Литература, 7 класс
план-конспект урока по литературе (7 класс)

Тема № 2: «Древнерусские повести. «Поучение «Владимира Мономаха…» (в сокращении). Темы и проблемы произведения

Цель: познакомиться с особенностями древнерусской литературы; уметь прочитывать текст и анализировать его с разных точек зрения; понимать значение «Поучения»

1. Орг. Момент
2. Актуализация знаний: 1) Знакомимся с особенностями древнерусской литературы

2) Жанры древнерусской литературы:

3)Акцентируем внимание на жанре «Поучения». Чтение статьи учебника (обсуждение)

           III. Работа с текстом «Поучение Владимира Мономаха» 1) (кратко история создания, личность Владимира Мономаха)

«Поучение» - это своего рода завещание князя своим детям и всем потомкам. Автор в своем послании использует дидактику, ссылается на священное письмо. Так же князь вводит автобиографические элементы. Он описывает разные ситуации из своей жизни, то, как он преодолевал трудности. Благодаря этому «Поучение» - это не сухой свод наставлений, а интересный источник поучительных историй. Владимир Мономах пишет, что организовал 83 похода, был инициатором около 20 мирных договоров. Его любовь к охоте часто ставила его жизнь под угрозу. Но он не отступал даже перед большим зверем.

Идея написать «Поучение» возникла у Владимира Мономах после встречи с послами братьев. Они хотели, чтобы он помог им прогнать Ростиславича. Другими словами – они призывали к междоусобной распре. Но князь не согласился, и сильно опечалился такой злобой между братьями. Чтобы призвать потомков сохранять мир в государстве, он начинает работу над созданием своего «Поучения».

«Поучение» дает нам представление о личности автора, Владимире Мономахе. Изучив произведение, можно понять, что его автор – человек высокообразованный, прочитавший много книг. В своем труде он часто делает отсылки на святое письмо, разные древнерусские произведения.

Князь Мономах – один из первых известных нам писателей древнерусской литературы, который создал ценное художественное произведение – «Поучение»

Князь ростовский, князь смоленский, черниговский, переяславский, великий князь киевский, государственный деятель...

        Чем знаменит Владимир Мономах:

• Провел более восьмидесяти успешных походов. Владимиру приходилось сражаться как с внешними врагами, так и с внутренними.
• Реформировал экономику и написал свод законов «Устав Владимира Всеволодовича». Благодаря проведенным реформам, удалось улучшить жизнь простого народа за счет ограничения прав ростовщиков.
• Написал «Поучение Владимира Мономаха», в котором князь решил поделиться своей мудростью с молодым поколением.
• Успешно завершил многолетнюю войну с Византией, которая закончилась заключением брака между внучкой князя и сыном византийского правителя.
• Ограничил рабский труд. Изменения, внесенные в законодательство, отменили рабство за неоплаченные долги.

2) Выразительное чтение отдельных эпизодов «Поучения» (с обсуждением). Составляем краткий план-тезис «Как нужно» (по Владимиру Мономаху)

Со всеми ли пунктами согласны и почему? Актуально ли «Поучение» сейчас?

3. Рефлексия
4. Д/р: Выразительно отчитать текст «Поучения»

Тема «Образ Тараса Бульбы»

Цель урока: проанализировать образ Тараса Бульбы, доказать, что он является народным героем.

Задачи урока:

• образовательные: на примере образа Тараса показать силу и величие подвига во имя служения Родине и православной вере, показать художественное мастерство писателя и отражение темы повести в других видах искусства, в частности, в живописи;
• развивающие: развивать умения находить в художественном тексте материал, необходимый для характеристики героя, уметь в тексте показать отношение автора, его позицию, продолжить работу по формированию и совершенствованию культуры речи учащихся;
• воспитательные: продолжить работу по развитию чувства патриотизма, уважения и любви к родному языку, его культуре; по воспитанию эстетического восприятия содержания произведения.

Оборудование: презентация с иллюстрациями к повести; фрагменты видеофильма «Тарас Бульба», режиссёр В.Бортко; портрет Н.В. Гоголя,иллюстрации к повести художника И. Кибрика, иллюстрации учащихся

Эпиграф:

Тарас Бульба… любил свою родину Украину и ничего не знал выше и прекраснее удалого казачества, потому что чувствовал то и другое в каждой капле крови своей… В.Г. Белинский

Ход урока

1.Организацмонный момент

2.Актуализация знаний.

Портрет Н.В.Гоголя. Свеча. Перо и чернильница…

И снова с нами Гоголь…

- «Когда Гоголь начинал писать, - говорил его знакомый, - то предварительно делался задумчив и крайне молчалив. Подолгу молча ходил он по комнате, и когда с ним заговаривали, то просил замолчать и не мешать ему».

- «Сообщите мне ваши замечания. Будьте строги и неумолимы как можно больше…» Он при чтении зорко вглядывается в лица слушателей, чутко ловит еле уловимые впечатления…

- «Автор, творя творение свое, должен почувствовать и убедиться, что он исполняет свой долг, для которого он призван на Землю, для которого именно даны ему способности и силы, и что, исполняя его, он служит в то же время также государству своему…»

Под музыку «Славянского танца №2» А.Дворжака   подготовленный ученик  читает наизусть отрывок из повести «Тарас Бульба»

Презентация. Слайд 1. Запорожская сечь.

Это был один из тех характеров, которые могли только возникнуть в тяжелый XV век на полукочующем углу Европы, когда вся южная первобытная Россия, оставленная своими князьями, была опустошена, выжжена дотла неукротимыми набегами монгольских хищников; когда, лишившись дома и кровли, стал здесь отважен человек; когда на пожарищах, в виду грозных соседей и вечной опасности, селился он и привыкал глядеть им прямо в очи, разучившись знать, существует ли какая боязнь на свете; когда бранным пламенем объялся древле-мирный славянский дух и завелось козачество — широкая, разгульная замашка русской природы..

Оказавшись в запорожской степи, вспомним героев повести Гоголя..

3. Разминка. Внимательный ли вы читатель?

Вопросы(на слайде)

1.Какого роста был Остап?

2.Сколько весил Тарас?

3.С какой целью Гоголь преувеличивает рост Остапа и вес Тараса?

4.Как звали коня Тараса?

5.На каком году сыновья Тараса были отданы в Киевскую академию?

6.Сколько раз закапывал Остап свой букварь?

7.Сколько лет Остапу?

8.С какими словами Тарас казнит Андрия?

9.В какую сумму оценили голову Тараса?

10.Сколько человек одолели Тараса?

Ответы:

1) В сажень = 2,13 см.

2)Двадцать пудов = 320 кг.

3)Чтобы показать неимоверную силу героя

4) Чёрт

5) 12 лет

6) 4 раза

7) 22 года

8) « Я тебя породил, я тебя и убью!»

9) 2000 червоных

10) 30 человек

Угадай героя.

Остап «…в первый год еще бежал. Его возвратили, высекли страшно и засадили за книгу. Четыре раза закапывал он букварь в землю, и четыре раза, отодравши его бесчеловечно, покупали новый» суровый на вид, мужественный

Сражается, мучается, погибает Достойный сын своего отца Патриот

Андрий Красивый и слабый Храбрится, влюбляется, предает

более нежный, красивый. Андрий учился охотно и без напряжения.

Остап умный, честный, прямодушный, не умел хитрить, никогда не подводил своих товарищей. –

Андрий более изобретательный, хитрый, умел увёртываться от наказания.

Остап хладнокровен и рассудителен. Во время боя он взвешивает положение противника, быстро соображает, какими средствами отбить врага.

– Андрий - горячий, неуравновешенный человек. Он не ставит перед собой определённой цели, а действует так, как ему подсказывает чувство, которое преобладает у него над рассудком.

   Н.В.Гоголь осуждает Андрия за измену родине. Герой умирает, по его словам, «бесславно, как подлая собака» (с.199).

    Остап вызывает глубокое сочувствие и любовь автора. Писатель изображает  его как былинного богатыря, защитника родины, сравнивает со львом, говорит, что ему «на роду был написан битвенный путь и трудное знание вершить ратные дела». Как и в Тарасе Бульбе, в Остапе воплощены лучшие черты русского человека, готового умереть за родину.

Работа с иллюстрациями, нарисованными учащимися.

Как вы думаете, какому эпизоду повести соответствует данная иллюстрация?

4.Определяем тему и цель урока

А сейчас обратимся к эпиграфам, которые вы видите на доске. Прочитайте эпиграфы, выделите в них ключевые слова и сформулируйте тему урока

Героизм Народный Тарас Бульба Герой

Это повесть о национальном самосознании, национальном характере.

«Тарас Бульба – народный герой»

5 .Создание проблемной ситуации

- На прошлом уроке мы с вами выявили, что суть казачьего товарищества, которое основывается на огромной любви к Родине, к русским людям, на священном отношении православной вере.

Оно строится на принципах гуманизма и справедливости: каждый казак с детства знает, что нельзя предавать, оставлять в беде своих товарищей – собратьев по оружию. Всю жизнь Гоголь мечтал о сильных, героических характерах, об отношениях построенных на принципах товарищества, о справедливом общественном устройстве. В окружающей его современности писатель ничего этого не находил. Зато свои идеалы Гоголь смог увидеть в далеком прошлом – в истории Украины периода борьбы за свою независимость.

