Формирование эмоционального интеллекта школьников на уроках литературы как средства развития функционального чтения
статья по литературе

Формирование эмоционального интеллекта школьников на уроках литературы как средства развития функционального чтения

Аннотация: В статье представлен опыт работы по развитию эмоционального интеллекта школьников, определена связь между уровнем читательской грамотности и эмоциональным интеллектом, а также описаны методы и приёмы, которые помогают в работе при анализе текста.

В ходе работы по данному вопросу представлены методы и приёмы формирования эмоционального интеллекта на уроках литературы.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, читательская грамотность, дневник эмоций, словарь эмоций, анализ художественного текста.

Современные требования ФГОС предполагают не только обучение школьников механическому чтению, но и работе с текстом.

Главная задача учителя-предметника-заинтересовать детей тайнами текста(«изюминками»), впечатлить их красотой художественной речи, а при этом ещё и научить находить информацию для решения конкретной задачи. Этому служит функциональное чтение, которое также помогает развивать в ребёнке умение логически мыслить, выстраивать высказывания на основе прочитанного текста, видеть «малое в большом и большое в малом», работать с художественной деталью и образами-символами.

Функциональное чтение предполагает владение определенными навыками работы с полученной информацией.

Современный школьник должен уметь а) интерпретировать текст, б) оценивать и анализировать поступки героев, а также в) определять авторскую позицию. Решению поставленных задач может способствовать формирование эмоционального интеллекта школьника, а развитие эмоционального интеллекта (ЭИ) на уроках литературы позволит повысить уровень читательской грамотности (ЧГ) и будет способствовать лучшему пониманию и запоминанию текста, его детальному анализу.

Требования ФГОС к личностным результатам освоения ООП (Основная Образовательная Программа) отражают необходимость работы в этом направлении.

Высокий уровень эмоционального интеллекта отвечает высокому уровню развития внутреннего мира человека.

Методы и приёмы, используемые на уроках литературы:

1) первый прием анализа произведения, о котором я хочу сказать, называется «Раскрашивание чувств». Цвет активно воздействует на человека. Через него мы можем воспринимать среду или предмет, получая какое-то впечатление. Цвет подсознательно воздействует на нас и через ассоциации:

-7 класс «Родная литература», рассказ А.П. Чехова «Спать хочется». Учащимся предлагается «раскрасить» свои чувства при чтении рассказа, акцентируя своё внимание на ключевых словах, которые помогают нам понять, в каких условиях живёт Варька (чёрные панталоны, зелёное пятно на потолке и.т.д.)

- предлагается раскрасить чувства, которые вы испытываете к герою, в определенной ситуации.

Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»

- Объясните свои чувства, используя интерпретацию цвета (жёлтые, выцветшие обои, серый камень мостовой…)

- Какие черты характера героя, особенности его мировосприятия вызвали у Вас подобную цветовую ассоциацию?

2)  следующий прием - мимическая гимнастика. Психологи утверждают, что понимание своего отношения к чему-либо люди более искренне выражают не столько словами, сколько невербальными средствами общения. Использование этого приема на уроках литературы позволит, во-первых, выразить свое отношение к литературному персонажу, во-вторых, сравнить себя с героем, поставить себя на его место.

Учащимся предлагается продемонстрировать свое эмоциональное отношение к герою или ситуации с помощью мимики или жеста (радость- улыбка; неприязнь, отвращение- ученик брезгливо морщится, морщит лоб/нос, выражение лица «фу»)

И.С. Тургенев «Отцы и дети» (Объяснение в любви Базарова Анне Одинцовой)

- Как вы отреагировали на поступок Базарова? Почему именно так вы отреагировали на поступок Базарова?

- Что порадовало или оттолкнуло вас в герое?

3) Колесо ассоциаций

Данный приём применяется при анализе стихотворения, эпизода на основе ассоциаций.

Посередине страницы ученики рисуют круг (колесо), внутри которого записывается тема текста или эпизода. Слева – фразы, слова, словосочетания из текста, справа – чувства, образы, ассоциации, возникшие при чтении этих слов и пропущенные через призму темы.

А.А. Блок «Незнакомка» (работа в группах)

1. выписать образы, «раскрасить» звуковые ассоциации

2 представьте запахи, текстуру предметов- какие ассоциации они вызывают

3.озвучьте внутренний монолог лирической героини, людей, ее окружающих (учащиеся должны представить себя в образе главного/главной героя/героини)

Также на уроках литературы можно использовать Словарь эмоций и Дневник эмоций.

Словарь эмоций - это средство обучения для развития эмоционального интеллекта, т.е. словарик с названием и описанием эмоций.

Используя на уроках Дневник эмоций, ребята научатся понимать разницу не только между понятиями, например, «злость», «гнев», «ярость», но и между эмоциями и чувствами, которыми обозначаются данные слова. Также можно разобраться в словах «грусть», «печаль», «тоска» и в эмоциях и чувствах, которые испытывает человек. Это ещё и работа с лексическим значением слов, расширением словарного запаса, который необходим при детальном анализе текста. Всё это способствует развитию эмоционального отношения к происходящему на уроке при работе с текстом. Таким образом, учителю удаётся повысить уровень смыслового чтения, а значит, и уровень читательской грамотности.

Эти методы и приёмы позволяют с помощью переживаний определённой ситуации сформировать для учеников правила поведения (что можно/нельзя), действий в любой ситуации и осознания себя в окружающем мире. Такая работа способствует развитию функционального чтения.

Список использованной литературы

1. Абрамовская, Л.Н. Системность читательской деятельности учащихся в современном образовательном пространстве / Л.Н. Абрамовская // Человеческий капитал, 2013.
2. Ковалева, Г.С. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA–2000. / Г.С. Ковалева, Э.А. Красновский // Русский язык – Москва: Логос, 2014.
3. «Словарь эмоций» и «Дневник эмоций»: https://filologtk.blogspot.com/ (в разделе «Навыки 21 века»)

Сведения об авторе:

Корчагина Евгения Авельевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25», г. Ангарск, Иркутская область.