Развитие личностного самоопределения учащихся 5-9 классов
материал по теме

Министерство образования и науки РФ

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный

педагогический университет»

Институт повышения квалификации

и персональной переподготовки работников образования

Выпускная квалификационная работа на высшую категорию

Тема:

Развитие личностного самоопределения учащихся 5-9 классов

                                                        Выполнила: Зеленкова В.Д, педагог дополнительного образования

МОУ ДОД  «Центр развития творчества

детей и юношества» п.Адамовка,

Адамовский район

                                                        Руководитель: Самсоненко Л.С.,

                                                        старший преподаватель кафедры

                                                        педагогики и психологии

ИПК и ППРО ОГПУ

Оренбург

2008

Содержание

Введение…………………………………………………………………………... 3

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы личностного самоопределения учащихся....………………………………………...…………………………..…5

1.1 О самоопределении личности в современном обществе………………...5
1.2  Личностное самоопределение как психолого-педагогическая
проблема…………………………………………………………………………6 
1.3  «Я-концепция» как фактор личностного самоопределения ……………9

1.4 Педагогическая поддержка подростка в его профессиональном самоопределении……………………………………………………………..…10
1.5 Проблема развития творческих способностей, их роль в самоопределении………………………………………………………………..12
1.6 Портфолио как технология результативности обучения ………………...15

Глава 2. Программа развития личностного самоопределения «Сотвори себя сам»…….………………………………………………….................................. 16

1.  Пояснительная записка……………………………………………………..16
2.  Учебно-тематические планы……………………………………………….27

        2.3 Содержание изучаемого курса……………………………………………..32

        2.4 Перечень имеющегося оборудования……………………………………..37

        2.5 Список рекомендуемой литературы для учащихся……………………....39

        2.6 Результативность работы программы «Сотвори себя сам!»……………..40

Заключение………………………………………………………………………….47
Список литературы…………………………………………………………………50

Введение

Подростковый возраст является тем этапом в развитии личности, когда она, находясь на пороге вступления в самостоятельную трудовую жизнь, начинает интересоваться многими серьезными вопросами: как найти свое место в жизни, выбрать дело в соответствии со своими возможностями и способностями, в чем смысл жизни, как стать настоящим человеком и многие другие. Это связано с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности, проблема выбора профессии и определение дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания интересов, планов подростков. Подросток стремится занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни. Актуальность. В условиях быстро меняющегося мира от человека требуется все большее применение его творческих возможностей, так как  именно творческая личность способна не только адаптироваться к изменениям, но и ставить и реализовывать цели, конструктивно взаимодействовать с другими людьми, видеть проблемы и находить способы их разрешения, оценивать свою деятельность.
            В силу объективных причин сегодня наиболее благоприятные  условия для раскрытия  и развития творческого потенциала ребенка имеются в учреждениях дополнительного образования, где исторически сложилась особая воспитательная, развивающая среда, позволяющая эффективно решать задачи творческого развития личности и ее дальнейшего самоопределения.  

Тема работы: Личностное самоопределение учащихся 5-9 классов

Цель написания  работы:  Раскрыть сущность личностного самоопределения и разработать программу по его развитию в условиях основной школы.

Задачи написания работы: 

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме самоопределения личности, сделать теоретическое обоснование для разработки программы, способствующей развитию личностного самоопределения
2. Описать опыт работы по созданию в школе  педагогических условий для формирования активной жизненной позиции учащихся 5-9 классов
3. Разработать программу по развитию личностного самоопределения учащихся основной школы
4.  Проанализировать эффективность деятельности учащихся, занимающихся по основным направлениям программы

База осуществления деятельности: Речная основная школа Адамовского района Оренбургской области, учащиеся 5 – 9 классов

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы личностного самоопределения учащихся

Самоопределение личности — абсолютно сознательная активность личности по выявлению и отстаиванию отчетливо субъектной позиции в ситуациях, не имеющих жестко нормативных решений. При этом самоопределение личности является не набором локальных решений, а представляет собой базово-стилевой способ реагирования на разнообразные жизненные обстоятельства, своего рода образ жизни. (Из Азбуки социального психолога практика) 

1.1  О самоопределении личности в современном обществе.

В литературных источниках термин "самоопределение" употребляется в различных значениях. Так, говорят о самоопределении культурном, национальном, политическом, религиозном, экономическом и др. При этом нельзя не согласиться, что личностное самоопределение определяет развитие самоопределения социального и профессионального.

Личностное самоопределение происходит на уровне ценностей. Ценность же принципиально вневременна; задавая человеку представление о будущем, она не соотносит его с временной осью, с хронологией, ибо та - иная размерность - размерность "смыслового будущего" [М.М. Бахтин]. В сегодняшних нестабильных, быстро меняющихся условиях, человеку приходится нередко перестраивать всю смысловую сферу личности, что драматически проявляет себя в распаде профессионального "Я", в утрате смысла бытия, в чувстве потери себя.
     В психологическом плане самоопределившаяся личность - это "субъект, осознавший, что он хочет (цели жизненные планы, идеалы), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что он есть (свои личностные и физические свойства), что от него хочет или ждет коллектив, общество; субъект, готовый функционировать в системе общественных отношений. Самоопределение, таким образом, это "относительно самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в формировании у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств, возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны окружающих и общества" [17].

     К.А. Абульханова-Славская, центральным моментом самоопределения выделяет самодетерминацию, собственную активность, осознанное стремление занять определенную позицию. По К.А.Абульхановой- Славской, самоопределение - это осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений. При этом она подчеркивает, что от того, как складывается система отношений (к коллективному субъекту, к своему месту в коллективе и другим его членам), зависит самоопределение и общественная активность личности [1].
     В зарубежной психологии в качестве аналога понятия "личностное самоопределение" выступает категория "психосоциальная идентичность", разработанная и введенная в научный оборот американским ученым Э.Эриксоном.

Формирование чувства идентичности связано с осознанием собственной ценности и компетентности. Иначе происходит "размывание чувства своего "я", вследствие растерянности, сомнений в возможности направить свою жизнь в определенное русло.

1.2 Личностное самоопределение как психолого-педагогическая проблема

Подростковый возраст является тем этапом в развитии личности, когда она, находясь на пороге вступления в самостоятельную трудовую жизнь, начинает интересоваться многими серьезными вопросами: как найти свое место в жизни, выбрать дело в соответствии со своими возможностями и способностями, в чем смысл жизни, как стать настоящим человеком и многие другие. Это связано с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности, проблема выбора профессии и определение дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания интересов, планов подростков.
        Ученые, изучающие вопросы формирования личности на данном этапе (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, И.В.Дубровина, В.И.Журавлев, А.В.Захаров, И.С.Кон, С.П.Крягжде, А.В.Мудрик, А.М.Прихожан, В.Ф.Сафин и др.), связывают данные поиски с личностным самоопределением, рассматривая его как основное психологическое новообразование подросткового возраста. Именно в личностном самоопределении заключается то самое существенное, что появляется в обстоятельствах жизни подростков, в требованиях к каждому из них. Это во многом характеризует социальную ситуацию развития, в которой происходит формирование личности в подростковый период. Вот почему поиск условий и средств личностного самоопределения подростков является одной из актуальных теоретических и прикладных проблем и требует многоаспектного рассмотрения, связанного с анализом сущностных, регулятивных и структурно-содержательных характеристик данного понятия.

