МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «Из опыта работы: система уроков по творчеству Л.Н. Толстого»
методическая разработка по литературе (10 класс)

Министерство образования, науки и молодёжной политики

 Краснодарского края

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

«НОВОРОССИЙСКИЙ КОЛЛЕДЖ РАДИОЭЛЕКТРОННОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Из опыта работы: система уроков по творчеству

Л.Н. Толстого»

г. Новороссийск

2021 г.

Организация-разработчик: государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Новороссийский колледж радиоэлектронного приборостроения» (ГБПОУ КК НКРП)

Разработчик: 

Преподаватель ГБПОУ КК НКРП ______________ Л.Н. Добрынина

Рецензенты:     

______________         Рузмикина Л.В,, преподаватель  высшей      

                                   квалификационной категории ГБПОУ КК НКРП

______________        Нефедова О.А., преподаватель филологических дисциплин

высшей категории ГАПОУ КК НКСЭ

Аннотация

Актуальность данной методической разработки в том, что необходимо преодолеть ограниченный взгляд современного студента на произведения русской классической литературы, в частности – на тексты произведений Л.Н. Толстого. Компьютерные технологии значительно повышают  эффективность самостоятельной работы студентов, дополняют традиционные формы обучения, предполагающие живое творческое и воспитательное общение. А преподаватель получает возможность восполнить в некоторой мере существующие пробелы в знаниях подростков и обратить внимание обучающихся на красоту русской речи, на произведения русской литературы, обогатить словарный запас, увидеть и почувствовать красоту русского языка.

Данная методическая разработка помогает систематизировать знания о творчестве Л.Н. Толстого, формирует навыки самостоятельной работы в исследовательской деятельности, обучающиеся развивают умение анализировать художественные тексты.

Она предназначена для студентов первого курса всех специальностей, а также в помощь преподавателям для проведения как учебных, так и внеаудиторных занятий.

     В разработке подробно описан сценарий учебного занятия, а также методические рекомендации к проведению практических заданий. В ней содержится интересный, познавательный, игровой материал, который собран из многих Интернет источников и способствует развитию аналитического мышления, творческих способностей, расширению кругозора и формированию мировоззрения обучающихся.

Данная разработка может использоваться преподавателями для подготовки к занятиям по дисциплине «Литература».

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………..5

Из опыта работы…………….……………………………………………7

Первый урок……………………………………………………………....8

Второй урок (конспект)………………………………………………. ....8

Третий урок ………………………………………………………………22

Четвёртый урок…………………………………………………………...34

Пятый урок …………………………………………………………….....45

Шестой урок ……………………………………………………………...53

Седьмой урок……………………………………………………………...61

Использованная литература……………………………………………...72

Введение

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» определен характер современного национального воспитательного идеала – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны. Русскую педагогическую мысль на всём протяжении её многовековой истории отличал патриотический настрой. Проблема воспитания любви к Родине рассматривалась в трудах А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. В наши дни к вопросам патриотического воспитания молодежи обращался Ю.К. Бахтин, рассматривая его как неотъемлемую часть современной концепции модернизации. Бахтин считает, что «сегодня для многонациональной России нет более важной идеи, чем воспитание Российского патриотизма, поскольку без патриотизма не может состояться никакого гражданственного, духовного становления личности».

Лев Николаевич Толстой – классик русской литературы, великий писатель, номинант Нобелевской премии, мыслитель и просветитель. Его жизненные взгляды положили начало новому религиозно-нравственному движению – толстовству, а его произведения известны по всему миру. Ещё при жизни признанный «главой русской литературы»,

Л.Н. Толстой  внёс огромный вклад в развитие русского и мирового реализма.

Л.Н. Толстой творил на рубеже XIX и XX веков. Именно он перевёл жанр романа на новый уровень, своим творчеством ознаменовав новый этап в литературе. Обладая очень активной жизненной позицией, за свою долгую жизнь писатель успел побыть военным, участвуя в обороне Севастополя. Был проповедником, ввиду своей деятельности отлученным от церкви, и преподавателем, основывавшим школы для крестьянских детей; путешественником и общественным деятелем. Влияние творчества  Л.Н. Толстого на мир и литературу трудно переоценить. Каким же было творчество великого русского писателя?