- Как вы думаете, в ком писатель увидел идеалы героизма и самоотверженности в своей повести?

- Глядя на записанную на доске тему, какую цель вы поставите перед собой на урок:

- рассмотреть образ Тараса Бульбы, охарактеризовать его, доказать его героизм и самоотверженность. « Тарас Бульба – народный герой». Я обращаю ваше внимание на доску(чтение эпиграфа). Эти слова являются финальным выражением в повести. Подумайте, почему я выбрала этот эпиграф, именно про силу?

- Потому что Тарас Бульба обладал и силой характера, и физической силой.

6. Работа с текстом. Смысловое чтение. Составление кластера.

- Николай Васильевич Гоголь в своем произведении прославляет казаков – смелых и мужественных воинов, настоящих патриотов. Сегодня наша главная цель – увидеть, в каких поступках проявляется патриотизм и героизм казаков – героев повести. Время, показанное в повести, невероятно тяжелое: огнем и мечом пыталась шляхта подчинить и «ополячить» украинский народ. Но ведь не случайно говорят, что суровые времена рождают сильные характеры.

- Давайте проследим, как поведение героя , его речь, отношение к сыновьям, жене, товарищам, к жизни раскрывают его сильный характер. Вы познакомились со всеми героями и событиями повести.

Автор не даёт портретной характеристики главного героя, но,-

НО – продолжите фразу     Когда я думаю о Тарасе и вспоминаю его поступки и высказывания, мне он представляется………

-- сильным, крупным, рослым, плечистым человеком крепкого телосложения.

Просмотр видеофрагмента. Начало повести.

- Драться? Не кажется ли вам странной такая встреча отца с сыновьями?

Это такой особенный прием, раскрытия характеров, автору важно было показать, какими характерами обладали герои,

-Каким вы представляете Тараса?

- все видят его в первую очередь сильным, похожим на русского богатыря.

- Посмотрите, каким представляли Тараса Бульбу русские художники(рассмотрение репродукций). Что же это за герой? Почему мы назвали его народным героем?? Чтобы ответить на этот вопрос, мы с вами будем работать по эпизодам повести.

Какие из них вы считаете самыми значимыми?

Ученики:

1.Приезд сыновей из бурсы.

2.Размышления во время дороги.

3.Жизнь в Запорожье.

4.Речь о товариществе.

5.Убийство Андрия.

6.Поведение во время казни Остапа.

7.Поведение во время своего сожжения. Финал повести.

Каким видим мы главного героя повести, как проявляется его героизм и самоотверженность?   Обратимся к тексту произведения.

«Сформулируйте и запишите в кластер характерные черты Тараса Бульбы».

Примерная запись:

1.Любовь к родине и ненависть к врагам;

2.Непреклонность, сила духа, беззаветная храбрость;

3.Прямота и суровость нрава;

4.Замечательные черты его как полководца;

5.Высоко развитое чувство товарищества.      

«О чем думает Тарас в дороге? Что мы узнаем о нем?»

Старый Тарас вспоминал свою молодость, как он почти всю жизнь провел в сражениях, редко появляясь дома и взваливая все заботы на плечи жены. Более всего он размышлял о своих товарищах, о тех, с кем провел много трудных минут, кто ни раз спасал его от смерти. Он вычислял, кто из них уже умер, кто еще мог быть жив. Как мы убедимся позже, дружба для Тараса – одна из важных составляющих его жизни. Казак расчувствовался, по его щекам текут слезы, а «поседевшая голова его уныло понурилась».

Что еще мы узнаем о Тарасе Бульбе из 1-2 главы?

-Тарас Бульба – коренной старый полковник, «он был создан для бранной тревоги и отличался грубой прямотой своего нрава».

-Перессорился с теми товарищами, которые были склонны к польской стороне,

-Неугомонный вечно, он считал себя законным защитником православия,

-Считал, в 3 случаях имел право взяться за саблю: когда перед старшими не снимали шапок, когда глумились над православием и когда перед ним стоял бусурманин(враг - Духовное родство превосходит у запорожских рыцарей не только любовь к женщине, но и побеждает и самую смерть, давая утешение в предсмертные минуты.

“Узы этого братства, - писал Гоголь о казаке в статье “О малороссийских песнях”, - для него выше всего, сильнее любви… умирающий казак лежит среди … девственной природы и собирает все силы, чтоб не умереть, не взглянув еще раз на своих товарищей…Увидевши их, он насыщается и умирает”. Таким же утешением – от близости родного человека и от сознания исполненного долга – “насыщается” и Остап в свои предсмертные минуты.

- Покажите, как Гоголь раскрывает полковнический талант Тараса. (“Полковники… готовились дать сражение. Тарас уже видел это по движению и шуму в городе и расторопно хлопотал, строил, раздавал приказы и наказы, уставил в три табора курени, обнесши их возами в виде крепости, - род битвы, в которых бывали непобедимы запорожцы; двум куреням повелел забраться в засаду; убил часть поля острыми кольями, изломанным оружием, обломками копьев, чтобы при случае загнать туда неприятельскую конницу. И когда все было сделано, как нужно, сказал речь казакам, не для того, чтобы одобрить и освежить их, - знал, что и без того крепки они духом, - а просто самому хотелось высказать все, что было на сердце”. В бою Тарас постоянно поддерживает дух товарищей: “А что, паны… есть еще порох в пороховницах?”)

- Как православие Тараса и запорожцев сочетается с их удалью и широтой разгула?

(Православная вера – основа существования Сечи. Любовь к ближнему, к своим братьям движет казаками, когда они отправляются в поход в защиту гонимых православных христиан, когда остаются под стенами Дубно, с целью выручить друзей из польского плена, когда бросаются в след за татарами, пленившими казаков.)

- Не слишком ли Тарас суров к своим близким? (Он резок и груб в обращении с близкими, как того требовал жестокий век, хотя любил сыновей и гордился ими. Тарас глубоко страдает, потеряв Остапа.)

Жена для Тараса Бульбы – прежде всего мать для будущих защитников веры, и видимое равнодушие героя к ее горю при расставании с сыновьями объясняется именно этим подчинением второстепенного главному: чувства кровной, родственной любви религиозному, рыцарскому служению, благословение на которое и просит у нее для сыновей Тарас перед отправлением в Сечь. И любовь матери должна отступить пред призванием сыновей.

Точно так же сам Тарас, как по отношению к мученику за веру Остапу, так и по отношению к изменнику Андрию, преодолевает узы кровного родства, предпочитая им узы “небесного братства”.

- Каким мы видим Тараса в сцене казни? (Здесь весь Тарас с непоколебимой стойкостью, с презрением к смерти: “…думаете, есть что-нибудь на свете, чего бы побоялся казак? Постойте же, придет время, будет время, узнаете вы, что такое православная вера!”

- Объясните смысл выражений, использованных Гоголем в сцене пленения Тараса: “выпала люлька с табаком”, “набежала ватага, схватила под могучие плечи”, “не старость была виною”, “сила одолела силу”.

7.Просмотр видеофрагмента «Смерть Тараса Бульбы».

-Как ведёт себя Тарас во время казни?

(Тарас проявляет истинное величие: он не думает о себе, все его мысли о

 товарищах, о Родине, смерти  не боится. Так он сам следует словам,

сказанным когда-то о товариществе. Автор любит своего героя и гордится им. В этих выражениях он как бы оправдывает пленение Тараса, говорит о случайности происшедшего, о достойном сопротивлении старого казака.)

- Для Гоголя важно было показать, как в Тарасе воплотились типические черты запорожца. Писатель, подводя итог жизни и смерти своего героя, не случайно говорит:

“Да разве найдутся на свете такие огни и муки и сила такая, которая пересилила русскую силу?”

- Можно ли назвать Тараса Бульбу народным героем? (В образе Тараса Гоголь воплотил самые яркие, самые сильные черты национального характера: возвышенную, бескорыстную любовь к родине, верность православной вере, готовность к подвигу, преданность товариществу и широту души…, лучшие черты народа. Тарас Бульба – народный герой

“Бульба герой, Бульба человек с железным характером, железною волею: описывая подвиги его кровной мести, автор возвышается до лиризма и в то же время делается драматиком в высочайшей степени” (В. Г. Белинский).

Образ Тараса проникнут высокой, суровой и нежной поэзией отцовства. Тарас является отцом не только для своих сыновей, но и для казаков, доверивших ему командование над ними.

“Тарас Бульба” - одно из самых светлых произведений мировой литературы, несмотря на трагическую гибель главного героя и многих других казаков. Народ верит в свою победу.

8.Итог урока.  Герои не погибают - они обретают бессмертие, т.к. “не погибнет ни одно великодушное дело”.. Об этом - последние слова Тараса Бульбы. В этой вере в бессмертие народа - подлинный оптимизм повести, ее героический пафос, народное, жизнеутверждающее начало. Именно поэтому Н.В. Гоголь заканчивает повесть так: «Козаки … говорили про своего атамана».