Мы выделяем следующие основные положения по проблеме  личностного самоопределения:

1) Личностное самоопределение как психологическое явление возникает в старшем подростковом возрасте;

2) Потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире;

3) Личностное самоопределение имеет ценностно-смысловую природу. Активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на этой основе смысла своего собственного существования;  обретение человеком своего ценностно-смыслового единства и его реализация есть определение себя в мире - самоопределение;

4) Существенной особенностью личностного самоопределения является его ориентированность в будущее, причем различаются два вида будущего: смысловое и временное будущее;

5) Личностное самоопределение лежит в основе процесса самоопределения в старшем подростковом возрасте, оно определяет развитие всех других видов самоопределения  (социального и профессионального).

В современной России государственные учреждения утрачивают возможность активно влиять на формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи. Мы полагаем, что в современных условиях программа воспитания нового поколения должна строиться в соответствии с духом времени и целями развития Российской Федерации. В наше время в обществе подросток естественно представлен двояко: как социальная единица и как уникальная личность. Государственные структуры, с одной стороны, воздействуют на подростка как на социальную единицу, и в то же время государство имеет возможность обогащать свой потенциал уникальными личностями (первоначально — в конкретной подростковой среде, затем — в политике, экономике, науке и других жизненных сферах).
        Проблема воспитания и развития личности подростков на современном этапе актуальна, как никогда: продолжаются кардинальные перемены в стране и обществе; старые ценности критикуются, а новые еще не выкристаллизовались, при этом электоральная ценность молодежи в последние годы резко возросла — в XXI веке именно сегодняшние подростки будут участвовать в избрании органов государственной власти и впоследствии определять политику, экономику и социальные инициативы.
          В этом контексте основополагающее значение имеют:
  - создание условий для развития социально активной личности подростка;    
  - формирование установки на самостоятельный выбор и самоопределение;
  - развитие чувства личности.

1.3 «Я-концепция» как фактор личностного самоопределения

Я-концепция  -  понятие, включающее в себя оценочный аспект самосознания. Это динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов.  Р.Бернс, один из ведущих английских ученых в области психологии, серъезно занимавшийся вопросами самосознания, так определяет это понятие:  “ Я-концепция  -  это совокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой.  Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я  или  картиной Я.  Составляющую, связанную с отношением к себе  или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя.  Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем”.

Первоначальная зависимость Я-концепции от внешних влияний бесспорна, но в дальнейшем она играет самостоятельную роль в жизни каждого человека.    С момента своего зарождения Я-концепция становится активным началом, выступающим в трех функционально-ролевых аспектах :

1.  Я-концепция как средство обеспечения внутренней согласованности.  Существенным фактором восстановления внутренней согласованности является то, что человек думает о самом себе.

2.  Я-концепция как интерпретация опыта.   Эта  функция Я-концепции в поведении заключается в том, что она определяет характер индивидуальной интерпретации опыта, т.к. у  человека существует устойчивая тенденция  строить на основе собственных представлений о себе не только свое поведение, но и интерпретацию своего опыта.

3.   Я-концепция как совокупность ожиданий.   Я-концепция определяет также и ожидания человека, то есть его представления о том, что должно произойти.    Люди, уверенные в собственной значимости, ожидают, что и другие будут относиться к ним таким же образом; считающие же, что они никому не нужны, не могут нравиться, либо ведут себя исходя из той предпосылки, либо интерпретируют соответствующим образом реакции окружающих.  Многие исследователи считают эту функцию центральной, рассматривая Я-концепцию как совокупность ожиданий, а также оценок, относящихся к различным областям поведения.

Таким образом, Я-концепция представляет собой совокупность представлений человека, в том числе подростка, о самом себе и включает убеждения, оценки и тенденции поведения.  В силу этого ее можно рассматривать как свойственный каждому человеку набор установок, направленных на самого себя.  Я-концепция образует важный компонент самосознания подростка, она соучаствует в процессах саморегуляции и самоорганизации личности, поскольку определяет интерпретацию опыта и служит источником самоопределения.

1.4 Педагогическая поддержка подростка в его профессиональном самоопределении.

Профессиональное самоопределение принято рассматривать как выбор и реализацию способа взаимодействия человека с окружающим миром и нахождение смысла в данной деятельности [см. Пряжников "Психол. смысл труда",1997].
     Современному обществу нужен профессионал, знающий свое дело, способный самостоятельно принимать решения и нести ответственность за эти решения, за себя, за других, за страну.

Проблема выбора профессионального и жизненного пути встает перед человеком в том возрасте, когда он до конца не осознает всех отдаленных последовательных жизненных выборов, связанных с, работой, созданием семьи, социальным продвижением, материальным благосостоянием и духовным развитием. С него начинается самостоятельный жизненный путь человека. Первое, очень важное и самостоятельное решение приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а скорее, на представления о своем будущем и о будущем общества, в котором им предстоит жить.

Выбор профессии - это процесс, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои определения, социальная ситуация, своя среда и атмосфера, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии, можно сказать, что процесс профессионального самоопределения пронизывает весь жизненный путь человека. Однако пиком этого процесса является акт принятия решения о выборе профессии.

Педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении подростка  - этот процесс творческий, связанный с  решением нестандартных задач; упорядочить этот процесс можно только посредством общих принципов, реализация которых оставляется на профессиональное разумение педагога.

Под педагогической поддержкой понимается деятельность профессионального педагога по оказанию помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением. Таким образом, в растущей личности поддерживается положительная заданность, а также стремление к самостоятельности, самодвижению. Суть поддержки состоит в том, чтобы помочь учащемуся преодолеть то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий.

1.5 Проблема развития творческих способностей, их роль в самоопределении

В условиях быстро меняющегося мира от человека требуется все большее применение его творческих возможностей, так как  именно творческая личность способна не только адаптироваться к изменениям, но и ставить и реализовывать цели, конструктивно взаимодействовать с другими людьми, видеть проблемы и находить способы их разрешения, оценивать свою деятельность.
          Под творческими способностями, мы будем понимать комплекс интеллектуальных и личностных характеристик, позволяющих человеку продуктивно действовать в ситуациях новизны, неопределенности, неполноты исходных данных и отсутствия четкого алгоритма решения проблем  и получать результаты, обладающих новизной. 
            Творческая активность личности является результатом ее воспитания, самовоспитания, обучения и  воздействия на нее общественных отношений. Все это убедительно свидетельствует о том, что для развития творческой активности большое значение имеет создание необходимых условий и предпосылок, позволяющих максимально стимулировать проявление и развитие творческого потенциала личности.
          Большинство ученых согласны с тем, что для расширения творческого потенциала человека, в том числе и подростка, необходимы:
     - Развитие базы знаний и умений, накопление и систематизация того запаса информации, на основе которого можно творить что-то новое, а также совершенствование навыков, необходимых для соответствующего вида деятельности;
     - Создание атмосферы, располагающей к творчеству. Ключевая характеристика этой атмосферы – отсутствие критики на стадии порождения идей, что позволяет преодолеть внутренние ограничения, препятствующие тому, чтобы увидеть проблему в новом ракурсе;
     - Поиск аналогий. Шансы на творческое решение задачи возрастают, если удается разглядеть аналогии между ней и какими-то другими проблемными ситуациями, даже если они на первый взгляд и не сходны между собой.