Интеграция урочной и внеурочной деятельности помогает создать целостную систему, способствующую воспитанию патриотизма у подростков. На уроках литературы на примерах положительных героев художественных произведений формируются нравственные идеалы молодежи, устанавливается живая связь прошлого с современностью, воспитывается чувство гордости за нашу Родину и народ. Уроки по творчеству Л.Н. Толстого способствуют формированию ключевых компетенций в сфере личностного развития: происходит воспитание российской гражданской идентичности, укрепление духовной связи между поколениями, обращение сознания школьников к высоким нравственным идеалам, которые имели место в отечественной истории. И помогают в этом разные формы работы преподавателя и студентов. Патриотическое воспитание подростков во внеурочной деятельности предполагает целенаправленное формирование патриотизма как интегрированного качества личности, определяет направленность на самореализацию и социальное поведение подростков, при котором любовь и служение Отечеству выступает как высший смысл жизни и деятельности. Литературно-музыкальные композиции помогают прививать любовь к слову, искусству, Родине, а также дают возможность ребенку раскрыться, реализовать свои возможности и талант. Результатом проектной деятельности является обеспечение социально-воспитательного эффекта: воспитание будущего поколения, обладающего духовно-нравственными ценностями, гражданско-патриотическими чувствами.

Психолого-педагогической основой формирования гражданской идентичности в образовательном и воспитательном процессе является системно-деятельностный подход. Системно-деятельностный подход позволяет осуществлять духовное, нравственное и патриотическое воспитание через имеющийся личностный опыт подростка и проверить его в действии. Используемые методы и инновационные педагогические технологии: метод эмоционального стимулирования и создания ситуаций успеха в обучении, метод стимулирования занимательным содержанием; педагогика сотрудничества, ИКТ-технологии, личностно-ориентированные технологии, тьюторское сопровождение образовательной деятельности обучающихся, технология проблемного и разноуровневого обучения. Преимуществом данной методической разработки по сравнению с аналогичными является элемент тьюторского сопровождения деятельности обучающихся.

Таким образом, система уроков по творчеству Л.Н. Толстого значительно повышает  эффективность самостоятельной работы студентов, дополняет традиционные формы обучения, предполагающие живое творческое и воспитательное общение.

Из опыта работы

С введением ФГОС нового поколения, на первый план выходят личностные и метапредметные УУД. В разработке представлена методика проведения подобных уроков с использованием различных методов и форм: информационно-коммуникационных технологий, технологии сотрудничества, технологии групповой работы, метода проектов, личностно-ориентированного обучения, метода проблемного обучения, коллективных способов обучения и др.

Данные методы дают возможность обучающимся принимать активное участие в процессе обучения, обмениваться знаниями со своими одногруппниками, представлять и отстаивать свою точку зрения на данную проблему. Кроме того, такие методы обучения позволяют повысить активизацию обучающихся, углубить их знания, повысить интерес к изучаемому материалу. Занятие с разными формами и методами обучения помогает подросткам лучше усвоить базовые знания по дисциплине, повысить наглядность обучения, систематизирует усвоенные знания, формирует мотивацию к учению, следовательно, значительно повышает результаты обучения.

В современном образовании на первый план выходит задача формирования высоко конкурентной личности, обладающей высокими морально-нравственными качествами. В их формировании, следовательно, и в целом в образовании, большую роль играет чтение и такая дисциплина, как «Литература». Это единственная дисциплина, которая напрямую связана с формированием ценностного поля обучающегося.

Поэтому особенно важно, что читает и будет читать подрастающее поколение, какое воздействие на их умы окажет классика русской литературы. Сегодня важно пробудить у подростков интерес к чтению серьёзной литературы, заинтересовать изучением творчества и биографии наших классиков.

Таким образом, первый урок перед изучением творчества писателя должен стать своеобразным «крючком», который заинтересует и даст возможность обучающимся посмотреть на писателя не как на непререкаемый авторитет, а как на сложную личность. Эта личность была искренней, могла заблуждаться, совершать неверные шаги. И именно такие примеры дают возможность многим подросткам лучше понять и принять то, о чём пишут в своих произведениях писатели.

