Рабочая программа для детей ОВЗ
календарно-тематическое планирование по математике (9 класс) на тему

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1» городского округа

закрытое административно-территориальное образование

город Межгорье Республики Башкортостан

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Математические представления и конструирование

для детей с глубокой умственной отсталостью (надомное обучение) в МАОУ СОШ №1 ЗАТО Межгорье Республики Башкортостан на период 2017-2018 гг (9 класс)

                     Составитель:

учитель Заколенкина Н.В.

2017г.

Пояснительная записка.

   Рабочая программа по математическим представлениям и конструированию для 9 класса (для учащихся с умеренной степенью умственной отсталости) разработана на основе Программы обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью / Л.Б.Баряева, Д.И.Бойков, В.И.Липакова и др.; Под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой.- СПб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011.

В соответствии с учебным планом программа по предмету «Математика и конструирование» изучается в объеме 2 часа в неделю. На изучение предмета в 9 классе отводится 68 часов. Продолжительность урока  30 минут.

Максимальная нагрузка на учащегося  устанавливается по 5-ти дневной рабочей неделе в соответствии с действующими санитарными нормами и правилами.

Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливается в соответствии со сроками, действующими для всех общеобразовательных учреждений.

   Цель программы: коррекция и развитие познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья, подготовка к повседневной жизни и труду через овладение их математическими знаниями.

   В ходе обучения учебному предмету «Математические представления и конструирование» выделяются следующие основные задачи:

• развитие элементарной, жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно-величинных, временных и количественных отношениях окружающей действительности;
• формирование практических навыков и умений в счёте, вычислениях, измерении на наглядно представленном материале в бытовых ситуациях;
• формирование элементарных общеучебных умений;
• овладение элементарной терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в окружающей действительности;
• развитие познавательных интересов жизнеобеспечивающего характера на основе ознакомления с бытовыми, здоровье сберегающими ситуациями, развитие наглядно-образного и логического мышления;
• общее развитие учащихся с умеренной умственной отсталостью.

   Наряду с конкретными задачами в ходе обучения математическим представлениям и конструированию предусматривается и реализация и более широкой задачи – формирование у учащихся с ограниченными возможностями здоровья на основе предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности доступной их восприятию «картины мира». Именно в ходе обучения этому предмету у учащихся с умеренной умственной отсталостью в разнообразной деятельности можно сформировать взаимосвязи с основными сферами бытия: предметным миром, миром людей, природой, то есть «картину мира».

   Именно для этой категории учащихся очень важно, чтобы содержание учебного предмета «Математические представления и конструирование» способствовало решению задач нравственного, умственного, речевого, трудового, эстетического и физического воспитания. Поэтому учебный предмет «Математические представления и конструирование» нельзя рассматривать в отрыве от решения задач целостного развития учащихся с умеренной умственной отсталостью с учётом их индивидуально-психологических особенностей, влияющих на успешность овладения элементарной предметно-практической, игровой и учебной деятельностью. К таким особенностям относятся своеобразие сенсорики, моторики и умственной деятельности, влияющее на успешность всего обучения.

   Предмет «Математические представления и конструирование» для учащихся с умеренной умственной отсталостью включает:

• ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;
• упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками);
• игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их в пространстве;
• конструирование из строительного, природного и бросового материалов;
• формирование количественных представлений;
• «чтение» и письмо цифр;
• формирование представлений о форме;
• формирование представлений о величине;
• формирование пространственно-временных представлений и ориентировок.

   Обучение строится таким образом, чтобы достичь максимальной активности детей, используя в процессе формирования элементарных математических представлений и навыков конструирования занимательные и игровые материалы, полифункциональный игровой материал, красочное и эмоциональное оформление уроков-занятий. Процесс обучения осуществляется с использованием практических, наглядных методов в сочетании со словесными.

   Для обучению предмету «Математические представления и конструирование»  учащихся с умеренной умственной отсталостью характерны индивидуальный и дифференцированный подход, значительно сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний, максимально возможная самостоятельность и активность в процессе обучения, многократная повторяемость  материала при небольшом увеличении объёма и усложнении его.

Психолого-педагогическая характеристика учащихся с глубокой умственной отсталостью

Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые  возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах  онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех  учащихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным  преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в  усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.