Повесть “Тарас Бульба” - учебник жизни для молодёжи. И главный нравственный вопрос, над которым задумывается Гоголь – как вырасти достойным человеком, способным в решающую минуту совершить подвиг во имя Родины. Почти пятьсот лет прошло с тех времен, какие изображены в повести Гоголя. Но, читая повесть Гоголя, мы гордимся нашими предками. Много  было в истории России трагических событий: борьба за независимость Украины, война с Наполеоном 1812г., 1 мировая, война с фашистской Германией. Были суровые времена. Суровые времена порождали сильные характеры.  Не случайно в 1942 году  К. Симонов написал стихотворение «Тарас Бульба».

- Послушайте стихотворение и подумайте, почему поэт обратился к образу Тараса в годы ВОВ? Учитель читает наизусть.   

К концу уже близок геройский рассказ.

Багровое солнце висит над степями.

В дыму задыхается старый Тарас,

Прикрученный к дубу тройными цепями.

Мы вспомним Тараса и песню споем,

Как пули свистели в клубящемся прахе,

Как трое танкистов сгорели живьем,

Не сдавшись в неволю на Киевском шляхе,

Мы шапки над павшими снимем не раз.

С отцами бывало и с нами бывает…

Горит над стремниною старый Тарас,

И пламя седые усы обвивает.

- Почему поэт обратился к образу Тараса? (нужен пример мужественного и  храброго защитника Отечества, с сильным и крепким характером, чтобы поднять боевой дух русских воинов в годы ВОВ. Таким героем был Тарас Бульба).

- Таким видят Тараса Бульбу  писатель Н.В Гоголь и поэт К. Симонов.

-Ребята, а есть ли в наше время герои? Такие, как Тарас Бульба?

Герои нашего времени – это Александр Прохоренко, наш земляк, молодой офицер, геройски погибший в Сирии. Расскажите о нём.

Лётчик Роман Филиппов….(рассказ о подвиге летчика)

9.Рефлексия . Дай совет другу в СМС: «Зачем нужно читать и изучать повесть «Тарас Бульба»?

10. Домашнее задание . Письмо Гоголю….учащиеся зачитывают письма автору.

Урок в литературы 7 кл.

№     Тема: М.Ю.Лермонтов «Песня про купца Калашникова». Система образов. Художественные особенности языка.  

Цель: раскрыть содержание конфликта между героями в «Песне…»; показать особенности героев поэмы, определить нравственный идеал автора, развитие умения сравнивать героев и на этом основании проникать в глубины их характеров; обучение анализу эпизода; воспитание высоких нравственных качеств в работе с художественным текстом.

Задачи: формирование исследовательские навыки обучающихся, умения работать с информацией; развитие интеллектуально-творческого и эмоционально-образного мышления.

Ожидаемые результаты:

Личностные:

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.

Метапредметные:

• умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения;

• формирование умения самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия одноклассников;

• умение строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, делать умозаключения;

• умение эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; умение слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение; умение видеть культурологические связи.

Предметные: 

• совершенствовать навыки анализа художественного произведения;

• научиться сопоставлять литературных героев, понимать основной конфликт, определивший драматизм событий и характеры героев; 

• воспитание читателя, способного аргументировать свое мнение, создавать развернутые монологические высказывания, участвовать в диалоге по поводу прочитанного. 

Оборудование: портрет писателя, иллюстрации к поэме, мультимедийная презентация

Тип урока: изучение нового материала

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний учащихся.(Слайд 1,2,3)

- С каким произведением М.Ю. Лермонтова познакомились?

- Почему в названии герои песни расположены в таком порядке? (по социальному статусу)

- Герои произведения: царь Иван Васильевич, молодой опричник, удалой купец. Уже из самого названия, кто вызывает симпатию и почему? (удалой купец, потому что…) (Слайд 4)

- Можно ли сказать, что купец народный герой?

- Кто ему противопоставлен в «Песне…»?

- Почему эти персонажи противопоставлены? Олицетворением чего они являются?

Таким образом, автор создаёт такую систему образов, чтобы в сравнении  героев мы смогли понять главную мысль произведения.

3. Тема. Целеполагание.

4. Работа по теме урока.

Конфликт.

- Когда в произведении завязывается конфликт? (в тот момент, когда царский опричник влюбился в Алену Дмитриевну). Почему он не говорит царю, что женщина замужем?

- Помог бы ему царь, если бы знал, что Алена Дмитриевна - замужняя женщина?

Обманным путем Кирибеевич получает разрешение от царя вести себя своевольно по отношению к Алене Дмитриевне.

Давайте перенесемся в старую Москву времен Ивана Грозного  и посмотрим, какие картины быта изображает Лермонтов. Это связано с семьёй купца Калашникова.

- Торговый день у него не задался, да ещё и жена домой пришла поздно без головного убора. Что это за нравы были в то время по отношению к женщине?

Что мы узнаём об отношениях внутри обычной семьи? (Слайд 5,6, 7)

- Что вы знаете  о Домострое? «Домострой» - это книга, которая определяла отношения в семье во времена Ивана Грозного. Муж считался полным хозяином своей жены; старший брат в семье, где умер отец, считался главой всей семьи. Мы видим, что Калашников сначала подозревает жену в неверности и готов её запереть «за железный замок», чтобы она его «имя честное не порочила». Эти слова купца точно характеризуют отношения между мужем и женой во времена Ивана Грозного.

- Почему купец Калашников принимает решение биться с царским опричником? (Потому что тот  опозорил его  жену, а  это позор и её мужа, и всей семьи)

Выразительное чтение. Давайте перечитаем сцену поединка между Кирибеевичем и Калашниковым.

Кульминация.

- Что такое кульминация? Можно ли назвать сцену поединка кульминацией поэмы?

Именно здесь раскрывается противоречие между двумя героями.(Слайд 8, 9)

- Как ведут себя перед боем и во время боя герои?

- Почему Калашников отказался назвать причину, по которой он убил опричника?

- О ком заботится Калашников, собираясь идти на смерть?

- Почему царь приказал казнить победителя в честном кулачном бою?

- Справедливо ли он поступил? Помиловал бы царь Калашникова, если бы тот сказал, за что убил Кирибеевича?

- Прочитайте, как схоронили Калашникова, как ведут себя люди у его могилы.

- Какие художественные приемы используются в поэме? Какова их роль?

Во времена террора и бесчестья Калашников отстаивает неприкосновенность своей семьи. За это он был казнён и погребён не по христианскому обычаю, а как разбойник - «промеж трёх дорог». Но, несмотря на это, он оставил о себе добрую память.

    Суд царский разошёлся с судом народным. Калашников, казнённый царём и оклеветанный, становится народным героем.(Слайд 10, 11)

5. Практическая работа. (Слайд 12).Составьте сравнительную характеристику героев:

6. Образ царя. (Слайд 13)

- Каким представляется нам царь Иван Грозный?

- Почему царь приказал казнить победителя в честном кулачном бою?  Справедливо ли он поступил?

- Помиловал бы царь Калашникова, если бы тот сказал, за что убил Кирибеевича?

- Каковы ваши впечатления от образа Ивана Грозного?

7. Итоги урока.

- Правильно ли поступил Калашников, защищая свою семью? (Слайд 14, 15, 16)

- Гусляры исполняют «Песню…», кому они поют славу, а кого осуждают?

Сегодня это произведение является актуальным? (поют славу казнённому Калашникову, осуждают царское решение, разошедшееся с мнением народным)

- Актуально ли сегодня это произведение?

   Во все времена конфликт между честью и бесчестием, независимой гордой личностью и «лукавым рабством» не утрачивает своей остроты.

- Какие уроки нам даёт Лермонтов? (Слайд 17)

8.Рефлексия

- Какое впечатление от поэмы у вас сложилось?

- С чем согласны, а с чем нет?

- Что вызывает противоречие?

9.Домашнее задание. (Слайд 18)Подготовить устный ответ на вопрос: «Какие человеческие качества воспевает Лермонтов в образе купца?»

Тема № 5: «А.С. Пушкин. «Повести Белкина» («Станционный смотритель» и др.). Тематика, проблематика, особенности повествования в «Повестях Белкина»

Цель: выявить тематику, проблематику и особенности повествования в «Повестях Белкина» А. С. Пушкина.

Задачи:

1. Познакомиться с творчеством Пушкина;
2. Подготовить учащихся к духовному восприятию произведения А. С. Пушкина;
3. Определить место повести в творчестве автора;
4. Знать, в чём заключается художественное своеобразие «Повестей Белкина»;
5. Развивать навыки выразительного чтения и анализа прочитанного.

План урока

1. Организационный момент

1) Приветствие. Запись темы урока в тетрадь.

2. Актуализация знаний

1) Сообщение учащегося о сборнике «Повести Белкина».

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина» — цикл повестей Александра Сергеевича Пушкина, состоящий из пяти произведений: «Выстрел», «Метель», «Гробовщик», «Станционный смотритель», «Барышня-крестьянка».

Смысл названия сборника в том, что Пушкин намеренно отказывается от авторства этих повестей и передаёт его вымышленному Ивану Петровичу Белкину, человеку покойному. Он якобы собрал эти повести, записал их от разных рассказчиков, которые названы в предисловии, и обработал их по своему усмотрению.