В проведении подобных уроков используются активные формы учебной деятельности, задействуются разные каналы передачи информации, что делает возможным как бы приблизить автора к читателю, «примерить» на себя роль того или иного поэта или писателя. Обучающимся предлагается поработать с разными источниками информации: фотографии разных лет, видео, отображающие места, в которых бывали авторы, биографические данные, дневники писателей и поэтов, воспоминания современников. Часть материалов студенты находят самостоятельно и представляют в виде презентаций, сообщений.

Во время урока используются методы, активно воздействующие прежде всего на эмоциональную сферу, в результате чего появляется эмоциональный отклик на представляемый факт. Ключевой вопрос таких уроков – каким вы увидели Л.Н. Толстого? Урок завершается выполнением творческой работы, в которой подростки отображают своё впечатление о личности того или иного автора. Это может быть статья, сочинение «Моё открытие …», «Что удивило (заинтересовало) меня в личности …» и т.д.

Не менее важной является задача формирования основных компетентностей у студентов. Благодаря гармоничному сочетанию разных форм и методов деятельности у обучающихся формируются ключевые компетенции: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные (универсальные учебные действия) как основа умения учиться.

Первый урок

Урок «По страницам великой жизни. Л. Н. Толстой: человек и писатель» проводится первым. В начале урока студентам предлагается вспомнить, что они знают о писателе, а затем, после просмотра презентации с фотографиями Л.Н. Толстого, документального фильма «Живой Л.Н. Толстой»  и видеоролика о Ясной Поляне, рассказать о своих впечатлениях от увиденного. Основную часть урока представляет собой работа с использованием КСО. Студенты делятся на группы, каждая из групп получает свой пакет материалов, в котором отображены сведения о Л.Н. Толстом (отрывки из дневника, выдержки из писем, воспоминания известных личностей о нём). На первоначальном этапе подростки в группах самостоятельно знакомятся с этим материалом, обмениваются впечатлениями, продумывают, что из этого материала они могут рассказать остальным студентам. Затем группы меняются составом так, чтобы в каждой новой группе были представлены участники предыдущих групп, и теперь в новом составе каждый обучающийся знакомит других со своей информацией о писателе. Заканчивается урок общим обменом впечатлениями и работой над сочинением «Моё открытие Л.Н. Толстого». Во внеаудиторной работе студенты заканчивают работу над этим сочинением.

Второй урок

Сценарий урока по теме «Изображение суровой правды в «Севастопольских рассказах» Л.Н. Толстого».

Тип урока: урок-размышление

Методические приёмы организации урока: творческое чтение, опережающие задания, отбор информации (репродукции, стихотворения о Крымской войне 1853-1856гг.), работа в группах.

Оборудование урока:

Л.Н. Толстой «Севастопольские рассказы»;

мультимедийная поддержка;

Моцарт «Реквием»;

презентация к уроку.

Межпредметные связи: русский язык, культура речи, история, искусство, музыка.

Теория литературы: очерк, рассказ, книга рассказов (развитие представлений).

Развитие речи: подбор материалов для ответа.

Формы работы: фронтальная, групповая, по вариантам.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Ход урока:

Этап I. Постановка целей и задач занятия.

Эмоциональная завязка урока

Слайды 1-2

1. Здравствуйте! Сегодня мы продолжим разговор о творчестве                                  Л.Н. Толстого.

Слайд 3 (Портрет Л.Н. Толстого)

События, происходящие в Севастополе 1853-1856 гг. не могли никого оставить равнодушными. Многие поэты и художники обращались к этой теме. И сегодняшний разговор мне хотелось бы начать со стихотворения  А.А. Фета «Севастопольское братское кладбище», которое было написано 4 июня 1887 года. (Чтение подготовленным студентом  стихотворения на фоне «Реквиема» Моцарта)  

Какой тут дышит мир! Какая славы тризна

Средь кипарисов, мирт и каменных гробов!

Рукою набожной сложила здесь отчизна

Священный прах своих сынов.

Они под землей отвагой прежней дышат...

Боюсь, мои стопы покой их возмутят,

И мнится, все они шаги живого слышат,

Но лишь молитвенно молчат.