Для развития творческого мышления мы предлагаем следующий алгоритм действий:
     1. Научиться анализировать  систему (предмет, процесс). Наш мир состоит из систем. Фломастер, стрекоза, отдых, автомобиль, семья - это все примеры систем. Надо уметь строить  и анализировать схемы «Состав -Связи- Взаимодействие» .
    2. Научиться Многоэкранному, так называемому «широкому» мышлению.  Надо уметь любой предмет или процесс (систему) рассматривать не отдельно, изолированно, а видеть его  «подсистемы»  (составные части)  и «надсистемы» (те системы, в которые входит наш объект анализа, обычно их несколько).  При этом надо видеть прошлое, настоящее и будущее  как системы, так и подсистемы, и надсистемы.
    3. Научиться Анализу развития систем. Это означает умение применять законы развития систем - видеть, на каком этапе развития находится система, ее подсистемы, надсистемы, в которые она входит. Определять влияющие на развитие системы факторы внешней среды и внутренние  ресурсы  системы и ее подсистем. Определять антисистемы (конкурентов) и параллельные системы (дружеские), их тенденции развития. Определять - чтобы избегать или использовать в своих целях.
    4. Научиться прогнозированию развития систем. Это значит, что строя планы на будущее любой системы, мы должны учитывать объективные условия, в которых находятся вышестоящие надсистемы и  их тенденции развития. Научиться анализировать соотношение своих внутренних ресурсов и влияния  внешней среды. Уметь привлекать «на свою сторону» ресурсы параллельных систем .
    5. Уметь правильно ставить задачи в конкретной ситуации  и видеть пути  их решения. О том, как много тратится сил и ресурсов на решение неправильно поставленных задач, исписаны тома. 
    6. Использовать высокий уровень воображения, фантазии. Уметь  «привязывать»  нестандартные решения к  конкретным условиям. Бывает, что в фантастической идее содержится рациональное зерно. Но чтобы его найти, надо обладать  особым навыком - «творческого критика».  Эти навыки вырабатывают мозговой штурм, анализ последствий решения задачи, и др. 
    7. Уметь реализовывать решения. Это свойство личности кажется  связанным  не с мышлением, а с характером человека. Но особенность методологии  обучения творческому мышлению в том, что человек, обучаясь анализировать и решать  различные нестандартные задачи, меняет не только мышление.  Изменение навыков, способов мышления неизбежно ведет человека к решению своих личностных задач: выявлению своих функций, задач в этом мире, изменению отношений с окружающими людьми, группами и структурами. Человек учится СТРОИТЬ свои отношения  наиболее оптимальным образом - для достижений своих целей. При этом он, конечно, учитывает наличие разнообразных целей, направлений развития, ресурсов и у своего окружения.

1.6 Портфолио как метод диагностики результативности обучения

В дополнительном образовании ребенок не только и не столько усваивает опыт, накопленный человечеством, сколько проходит путь самоопределения, а значит, пытается реализовать собственную индивидуальность. Выполнение как минимум трех условий сделает возможным индивидуальный подход к каждому ребенку в условиях образовательного учреждения. Детям необходимо предоставить:

   - возможность планировать свою работу;

   - свободу выбора маршрута обучения;

   - возможность работать в собственном темпе.

Учебный Портфолио - та технология, которая может быть использована как основа индивидуального маршрута образования ребенка. Применение Портфолио  позволяет отслеживать результаты обучения детей (знаний, умений и навыков), воспитания и развития. Это наиболее эффективная технология отслеживания интегрированных результатов дополнительного образования детей.

Портфолио - это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся. Кроме накопительной, портфолио выполняет модельную функцию, отражая динамику развития ребенка, его отношений, результатов его самореализации. Эта форма демонстрирует стиль учения, свойственный учащемуся, показывает особенности его общей культуры и отдельных сторон интеллекта, помогает ему проводить рефлексию собственной учебной работы. Кроме того, она служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося при подведении итогов работы за год, за несколько лет, помогает ему самостоятельно установить связи между предыдущими и новыми знаниями. Поэтому портфолио можно рассматривать в качестве модели индивидуального образовательного маршрута. 
Механизм оценки портфолио позволяет решить две основные задачи:

1. Проследить индивидуальный образовательный маршрут ребенка, достигнутый им в процессе занятий, вне прямого сравнения с достижениями других детей.

2. Оценить его образовательные достижения и дополнить результаты аттестата и других традиционных форм контроля, который применяется в общеобразовательной школе. В этом случае итоговый документ Портфолио может быть представлен наряду с аттестатом при поступлении в учебные заведения более высокого уровня.

Глава II.  Программа  развития личностного самоопределения

 «Сотвори себя сам»

2.1 Пояснительная записка

Необходимость введения программы.

Каждое новое время ставит перед педагогами новые задачи. Мы живем во время рождения новых нравственных идеалов и хочется, чтобы они были направлены  на доброе, вечное и благое. Коллективу учителей школы не нравится, когда в Герои возводится агрессивный недочеловек.  Когда свободное, внеурочное время учащихся подчас даже вне их желания, заполняется отрицательными моментами: сложностями в отношениях с родителями, влиянием молодежной субкультуры, средств массовой информации и т.д. Когда в современных условиях экономической нестабильности большинство семей сосредоточено на проблемах элементарного экономического выживания.

Именно сейчас дети, как никогда прежде, нуждаются  в организованном общении, в различных формах объединений. В этой связи особое значение приобретает организация досуга детей, увеличение числа кружков, социально-педагогическая защита подростков. Нужны такие занятия, в которых нет жесткой регламентации, заорганизованности, и где царила бы кипучая жизнь, богатая духовными сведениями, общением, свободной инициативой, творчеством.

Особенно это актуально для маленьких сельских школ, где количество детей сокращается с каждым годом. Школ, которые из средних становятся основными, и где коллектив пытается сохранить наработанные традиции. Каким должно быть воспитательное пространство, чтобы ребёнок, сохраняя свою индивидуальность, мог бы вступать во взаимодействие с окружающим миром, быть терпимым и открытым к контактам, принимать решения и осознавать их последствия?

В нашей школе педагоги поддерживают мнение, что ценность образования измеряется не столько наличием у вчерашнего выпускника научных знаний, прикладных умений и навыков, сколько умением применять эти знания на практике, иметь определенную жизненную позицию, быть уверенным в своих действиях.

Целью своей педагогической деятельности мы считаем укрепление здоровья, сохранение в ребенке искренности и доброты, способности к созиданию и жажды познания. Для нас очень важно, чтобы еще в школе ребенок понял, что такое успех. Для нас успех - это достижение поставленной цели: это и реальные достижения человека (ребенка)  в различных областях жизни, это и озвученная оценка данного успеха окружающими, ведь результат их оценивания успешности человека отражается на отношении к нему, это и оценка самим человеком уровня своих достижений. А самое главное, необходимо научить ребенка объективно оценивать свои достижения и стремиться  к их  дальнейшему совершенствованию.

Мы считаем себя ответственными за то, чтобы ребенок научился совершать обдуманные поступки, ибо последствия наших поступков так сложны и разнообразны, что мы можем разрушить не только свой собственный мир, но и мир, окружающий нас.

Именно поэтому после реорганизации средней школы в основную в школе была создана единая Программа – «Сотвори себя сам!».

По общепринятой классификации данную программу можно отнести к экспериментальной, так как она объединяет несколько разных направлений (спортивно-туристическое, декоративно-прикладное и журналистское) и предлагается для совместного освоения детям разного возраста (5-9 класс).

 По уровню освоения программа относится к профессионально-ориентированным, позволяющим познакомиться с той или иной профессиональной сферой. В то же время программа общеразвивающая, направленная на расширение социального опыта и формирование общей культуры.