Все пять повестей цикла посвящены одной теме — жизни обычных людей с их большими и маленькими проблемами, надеждами и мечтами. В небольших по объёму произведениях писатель раскрыл проблематику положения в обществе «маленького человека» («Станционный смотритель»), нравственности и социальных противоречий («Выстрел»), любви («Барышня-крестьянка», «Метель»), желаний и стремлений простых ремесленников («Гробовщик»).

Основная мысль цикла заключается в том, чтобы без прикрас показать жизнь представителей различных слоёв русского общества, от самого низа и до верха. Пушкин не объясняет поступки своих героев, предоставляя право читателям делать собственные выводы.

2) Виртуальная экскурсия по музею А. С. Пушкина.

https://boldinomuzey.ru/vitrual-tour/

3) Запись в тетрадь основной информации по теме.

Тематика «Повестей Белкина» А. С. Пушкина связана с жизнью простых людей с их маленькими и большими проблемами, мечтами, надеждами. Эта жизнь отражает реалии окружающего мира, далёкие от возвышенных романтических идеалов. 

В повестях цикла автор раскрывает несколько проблем: 

• положение «маленького человека» в обществе (повесть «Станционный смотритель»); 
• любовь («Метель», «Барышня-крестьянка»); 
• социальные противоречия и нравственность («Выстрел»); 
• стремления и желания простых ремесленников (повесть «Гробовщик»). 

Пушкин отказывается от разделения героев на резко положительных и отрицательных. Каждого персонажа писатель показывает со всех сторон, во всей неоднозначности и многогранности характеров. 

3) Просмотр видеоурока РЭШ. (С комментариями учителя)

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2312/main/

4) Составление таблицы.

Художественное значение и своеобразие текстов повестей

5) Составление схем «главные герои повестей».

3. Заключение. Рефлексия

1) Опрос.

1. Какая тематика произведений А. С. Пушкина?

2. Какая проблематика произведений автора?

3. Где жил и творил А.С. Пушкин?

4. Кто основные герои «Повести Белкина»?

4. Домашнее задание

Прочитать повесть «Станционный смотритель» в учебнике.

Тема урока И. С. Тургенев. Цикл «Записки охотника» в историческом контексте. Рассказ «Бирюк». Образы повествователя и героев произведения

Класс: 7

Тип урока: изучение нового материала

Цели деятельности учителя: познакомиться с биографией И. С.Тургенева, анализировать произведение.

 Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: уметь анализировать произведение, давать характеристику главным героям, выделять тему, идею.

Личностные:  развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Гражданское воспитание: готовность  выполнять обязанности гражданина и реализации своих прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей на уроке литературы.

Патриотическое воспитание: осознание российской гражданской идентичности в многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ.

Духовно-нравственное воспитание: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей.

        Эстетическое воспитание: осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения.

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Регулятивные: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: использование выразительного и осознанного чтения умение анализировать текст.

Коммуникативные: формирование собственного мнения и позиции по отношению к изучаемой проблеме, умение работать в  паре.

Оборудование: учебник, презентация.

Ход урока:

I. Организационный момент.

         Добрый день! Приготовьтесь к уроку, откройте тетради и запишите число классная работа. II. Актуализация опорных знаний (проверка д/з)

        1. Проверка д/з  (рассказ «Бирюк» на протяжении урока).                                                                  

- Какое домашнее задание было? (прочитать рассказ «Бирюк»).

- Кто автор рассказа? (И.С. Тургенев).

- В какое время жил и творил? (Обращение к портретам).

- Мы не впервые встречаемся с творчеством этого писателя. Что читали? («Муму», «Бежин луг»)

- Кто герои произведений? (крепостные)

III. Мотивация учебной деятельности учащихся

Жизнь И.С.Тургенева охватывает значительную историческую эпоху. Он родился во время парусного флота и ямских троек, а умер в эпоху телефона и телеграфа.

Более полувека Тургенев находился в центре общественной и духовной жизни России и Западной Европы и «в течение всего этого времени стремился воплотить в надлежащие типы и образы – образ и давление времени».

А «давление времени» определяется крепостнической действительностью и борьбой прогрессивной части общества. «Я не мог дышать одним воздухом, оставаться рядом с тем, что я возненавидел. Враг этот был – крепостное право» (И.С.Тургенев).

– Что это был за человек, который так ненавидел крепостное право?

Обратимся к биографии писателя.

IV. Постановка темы и цели урока.

- Итак, тема нашего урока: «И. С. Тургенев. Цикл «Записки охотника» в историческом контексте. Рассказ «Бирюк». Образы повествователя и героев произведения».

- Исходя из темы урока, сформулируйте его главную цель. Что сегодня предстоит выяснить? 

- Сегодня на уроке мы вспомним уже знакомые вам биографические сведения об И. С. Тургенева.

V. Первичное изучение нового материала

1. Биографическая справка (чтение статьи о жизни и творчестве И.С.Тургенева).

2. Из истории создания «Записок охотника» И.С. Тургенева

В статье «Взгляд на русскую литературу 1847 года» В.Г. Белинский призывал писателей тех лет изображать «мужика», страдающего от «несчастных обстоятельств жизни», говорить о народе «с участием и любовью». И передовые русские писатели 40-х годов 19 века с величайшим творческим подъемом выполняли эту важнейшую задачу эпохи. О «несчастных обстоятельствах жизни» русских крестьян, о крепостном рабстве писали в ту пору и Герцен и Некрасов, Гончаров и молодой еще тогда писатель Иван Сергеевич Тургенев.

Толчком для начала работы над «Записками охотника» была просьба И.И. Панаева, с которой он обратился к Тургеневу летом или осенью 1846 г. И. И. Панаев просил дать ему какой-то материал для первого номера обновленного журнала «Современник». «...я, – писал впоследствии Тургенев в своих воспоминаниях, – оставил ему очерк, озаглавленный „Хорь и Калиныч“».

Неожиданный успех у читателей этого небольшого очерка, имел для автора важные последствия. Тургенев вспоминал потом, что «он до такой степени был не удовлетворен своей тогдашней писательской деятельностью», что «возымел твердое намерение вовсе оставить литературу». Появление в печати «Хоря и Калиныча» резко изменило такие настроения: «Успех этого очерка побудил меня написать другие, — вспоминал Тургенев, – и я возвратился к литературе. В письме к П. В. Анненкову от 22 ноября (4 декабря) 1880 г. Тургенев также утверждал: «В начале моей карьеры успех „Хоря и Калиныча“ породил „Записки охотника“».

Основной темой «Записок охотника» были взаимоотношения помещиков и крестьян, поруганное человеческое достоинство русского мужика.

В январе 1847 г. Тургенев уехал за границу и пробыл там три с половиной года. В это время и были написаны почти все последующие рассказы и очерки «Записок охотника». «Мне нужно было удалиться от моего врага затем, чтобы из самой моей дали сильнее писать на него… Враг этот был крепостное право» - так писал Тургенев современникам.

Очерки Тургенева были восторженно встречены критикой и общественностью. Но в кругах правительства они вызвали осуждение. Было проведено специальное расследование по поводу того, как цензура могла пропустить такое издание. Сам писатель был арестован и отправлен в ссылку в свое родовое имение, село Спасское-Лутовиново, где провел около двух лет.

Внешним поводом ареста послужила статья о Гоголе, которую написал Тургенев, потрясённый смертью гениального писателя. Но истинной причиной были «Записки охотника», которое к тому времени вышли уже отдельной книгой и имели среди читателей огромный успех.

Известно, что в решении царя Александра II освободить крестьян, «Записки охотника» сыграли большую роль. Сам И.С. Тургенев желал, чтобы после смерти на его памятнике были написаны слова о том, что его книга («Записки охотника») послужила делу освобождения крестьян.

Всего в сборник «Записки охотника» вошло 25 небольших произведений. Объединяет их герой-рассказчик, охотник – Пётр Петрович, дворянин из села Спасское. Он рассказывает о случаях, происходивших с ним во время охоты («Записки охотника»).

VI. Первичная проверка понимания материала

1. Вопросы по тексту:

1. К чему призывал В.Г. Белинский писателей XIX века?

2. Кто писал о «несчастных обстоятельствах жизни» русских крестьян, о крепостном рабстве?

3. Что стало толчком для начала работы Тургенева над «Записками охотника»?

2. Какой рассказ стал первым в цикле «Записки охотника»?

2. Сколько рассказов в произведении?

3. Что объединяет все рассказы?

4. Какова основная тема всех рассказов сборника?

5. Как к книге отнеслись общественность и правительство?

6. Как книга «Записки охотника» послужила освобождению крестьян?

2. Физминутка

Раз - подняться, потянуться,

Два - нагнуться, разогнуться,

Три - в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре - руки шире,

Пять - руками помахать,

Шесть - на место тихо сесть.

VII. Закрепление изученного материала

1. Анализ рассказа «Бирюк»

- Что в описании избы лесника говорит о его крайней бедности?

- Какие качества характера автор подчёркивает в его портрете?

- Как отзывались «соседние мужики» о Бирюке? Какой является эта характеристика: положительной или отрицательной? Обоснуйте своё мнение.

- Охарактеризуйте поведение Бирюка, мужика и рассказчика.