У данной категории детей статические и локомоторные функции развиваются со значительной задержкой и недостаточно дифференцируются. У них нарушена координация, точность и темп движений. Движения замедленны, неуклюжи, что является помехой формированию сложного механизма бега и прыжков. Умственно с трудом воспроизводят даже заданные движения или позы. У них возникают большие сложности при выполнении действий, требующих переключений движений или быстрой смены поз. Двигательное недоразвитие проявляется однообразием движений, замедленностью их темпа, вялостью, неловкостью. Грубые дефекты моторного недоразвития оказывают влияние на формирование навыков самообслуживания, требующих тонких движений пальцев: при шнуровании ботинок, застегивании пуговиц, завязывании ленточек. Нуждаются в постоянной помощи во многих домашних делах и в надзоре.

У них нарушено внимание. Оно с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью.

Сенсорная сфера (ощущения, восприятия), как правило, оказывается значительно нарушенной. Отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов. Часто имеются грубые аномалии зрения и слуха. Плохо перерабатываются  получаемые сведения. Предметы и явления воспринимаются в общих чертах. В процессе восприятия не проявляется активность, необходимая для получения специфических для данного предмета характеристик. Самостоятельно не ориентируются в ситуации, требуют постоянного руководства.

Запас сведений и представлений весьма ограничен.  С трудом оперируют имеющимися представлениями. Мышление конкретное, непоследовательное, тугоподвижное. Страдает развитие наглядного мышления. Образование отвлеченных понятий либо недоступно, либо резко ограничено самыми элементарными обобщениями. Можно научить группировать одежду, животных и т. д. Устанавливать различия удается только на конкретных предметах. Понятийные обобщения образуются с большим трудом или происходят на ситуативном уровне. Эти расстройства мышления проявляются в крайне неполноценном использовании предметов и орудий при решении наглядно-практических задач: жизненно-бытовых, игровых и конструктивных, в которых в качестве средств решения выступает наглядный или представляемый образец. Не умеют анализировать предмет, применять приемы сравнения, переноса, целенаправленного поиска. Затрудняет установление связей между отдельными звеньями задачи. Из-за этого отсутствует целенаправленность, быстрота и точность реакций, переключаемость с одного действия на другое, не развит самоконтроль. Составить связный рассказ по сюжету самой элементарной картинки не удается. Чаще всего называются отдельные изображенные предметы. Не могут расположить по порядку картинки, объединенные единым сюжетом, и понять последовательность происходящего. Суждения бедны, как правило, являются повторением услышанных советов, рекомендаций.

Усваивают материал неосознанно, механически. Овладевают порядковым счетом, совершают простейшие арифметические операции на конкретном материале. Отвлеченный счет в пределах первого десятка им не удается. Решение задач для них практически невозможно. Развитие речи обычно соответствует степени умственной отсталости. При этом ребенок понимает речь собеседника весьма ограниченно, удовлетворительно улавливая интонации, жесты и мимические движения. Речь ограничивается 1-2 словами. После нескольких лет обучения они усваивают обозначения предметов обихода, овощей и т. д. Произносительная сторона речи дефектна, речь почти лишена модуляций. Память развита недостаточно. Долговременная память совершенствуется лучше кратковременной. Нарушено произвольное запоминание. Страдает как логическая, так и механическая память.

Обнаруживаются отсутствие потребности к общению. У большинства отмечаются такие расстройства развития, которые оказывают большое влияние на клиническую картину, а тем самым и на необходимые реабилитационные мероприятия. Одни — добродушны и приветливы; другие — злобны, агрессивны; третьи — упрямы, ленивы; четвертые — вялы, бездеятельны. Склонны к импульсивным поступкам. Продолжительность урока таких детей зависит от их психо - физического состояния.

I. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

В результате изучения учащиеся должны уметь:

• выполнять порядковый счёт прямой и обратный в пределах 10;
•  выполнять письменно арифметические действия: сложение и вычитание в пределах 10, в том числе с использованием при необходимости  калькулятора, компьютера.
• название компонентов действий сложения и вычитания;
• временные представления (части суток, порядок следования);
• сравнивать предметы по размеру, количеству и определять, что больше, что меньше;
• соотносить количественные числительные с группами предметов;
• называть геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал);
• производить размен монет.

