технология была взята преподавателем как альтернатива технологии проблемно-диалогического обучения и апробирована. В анализе профессиональной деятельности преподавателя проводится субъективная оценка рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство». В таблице 9 и на рисунке 13 показана субъективная оценка уровня рефлексии студентов на занятиях при использовании преподавателем образовательной технологии составления логических карт.

Таблица 9

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство» при использовании в образовательном процессе технологии составления логических карт.

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии составления логических карт) за период 2013-2014 годы на рисунке 13 видно, что низкий показатель по уровню рефлексии студентов по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• умение вести беседу, используя способы диалога;
• использование средств информационных технологий;
• применения знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях.

Высокий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса не проявлен, так как достигает среднего уровня.

При подведении итогов по профессиональной деятельности преподавателя за 2011-2014 годы на основании исследуемых показателей были предприняты действия по созданию ресурсной базы учебно-методического комплекса. Низкие показатели, приведенные на рисунке 13, показывают, на что необходимо обратить преподавателю для достижения среднего уровня показателей и ОК2, ОК3, ОК4, ОК6, с учетом особенностей студентов специальностей 150709. 02 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)» и 150415 «Сварочное производство». Показатели «умение вести беседу, используя способы диалога», «использование средств информационных технологий», «применения знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях»  могут быть повышены до среднего уровня  за счет организации индивидуальной самостоятельной работы, представлением преподавателем видео-лекции или презентации. Проявления активности и самостоятельности мышления студентов преподаватель мотивировал, используя следующие приемы и формы работы:

• использование индивидуальной;
• групповое собеседование;
• организацией поисковой и исследовательской работы на занятии;
• система упражнений.

Рисунок 13

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 150709. 02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы) и 150415 Сварочное производство при использовании в образовательном процессе технологии составления логических карт за 2013-2014 учебный год

Структура занятия определяется целью, задачами, формой, видом, сложностью и содержанием. В процессе использования технологии составления логических карт используются такие виды занятия, как лекция, практикум, семинар. Подобная структура организации занятий, с учетом особенностей студентов выше указанных профессий,  способствует более продуктивному результату образовательного процесса. Работоспособность студентов обеспечивается наличием учебной литературы, дополнительной информации, мотивацией дополнительными баллами, обеспечение ресурсами информационных технологий.

Контроль умений и знаний проводился по шкальной оценке, разработанной для образовательной технологии составления логических карт. Оценка рефлексии студента проводится по показателям: интерес к новому материалу, познавательная мотивация, использование средств информационных технологий, получение навыков и умений вести диалог с целью предложения альтернативы решения проблемы, точно выражать свои мысли в логической карте, отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника; соответствующий уровень интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

2.7.2. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 270802.10 «МАСТЕР ОТДЕЛОЧНЫХ РАБОТ (МАЛЯР -СТРОИТЕЛЬНЫЙ, ШТУКАТУР)» И 270802 «СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ».

Качество результата образовательного процесса по рабочим программам общеобразовательных дисциплин «Обществознание» и «История» за период 2011-2014 годы был определен преподавателем по показателям ожидаемого результата образовательной технологии составления логических карт. В анализе профессиональной деятельности преподавателя проводится субъективная оценка рефлексии студентов по специальностям 270802.10 «Мастер отделочных работ (маляр -строительный, штукатур)» и 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». В таблице 9.1 и на рисунке 14.1. показана субъективная оценка уровня рефлексии студентов на занятиях при использовании преподавателем образовательной технологии составления логических карт.

Таблица 9.1.

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 270802.10 «Мастер отделочных работ (маляр -строительный, штукатур)» и 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» при использовании в образовательном процессе технологии составления логических карт за 2012-2013, 2013-2014 учебные годы

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии составления логических карт) за период 2011-2014 годы на рисунке 14.1. видно, что низкий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• моделирование структуры коммуникативного обмена.