По целям обучения это профессионально-прикладная программа с элементами социальной адаптации и спортивно-оздоровительными аспектами.

По форме организации деятельности программа создавалась как комплексная.

 Программа «Сотвори себя сам» создана с целью выявления и развития организационных, коммуникативных, творческих способностей подростков. Занятия по программе требуют широты эрудиции, фантазии, дерзания, творчества и, наконец, определенной физической подготовки. Ребята встречаются в доброжелательной обстановке. Свободное общение взаимно обогащает их, позволяет проявить свои личные качества и способности. Ребята стремятся к общению, и занятия по разным направлениям программы  дают им такую возможность. Каждое занятие призвано рождать яркие волнующие переживания, заставлять почувствовать себя важным, нужным, умеющим что-то делать. Общение помогает им найти в стенах школы то, что на долгие годы сохранится в их памяти: это дружба, совместные занятия, совместная подготовка к мероприятиям, репетиции, тренировки, соревнования, походы, поиск своего творческого пути. Это возможность самовыражения и самореализации, владение навыками культурного поведения, эстетика, встречи с интересными людьми, расширение кругозора, воспитание личностных качеств ученика, радость успеха. Время, когда внутреннее воспитательное пространство организуется через основные сферы деятельности ребёнка, а внешнее пространство помогает ребёнку овладеть разнообразным социальным опытом и самоопределиться в этой жизни.

Особенности возрастной группы учащихся

Программа создана для учащихся 5-9 классов. В этом возрасте школьникам достаточно сложно определиться с выбором дополнительной деятельности, поэтому Программа объединяет 3 направления деятельности: спортивно-туристическое, декоративно-прикладное и журналистское. По каждому направлению занимается до 15 человек. Многие ребята занимаются и успешно реализуют себя по нескольким направлениям. В целом в реализации программы принимают активное участие до 25 учащихся.

Основная цель Программы «Сотвори себя сам»: 

Создать  педагогические условия, способствующие   личностному самоопределению, творческому развитию и дальнейшей самореализации подростка.

Задачи программы: 

- Социализация личности подростков;
- Создание условий для проявления подростками гражданской инициативы, ответственности и готовности к социально-значимой деятельности;
- Формирование активной жизненной позиции для успешной адаптации на рынке труда;
- Развитие художественно-творческой деятельности учащихся, способствующей формированию художественной наблюдательности и эстетическому восприятию окружающей Природы;
- Развитие физического потенциала учащихся и привитие культуры здорового образа жизни;
- Удовлетворение потребностей подростков в оздоровлении, развивающем отдыхе.

Основные принципы и особенности деятельности: 
- Удовлетворение потребностей и интересов учащихся
- Предоставление возможности для самоуправления, самоутверждения личности в творческом подходе, самореализации учащихся
- Воспитание чувства коллективизма
- Создание комфортных условий, бесконфликтных отношений
- Создание условий для неформального общения
- Отсутствие шаблона
- Гуманистическая направленность
- Добровольность
- Творчество
- Самообслуживание

Сроки реализации программы.
         Для занятий в кружках по направлениям приглашаются учащиеся 5-9 класса, то есть программа рассчитана на 3-4 года. Как правило, набор учащихся не ограничен. Отсев части пятиклассников происходит практически в первый месяц занятий – они испытывают определенные сложности, связанные с дисциплиной, усидчивостью, терпением. Учащимся не возбраняется возвращаться в кружок, если они согласны преодолевать эти сложности, что впрочем,  и происходит спустя некоторое время. Младшие учащиеся занимаются вместе со старшими и принимают участие в соревнованиях и конкурсах школьного уровня. В мероприятиях районного и областного масштаба участвует разновозрастная команда ребят (8-10 человек), сумевших показать не только свои личные умения и навыки, но и умение работать в коллективе.

Направления Программы «Сотвори себя сам!»:

• Спортивно-туристическое направление.
  Речная школа  располагает специальным туристическим оборудованием: страховочные системы (их ребята изготовили самостоятельно), карабины, веревки, палатки, компасы. Имеется достаточное количество методической литературы, позволяющей познакомиться с опытом выживания в автономных условиях. Для теоретической подготовки создана авторская разработка настольной игры «Изыскатели». Школа имеет 20-летний опыт организации общешкольных туристических слетов с обширной программой мероприятий: контрольно-туристический маршрут, полоса препятствий, ориентирование, различные конкурсы. Вот уже несколько лет проводится «Малый турслет» для учащихся начальных классов. Силами учащихся в школе проводятся такие мероприятия, как игры «Правила дорожные выучить несложно», «Солдатами не рождаются», «Пожар, горим!» и другие.
  Ядром группы являются учащиеся 8-9 класса. Они с 5 класса ходят в турпоходы с ночевками,  успешно защищают честь школы на 3-дневном районном туристическом слете. Участвуют в районных соревнованиях «Юные пожарники» и игре «Спасатель». Большинство ребят занимаются в лыжной секции и входят в районную команду лыжников.                         
• Художественно-эстетическое направление.  
  Учащиеся из 5-9 классов (в том числе, несколько мальчиков) занимаются декоративно-прикладным творчеством в кружке «Городец». Их работы неоднократно занимали призовые места на районном и областном уровнях, кружок имеет Сертификат Зонального конкурса и Дипломы I и II степени Областных конкурсов. Последние годы кружковцев с их изделиями приглашают защищать честь района на «Выставках изделий мастеров народных промыслов и ремесел», проводимых Управлением федеральной службы занятости населения в рамках областных ярмарок вакансий и учебных рабочих мест.
  Кружок располагает литературой по декоративно-прикладному искусству, большой коллекцией рисунков-образцов. Создан банк «Авторских листов», где учащиеся помещают рисунки и фотографии своих изделий. Наборы гуашевых или темперных красок, кисти и деревянные изделия для росписи учащиеся закупают в магазинах или у частных предпринимателей.
• Журналистское направление.
  Для работы кружок «Проба пера», членами которого являются и туристы, и художники,  использует школьные компьютеры и программы. Для фотосъемки используется фотоаппарат, полученный туристическим кружком в качестве приза на одном из туристических слетов, и личные фотоаппараты. С 2005 года организован выпуск ежемесячной школьной газеты «Свой голос». В областном конкурсе «100 классных газет» наша газета заняла I место в номинации «Лучший информационный пакет».  Имеются грамоты конкурса «В объективе детство». В 2007 году в школе создан  пресс-центр «Барабанщики», со своим девизом, эмблемой, направлениями работы, законами и Кодексом чести, актив пресс-центра состоит из членов кружка «Проба пера».
• Развитие коммуникативных способностей. 
  Предполагается участие всех участников Программы в совместных коллективных делах, чтобы каждый ученик мог ощутить “Мы коллектив, и мы растем, мы многое умеем, нам хорошо вместе”. Где ребята могли бы проявить себя в непринужденной дружеской обстановке, раскрыть свои таланты и дарования, могли бы говорить о самом интересном и волнующем, уйти от суматохи ежедневных забот, уроков, проблем.

Формы организации и методы ведения работы: 

- Практические занятия

- Беседы

- Экскурсии, поездки, встречи с интересными людьми

- Коллективные творческие мероприятия

- Походы, в том числе с ночевками; школьные турслеты; участие в районных турслетах, соревнованиях и играх.

- Оформление выставок и творческих отчетов
- Выпуск школьной газеты «Свой голос».