- Почему рассказчик сочувствовал мужику, укравшему дерево?
- Почему Бирюк не отпускает мужика:
от внутреннего убеждения, что воровать нельзя;
чтобы показать превосходство своего должностного положения?

- Почему мужик стал спорить с Бирюком:
от смелости или от безысходности? Обоснуйте свою позицию.
- В чём мужик обвиняет Бирюка? Сознателен ли протест мужика? Докажите своё мнение.

- Определите тему произведения. (Крепостное право). Тема кроется в названии. Бирюк – крепостной.

- Рассказ «Бирюк» Тургенев писал (1847 г.) по впечатлениям о жизни крестьян Орловской губернии, которую унаследовал от родителей. Один из жителей губернии писал: “Бабушка и мать говорили мне, что почти все лица, упоминаемые в “Записках охотника, не выдуманные, а списанные с живых людей, даже имена их настоящие: был Ермолай, был Бирюк…”

- То есть у Бирюка был прототип (героя произведения) – оригинал, прообраз.

- А кто такой Бирюк? А что за слово такое Бирюк? Давайте посмотрим в Толковый словарь и узнаем определение.

Слайд:

(Бирюк, -а, м. 1. Волк-одиночка (обл.). 2. Перен. Нелюдимый и угрюмый человек (разг.). Смотреть бирюком. (Словарь русского языка С.И. Ожегова)

«Зверь, серый волк» в некоторых диалектах России (по словарю В.И. Даля).

Сам Тургенев дает сноску: Бирюком называется в Орловской губернии человек одинокий и угрюмый.

4. Что узнали об этом слове нового?
5. Какие ассоциации возникают со словом волк, зверь? Запишите на опорном конспекте.
6. Какие чувства вызывает Бирюк? Почему?
7. То есть Бирюк - хороший человек, отпустил мужика, который рубил деревья в барском лесу? В чем несоответствие?  (Хороший человек вдруг назван «злым» словом. Почему? На какой вопрос нам предстоит ответить:

Почему хорошего человека называют Бирюком? (запись в тетради вопрос).

- Что в художественном произведении помогает понять образ литературного героя?

- портрет героя,

- интерьер,

- речь,

- поступки,

- пейзаж как средство передачи внутреннего состояния героя.

- Бирюк. Ребята, а как в действительности звали этого человека? Кто и как его называет в произведении? Он себя называет: Фомой; крестьяне – Фома Кузьмич (в глаза) и Бирюк (за глаза).

2. Самостоятельная работа.

- Каждой группе даны задания с вопросами подсказками. Ваша задача, пересмотрев вновь текст, найти ключевые слова, фразы, которые помогут вам выполнить задание.

1 ряд: Портрет – изображение в произведении внешности персонажа (включая его одежду, походку, жестикуляцию и т. п.). В портрете отражаются характер героя, его душевные качества и социальные условия его жизни.

- Подобрать ключевые слова, которые помогут составить портрет Бирюка, его внешнюю характеристику и отношение к делу. От кого мы узнаем о Бирюке?

(От рассказчика-охотника, очевидца и участника событий, по слухам от крестьян, от мужика-порубщика)

Портрет Бирюка (по тексту рассказа)

Бирюк глазами рассказчика

Крестьяне о Бирюке (Фома Кузьмич)

Фома Кузьмич о себе (Зовут Фомой, а по прозвищу Бирюк)

Мужик о Бирюке

черная курчавая борода, мужественное лицо, сросшиеся брови,

«Редко мне случалось видеть такого молодца»;

«высокого роста, плечист и сложен на славу»; «смело глядели небольшие карие глаза», «славный малый»

«Все боялись, как огня», «Вязанки хворосту не даст утащить»; «нагрянет, как снег на голову»; «силен и ловок… как бес»; «ничем его взять нельзя»; «ни на какую приманку не идет»

«Должность свою справляю»; «даром господский хлеб есть не приходится»; хозяйки нет – «умерла», «с прохожим мещанином сбежала»

Душегубец окаянный, кровопийца, зверь (3 раза),

Отношение Бирюка к работе

Сам Бирюк о себе

Крестьяне, отношение к Бирюку мужиков-крестьян

Должность свою справляю, господский хлеб даром есть не приходится. Я человек подневольный, с меня взыщут. Вас баловать тоже не приходиться.

Вязанки хвороста не даст утащить, никому спуску не даешь, ничем нельзя его взять…

Сжить со свету, но не дается… его ненавидят, хотят убить.

VIII.  Домашнее задание ( стр. 238-240 знать биографию И. С. Тургенева).

IX. Подведение итогов. Выставление оценок.

Рефлексия

Сегодня я узнал…

Было интересно…

Меня удивило…

Мне захотелось…

Тема свободы в стихотворениях  А.С. Пушкина «К Чаадаеву»,

«Во глубине сибирских  руд»

Цели урока:

• Познакомиться с вольнолюбивыми произведениями А. Пушкина и их особенностями («К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд»)
• Выяснить, что значит  понятие свободы для А. С. Пушкина

УМК под ред. В. Я. Коровиной

Тип урока: комбинированный

Оборудование: доска, портрет Чаадаева, сообщения

Формы работы: викторина, беседа, развернутый ответ на вопрос, анализ стихотворений

Ход урока.

1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку.

2. Объявление темы и целей урока. Работа с эпиграфом.

И над отечеством свободы просвещенной

Взойдет ли наконец прекрасная заря?

А.С. Пушкин («Деревня»)

3. Слово учителя.

        Все произведения А.С. Пушкина о человеке. Для него важны нравственные понятия, которые относятся к человеку: дружба, братство, любовь, свобода.

        А. С. Пушкин как поэт формировался в эпоху подъема общественного самосознания после Отечественной войны 1812 года и перед восстанием декабристов 14 декабря 1825 года.

4. Викторина.

1. Где любил проводить летние каникулы поэт? (В подмосковном имении своей бабушки.)

2.Когда состоялось открытие лицея? (19 октября 1811 г.)

3. Как звали лицейского друга А.С. Пушкина? (Иван Иванович Пущин.)

4. Какое прозвище дали друзья по лицею А.С. Пушкину? (Француз.)

5. Какие стихотворения написал А.С. Пушкин в лицейские годы? («К Пущину», «К Галичу», «К Дельвигу», «К Жуковскому» «В альбом Илличевскому», «К живописцу».)

6. Какое стихотворение читал Александр Сергеевич на публичном экзамене перед Г.Р. Державиным? («Воспоминания в Царском селе».)

7. Любимый стихотворный размер юного Пушкина? (Ямб.)

 8. Какое время года особенно любил Пушкин и почему? (Осень. Это время года вдохновляло его)

9. О ком поэт пишет?

Мой первый друг, мой друг бесценный… ( И.Пущин)

Друзья мои, прекрасен наш союз… (лицеисты)

Его стихов пленительная сладость пройдет веков завистливую даль… (В.Жуковский)

Подруга дней моих суровых… (няня Арина Родионовна)

5. Слово учителя.

          Одна из важнейших тем лирики Пушкина – тема свободы и вольности. Эта тема возникает в его творчестве постоянно. Он исследует разные виды свободы, переосмысливает и видоизменяет их содержание. В течение всего творческого пути взгляды Пушкина на свободу менялись. На раннее творчество Пушкина оказала влияние особая атмосфера Лицея. Там внушали высокие принципы, проповедовали естественное право каждого человека на свободу, независимость суждений и поступков. Повторюсь, что свобода претерпевала эволюцию в творчестве Пушкина.

6. Сообщения учащихся.

Историческая справка. Декабристское движение. (ученик 1)

            Разочаровавшаяся в политике Александра I часть прогрессивного дворянства решила покончить с причинами отсталости России. основой отсталости Российского государства является крепостное право. Смерть Александра I в ноябре 1825 г. подтолкнула заговорщиков к более активным действиям. Однако Николай I, уведомленный о готовящемся заговоре, заранее принял присягу Сената и, стянув верные ему войска, окружил восставших. После переговоров, в которых принял участие со стороны правительства митрополит Серафим и генерал-губернатор Санкт-Петербурга М.А. Милорадович (получивший при этом смертельное ранение) Николай I приказал применить артиллерию. Восстание в Петербурге было разгромлено.  По всей России начались аресты участников и организаторов.

              По делу декабристов было привлечено 579 человек. Признаны виновными 287. Пятерым вынесен и приведен в исполнение смертный приговор (К.Ф.Рылеев, П.И.Пестель, П.Г.Каховский М.П.Бестужев-Рюмин, С.И.Муравьев-Апостол). 120 человек были сосланы на каторгу в Сибирь или на поселение. Причинами поражения восстания декабристов явились несогласованность действий, отсутствие поддержки со стороны всех слоев общества, которое не было готово к радикальным преобразованиям. Это выступление было первым открытым протестом и грозным предупреждением самодержавию о необходимости коренного переустройства российского общества.

              Биография П. Я. Чаадаева. (ученик 2)

                Родился в старинной зажиточной дворянской семье Чаадаевых, по материнской линии внук академика, историка М. М. Щербатова, автора 7-томного издания «Истории Российской от древнейших времен». Рано остался сиротой — его отец умер на следующий год после его рождения, а мать через три года. Его и старшего брата Михаила, совсем маленьких, забрала из Нижегородской губернии в Москву тётка — княжна Анна Михайловна Щербатова, у неё они и жили в Москве. Опекуном Чаадаевых стал их дядя — князь Д. М. Щербатов, в доме которого Чаадаев получил свое образование.