Выше указанные низкие показатели рефлексии свидетельствуют о среднем уровне информационной и коммуникативной культуры студентов и низком уровне ОК2. Высокий показатель по уровню рефлексии студентов находится на уровне среднего – 50-60% по остальным показателям.

Рисунок 14.1.

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 270802.10 «Мастер отделочных работ (маляр -строительный, штукатур)» и 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» при использовании в образовательном процессе технологии составления логических карт за 2012-2013, 2013-2014 учебные год

Проявления активности и самостоятельности мышления студентов преподаватель мотивировал, используя следующие приемы и формы работы:

• использование индивидуальной;
• групповое собеседование;
• организацией поисковой и исследовательской работы на занятии;

система упражнений

Структура занятия определяется целью, задачами, формой, видом, сложностью и содержанием. В процессе использования технологии составления логических карт используются такие виды занятия, как лекция, практикум, семинар. Подобная структура организации занятий, с учетом особенностей студентов выше указанных профессий,  способствует более продуктивному результату образовательного процесса. Работоспособность студентов обеспечивается наличием учебной литературы, дополнительной информации, мотивацией дополнительными баллами, обеспечение ресурсами информационных технологий.

Контроль умений и знаний проводился по шкальной оценке, разработанной для образовательной технологии составления логических карт. Оценка рефлексии студента проводится по показателям: интерес к новому материалу, познавательная мотивация, использование средств информационных технологий, получение навыков и умений вести диалог с целью предложения альтернативы решения проблемы, точно выражать свои мысли в логической карте, отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника; соответствующий уровень интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

2.7.3. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 2.19 «СЛЕСАРЬ ПО РЕМОНТУ АВТОМОБИЛЕЙ» И 190631 «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА»

Качество результата образовательного процесса по рабочим программам общеобразовательных дисциплин «Обществознание» и «История» за период 2011-2014 годы был определен преподавателем по показателям ожидаемого результата образовательной технологии составления логических карт. В анализе профессиональной деятельности преподавателя проводится субъективная оценка рефлексии студентов по специальностям 2.19 «Слесарь по ремонту автомобилей» и 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». В таблице 9.2 и на рисунке 14.2. показана субъективная оценка уровня рефлексии студентов на занятиях при использовании преподавателем образовательной технологии составления логических карт.

Таблица 9.2.

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 2.19 «Слесарь по ремонту автомобилей» и 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» при использовании в образовательном процессе технологии составления логических карт за 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные годы

При представлении уровня рефлексии студентов в графическом виде (при использовании образовательной технологии развитие критического мышления) за период 2011-2014 годы на рисунке 14.2. видно, что низкий показатель по уровню рефлексии по следующему результату оценки качества образовательного процесса:

• системный подход к решению задачи;
• рассмотрение элементов имитированной модели и выделение проблемных зон.

 Рисунок 14.2.

Оценка уровня рефлексии студентов по специальностям 2.19 «Слесарь по ремонту автомобилей» и 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» при использовании в образовательном процессе технологии составления логических карт за 2012-2013, 2013-2014 учебные год

Выше указанные низкие показатели рефлексии свидетельствуют о среднем уровне информационной и коммуникативной культуры студентов и низком уровне ОК3, ОК7. Высокий показатель по уровню рефлексии студентов находится на уровне среднего – 40-60% по остальным показателям.

Проявления активности и самостоятельности мышления студентов преподаватель мотивировал, используя следующие приемы и формы работы:

• использование индивидуальной;
• групповое собеседование;
• организацией поисковой и исследовательской работы на занятии;
• система упражнений.

Структура занятия определяется целью, задачами, формой, видом, сложностью и содержанием. В процессе использования технологии составления логических карт используются такие виды занятия, как лекция, практикум, семинар. Подобная структура организации занятий, с учетом особенностей студентов выше указанных профессий,  способствует более продуктивному результату образовательного процесса. Работоспособность студентов обеспечивается наличием учебной литературы, дополнительной информации, мотивацией дополнительными баллами, обеспечение ресурсами информационных технологий.