Счастливцы! Высшею пылали вы любовью:

Тут что ни мавзолей, ни надпись - всё боец,

И рядом улеглись, своей залиты кровью,

И дед со внуком и отец.

Из каменных гробов их голос вечно слышен,

Им внуков поучать навеки суждено,

Их слава так чиста, их жребий так возвышен,

Что им завидовать грешно...

 2 фрагмента на Слайде 4.

2.  Постановка учебной проблемы.

Сообщение темы:

Тема сегодняшнего урока «Изображение суровой правды в «Севастопольских рассказах» Л.Н. Толстого»

Вопросы задаются во время показа фрагментов ПАНОРАМЫ СЕВАСТОПОЛЯ (Слайды 5-10)

- Как вы считаете, какой вопрос будет самым главным? Почему это актуально?

Слайд 11 Вопросы:

Что такое война в понимании Л.Н. Толстого?

Кто  же был истинным героем Севастопольской эпопеи?

Что такое война в понимании Л.Н. Толстого?

- Теперь попробуйте сформулировать задачи предстоящей работы на сегодняшнем занятии (для себя лично).

(Выслушать предложенные студентами варианты)

Я предполагала ваши варианты и тоже определила задачи сегодняшнего урока: Слайд 12 (Задачи:

1. Формирование правильной читательской деятельности, привитие любви к чтению.
2. Проанализировать художественное изображение войны в рассказе

Л.Н. Толстого «Севастополь в декабре месяце»; разобрать его как эпическое произведение; выявить цели и задачи автора.

3. Развивать навыки работы с художественным текстом, умения вычленять, анализировать и обобщать факты, делать выводы, пользоваться различными источниками для нахождения информации, обобщать полученные сведения.
4. обучать умению выделять главное в описании героев рассказа.
5. способствовать проявлению сострадания, сопереживания, милосердия.
6. на примерах мужества и героизма защитников Севастополя    вызвать гордость историей своих предков, чувство любви к Родине.)

Этап II.  Изучение нового материала.

Одним из внеаудиторных заданий было следующее: выписать цитаты, которые выражали бы суть прочитанного рассказа.

- Зачитайте свои записи. (2-3 человека)

Я тоже, перечитав рассказ, подготовила цитаты, которые могут стать эпиграфом к нашему уроку:

Слайд 13

Первую цитату я выписала из рассказа Л.Н. Толстого:

«…Надолго оставит в России великие следы эта эпопея

Севастополя, которой героем был народ русский…»

      Л.Н. Толстой «Севастополь в декабре месяце»

Вторая – это запись из дневника писателя, фрагмент которой включен в рассказ:

«… Дух в войсках свыше всякого описания. Во времена Древней Греции не было столько геройства. Корнилов, объезжая войска, вместо: «Здорово, ребята!», говорил: «Нужно умирать, ребята. Умрете?». И войска кричали: «Умрем, ваше превосходительство, ура!». И это был не эффект, а на лице каждого видно было, что не шутя, а взаправду, и уже 22 000 исполнили это обещание…»

Л.Н. Толстой (Из дневника)

- Итак.  Севастополь…Что же представлял собой город того времени?  Давайте обратимся к иллюстрациям.

 Слайд 14

Литография Василия Федоровича Тимма «Обстрел Севастополя турецко-англо-французским флотом 5 октября 1854 г»

Литография Д. Россова по рисунку с натуры Николая Васильевича Берга «Севастополь. Угол 4-го бастиона, ближайший к неприятельским позициям» 1854 - 1855 гг.

? Каким настроением проникнуты  эти работы? Какое впечатление они производят? (1-2 ответа)

  -  А вот каким показывает Севастополь художник Айвазовский. Его картины «Севастополь» и «Осада Севастополя» были созданы под непосредственным впечатлением от посещения художником осажденного города.

 Слайд 15                    

Л.Н. Толстой тоже был не только свидетелем, но и участником данных событий. Все ужасы, лишения и страдания, выпавшие на долю геройских его защитников, перенес и Л.Н. Толстой. Он долго жил на страшном 4-м бастионе, командовал батареей в сражении при Чёрной, был при адской бомбардировке во время штурма Малахова Кургана. Несмотря на все ужасы осады, к которым он скоро привык, как и все прочие эпически-храбрые севастопольцы, Л.Н. Толстой написал в это время первый из трех «Севастопольских рассказов» «Севастополь в декабре 1854 г.». Тотчас же напечатанный, рассказ был с жадностью прочитан всею Россией и произвел потрясающее впечатление картиною ужасов, выпавших на долю защитников Севастополя.