             Чаадаев был весьма известной личностью в обществе. По воспоминаниям современников, что он является «неоспоримо (…) и без всякого сравнения самым видным (…) и самым блистательным из всех молодых людей в Петербурге». Его дружбы искали и ею гордились. В 1819 году Пушкин сравнивает с ним Евгения Онегина, желая характеризовать своего героя как настоящего денди: «Второй Чадаев, мой Евгений…».

             В 1829—1831 П.Я.Чаадаев создает своё главное произведение — «Философические письма». Публикация первого из них в журнале «Телескоп» в 1836 году вызвала резкое недовольство властей из-за выраженного в нём горького негодования по поводу отставания России. Журнал был закрыт, издатель Надеждин сослан, а Чаадаев — объявлен сумасшедшим.

           Взаимоотношения А. С. Пушкина и П. Я. Чаадаева. (ученик 3)

   С Петром Яковлевичем Чаадаевым, блестяще образованным офицером, участником Бородинского сражения, Пушкин подружился еще в лицее. «Влияние на Пушкина было изумительно. Он заставлял его мыслить», – написал о Чаадаеве в своих воспоминаниях Я. И. Сабуров. Молодые люди мечтали участвовать в борьбе за освобождение родины от самодержавия. Но… неожиданно Чаадаев уехал за границу. Стихотворение «К Чаадаеву» было написано Пушкиным в «петербургский» период, в 1818 году. В это время поэт находился под сильным влиянием декабристских идей. Под их воздействием создается его вольнолюбивая лирика этих лет, в том числе программное стихотворение «К Чаадаеву».  

              7. Знакомство со стихотворениями «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских  руд» и их анализ.

              Стихотворение «К Чаадаеву» (1818). Чтение стихотворения.

       Беседа по вопросам:

1. Почему это стихотворение написано в жанре послания?

2. Как обращается Пушкин к Чаадаеву?

3. В чем разница между обращениями – «мой друг» и «товарищ»? (друг – тот, с кем тесно связан дружбой, товарищ - человек, близкий кому-нибудь по взглядам, деятельности, по условиям жизни )

4. Почему  любовь,  надежду,  тихую  славу  поэт  называет  «юными забавами»? (Теперь уже поэтом владеют иные желанья: не тихая слава, а слава героических подвигов во имя вольности святой, освобождения страждущей Отчизны)

5. Объясните значение слова «роковой». (приносящий горе, несчастье, доставляющий неизбежно страдания, неотвратимый)

6. Ребята, как вы думаете, почему поэт ставит рядом слова Отчизна и свобода? (Чтобы Отчизна была счастлива, нужна свобода)
– Что же будет наградой за веру, за порывы души? (И на обломках самовластья напишут наши имена!)
– Это уже какая слава? Тихая? (Нет, громкая, историческая, это уже признание потомков, будущего поколения)

7. Какие сравнения, метафоры, слова-символы выражают гражданские чувства поэта? Его душевное состояние?

8. Почему в стихотворении повторяется слово «пока»?

     Вывод. Основная мысль — дать понять Чаадаеву, что то, что он делает, не пройдет даром, что о нем будут говорить потомки, что «Россия вспрянет ото сна, и на обломках самовластья напишут наши имена!». В стихотворении Пушкин говорит Чаадаеву о том, что наступят времена, когда в России не будет самовластья, а их имена будут увековечены в истории.

              «Во глубине сибирских руд…» («В Сибирь», 1827). Чтение стихотворения.

          Беседа по вопросам:

1. Каковы условия жизни декабристов в сибирской ссылке?

2. Какое отношение поэта вызывают декабристы и дело их жизни?

3. каким чувством проникнуто стихотворение?

4. Как вы понимаете последнюю строку? «И братья меч вам отдадут» следует понимать не только как процесс, обратный гражданской казни, но и как надежду на соединение близких по духу людей и торжество справедливости.

       Вывод. В послании «В Сибирь» Пушкин с огромной поэтической силой высказал мысль «об историческом значении дела декабристов», выразил надежду на близкую революцию, которая освободит сосланных на каторгу друзей.

              8. Выставление оценок. Домашнее задание.        

               Индивидуальные сообщения «Тема природы в лирике А.С. Пушкина»

Конспект урока по литературе.

Тема: Александр Сергеевич Пушкин «Полтава». Мастерство поэта в изображении полтавской битвы, прославление мужества и отваги полтавских воинов.

Задачи:

Образовательная: познакомить с отрывками из поэмы, с историей создания поэмы, показать интерес Пушкина к истории России, сравнить образы правителей,.

Развивающая: развитие монологической речи, внимания, воображения, логики.

Воспитательная: воспитание любви к Родине, патриотизма,  формирование мужских черт характера.

Тема урока: Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Цель: познакомить учащихся с исторической основой повести «Тарас Бульба»; дать представление о различии между исторической истиной и художественными задачами писателя, показать актуальность и современность данной темы, используя технические средства на уроке; умение опираться на законы жанра в процессе постижения авторского замысла; развернуто обосновывать суждения, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции; развитие аналитических коммуникативных способностей учащихся; воспитание культуры речи, культуры чувств; уважения к русской литературе, культурам других народов.

Планируемые результаты:

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прочитанного или прослушанного текста; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текста.

Регулятивные УУД: умение самостоятельно организовывать собственную деятельность; умение работать с разными источниками информации, умение преобразовывать её в соответствии с задачей.

Личностные УУД: воспитание российской гражданственной идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину.

Коммуникативные УУД: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей.

Формы организации познавательной деятельности: коллективная, фронтальная, индивидуальная.

Методы обучения: словесные, практические, проблемные вопросы, частично-поисковый, рассказ учителя с элементами беседы, сообщения учащихся, выразительное чтение, анализ стихотворения, контроль знаний учащихся.

Оборудование: учебник литературы, тетрадь, портрет писателя.

Ход урока:

1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

2. Мотивация учебной деятельности учащихся. Сообщения темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников.

Формулировка темы урока учениками. 

3. Восприятие и первичное осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

- Николай Васильевич Гоголь принадлежит к числу величайших писателей, оказавших огромное влияние на развитие нашей культуры и литературы. Это одна из ключевых фигур в литературе первой половины 19 века.

-Обратите внимание на портрет Н.В. Гоголя. Чем примечательна его внешность?

- Гоголь – одинокая «звезда» в русской словесности, неповторимая писательская индивидуальность. Человеческий и творческий облик Гоголя очень сложен, поэтому уже на протяжении полутора столетий не утихают споры о «феномене», т.е. загадке Гоголя и его искусства, о «тайне» его личности, о направлении и смысле духовного и художественного развития.

Гоголь, его творчество и судьба, его вера в идеалы - всё это до сих пор интересует читателя. Гоголь вызывает столкновение мнений, споры, имеющие духовное и нравственное значение. Его творчество воодушевлено жаждой познания России и русского человека.

Повторение ранее изученного материала.

- Мы с вами сталкиваемся с творчеством Гоголя не впервые. Что запомнилось вам из его произведений?

- Вспомните, как А.С. Пушкин оценил произведение Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки»?

(«Сейчас прочёл «Вечера близ Диканьки…» Они изумили меня!»)

- Каковы ваши впечатления от этого произведения?

Николай Васильевич Гоголь родился в местечке Великие Сорочинцы Миргородского уезда Полтавской губернии в семье помещика. Назвали его Николаем в честь чудотворной иконы святого Николая, хранившейся в церкви села Диканька. 

Гоголь вместе с братом Иваном обучался в Полтавском уездном училище, а затем поступил в гимназию высших наук в Нежине. Здесь он занимается живописью, участвует в спектаклях — как художник-декоратор и как актер, причем с особенным успехом исполняет комические роли. Пробует себя и в различных литературных жанрах (пишет элегические стихотворения, трагедии, историческую поэму, повесть).

Однако мысль о писательстве еще "не всходила на ум" Гоголю, все его устремления связаны со "службой государственной", он мечтает о юридической карьере.

В Петербурге Гоголь пишет свои первые повести. «Вечера на хуторе близ Диканьки» вызывают всеобщее восхищение. Гоголь становится известным писателем.

Верх гоголевской фантастики — "петербургская повесть" «Нос». Контрастом по отношению к и провинциальному и столичному миру выступала повесть «Тарас Бульба», запечатлевшая тот момент национального прошлого, когда казаки, защищая свою суверенность, действовали цельно, сообща и притом как сила, определяющая характер общеевропейской истории.

Действительно, Н. В. Гоголь - мастер художественного, своеобразного слова, мастер языка, мастер художественной детали.

Художественная деталь – деталь интерьера, пейзажа, внешности героя, которая помогает глубже понять образ или идею произведения. (Запись определения в тетрадь)

Виды повестей: сатирические, фантастические, исторические, реалистические, романтические.
Историческая повесть - это произведение, в котором повествуется об исторических событиях более или менее отдалённого времени, а действующими лицами (главными или второстепенными) могут выступать исторические личности.