Контроль умений и знаний проводился по шкальной оценке, разработанной для образовательной технологии составления логических карт. Оценка рефлексии студента проводится по показателям: интерес к новому материалу, познавательная мотивация, использование средств информационных технологий, получение навыков и умений вести диалог с целью предложения альтернативы решения проблемы, точно выражать свои мысли в логической карте, отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника; соответствующий уровень интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

.

3. АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИЙ ВСЕОБЩЕГО И ОБЩЕГО УРОВНЯ

3.1. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

(оценка уровня рефлексии студентов)

В концепции методологии образовательного процесса для реализации рабочих программ по общеобразовательным дисциплинам «Обществознание» и «История» преподаватель использует частные образовательные технологии для реализации технологии модульного обучения (всеобщий уровень концепции методологии образовательного процесса). В таблице 10 показан уровень освоения общих компетенций образовательного процесса по рефлексии студентов:

• в 2011-2012 учебном году наиболее высокие показатели у технологии развития критического мышления, наиболее низкие – при применении технологии информационно-коммуникативного обучения (отсутствие возможности использовать информационные технологии);
• в 2012-2013 учебном году наиболее высокие показатели у технологии развития критического мышления и технологии, основанная на игровых методах, наиболее низкие - при применении технологии, основанной на методах исследования и технологии построения логических карт
•   в 2013-2014 учебном году наиболее высокие показатели у технологии информационно-коммуникативного обучения и технологии проектной деятельности, наиболее низкие - при применении технологии построения логических карт.

Таблица 10

Оценка уровня освоения общих компетенций по рефлексии студентов, обучающихся по специальностям технического профиля, при использовании в образовательном процессе частных технологий за 2011-2014 годы

На основании результатов учебной деятельности студентов преподавателем был подсчитан уровень успеваемости студентов за 2011-2014 годы. В таблице 11 приведены результаты успеваемости студентов по специальностям (см. таблицы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся).

Таблица 11

Оценка уровня освоения общих компетенций по рефлексии студентов по специальностям технического профиля за 2011-2014 годы:

3.2. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

(оценка уровня рефлексии студента)

В концепции методологии образовательного процесса для реализации рабочих программ по общеобразовательным дисциплинам «Обществознание» и «История» по  специальностям технического профиля преподаватель использует технологию адаптированного обучения (всеобщий уровень концепции методологии образовательного процесса). В таблице 12 показан уровень использования в образовательном процессе форм занятий по ожидаемым результатам используемых частных технологий. По результатам лидирует классно-урочная форма занятий (лекции, наглядно-иллюстрационная беседа, консультация, практическая работа, комбинированный). Это определено требованиями к структуре программ образовательного процесса и положением внутреннего распорядка техникума.

В таблице 13 приведена оценка уровня использования в образовательном процессе алгоритма организации  занятий. Студенты дают более высокие показатели рефлексии при традиционном подходе к образовательному процессу: объяснение учебного материала. При мотивации на самостоятельную работу, диалог в малой группе или индивидуальный опрос преподаватель использует алгоритмы организации занятий, показатели частоты использования приведены в таблице 13. Согласно принципу гибкости организации занятий преподаватель использует следующие формы работы:

• использование индивидуальной и групповой формы работ;
• групповое собеседование;
• организацией поисковой и исследовательской работы на занятии;
• система упражнений;
• создание проблемной ситуации;
• применение информационных технологий;
• введение эвристических задач.

Таблица 12

Оценка уровня использования в образовательном процессе форм занятий по специальностям технического профиля:

Таблица 13

Оценка уровня использования в образовательном процессе алгоритма организации  занятий по специальностям  технического профиля:

3.3. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

(оценка уровня рефлексии студента)

В концепции методологии образовательного процесса для реализации рабочих программ по общеобразовательным дисциплинам «Обществознание» и «История» по  специальностям технического профиля преподаватель использует технологию программированного обучения (всеобщий уровень концепции методологии образовательного процесса). В таблице 14 показан уровень использования в образовательном процессе принципов Шеффилдской и блочной технологий. Повышение уровня использования принципа блочной технологии (выполнение разнообразных интеллектуальных операций и оперативное использование приобретаемых знаний при решении определенных задач) связано с актуальностью реализации новых требований ФГОС к образовательному процессу. Преподаватель, применяя частные образовательные технологии, разрабатывает учебно-методический материал в пространстве технологии программированного обучения.