? Какое значение для защитников Севастополя имели строки писателя?  Зачитайте высказывание сослуживцев писателя о роли его рассказов.

 (Написанное Толстым нужно было людям не менее его активного участия в боевых событиях. Вот что говорит о нем один из его севастопольских сослуживцев: «Толстой своими рассказами и наскоро набросанными куплетами одушевлял всех и каждого в трудные минуты жизни. Он был в полном смысле душой нашего общества. Толстой с нами – и мы не видим, как летит время, и нет конца общему веселью; нет графа, укатил в Симферополь – и все носы повесили… Это был редкий товарищ, честнейшая душа, и забыть его решительно невозможно».

За оборону Севастополя Толстой был награждён орденом Св. Анны с надписью «За храбрость» и медалями «За защиту Севастополя» и «В память войны 1853—1856 гг.»        

  - А каким видит Л.Н. Толстой осажденный город?  

Анализ рассказа по вопросам и заданиям: чтение фрагментов рассказа с упором на будничность, обыденность.

Слайд 16

В рассказе «Севастополь в декабре месяце» Л.Н. Толстой является и рассказчиком, и экскурсоводом.  Что же он показывает своему читателю?

? В каких эпизодах и деталях запечатлен героизм защитников Севастополя? Дайте название каждому такому эпизоду. (Пристань, набережная,  госпиталь, 4 бастион, батальная сцена)

- Зачитайте эпизоды,  в которых показана будничная жизнь города.

Работа в группах:

•        лица

•        Звуки

•        краски

 - Для более полной передачи своего замысла автор использует детали. Как детали помогают писателю показать будничную жизнь сражающегося города (лица людей, звуки, краски и т.д.)?

-  Согласны ли вы с тем, что картина построена на контрасте? Докажите это текстом. (Контраст: кипит мирная жизнь, и тут же раздаются взрывы, повсюду убитые, раненые)

 («…где прошла смена часовых, побрякивая ружьями; где доктор уже спешит к госпиталю; где солдатик вылез из землянки, моет оледенелой водой загорелое лицо и, оборотясь на зардевшийся восток, быстро крестясь, молится богу; где высокая тяжелая маджара на верблюдах со скрипом протащилась на кладбище хоронить окровавленных покойников, которыми она чуть не доверху наложена...»

 «…На набережной шумно шевелятся толпы серых солдат, черных матросов и пестрых женщин. Бабы продают булки, русские мужики с самоварами кричат: сбитень горячий, и тут же на первых ступенях валяются заржавевшие ядра, бомбы, картечи и чугунные пушки разных калибров. Немного далее большая площадь, на которой валяются какие-то огромные брусья, пушечные станки, спящие солдаты; стоят лошади, повозки, зеленые орудия и ящики, пехотные козлы; двигаются солдаты, матросы, офицеры, женщины, дети, купцы; ездят телеги с сеном, с кулями и с бочками…»)

Слайд 17

- Очень часто писатели обращаются к пейзажным зарисовкам. Пейзаж в произведении выполняет различные функции: это характеристика места и времени действия, это психологическая функция (раскрытие внутреннего мира героя через мажорную или минорную эмоциональную атмосферу), это выражение авторской позиции, философских взглядов писателя.

- Рассказ Толстого начинается с пейзажа и заканчивается описанием состояния природы. Перечитайте описание утра в начала рассказа и сопоставьте его с пейзажем в финале. Какое настроение создает описание природы?

 «Утренняя заря только что начинает окрашивать небосклон над Сапун-горою; темно-синяя поверхность моря сбросила с себя уже сумрак ночи и ждет первого луча, чтобы заиграть веселым блеском; с бухты несет холодом и туманом; снега нет - все черно, но утренний резкий мороз хватает за лицо и трещит под ногами, и далекий неумолкаемый гул моря, изредка прерываемый раскатистыми выстрелами в Севастополе, один нарушает тишину утра. На кораблях глухо бьет восьмая склянка.»