        Данные формы и методы практически невозможно разделить, так как они логически продолжают и органично дополняют друг друга  и дают возможность детям максимально проявлять свою активность и изобретательность, развивать эмоциональное восприятие и реализовывать творческий и интеллектуальный потенциал. Ну и, разумеется, обеспечивают сознательное и прочное усвоение материала, развивают навыки творческой работы, умения зафиксировать и обобщить материалы наблюдений.

Автор Программы, как преподаватель и организатор всех занятий, обеспечивает качество этих занятий.

В самом педагогическом процессе активность учащегося (учение) напрямую зависит от уровня преподавания (активности учителя). Если учитель с развитыми педагогическими способностями, имеющий хотя бы минимальную педагогическую технику, выстраивает занятие целесообразно, в интересах развития ребенка, если свои профессиональные знания он передает на основе выверенных методических подходов, то мы уверены, что изучаемый предмет непременно попадет в поле интересов учащегося и действительно будет им усвоен.

Для нас очень важны: положительный эмоционально-интеллектуальный фон занятия – оно не должно быть скучным и непонятным; темп занятия – высокий, но посильный; степень сложности материала – слишком легкий и слишком трудный материал не вызывают интереса. Для нас важнее, каких результатов достигнут учащиеся и как нам эти результаты продиагностировать, ведь чем чаще оценивается работа, тем она интереснее.

На занятии руководитель предпочитает роль ситуативного лидера. Свою задачу видит в быстром распределении заданий, их четкой формулировке, помощи в поиске решения, регулировании межличностных отношений. Учащихся стараемся воспринимать как коллектив, постоянно ориентируя их на веру в успех, сопереживание и удовлетворенность не только личным, но и общим трудом. Очень важным считаем проведение отдельных занятий с нравственных точек зрения – религиозной, психологической, экологической.

Самыми  важными для нас являются способность организовать взаимоотношения, базирующиеся на положительных эмоциях, педагогический такт, требующий, чтобы в самых сложных и противоречивых ситуациях сохранилось уважение к человеку. Мы считаем, что педагогический такт проявляется в уравновешенности поведения воспитателя. Он предполагает доверие к ученику. Воспитатель, пессимистически оценивающий возможности учеников и подчеркивающий это при каждом удобном случае - поистине бестактен. Доверие воспитателя должно стать стимулом к работе учащихся.

Прогнозируемые результаты деятельности (формы диагностики)

Формирование умений:
- Социализация личности
- Владение собой
- Преодоление чувство скованности, страха 
- Организаторские способности
- Коммуникативность (умение общаться на разных уровнях - со сверстниками и взрослыми)

Подготовка учащихся к мероприятиям школьного, районного и областного уровня:
Предполагается, что при наличии транспорта туристы-спасатели могут принять участие в районных туристических слетах  и в соревнованиях «Спасатель». Художники обязательно принимают участие в районной и областной выставках «Мастера и подмастерья» и не отказываются от участия в других мероприятиях. Журналисты выпускают школьную газету «Свой голос» и принимают участие в районных и областных литературных конкурсах.

Создание творческой части Ученического «портфолио»
Для  школьника очень важна оценка его деятельности. И «Ученический портфолио» - один из способов эту оценку зафиксировать. Программа «Сотвори себя сам!» обеспечивает для Портфолио следующие материалы:
   - Дипломы и грамоты, заработанные лично
   - Копии дипломов, сертификатов, благодарственных писем, заработанных командой, кружком
   - Характеристики, написанные руководителем кружка или командой
  - Копии коллективных исследовательских работ и проектов

Материальное и моральное поощрение наиболее активных учащихся
В нашей школе есть замечательная традиция: ежегодно 19 мая в День Детства на торжественной линейке награждают учащихся за активную жизненную позицию и личный вклад в школьную жизнь. Как правило, награды получают 70-80% школьников: ребята, которые учатся на хорошо и отлично, спортсмены, выступающие за школьную и районную команды, активисты общественной работы… Последние 2 года самым ценным подарком считается поездка в культурно-исторический центр Аркаим для группы из 8 человек. Одну из таких поездок получили туристы, художники и журналисты, занимающиеся по программе «Сотвори себя сам!». На осенних каникулах 2006г. и 2008г. несколько журналистов нашей школы побывали на областном фестивале «Ту-Журка».
     В 2007 году участники программы защищали честь школьной ДОО «Атлантида» на районном конкурсе «Мозаика». Двое из самых активных участников программы Васильева Ольга, ученица 9 класса и Кокин Артем приняли участие в финальном областном конкурсе «Лидер XXI века» в 2007 и в 2008г.г.

Профессиональное обучение по направлениям Программы.
Программа «Сотвори себя сам!» гордится своими выпускниками. У нас есть 4 студентки, выбравшие своей будущей специальностью декоративно-прикладное искусство, дизайн и изобразительное искусство. Наши туристы-спасатели учатся или уже окончили учебные заведения, где способность преодолевать «природу» одна из главных: горные институты и техникумы, организация туристического бизнеса, учителя ОБЖ, военные.  У нас есть даже свой журналист – студентка 2 курса журфака Оренбургского университета Завацкая Евгения. В 2007-08г.г. в газете Оренбуржье были опубликованы ее работы о нашем поселке, школе и людях поселка.
           И самое главное: все годы мы получаем удовольствие от общения друг с другом, удовольствие от того, чему мы учимся!

Режим работы кружков      
Занятия в кружках проводятся с сентября по май месяц включительно и рассчитаны на 36 недель. В каникулярное время занятия проводятся во время, удобное для детей и педагога. В учебное время учащиеся занимаются по следующему расписанию:

• Среда. Занятие кружка «Городец» - 2 часа: с 1640 до 1800.
• Четверг. Занятие кружка «Проба пера» - 2 часа: с 1640 до 1800.
• Пятница. Занятие кружка «Туристы-спасатели» - 2 часа: с 1640 до 1800.

Обязательными школьными мероприятиями, в которых участники Программы выступают не только участниками, но и организаторами, являются:

• Сентябрь – Игра «Колесо безопасности», Общешкольный осенний Турслет
• Ноябрь – игра «Спасатели»
• Февраль – выставка «Мастера и подмастерья», военизированная игра для мальчиков
• Май – Общешкольный День Детства, весенний Турслет для начальных классов
• Июнь – июль – 2-дневный поход с ночевкой на р.Суундук и скальной тренировкой
• Ежемесячно – выпуск школьной газеты «Свой голос»

  ---

                               2.2 Учебно-тематические планы

Кружок «Городец»

Цели и задачи:

• Обучение технике росписи «Городец классический» учащихся 1-го года обучения: работа с кистью, гуашью, бумагой, деревом, лаком
• Совершенствование техники росписи учащихся 2-го – 4-го года обучения: работа с плоскими и объемными изделиями, создание самостоятельных творческих композиций.
• Формирование эстетического вкуса при оформлении изделий
• Участие в выставках декоративно-прикладного направления

Таблица 1

        Примечания. Деление на теоретические и практические занятия условное. Кроме 1-го вводного занятия, где происходит знакомство с новыми членами кружка, объясняются цели и задачи, рассказывается история возникновения Городецкой росписи, остальные занятия практические. Естественно, что по мере необходимости учащимся излагаются теоретические предпосылки. На 2-часовом занятии это может занимать от 10 до 20 минут. То же самое можно сказать о подготовке изделия к росписи (зачистка, шлифовка) и его окончательной доводке (лакирование). Достаточно много времени занимает оформление выставок: подготовка изделий к транспортировке, их маркировка и упаковка. Учащимся 1-го года обучения разрешается свободное хождение по студии для ознакомления с техникой работы старших. Им также разрешается покидать занятие по мере уставания. Старшим разрешается задерживаться после занятия для окончания работы над каким-либо элементом.

