Замены букв по оптическому типу и пути коррекции этих ошибок.
методическая разработка по теме

Замены букв по оптическому типу

и пути коррекции этих ошибок.

Под дисграфией (дис — расстройство, графо — пишу) понимается специфическое и стойкое нарушение процесса письма, обусловленное отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые обеспечивают письмо.

К дисграфическим относят специфические и повторяющиеся ошибки на письме, не связанные с незнанием грамматических правил:                                          • замены букв;                          

                  • пропуски букв;                                                   • вставка лишних букв;  

                  • перестановка букв;                                            • недописывание слов;          

                  • слияние нескольких слов в одно;                • разделение одного слова на части.

Замены букв могут быть:

 - по принципу сходства соответствующих им звуков (по фонетическому типу);

 - по принципу оптического сходства и искажённое их написание (по оптическому типу).

Замены букв по оптическому типу у обучающихся младших классов связаны с трудностью усвоения ребёнком зрительных образов букв, многие из которых кажутся ему «похожими». Корни этих трудностей чаще всего уходят в дошкольный возраст и связаны с несформированностью зрительно-пространственных представлений. Так, если ребёнок не научился в своё время отличать длинную ленту от короткой, то ему будет трудно заметить, что у письменной буквы и палочка короткая, тогда как у — длинная; если он не усвоил, что предметы могут располагаться слева и справа друг от друга и т. п., то ему будет трудно понять, что овал у буквы Ю располагается справа, а не слева. Всё это затрудняет усвоение ребёнком начертаний букв.

Ошибки на письме при оптической дисграфии чаще всего выражаются в следующем:

1. Замены букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов (ш и щ;     ц и щ; п и т; л и м) или похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов (в и д; о и а; ш и т).

2. Недописывание элементов букв (г вместо и).

3. «Зеркальное» изображение букв.

Для преодоления замен букв по оптическому типу необходимо развитие у ребёнка оптико-пространственных представлений, что даст ему возможность заметить различия в начертании смешиваемых им букв.

Развитие оптико-пространственных процессов.

Коррекционную работу начинают не с букв, а с картинок и геометрических фигур:

* Называть контурное или недорисованное изображение предметов.

* Находить отличия в парных картинках.

* Определять, что неправильно нарисовал художник.

* Уметь различать геометрические фигуры по форме и величине.

* Понимать и различать понятия «верх - низ», «вверху - внизу»,

  «выше - ниже», «справа - слева».

* «Оречевлять» различное пространственное расположение

   предметов (карандаш на книге, в книге, под книгой и т.д.)

* Распределять изображённые предметы по величине.

* Срисовывать изображения, состоящие из геометрических фигур.

* Составлять разрезанные на части картинки.

Потом  можно переходить к работе над смешиваемыми буквами.

• сравнение двух смешиваемых букв, сопровождаемое словесным описанием   имеющихся между ними различий;

• складывание букв из составляющих их элементов;

• построение буквы по словесной инструкции с одновременным показом;

• самостоятельное построение буквы (без образца);

• отгадывание буквы, построенной другим;

• реконструирование, то есть «переделка» одной буквы в другую;

• «достраивание» букв путём добавления к ним недостающих элементов;

• нахождение «спрятавшихся» букв в фигуре;

• нахождение нужной буквы среди графически сходных букв;

• нахождение неправильно написанных букв;

• вылепливание смешиваемых букв из пластилина;

• письмо смешиваемых букв в воздухе; на ладони у ребёнка;

• вырезание букв из бумаги или картона;

• обводка контуров букв;

• раскрашивание буквы большого размера (5-6см.), написанных взрослым;

• письмо букв по опорным точкам, поставленными взрослыми;

• узнавание букв, по-разному расположенных в пространстве («перевернутых», «положенных на бок» и пр.);

• узнавание и последующее называние недописанных букв;

• узнавание букв, наложенных друг на друга;

• узнавание букв, написанных разными шрифтами;

• узнавание букв по их зеркальному изображению и правильное написание букв; 

• называние рядом написанных сходных по описанию букв;

• соотнесение букв, выполненных разными шрифтами;

• на заключительных этапах работы: письмо смешиваемых или неправильно изображаемых букв под диктовку.

• письмо под диктовку слогов, а затем и слов со смешиваемыми или неправильно изображаемыми буквами.  

Все эти виды упражнений преследуют одну и ту же цель: привлечь внимание ребёнка к особенностям начертания сходных букв, к имеющимся в них различиям и тем самым помочь ему усвоить правильное их написание. Когда это будет обеспечено, для существования замен букв по оптическому типу больше не останется места. Очень важно провести достаточное количество письменных упражнений в правильном написании букв.

Литература:

1. Р.И. Лалаева. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб.: Союз, 1998г.

2. И.Н. Садовникова. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Просвещение, 1997г.

3. Л.Г. Парамонова. Говори и пиши правильно.- СПб.: Дельта, 1996г.

4. Л.Г. Парамонова. Логопедия для всех.- М.: АСТ, 2002г.

5. Л.Г. Парамонова Предупреждение и устранение дисграфических ошибок у детей. - СПб.: Дельта, 2004г.