- Николай Васильевич, как вы видите, оставил богатое литературное наследие. В этом учебном году нам с вами предстоит изучить историческую повесть Гоголя «Тарас Бульба».

Уже в 1830 году Гоголь начинает работу над повестью. После публикации «Вечеров на хуторе близ Диканьки» (1831), вышел цикл повестей «Миргород», который состоит из двух частей. В первую часть вошли повести «Старосветские помещики» и «Тарас Бульба», во вторую — «Вий» и «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем». Обе части сборника «Миргород» были опубликованы в начале 1835 года.

Чтобы быть верным эпохе, отражённой в повести «Тарас Бульба», Гоголь изучил множество исторических и фольклорных источников. Из них он узнал, что когда-то Киевская Русь была одним из мощных государств с центром в г. Киеве. Но Монгольское нашествие в середине 13 века привело к окончательному распаду Киевской Руси.

Население Польши и Литвы были католиками, а большая часть Украины и Белоруссии – православными.

  1596 год          -       в Брест-Литовске заключена уния                    

                                            (т.е. объединение) православной и    

                                               и католической церкви

                                          украинское население отказывается  

                                          принимать католичество

                                          поляки начали преследования тех, кто

                                           отказывался принимать унию

Из-за этих событий польских шляхтичей украинское население стало воспринимать как главных врагов. Чтобы защитить национальную независимость и вероисповедания, устраивались восстания, главной силой которых были – казаки.

Физкультминутка для глаз

Глазкам нужно отдохнуть. (закрыть глаза)
Нужно глубоко вздохнуть (глубоко вдохнуть с закрытыми глазами)
Глаза по кругу побегут (открыть глаза, провести ими по кругу)
Много-много раз моргнут (часто поморгать глазами)
Глазкам стало хорошо (легонько прикоснуться к глазам пальцами)
Увидят мои глазки все! (широко раскрыть глаза и улыбнуться).

4.Первичная проверка понимания усвоенного, первичное закрепление усвоенного.

Повесть написана в 1835 году – сложный период польско-русских отношений.  К тому времени польское государство потеряло большую часть своих земель.

В 1830 году поляки восстали, стремясь отвоевать независимость. Русское общество отнеслось к повстанцам враждебно. Восстание осудили Пушкин, Гоголь и многие другие деятели культуры.

Гоголь с большим интересом знакомился с историческими сочинениями, но ни одного определенного исторического факта в произведении нет, даже осада Дубно соотнесена не с историей, а с легендой. Писатель создавал идеальную картину казачьей вольницы, а воображение рисовало битвы, вольные и дикие степи, могучие характеры, крепкие натуры.

К началу 16 века было завершено объединение русских земель, но Белая Русь (Белоруссия) и Малая Русь (Украина) были захвачены Речью Посполитой.

Повсюду насаждались польские законы, язык, нравы, обычаи, украинских крестьян превратили в крепостных. Поляки силой навязывали православной Украине соединение католической и православной церкви. На Украине одно за другим вспыхивают восстания. Главной силой в них были украинские казаки.

В те далёкие времена (16 век) Украина находилась под гнётом Польши (на тот момент государство называлось Речь Посполитая). Польские помещики-паны превращали украинских крестьян в крепостных холопов, облагали их тяжёлыми налогами, за малейшие проступки подвергали суровым наказаниям и даже казнили.

Ещё одна причина – столкновение религий. Польское государство исповедовало католицизм, а большая часть Украины была православной. В 1596 году было заключено соглашение, по которому православное население Речи Посполитой (украинцы) должны были признать верховную власть папы римского, т.е. католицизма. В ответ на это, выражая своё недовольство, на Украине вспыхивают восстания.

Украинские крестьяне, недовольные своим положением, убегали на юг, в степи. На островах Днепра они построили небольшое укрепление и назвали его Запорожской Сечью, а себя запорожскими казаками, т.е. вольными людьми. Казаки объединялись в курени – войсковые части. Выбирали себе атамана, предводителя. Все дела в Сечи решались собранием – Радой.

Жизнь «казацкой республики»

• казаки сами выбирали и сами снимали своих атаманов;
• не признавали распоряжений польского короля;
• самостоятельно совершали походы против крымских татар и Турции;
• женщин в Сечь не пускали.

Время действия повести -  XV век. Однако события, описанные в повести, должны были происходить или в конце 16 или в первой половине 17 века.  Гоголь намеренно выбирает другой временной отрезок, так как у него не было цели изобразить подлинные исторические факты или реальные исторические лица.

Идея произведения в другом - показать истинных защитников христианской веры и православной церкви, настоящих патриотов, отважных борцов за национальную независимость. Во второй редакции повести писатель также подчеркнул мысль о единстве русского и украинского народа.

Вольным, свободолюбивым запорожским рыцарям посвятил свое полотно художник Илья Ефимович Репин, автор картины «Запорожцы пишут письмо турецкому султану». В основе картины – историческое событие. Конец 17 века. Турецкий султан шлет запорожцам «грозную грамоту», в которой приказывает им добровольно и без сопротивления сдаться. Запорожцы не остались в долгу. Они отправили султану хлесткий озорной ответ, полный юмора.

Выбранная тема для Гоголя не случайна. Он был родом из Полтавской губернии, и в детстве с увлечением слушал истории о народных героях и их подвигах во время нападения чужеземных захватчиков.

Для написания повести Николай Васильевич изучил много исторических источников: украинские летописи, исследования Боплана и Мышецкого. Но они не удовлетворили его жадный ум и интерес. Как отмечает писатель, эти материалы дали лишь крупицу сведений и не позволили понять всю сущность народной души.

Тогда Гоголь нашел решение проблемы, обратившись к фольклору, точнее к таким его жанрам, как исторические песни и думы. Именно там Николай Васильевич узнал все необходимое о характерах, быте и нравах казаков. Этот «живой» материал вместе с дополнением из научных источников, литературно обработанный, привел к появлению грандиозного произведения – повести «Тарас Бульба».

Если остановиться более подробно на фольклорной основе этого произведения, то следует отметить такой, например, основной момент, как троекратное повторение. В ходе сюжета в пылу битвы удалой казак Тарас три раза окликает казаков. Один раз ставшей крылатой фразой: «Есть еще порох в пороховницах?». И в ответ получает уверение о том, что порох есть, сила не ослабела, и не гнутся казаки.

Все герои Запорожья – патриоты, душой преданные своей отчизне. И перед смертью, издавая последний вздох, они продолжают прославлять землю, на которой им посчастливилось родиться и жить.

В фольклорных произведениях воспевается ценность родины, желание положить голову для того, чтобы родная сторонка была свободной и независимой. А самым страшным грехом видится предательство, измена отчизне. Отголоски этого мотива находим мы и в повести Гоголя. Младший сын казака Тараса Бульбы, Андрий, потеряв голову при виде молодой полячки, предает отца, товарищей, родину. Он переходит на сторону врага. Такому поступку нет оправдания. И наказание Андрий получает от руки родного отца, который абсолютно безжалостен к изменнику.

А вот старший казачий сын, Остап, погибает геройской смертью. С достоинством поднимается он на эшафот. Ни одного стона, ни одного даже звука не вырвалось из его сильной и мужественной груди. Остап остается верен привитым принципам до самого конца.

Как герой погибает и сам Тарас Бульба. В последние минуты жизни он вспоминает товарищей, с которыми его так много связывает, и матушку-родину. А последние слова боевого запорожского полковника утверждают только одно: нет еще на свете такой силы, которая смогла бы согнуть настоящего казака.

В повести «Тарас Бульба» сплетены две основы: историческая и фольклорная. Николай Васильевич Гоголь, изображая освободительную борьбу украинского народа с поляками, показывает читателям сильных духом народных героев: Тараса Бульбу, его сына Остапа, товарищей. Ставшее образцом мужественности и патриотизма это произведение будет популярным и актуальным во все времена.

5.Подведение итогов урока (рефлексия) и сообщение домашнего задания.

Фразеологизмы.

«Терпи, козак, - атаманом будешь…»

«Нет уз святее товарищества…»

«Нет силы сильнее веры…»

Что делает людей такими разными? Почему в одном времени живут яркие, сильные и прекрасные люди, а в другом мелкие, ничтожные? Суровая эпоха, описанная Гоголем в повести, выдвигала соответствующих героев – сильных, мужественных, самоотверженных, воинственных людей, презиравших тепло и уют, привыкших к вольной казацкой жизни, к жестоким сражениям, битвам. Главной ценностью в человеческих отношениях эти люди считают товарищество и братство, основанные на вере и патриотизме.

Именно в прошлом видятся Гоголю духовно свободные и могучие люди. Но могут ли они быть в настоящем? Этот вопрос писатель задает и себе и читателю. Показывая, какими были люди, Гоголь внушает нам мысль: герои Запорожской Сечи – это высокий идеал, но каждый человек, живущий позже, имеет достаточно достойных качеств, чтобы приблизиться к этому идеалу. Значит, это произведение о прошлом, настоящем и будущем.

Вот почему, многие произведения об этой эпохе теперь забыты, а повесть «Тарас Бульба» стала одним из классических произведений русской литературы.

Выставление оценок.