Кружок «Туристы-спасатели»

Цели и задачи:

• Формирование у учащихся психологической устойчивости к эмоциональным и физическим нагрузкам в условиях экскурсий и туристических походов, мероприятий соревновательного характера
• Привитие практических навыков уверенного поведения в нестандартной обстановке
• Воспитание таких качеств личности, как ответственность за порученное дело, высокая дисциплинированность, умение вести себя в коллективе, соблюдение правил безопасности

• Формирование знаний о географии и истории Оренбуржья
• Посильное участие в районных туристических слетах, игре «Спасатель»

Таблица 2

Примечания. Деление на теоретические и практические занятия условное. Чисто теоретическими можно считать только занятия по изучению признаков погоды, составлению суточного рациона питания и изучение правил оказания I медицинской помощи. Остальные теоретические вопросы, обычно, рассматриваются на практическом занятии по мере необходимости. В обязанности кружка в школе входит также помощь при организации школьных туристических слетов (осеннего – для 5-9 классов) и весеннего (для начальных классов). Это навеска снаряжения, прокладка маршрута для ориентирования, судейство на этапах, капитанство в командах и т.д.

Кружок «Проба пера»

Цели и задачи:

• Выпуск школьной газеты «Свой голос»
• Обучение простейшей компьтерной верстке газеты
• Участие в районных и обласьных литературных и журналистских конкурсах

Таблица 3

Примечания. Исходя из основной цели кружка – выпуск школьной газеты «Свой голос» - мы никогда точно не можем определить, какая информация окажется наиболее интересной. Самое сложное – написать интересный материал и проиллюстрировать его. Как это сделать теоретически – объяснить нетрудно, но вот практическая сторона всегда вызывает затруднения. Поэтому на выпуск одного номера иногда уходит неделя, иногда – месяц, а то и два.

У нас есть опыт участия в различных литературных конкурсах, таких как «Мы из Федерации», «Милиция и дети», «Аленький цветочек», «Ребенок имеет право» и т.д. Мы умеем сочинять стихи – один из прошлых номеров газеты «Свой голос» так и назывался «Поэтический».

2.3 Содержание изучаемого курса

Кружок «Городец»

Программа рассчитана на 4 года обучения и включает 3 этапа: подготовительный, основной, итоговый.

Таблица 4  

Кружок «Туристы-спасатели»

Программа рассчитана на 3- 4 года обучения и включает 3 этапа: подготовительный, основной, итоговый.

За основные практические умения и навыки приняты требования для прохождения этапов и конкурсов районного туристического слета.

Таблица 5

Кружок «Проба пера»

Программа рассчитана на 3- 4 года обучения и включает 3 этапа: подготовительный, основной, итоговый.

Основная цель программы – подготовка грамотного состава редакции школьной газеты «Свой голос».

Таблица 6

2.4 Перечень имеющегося оборудования

Туристическое и «спасательное»  оборудование:

1. Палатки туристические на 4 человека – 4шт.
2. Веревки туристические диаметром 12мм – 100м
3. Веревки туристические диаметром 10мм – 30м
4. Индивидуальные страховочные системы с комплектом дополнений («прусики», «усы», рукавицы и т.д.) – 10шт.
5. Компасы туристические жидкостные – 5шт.
6. Костровое оборудование (топор, ножовка, крючья и т.д.) – 1 комплект
7. Комплект для приготовления пищи на костре
8. Техническая аптечка
9. Медицинская аптечка
10.  Противогазы – 10шт.
11.  Комплект для проведения соревнований по дорожному движению и фигурному вождению велосипеда (дорожные знаки, стойки, бруски, флажки, доски и т.д.)
12.  Комплекты жердей для изготовления «ромба», качающихся перекладин и других препятствий

Занятия кружка проводятся на свежем воздухе, в спортивном зале школы или в учебном классе в зависимости от погоды и темы занятия

Оборудование для кружка «Городец»

1. Наборы кистей для росписи (белка, колонок №2,3) – 15
2. Наборы гуашевых красок – 15
3. Комплект рисунков на кальках для образца (птицы, лошади и др.)
4. Комплект цветных рисунков для образца
5. Альбомы для рисования – 15
6. Деревянные изделия (доски, объемные изделия) закупаются по мере надобности

Занятия кружка проводятся в учебном классе

Оборудование для кружка «Проба пера»

Для занятий используются школьные компьютеры. В школе имеется принтер для цветной печати, сканер.

Занятия проводятся в учебном или, при необходимости, в компьютерном кабинете.

2.5 Список рекомендуемой литературы для учащихся

1. Арсеньев В., «Дерсу Узала», Якутск, 1977г.
2. Ильичев А., «Популярная энциклопедия выживания», М., ЭКСМО-Пресс, 1999г.
3. Грецов А., Тренинг креативности для старшеклассников, М., «Питер», 2007г.
4. Лукоянов П., «Зимние спортивные походы», М., 1988г.
5. Петров С., Бубнов В., «Первая помощь в экстремальных ситуациях: практическое пособие», М., НЦ ЭНАС, 2000г.
6. Словарь юного журналиста, составитель Т.В.Савоськина, Оренбург, издательство «Детство», 2007г.
7. Соколова М., «Художественная роспись по дереву: Технология народных художественных промыслов», М., Владос, 2005г.
8. Супрун Л., «Городецкая роспись», М., Искусство, 2006г.
9. Учебник островного курса «Издательство и журналистика», Интернет, Форум ostrov.kidsorg.ru/forum/index.php?c=6
10. Федотов Ю., «Спортивно-оздоровительный туризм», учебник, М., Советский спорт, 2004г.

10. Халиуллина М., «Полезная книжка юного верстальщика», Оренбург, 2005г.

11. Чеурин Г., «Самоспасение без снаряжения», М., Русский журнал, 2000г.

12. «Энциклопедический справочник медицины и здоровья», М., Русское энциклопедическое товарищество, 2004г.

2.6 Результативность работы программы «Сотвори себя сам!»

(2004 – 2008г.г.)

