Смысл названия повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Маша Миронова - нравственный идеал писателя.
план-конспект урока по литературе (8 класс)

№

Этапы урока, цель

Деятельность

учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1

2.

Организационный момент.

Мотивационное начало. Постановка цели и задач.

Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности

Приветствие учащихся.

Проверка готовности класса к уроку, организация внимания.

Объявление темы урока.

Эмоционально настраиваются на работу,

заостряют внимание на необычной формулировке темы урока.

Формулируют предполагаемые задачи урока (прогнозируют).

Организация рабочего места, целеполагание (Р).

3.

Стадия вызова. Актуализация знаний.

Цель: актуализация имеющихся знаний, выбор собственного пути осмысления повести.

Обращение к личному опыту, который поможет подготовить учеников к личностному восприятию произведения. Обращение к эпиграфу. Вопросы:

- Как соотносится эпиграф с темой урока?

- Были ли в вашей жизни моменты, когда вами владело желание чего- то необычного, прекрасного?

- Вспомните, какие чувства вы испытывали в ожидании счастья?

Высказывают мнение, приводят примеры из своей жизни.

Участвуют в диалоге с учителем и одноклассниками.

Понимают значимость проблемы.

Умение работать в группе, размышлять над прочитанным (К).

Умение четко формулировать свои мысли, участвовать в диалоге (К).

4.

Стадия прогнозирования по названию. Цель: акцентировать внимание на названии произведения и на жанре.

Лексико-семантическая зарядка.

Проведение лексико-семантической зарядки: честь, эпиграф, долг, нравственность, повесть, жанр, идеал, роман, семья, притча, принципы, мемуары, хроника, портрет (внутренний), ономастика.

Выявление затруднений по литературоведению.

Вовлекаются в работу по прогнозированию сюжета повести.

Запись в тетрадях определений; особое внимание уделяют жанру произведения, времени его создания, авторскому своеобразию.

Каждая группа знакомит с результатами исследования жанра «Капитанской дочки».

Умение прогнозировать жанр произведения (П).

Умение отбирать и сопоставлять полученную информацию (П).

Самостоятельно работать с различными источниками (П).

5.

6.

7.

Стадия осмысления.

Цель:

способность анализировать новую информацию.

Чтение отдельных частей текста.

Первичная проверка понимания.

Первичное закрепление.

Продолжение

аналитической работы.

Прогнозирование финала рассказа.

Цель: способность предугадать финал рассказа, обосновать свое предположение.

Самостоятельная работа

Презентация проекта по ономастике.

Творческая работа (инсценирование).

Защита проекта.

Домашнее задание. Инструктаж.

Итог урока. Рефлексия

Цель:обобщить полученную информацию, внести изменение в записи- предположения, определить творческий замысел писателя, дать оценку работы на уроке.

Предлагается учащимся восстановить в памяти в виде хронологии ситуации нравственного выбора Петра Гринева, то есть цепь испытаний на проверку долга чести.

1. Проигрыш Зурину.

2. Дуэль с Швабриным.

3. Верность присяге и отечеству во время захвата крепости.

4. Отклик на призыв Маши спасти ее от домогательств Швабрина.).

Вопросы:

− Что руководило поступками Гринева во всех этих испытаниях? (Наставления отца).

− Какие уроки он получил от отца?

Вопросы:

-В чем необычность ситуации?

-Какова проблема повести? Почему вы так считаете? (вопрос- прогноз)

Вопросы:

-Как бы вы себя чувствовали в подобной ситуации?

- Почему? (оценочные вопросы)

Учителем дочитывается финал повести.

-В чем неожиданность финала?

Вопросы:

- Когда мы произносим слово «семья», какие ассоциации возникают и какие проблемы связаны с этим термином? Я имею в виду гражданское понимание.

- Определите роль семьи в формирование личности Петра Гринёва.

- Есть ли недостатки в воспитании героя?