  «Уже вечереет. Солнце перед самым закатом вышло из-за серых туч, покрывающих небо, и вдруг багряным светом осветило лиловые тучи, зеленоватое море, покрытое кораблями и лодками, колыхаемое ровной широкой зыбью, и белые строения города, и народ, движущийся по улицам. По воде разносятся звуки какого-то старинного вальса, который играет полковая музыка на бульваре, и звуки выстрелов с бастионов, которые странно вторят им.»

(Л.Н. Толстой, используя кольцевую композицию, словно говорит нам: закончился еще один день. Все в этом мире приходящее: боль, жизнь, смерть. Картины природы словно смягчают весь ужас, который происходит вокруг, а две пейзажные зарисовки служат обрамлением к страшному месту смерти).

- «Севастополь в декабре месяце» - это рассказ о военных событиях. Тогда почему картина сражающегося города открывается не батальной сценой, а эпизодом в госпитале? Найдите слова Толстого, в которых звучит прямая авторская оценка «войны в настоящем ее выражение…»

 («…увидите войну не в правильном, красивом и блестящем строе, с музыкой и барабанным боем, с развевающимися знаменами и гарцующими генералами, а увидите войну в настоящем ее выражении - в крови, в страданиях, в смерти...)

Слайд 18

- Вместе с рассказчиком мы проделали немалый путь к четвёртому бастиону.

? Чем же гордится офицер Л.Н. Толстой, рассказывая о жизни русского солдата?

? Кого делает Л.Н. Толстой главными героями своего повествования?

«…Вглядитесь в лица, в осанки и в движения этих людей: в каждой морщине этого загорелого скуластого лица, в каждой мышце, в ширине этих плеч, в толщине этих ног, обутых в громадные сапоги, в каждом движении, спокойном, твердом, неторопливом, видны эти главные черты, составляющие силу русского,- простоты и упрямства; но здесь на каждом лицо кажется вам, что опасность, злоба и страдания войны, кроме этих главных признаков, проложили еще следы сознания своего достоинства и высокой мысли и чувства…»

«Герои моего очерка – ПРАВДА».

 «Надолго оставит в России великие следы эта эпопея Севастополя, которой героем был народ русский».

Глазами народа писатель увидел эпопею Севастополя. Наверное, и Толстой прошел тот же путь возмужания, пока не почувствовал себя одним из защитников города. Главными чертами этих людей были:   «…бессознательное величие и твердость духа…», «…стыдливость перед собственным достоинством…»

- Каждый писатель использует собственные приемы для раскрытия образов, идеи произведения.

? Как вы объясните роль использованных Л.Н. Толстым приемов:

1) он не дает имен своим героям;

2) обращается к читателю напрямую «Вы подходите к пристани …», «Вы смотрите на полосатые громады кораблей» и т.д.;

3) ведет повествование рассказчик, сам являющийся участником событий?

Повествование во многих эпизодах посвящено простым людям — подлинным героям войны. Именно здесь перед писателем раскрываются глубинные, коренные черты русского национального характера. Изображая войну, как она есть, Л.Н. Толстой стремится показать, что, только защищая от врага родную землю, люди способны переносить столь тяжкие муки и страдания.

Л.Н. Толстой словно берет за руку читателя, который не бывал в Севастополе и не имеет понятия о жизни в осажденном городе, и ведет его из улицы в улицу, потом из траншеи в траншею и приводит на страшный бастион 4. Он заставляет читателя испытывать, одно за другим, все чувства — от страха до гордости, и в то время, как эти чувства сменяются в читателе, он показывает ему бесстрашных защитников наших редутов, которые смеются, курят, заряжают пушки и наблюдают за неприятелем. Эта-то противоположность и действует сильно на читателя.

Рассказ «Севастополь в декабре месяце» написан в форме лирического монолога. Писатель выступает в нем от своего имени, но его лирическое «я» предельно обобщено: так он думает, так он видит, так он чувствует; но именно так видят, думают, чувствуют, действуют тысячи участников обороны – солдаты, офицеры, горожане, мужчины и женщины. Толстой изображает войну «в настоящем ее выражении – в крови, в страданиях, в смерти…» и вместе с тем дает читателю почувствовать величие простоты и красоты героического духа севастопольцев.