1. Диплом за 3 место в VIII международном фестивале «Детство без границ», Москва, 2006г.
2. Сертификат победителя зонального тура областной выставки научно-технического творчества молодежи «НТТМ-2004», Оренбург, 2004 год
3. Диплом лауреата областной выставки научно-технического творчества молодежи «НТТМ-2004», Оренбург, 2004 год
4. 4 персональных Диплома I и II степени V областной выставки декоративно-прикладного творчества «Мастера и подмастерья» - Оренбург, 2005 год
5. Благодарственное письмо от управления федеральной государственной службы занятости населения по Оренбургской области за участие в выставке изделий мастеров народных промыслов – Орск, 2005 год
6. Персональные Благодарственные письма за участие в региональном этапе фотоконкурса «В объективе – события детства» в рамках VII международного фестиваля «Детство без границ», Оренбург, 2006- 2008г
7. Благодарственное письмо за активное участие в областном конкурсе журналистских работ «Школьная пора», Оренбург, 2006г.
8.  Похвальная грамота победителю областного конкурса «100 классных газет» в номинации «Лучший информационный пакет», Оренбург, 2006г
9.  Благодарственное письмо от управления федеральной государственной службы занятости населения по Оренбургской области за участие в выставке изделий мастеров народных промыслов – Новотроицк, 2006 г.
10.  4 персональных диплома за активную работу на Областном фестивале начинающих журналистов «Ту-Журка – 15» - Оренбург, 2006 год
11. Диплом участника финала областного смотра-конкурса детских общественных организаций «Мозаика», Оренбург, 2007.г.
12.  Благодарственное письмо за активное участие в областном конкурсе «Родина, это мы, дети твои!», Оренбург, 2007г.
13.  2 Именных диплома участника финала областного этапа Всероссийского конкурса «Лидер детского общественного объединения», Оренбург, 2007, 2008г.г.
14.  Диплом «За мастерство» областного конкурса «Пасхальный перезвон», Оренбург, 2007г. 
15. Благодарственное письмо Пресс-центру «Барабанщики» за активное участие в областном конкурсе пресс-центров, Оренбург, 2008г.
16.  Благодарственное письмо Комитета по делам молодежи за активное участие в областном конкурсе молодых журналистов, Оренбург, 2008г.
17.  Именные благодарственные письма за участие в конкурсе исследовательских работ «Заповедные места Оренбуржья, Оренбург, 2008 год
18.  Почетная грамота за высокое мастерство в номинации «Незабытые ремесла» в зональном Фестивале «Живой родник», Орск, 2008 год
19.  Диплом победителя зимних районных соревнований «Спасатель», Адамовка, 2004 год 
20.  Грамоты за I место в районной выставке «Мастера и подмастерья», Адамовка, 2004, 2005, 2006, 2007г.г.
21.  Грамота за I место в конкурсе «Юный пропагандист» в районном смотре-конкурсе дружин юных пожарных и спасателей, Адамовка, 2005г.
22.  Грамота за Ш место в конкурсе «Юный санитар» в районном смотре-конкурсе дружин юных пожарных и спасателей, Адамовка, 2005 год
23.  Грамота за III общекомандное место в районном смотре-конкурсе дружин юных пожарных и спасателей, Адамовка, 2005 год
24.  Грамота за I место по спортивному ориентированию на районном турслете, Адамовка, 2005 год
25.  Грамота за II место в конкурсе «Природа и мы» на районном турслете, Адамовка, 2005 год
26.  Грамота за I место в районных соревнованиях «Спасатель – природная полоса препятствий», Адамовка, 2005 год
27.  2 персональных Грамоты за I и III места в соревнованиях по спортивному ориентированию на районном турслете – Адамовка, 2005г
28. Грамота за I место в районном конкурсе «100 классных газет», Адамовка, 2005 год
29. Благодарственное письмо за активное участие в акции «Милиция и дети», Адамовка, 2006 год
30.  Диплом за I место в районной заочной игре «Планета умников», Адамовка, 2006 год 
31. Диплом за I место в районном конкурсе стенгазет «Говорят под Новый год», Адамовка, 2006 год
32. 2 персональных диплома за I и II место в конкурсной программе для юных журналистов в районном «Форуме юных граждан», Адамовка, 2006г.
33.  10 именных дипломов победителей районного конкурса «Мастера и подмастерья», Адамовка, 2007г.
34. Диплом лауреата конкурса «Обильный край благословенный» за развитие декоративно-прикладного искусства, Адамовка, 2008 год
35. Диплом  пресс-центру «Барабанщики» за I место в районном конкурсе, Адамовка, 2008 год
36.  Грамота за I место в районной акции «Дорогами добра», Адамовка,  2008 год
37.  2 именных диплома за II и III места в конкурсе ДПИ «Русская зима», Адамовка, 2008 год
38.  Диплом Речной ООШ за I место по направлениям деятельности дополнительного образования в 2007-08, Адамовка, 2008 год

Результаты психолого-педагогической диагностики личностных качеств некоторых учащихся 6-8 классов

(Тест Кеттелла CPQ, демо-версия Effecton Studio-2005, Пакет «Личность»)

Таблица 7

         Тест Кеттелла CPQ содержит 12 шкал для измерения степени выраженности основных личностных черт:

• A: холодность-доброжелательность. Высокие оценки свидетельствуют об открытом, общительном дружественном поведении, низкие — об обособленности, холодности и отчужденности.
• B: высокая-низкая степень развития интеллекта. Высокая оценка отражает хороший уровень развития вербального интеллекта, легкость усвоения новых знаний. Ребенок с низкой оценкой примитивно подходит к решению своих проблем. У таких детей часто отмечается невнимательность, утомляемость. По этому фактору прослеживаются четкие различия между успевающими и неуспевающими школьниками.
• C: эмоциональная неустойчивость-стабильность. Высокие оценки свидетельствуют о спокойности, уравновешенности, разумности поведения. Низкие — о капризности, непостоянстве, уклонении от трудностей, переменчивости в отношениях и интересах.
• D: уравновешенность-возбудимость. Шкала выявляет тенденцию отвечать беспокойством, возбуждением, чрезмерно реагировать на внешнее раздражение. Школьники, получившие высокие оценки по этой шкале, легко обижаются на замечания и бурно реагируют на малейшие неудачи. Низкие оценки характеризуют эмоциональную безмятежность и спокойствие.
• E: покорность-независимость. Школьник, получивший высокий балл по этой шкале, активен, деятелен, настойчив и упрям. При низкой оценке — более послушен.
• F: озабоченность-беспечность. Высокая оценка по шкале характеризует оптимизм, живость, самоуверенность, низкая — рассудительность, осторожность и предупредительность.
• G: низкая-высокая добросовестность. Шкала измеряет, в какой степени школьник включен в систему ценностей, характерную для взрослых. В период детства, оценка по этой шкале очень зависит от школьного окружения.
• H: робость-смелость. Шкала измеряет степень общительности ребенка, также как и фактор А. Но, если школьник с высокой оценкой по фактору А общителен потому, что любит находиться среди людей, то школьник с высокой оценкой по фактору Н общителен потому, что легко и смело взаимодействует с людьми. Ребенок с низкой оценкой по шкале Н испытывает чувство неловкости и неуверенности, избегает общения, скопления людей.
• I: твердость-мягкосердечность. Высокие оценки по шкале свидетельствуют об утонченности, романтичности, богатом воображении, низкие — о твердости, суровости и мужественности.
• O: самоуверенность-подавленность. Ребенок, имеющий по данному фактору высокую оценку, полон предчувствия неудач, легко выводится из душевного равновесия, часто имеет плохое настроение, в то же время ребенок с низкой оценкой спокоен, редко расстраивается. Этот фактор более всего коррелирует с проявлением психических нарушений. Высокие оценки по шкале могут являться следствием невроза, депрессии или психической травмы.
• Q3: низкий самоконтроль-высокий самоконтроль. Высокие показатели по данному фактору могут быть расценены как хорошая социальная приспособляемость, успешное овладение нормами окружающей жизни. Низкие значения свидетельствуют о неумении контролировать свое поведение в соответствии с социальными нормативами, характеризуют плохую организованность ребенка в учебных и других мероприятиях.
• Q4: расслабленность-напряженность. Высокая оценка по шкале свидетельствует о возбуждении, суетливости, немотивированном беспокойстве, низкая — о спокойствии, вялости, полной самоудовлетворенности.

   Анализ Таблицы 7 показывает, что занятия по программе «Сотвори себя сам» помогли  повысить такие  свойства как доброжелательность, добросовестность, самоконтроль. Учащиеся стали более уравновешенными, некоторые преодолели природную лень, стали более активными.
      Следует отметить, что большинство ребят, занимающихся в кружках (60-80%), из неполных и неблагополучных семей, отличаются повышенной тревожностью, даже некоторой агрессивностью. Поэтому любые изменения к в положительную сторону мы считаем маленькой победой.