Домашнее задание: читать повесть «Тарас Бульба», сравнительная характеристика сыновей в тетради.

Конспект урока литературы

Класс: 7

Тема:  М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Проблема гармонии человека и природы. Средства выразительности в художественном произведении.

Цели: 1) рассмотрение взаимоотношений человека  с окружающим миром в стихотворениях  М.Ю.Лермонтова, развитие умения видеть произведение в единстве содержания и формы, умения анализировать стихотворный текст.

              2) развитие умения самостоятельно мыслить, решать проблемные вопросы, устанавливать закономерности.

              3) воспитание бережного, любовного отношения к природе.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Оборудование: интерактивная доска,  иллюстрации к стихотворениям М.Ю. Лермонтова, презентация.                                                                      

Ход урока:

1. Организационный этап.

Здравствуйте, ребята! Как у вас настроение? Хорошо, садитесь!

     II. Актуализация опорных знаний.  

  - На прошлом уроке вы познакомились с несколькими произведениями Лермонтова. Сейчас я вам зачитаю отрывки из этих произведений, а вы мне скажете, что это за стихотворение.

1. Отворите мне темницу,

Дайте мне сиянье дня,

Черноглазую девицу,

Черногривого коня.

Я красавицу младую

Прежде сладко поцелую,

На коня потом вскочу,

В степь, как ветер, улечу.

 «Узник»

  2. Зачем я не птица, не ворон степной,
Пролетевший сейчас надо мной?
Зачем не могу в небесах я парить
И одну лишь свободу любить? На запад, на запад помчался бы я

«Желание»

3. Тучки небесные, вечные странники!

Степью лазурною, цепью жемчужною

Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники

С милого севера в сторону южную.          Тучи

4. Играют волны – ветер свищет,

 И мачта гнётся и скрипит…

  Увы, - он счастия не ищет
 И не от счастия бежит.     «Парус»

5. Когда волнуется желтеющая нива,

И свежий лес шумит при звуке ветерка,

И прячется в саду малиновая слива

Под тенью сладостной зеленого листка;

 «Когда волнуется желтеющая нива…»

6. По небу полуночи ангел летел,

И тихую песню он пел,

И месяц, и звезды, и тучи толпой

Внимали той песне святой.

«Ангел»

     Вопросы для учащихся:

  - Что общего между этими стихотворениями?  (В каждом стихотворении есть описания природы.)

  - С какой целью автор использует описания природы? (Образы природы у Лермонтова почти всегда рассказывают о судьбе человека, о его стремлениях и страданиях.)

3. Мотивация учебной деятельности.

 - Давайте вспомним балладу «Три пальмы».

В песчаных степях аравийской земли Три гордые пальмы высоко росли. Родник между ними из почвы бесплодной, Журча, пробивался волною холодной, Хранимый, под сенью зеленых листов, От знойных лучей и летучих песков. И многие годы неслышно прошли; Но странник усталый из чуждой земли Пылающей грудью ко влаге студеной Еще не склонялся под кущей зеленой, И стали уж сохнуть от знойных лучей Роскошные листья и звучный ручей. И стали три пальмы на бога роптать: "На то ль мы родились, чтоб здесь увядать? Без пользы в пустыне росли и цвели мы, Колеблемы вихрем и зноем палимы, Ничей благосклонный не радуя взор?.. Не прав твой, о небо, святой приговор!" И только замолкли - в дали голубой Столбом уж крутился песок золотой, Звонком раздавались нестройные звуки, Пестрели коврами покрытые вьюки, И шел, колыхаясь, как в море челнок, Верблюд за верблюдом, взрывая песок. Мотаясь, висели меж твердых горбов Узорные полы походных шатров; Их смуглые ручки порой подымали, И черные очи оттуда сверкали... И, стан худощавый к луке наклоня, Араб горячил вороного коня. И конь на дыбы подымался порой, И прыгал, как барс, пораженный стрелой; И белой одежды красивые складки По плечам фариса вились в беспорядке; И с криком и свистом несясь по песку, Бросал и ловил он копье на скаку. Вот к пальмам подходит, шумя, караван: В тени их веселый раскинулся стан. Кувшины звуча налилися водою, И, гордо кивая махровой главою, Приветствуют пальмы нежданных гостей, И щедро их поит студеный ручей. Но только что сумрак на землю упал, По корням упругим топор застучал, И пали без жизни питомцы столетий! Одежду их сорвали малые дети, Изрублены были тела их потом, И медленно жгли до утра их огнем. Когда же на запад умчался туман, Урочный свой путь совершал караван; И следом печальный на почве бесплодной Виднелся лишь пепел седой и холодный; И солнце остатки сухие дожгло, А ветром их в степи потом разнесло. И ныне все дико и пусто кругом - Не шепчутся листья с гремучим ключом: Напрасно пророка о тени он просит - Его лишь песок раскаленный заносит Да коршун хохлатый, степной нелюдим, Добычу терзает и щиплет над ним.

Какую страшную картину рисует автор? (Гибель оазиса.)

 - О чем размышляет автор? (О человеческой гордыне, о том, что люди не ценят то, что дарит им природа. Они стремятся уничтожить ее ради сиюминутных желаний или выгоды, не думая о последствиях).

 - Как бы мы называем сейчас такие вопросы? (Экологическими.)

 - Чему учит Лермонтов? (Люди не должны уничтожать природу, нужно стремиться к гармонии во взаимоотношениях человека с окружающим миром.)

   О возможности достижения гармонии и пойдет речь сегодня на уроке (учащиеся записывают тему урока).

Проблема гармонии человека и природы в стихотворениях М. Ю. Лермонтов

- Ребята, а как вы понимаете значение слова «гармония»? Давайте заглянем в словари. (Гармония — взаимное соответствие, согласованность в сочетании чего-либо.)

4. Изучение нового материала.  

Продолжим знакомство с поэзией Лермонтова.

Стихотворение «Парус»

Знаменитое стихотворение Михаила Юрьевича Лермонтова “Парус” было написано в самом начале творческого пути поэта. Стихотворение было написано в 1832 году на берегу Невы в Петербурге.

Прослушивание записи стихотворения. Выразительное чтение.

Анализ

Тема: одиночество, неизвестность, душевный мятеж

Жанр: лирическое произведение

• Внимательно прочитай первую строфу. Найди эпитеты, метафоры, олицетворения. Какой образ они создают? Каково настроение лирического героя? (заполни таблицу)

• Внимательно прочитай вторую строфу. Найди эпитеты, метафоры, олицетворения. Какой образ они создают? Каково настроение лирического героя? (заполни таблицу)

• Внимательно прочитай третью строфу. Найди эпитеты, метафоры, олицетворения. Какой образ они создают? Каково настроение лирического героя? (заполни таблицу)

В первой строфе обращают наше внимание вопросы, заданные парусу как живому существу . Они говорят об исканиях человека и поиске ответа на вопросы: где найти покой и успокоение душе, в чём заключается счастье.

Вторая строфа рисует изменившуюся картину моря: ветер свистит, море шумит, «мачта гнется и скрипит». И горькое сожаление, выраженное частицей «увы», горький вывод о том, что счастье невозможно.

И, наконец, строфа третья, в которой подводится итог размышлениям. Для лирического героя стихотворения покой и умиротворение неприемлемо. Вечная буря, борьба- его стихия.

В данном стихотворении также присутствуют:

Анафора - это повторение одинаковых слов, выражений, созвучий или синтаксических конструкций в начале стихотворных строк или фраз.

«Что ищет он в стране далекой? Что кинул он в краю родном?..».
В произведении есть и антитеза (противопоставление): «страна далёкая – край родной», «струя светлей лазури, луч солнца – буря». Оно творит яркие образы, подчеркивает их противоположность. 

   Итак, сделаем вывод:

     Общение с природой, погружение в её гармонию помогают поэту разрешить свои внутренние противоречия, смирить душевную тревогу, постичь, в чем счастье жизни на земле.

Гармония природы помогает поэту постичь божественную гармонию

• Внимательно прочитай стихотворение «Парус» ещё раз.
• Выбери изображения к каждому четверостишию. Обоснуй свой выбор.

5. Развитие функциональной грамотности

Внимательно прочитай стихотворение М. Ю. Лермонтова «Узник» 2–3 раза.

Выполни задания.

Узник

Отворите мне темницу,

Дайте мне сиянье дня,

Черноглазую девицу,

Черногривого коня.

Я красавицу младую

Прежде сладко поцелую,

На коня потом вскочу,

В степь, как ветер, улечу. Но окно тюрьмы высоко,

- Определи, каким средством выразительности являются слова: Черноглазую девицу,

Черногривого коня. (анафора и эпитет)

- Определи, каким средством выразительности являются слова: На коня потом вскочу,

В степь, как ветер, улечу. (сравнение)

- Определи, каким средством выразительности являются слова: На коня потом вскочу,

В степь, как ветер, улечу. (сравнение)

Определи, каким средством выразительности являются слова: Тускло светит луч лампады
Умирающим огнём (метафора)

6. Рефлексия.

- Ребята, давайте подумаем над тем, какая новая сторона творчества Лермонтова открылась вам.

7. Домашнее задание.Одно из стихотворений М.Ю. Лермонтова  выучить наизусть.

Оценки