- Кто больше готов к жизни: Петруша или ваш современник?

- Почему недоросли раньше не терялись в жизни?

-Почему для Пушкина Маша Миронова – идеал нравственности?

-Что именно вынесла героиня Пушкина из семьи капитана Миронова?

Вопросы:

-Имя Мария украсило не одно произведение А.С. Пушкина. Почему именно Мария?

Предлагаю вернуться к вопросам, которые были заданы в начале урока, и вспомнить на них ответы.

-Изменились ли ваши ответы после обсуждения произведения? Почему?

Предлагаю посмотреть инсценирование эпизода встречи Маши с Екатериной Второй.

Вопросы:

-Какую роль выполняет эта сцена?

-В чем смысл названия повести?

Зачитайте составленные синквейны.

-Что они помогли нам понять? К какому выводу привести?

Предлагается творческая работа на выбор учащихся:

Проводит консультацию по домашнему заданию (по темам сочинения).

Оцените результаты собственной деятельности на уроке: чему научились, над чем задумывались во время работы, что нового открыли для себя во время чтения с остановками?

Учитель комментирует высказывания ребят, дает оценку работы класса, объявляет отметки, полученные в процессе работы.

Ученики во время чтения делают пометки на полях: !-удивление,

?-возмущение, несогласие с поступком героя;

*- поступил бы также.

Ученики анализируют первый отрывок.

«Мозговой штурм»: на доске ученики записывают возможные формулировки проблемы повести, чтобы утвердить или опровергнуть их после обобщения. Записывают уроки семейного воспитания (кластер).

С 16 лет сын должен поступить на военную службу; «пускай послужит он в армии, …да потянет лямку, да понюхает пороху, да будет солдат, а не шаматон»; «На службу не

напрашивайся, от службы не отказывайся»; «…и помни пословицу: береги платье снова, а честь смолоду»; доброе отношение к крепостному слуге).

Комментарий учащимися выполненных работ.

Ребята обращаются к написанному ранее на доске и стирают те предположения, которые, по их мнению, не подтвердились.

Групповая работа: обсуждение выдвинутых проблем. Решение ситуационных задач.

Отвечают на вопросы учителя, оценивают собственную деятельность.

Защита проекта «Дом – малая церковь».

Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания.

Ученики самостоятельно определяют ключевое слово в формулировке темы урока, составляют синквейн (работа в группах). Семья - школа самостоятельного христианского благочестия, благодатное царство человеческой любви, сложное духовное поле взаимоотношений; семья, где любовью, терпением, трудом, самоотречением созидается христианин

Ребята по желанию зачитывают выполненные работы, приходят к выводу, что в синквейне в сжатом виде представлена информация, отражающая не только тему урока и проблему повести, но и эмоциональное восприятие учениками данного текста.

Самостоятельно анализируют эпизоды, связанные с жизнью Маши Мироновой; составляют кластер «Черты характера Героини Пушкина».

Защита проекта «Мария».

Отвечают на вопросы учителя после выступления группы ребят.

Записывают темы сочинений.

Анализируют, дают оценку своей деятельности. Намечают план восполнения пробелов в знаниях.

Объективная оценка выполнения одноклассниками исследовательских работ, самооценка (Л).

Оценка поведения героя в конкретной ситуации(Л).

Умение прогнозировать (Р).

Умение проводить сравнение, сопоставление (П).

Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (К).

Проявляют навыки самоконтроля (П)

Способность анализировать и прогнозировать действия героев, используя текст и собственный жизненный опыт (К).

Способность применять полученные знания в различных жизненных ситуациях (Л).

Умение работать в группе, прислушиваться к мнению товарищей (К).

Овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности(Р)

Умение работать в группе, прислушиваться к мнению товарищей (К).

Умение сравнивать, сопоставлять и приходить к умозаключению в результате исследований.

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П).

Учет разных мнений (К).