Сохранность общего контингента учащихся,

занимающихся по программе «Сохрани себя сам!»

Рис. 1

Дополнительное образование представляет собой гармоничное единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни. Гибкость, мобильность и вариативность дополнительного образования создают условия для широкого выбора ребенком вида деятельности, творческого объединения или педагога, развития социальных компетенций воспитанников, удовлетворения персонифицированных образовательных запросов, создание для каждого ребенка ситуации успеха. Это позволяет эффективно решать задачи творческого развития личности и ее дальнейшего самоопределения. И именно дополнительное образование может стать определяющим при выборе профиля обучения или профессионального учебного заведения по окончании основной школы.

        Авторская программа «Сотвори себя сам!» действует в нашей школе вот уже четыре года и основана на ценностях общения, ценностях коллективных переживаний и ценностях творчества в разных видах деятельности. Эмпатийное единство участников программы помогает созданию модели общественного поведения личности, свободному ориентированию в жизненных ситуациях, развитию творческих способностей. Деятельность учащихся, помимо эмоциональной стороны, наполнена глубоким и важным для подростка предметным содержанием.

Мы считаем, что главная цель программы - создать  педагогические условия, способствующие   личностному самоопределению, творческому развитию и дальнейшей самореализации подростка - по основным направлениям реализуется.

По каждому из организационных направлений программы (туризм, декоративно-прикладное искусство и журналистика) активно занимается до 15 учащихся, что для малокомплектной школы совсем немаловажно, многие подростки занимаются по всем трем направлениям. Основной коллектив учащихся остается постоянным в течение 3-4 лет. (Рис.1)

На занятиях создается благоприятная психологическая атмосфера, в которой каждый подросток чувствует себя нужным сверстникам и педагогу, ощущает свое развитие как в творческом плане, так и в плане социализации.

Программа занятий и методика работы направлены на формирование положительной «Я-концепции», основанной на свободном выражении своего отношения как к изучаемому материалу, так и к окружающим его людям.

Приобщение подростка к творчеству происходит через эмпатическое восприятие  окружающей Природы, умение восхищаться ее красотой и гармонией, выражать свое восхищение различными художественными способами.

Результатом творческой деятельности участников программы является создание как индивидуальных (изделия с городецкой росписью, социальные проекты, заметки и т.д.) так и коллективных продуктов творчества (выпуск газеты «Свой голос», отчеты по туристическим экспедициям, организация школьных мероприятий и др.). Организовано их обсуждение и анализ.

Реализуется потребность подростков в развивающем отдыхе, в оздоровлении, развитии физического потенциала и привитии культуры здорового образа жизни.

Большинство ребят, занимающихся по программе, готовы к социально значимой деятельности. Они участвуют в таких серьезных программах как «Зеленый щит», «Лидер», «Свой голос», «Рука в руке», «Мы сами», «Наследники» и являются призерами на районном и областном уровнях.

Программа «Сотвори себя сам!» гордится своими воспитанниками. У нас есть выпускницы, выбравшие своей будущей специальностью декоративно-прикладное искусство, дизайн и изобразительное искусство. Наши туристы-спасатели учатся или уже окончили учебные заведения, где способность преодолевать «природу» одна из главных: горные институты и техникумы, организация туристического бизнеса, экологи, учителя ОБЖ, военные.  У нас есть даже свой журналист – студентка журфака Оренбургского университета Завацкая Евгения. В 2007-08г.г. в газете Оренбуржье были опубликованы ее работы о нашем поселке, школе и людях поселка.

Мы считаем, что наша программа способствует формированию активной жизненной позиции, творческому развитию, личностному самоопределению и, в конечном итоге, дальнейшей самореализации подростка. 

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности - М.,1989

2. Акимова Л.А. Проектирование  программ дополнительного образования детей (методические рекомендации) - Оренбург, 2006г.

3. Безуглов Ю.И. Управление качеством образования //Перспективы создания региональной системы непрерывного профессионального образования.

- Оренбург, 1998.

4. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия /Педагогика. - М., 1993 - № 5

5. Грецов А., Тренинг креативности для старшеклассников - М., Питер», 2007г.

6. Дайлидене В.С., Фархшатова И.А. Диагностика нравственно-эстетической воспитанности детей и подростков в учреждении дополнительного образования детей - Оренбург, 2007г.

7. Добрецова Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профессионального образования - Санкт-Петербург, 2005г.

8. Железнова Л.Б. Результативность и качество деятельности в сфере дополнительного образования. - Оренбург, 1998.

9. Зотова Н.К. Мониторинг региональной образовательной среды //Достижения учащихся как результат учебно-воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. - Оренбург, 1998.

10. Ильина Т.В. Методическое обеспечение и проблема эффективности

системы дополнительного образования детей //Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования. - Ярославль, 1997.

11.Коваль М.Б. Современные подходы к критериям эффективности управления учреждением дополнительного образования //Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования. - Ярославль, 1997.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
13.Осьминина А.И. Управление качеством дополнительного образования детей//Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования. - Ярославль, 1997.

14.Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. - М., 1995.

15.Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности //Вопросы психологии. - М., 1995. - № 1.

16. Рубинштейн С.Л. "Проблемы общей психологии", М.,1973

17. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал, 1984, №4

18. Соколов Э.В. Образование как саморазвитие личности //Проблемы образования в современной социокультурной ситуации. - СПб., 1996

19. Тавстуха О.Г., Муратова А.А. Методическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке - Оренбург, 2008г.

20. Тряпицына А.П. Образовательный стандарт как нормативная основа

определения критериев результативности образовательного процесса //Проблемы результативности образовательной деятельности. - СПб., 1997.

21.Фархшатова И.А. Нравственно-эстетическое воспитание подростков в учреждениях дополнительного образования детей - Оренбург, 2008г.

22.Шинкевич И.В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы внешкольного дополнительного образования детей //Внешкольник. - Ярославль, 1996. - № 3.      

23.Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М., 1998.

24.Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. - М., 1997.

25. Щетинская А.И., Акимова Л.А., Полякова Л.А. Аттестация педагогов дополнительного образования (сборник материалов) - Оренбург, 2007г.

Электронные ресурсы

26. Гинзбург М.И. Личностное самоопределение как психологическая проблема - журнал «Вопросы Психологии» в электронном виде, 1987г
27. Из WWW.STUDENT-SITE.RU
- Социальная адаптация личности подростка как педагогическая проблема
- Мотивационные средства развития творческой активности личности

- Я – концепция как фактор личностного самоопределения   подростков
- Педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении

28. Кожевников Д.А. «Технология науки» - aroma-immunitet@yandex.ru, лекции, семинары, практики

29. Коповая О.В., Ерофеева М.А., Коповой А.С. Личностное самоопределение как психолого-педагогическая проблема - Электронный журнал "Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты" ВЫПУСК 2 http://rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/2
30. Михайлова Л.В. Влияние микросреды на стратегии самореализации личности в подростковом возрасте - Курский государственный университет kursk-psychol@narod.ru, Пятая Всероссийская INTERNET – конференция «Потенциал личности: комплексная проблема»

31. Пластун О.Н. Оценка качества дополнительного образования в учреждении дополнительного образования детей: основные задачи и пути реализации - http://news.1september.ru/ 

32. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2001ISBN 5-89570-005-5

33. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте - журнал «Вопросы Психологии» в электронном виде, 1988г. 

 34. Факторы формирования личности - http://www.psy-files.ru/rss.xml