Практические упражнения:

• построение отрезков заданной длины;
• измерение отрезков с помощью линейки.

II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Учебно - тематический план 9 класс

Учебно-методический комплекс по предмету «Математические представления и конструирование», 9 класс.

Календарно-тематическое планирование по  предмету «Математические представления и конструирование» 9 класс адаптированная программа

Лист корректировки  календарно - тематического планирования

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Графика и письмо» составлена на основании программы для учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой.

Данная программа будет реализовываться в 9 классе 8 вида 2 варианта

В классе 6 детей. Все дети с диагнозом: тяжёлая умственная отсталость, двое детей имеют болезнь Дауна, один ребёнок ДЦП и нарушение физического развития. У всех детей недостаточно развита перцептивная (сенсорная) сфера, вследствие этого они испытывают значительные трудности в усвоении учебного материала. У детей также отмечается скованность, неполный объём движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. На уроках дети быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью. Все психические процессы развиты слабо. Внимание непроизвольное, крайне рассеянное, неустойчивое. Нарушена как логическая, так и механическая память. Мышление как самостоятельный процесс отсутствует, оно опирается на восприятие и включение в него. Экспрессивная речь: могут издавать лишь отдельные звуки. Графомоторные навыки у детей не сформированы.

Важнейшая задача в ходе обучения предмету «Графика и письмо» — создание условий для организации речевой среды, пробуждения речевой активности учащихся, их интереса к предметному миру и человеку (прежде всего, к сверстнику как к объекту взаимодействия), формирования у них предметных и предметно-игровых действий, способностей к коллективной деятельности, обучения его понимать соотносящиеся и указательные жесты.

Программа реализовывается опираясь на следующие принципы:

• коммуникативный принцип;
• линейности и концентричности;
• коррекционной направленности;
• комплексного подхода;
• природосообразности и культуросообразности;
• принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Формами обучения при таком подходе к образовательному процессу в отношении учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью являются игровая деятельность, предметно-практическая деятельность.

Предполагаемые результаты:

- овладение навыком удерживания карандаша;

- умение концентрировать внимание на процессе действий с карандашом и листом бумаги;

- овладение графическими навыками;

Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование

I четверть-12 часов

1.5 часа в неделю

II четверть-12 часов

1.5 часа в неделю

III четверть – 15 час

2 часа в неделю

IV четверть – 12 часов

2 часа в неделю

Планируемые результаты на конец года:

• целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога

• правильно пользоваться письменными принадлежностями
• выполнять выразительные движения
• согласовывать движения руки и глаза, обеих рук
• копировать несложные изображения

Список литературы

Андрющенко Н. В.Монтессори- педагогика и Монтессори- терапия. — СПб.: Речь, 2010.

Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб.: КАРО, 2007.

Забрамная С. Д., Исаева Т. Н.Психолого-педагогическая дифференциация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009. — № 1. — С. 49-53.

Ковалец И. В.Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.

Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.

Липакова В. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с умеренной умственной отсталостью. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Гер цена, 2003.

Монакова Н. И. Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников. — СПб.: Речь, 2008.

Музыкальная гимнастика для пальчиков / Сост. М. Ковалевская, худ. А. Веселов. — СПб.: Союз художников, 2007.

Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы / Под ред. И. М. Бгажноковой. — М.: ВЛАДОС, 2010.

Пак ЧжэBy.Пальцетерапия. — М.: Су Джок Академия, 2001.

Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.

Сенсорная комната — волшебный мир здоровья / Под ред. JI. Б. Ба-ряевой, Ю. С. Галлямовой, В. JI. Жевнерова. — СПб.: ХОКА, 2007.

Сорокова М. Г. Система М. Монтессори: Теория и практика. — М.: Академия, 2007.

Фребелъ Ф. Будем жить для своих детей / Сост., предисл. Л. М. Во-лобуева. — М.: Карапуз, 2001.

Хилтунен Е. А. Звук и буква. Первая тетрадь для свободного письма. — М.: Генезис, 2006.

Хилтунен Е. А. Свободное письмо. Дети учатся писать по методу М. Монтессори. — М.: Генезис, 2009.

Шипицына Л. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. — СПб.: СОЮЗ, 2004.