Таблица 14

Оценка уровня использования в образовательном процессе принципов технологии программированного обучения по специальностям технического профиля:

3.4. ДИАГНОСТИКА РЕФЛЕКСИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ

(оценка уровня рефлексии студента)

В концепции методологии образовательного процесса для реализации рабочих программ по общеобразовательным дисциплинам «Обществознание» и «История» по  специальностям технического профиля преподаватель использует технологию формирования умственных действий (общий уровень концепции методологии образовательного процесса). Данную технологию преподаватель включил в концепцию методологии по причине психологических и социальных особенностей студентов, обучающихся по данным специальностям. В таблице 15 показан уровень рефлексии студентов по этапам реализации технологии в образовательном процессе. Наиболее низкие показатели уровня рефлексии студентов за 2012-2013 и 2013-2014 учебные годы на первом (30-40%) и на четвертом (30-25%) этапах; наиболее высокие показатели на втором (60-70%) и третьем (70-80%) этапах. Для совершенствования методов обучения преподаватель, применяя частные образовательные технологии, разрабатывает учебно-методический материал в пространстве технологии формирования умственных действий.

Таблица 15

Оценка уровня рефлексии студентов по этапам реализации технологии формирования умственных действий в образовательном процессе по специальностям технического профиля:

4. АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОНЦЕПЦИИ МЕТОДОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.1. ОЦЕНКА УРОВНЯ РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ

В концепции методологии образовательного процесса для реализации рабочих программ по общеобразовательным дисциплинам «Обществознание» и «История» по  специальностям  технического профиля преподаватель использует частные технологии. В таблице 16 показан уровень рефлексии студентов по высоким показателям применения частных технологий, а в таблице 17 – по низким. (названия частных образовательных технологий приведены в примечании). На основании показателей определяется следующая картина качества результата образовательного процесса за 2011-2014 годы:

• мотивация студентов к обучению на среднем уровне при условии, если преподавателем четко обозначены задание, инструкции, результат и мотивационная шкала (при этом слабо развиваются криативное мышление, определение ресурсов и самостоятельность формулирования гипотез);
• имеется в наличии учебная литература и раздаточный материал: задания по практическим, самостоятельным и контрольным работам, дополнительная информация, тесты, пособия, рекомендации;
• затруднено создание благоприятного климата для разъяснения темы, самостоятельной работы, представления интеллектуального труда в связи с отсутствием в аудитории средств информационных технологий;
• ограничение возможностей преподавателя и студентов является причиной снижения  авторитета преподавателя и интерес к самообучению;
• низкий уровень освоения умений, определенных требованиями ФГОС (см. таблицу 18), поэтому актуально мотивировать у студентов интерес к самому процессу учения, стремление к получению новой информации, потребность в саморазвитии, потребность в достижении успеха посредством организации и обеспечения образовательного процесса всеми необходимыми ресурсами;
• проведение воспитательной и разъяснительной работы для поддержания дисциплины в аудитории.

Таблица 16

Оценка уровня рефлексии студентов по высоким показателям частных технологий по специальностям технического профиля

Таблица 17

Оценка уровня рефлексии студентов по низким показателям частных технологий по специальностям технического профиля

Примечание: кодификация образовательных технологий

Таблица 18

Оценка уровня рефлексии студентов по освоению ОК, согласно определенным ФГОС, по специальностям технического профиля

4.2.2. РЕФЛЕКСИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Концепция методологии образовательного процесса, предложенная преподавателем,  использовалась для реализации рабочих программ общеобразовательных дисциплин «История» и «Обществознание» по специальностям технического профиля. Для реализации рабочих программ  преподаватель в  планах занятий использовал схемы организации семинаров по формам групповой, индивидуальной и самостоятельной работы студентов, обеспечивая учебной литературой, дополнительной информацией, информационными технологиями, карточками с заданиями (инструкции). При реализации календарно-тематического плана занятий были обнаружены следующие барьеры образовательного процесса:

• искусственно-созданные: стрессовые психологические ситуации, отсутствие экологии профессиональных отношений в методах управления персоналом,  отсутствие профессионального консультирования преподавателя на индивидуальном уровне, стереотипы;
• спонтанные: поведение студентов, рефлексия студентов на методологию образовательного процесса;
• проблемные зоны: отсутствие оборудования аудитории информационными технологиями, затруднено выпуск учебно-методического материала.

Для обеспечения материальной базы и удовлетворения нужд образовательного процесса необходимо выполнить следующее:  

1. Создание электронной библиотеки по образовательным модулям.
2. Развитие информационной культуры студентов.
3. Организация образовательного процесса на уровне сотрудничества и экологии отношений между преподавателем и студентами.
4. Обеспечение образовательного процесса информационными технологиями в аудитории.
5. Разработка учебно-методического материала в соответствии с процессом корректировки показателей рефлексии студентов.
6.  Использование метода предметной наглядности при изучении материала по дисциплинам «История» и «Обществознание»:

• презентации позволяют наглядно представлять материал;
• интенсифицировать процесс объяснения нового материала;
• регулировать объем и скорость выводимой информации посредством анимации;
• повышать познавательную активность студентов.

7. По результатам диагностики рефлексии студентов была выявлена проблемная зона в деятельности преподавателя – мотивация выполнения студентами самостоятельной работы. Студенты специальностей технического профиля требуют традиционного объяснения тем по общеобразовательным дисциплинам «История», «Обществознание» и точных инструкций по выполнению заданий. Для обучения самостоятельной работе студентов на основе технологии поэтапной организации умственных действий в настоящее время разрабатывается методическая разработка поэтапного освоения навыков самостоятельной работы. В данной разработке  подбираются темы заданий и дидактические цели для студентов путем использования поэтапной структуры методов:

1. информационно-рецептивный метод;
2. репродуктивный метод;
3. метод проблемного изложения;
4. частично-поисковый метод;
5. исследовательский метод.

8. В процессе обучения выявилась проблемная зона - представление студентами своих продуктов интеллектуальной деятельности. В данном направлении преподаватель разрабатывает проект методической рекомендации по разработке презентаций студентами с целью организации творческо-интеллектуальной работы на занятии. В качестве инструментария используется педагогическая модель поэтапной структуры организации творческого занятия с применением современных образовательных технологий:

1. Выявление личного опыта и отношений студентов касательно изучаемого объекта.
2. Создание образовательной ситуации, мотивирующей студентов к творческой деятельности.
3. Выполнение творческой работы лично каждым или группой студентов.
4. Демонстрация результатов творческой деятельности и систематизация образовательных продуктов студентов, их сопоставление с культурно-историческими аналогами.
5. Рефлексия действий преподавателя по решению эвристической задачи.

9. Сотрудничество преподавателя с учреждениями дополнительного образования по образовательным программам дополнительного образования в области истории, политики, экономики и менеджмента. Преподавателем в данном направлении разработан проект образовательной программы дополнительного образования «Перспектива развития Тольятти». Программа рассчитана на обучающихся 15-18 лет и определяет направления в обучении такие, как историко-познавательное, нравственно-патриотическое, проблмно-диалогическое, эконмико-управленческое. Программа имеет инновационную направленность в организации образовательного процесса: создания информационно-игрового поля. Данная программа предложена на рассмотрение администрации МБОУ ДОД ДДЮТ г.о.Тольятти с целью реализации образовательной программы в 2014-2015 учебном году.