В очерке «Севастополь в декабре» автор ведет нас с вами в бывшее Севастопольское собрание, где теперь помещается госпиталь. При этом он говорит нам: «…вы увидите там защитников Севастополя, увидите там ужасные и грустные, великие и забавные, но изумительные, возвышающие душу зрелища». Ужасные, грустные и возвышающие – это для Л.Н. Толстого не различные понятия, а связанные между собой. Это для него части единого -  составляющие той жизненной правды, которой он дорожит превыше всего.

Слайд 19

Л.Н. Толстой не раз ставит вопрос о том, что можно считать храбростью и кто действительно храбр, и всегда отвечает определенно: храбр тот, кто при любых обстоятельствах исполняет свой долг. Истинно храбрые люди – солдаты – на вопрос: «Ты разве боишься?» - часто отвечают у Л.Н. Толстого утвердительно. Солдаты не считают постыдным или унизительным наклонить голову или лечь на землю, когда разрывается граната; но те же солдаты, не задумываясь, идут в адский огонь, когда это нужно. Вот она, истинная храбрость, без ложного стыда и стремления  к славе.

- Подтвердите текстом мысль Л.Н. Толстого о ратном подвиге русского солдата и офицера «…исполняет свое дело, какое бы оно ни было».

Для выполнения этой работы разделимся на варианты:  первый вариант работает с эпизодом «В госпитале», второй -  «На четвертом бастионе». Воспользуйтесь планом:

- Портрет героя.

- Участие в обороне Севастополя.

- Отношение к нему автора.

Слайд 20

- А сейчас перечитаем батальную сцену. Можно ли этот эпизод назвать сражением в привычном смысле?  

- Докажите  мысль о том, что в состоянии людей нет напускного героизма, подчеркнув ключевые слова.

(Подчеркните ключевые слова, доказывающие, что в состоянии людей нет напускного героизма )

 («…Вдруг ужаснейший, потрясающий не одни ушные органы, но все существо ваше, гул поражает вас так, что вы вздрагиваете всем телом. Вслед за тем вы слышите удаляющийся свист снаряда, и густой пороховой дым застилает вас, платформу и черные фигуры движущихся по ней матросов. По случаю этого нашего выстрела вы услышите различные толки матросов и увидите их одушевление и проявление чувства, которого вы но ожидали видеть, может быть,- это чувство злобы, мщения врагу, которое таится в душе каждого. "В самую абразуру попало; кажись, убило двух... вон понесли",- услышите вы радостные восклицания. "А вот он рассерчает: сейчас пустит сюда",- скажет кто-нибудь; и действительно, скоро вслед за этим вы увидите впереди себя молнию, дым; часовой, стоящий на бруствере, крикнет: "Пу-у-шка!" II вслед за этим мимо вас взвизгнет ядро, шлепнется в землю и воронкой взбросит вкруг себя брызги грязи и камни. Батарейный командир рассердится за это ядро, прикажет зарядить другое и третье орудия, неприятель тоже станет отвечать нам, и вы испытаете интересные чувства, услышите и увидите интересные вещи. Часовой опять закричит: "Пушка!" - и вы услышите тот же звук и удар, те же брызги, или закричит: "Маркела!" [Мортира. (Прим. Л. Н. Толстого.)] -и вы услышите равномерное, довольно приятное  такое, с которым с трудом соединяется мысль об ужасном, посвистывание бомбы, услышите приближающееся к вам и ускоряющееся это посвистывание, потом увидите черный шар, удар о землю, ощутительный, звенящий разрыв бомбы. Со свистом и визгом разлетятся потом осколки, зашуршат в воздухе камни, и забрызгает вас грязью. При этих звуках вы испытаете странное чувство наслаждения и вместе страха. В ту минуту, как снаряд, вы знаете, летит на вас, вам непременно придет в голову, что снаряд этот убьет вас; но чувство самолюбия поддерживает вас, и никто не замечает ножа, который режет вам сердце. Но зато, когда снаряд пролетел, не задев вас, вы оживаете, и какое-то отрадное, невыразимо приятное чувство, но только на мгновение, овладевает вами, так что вы находите какую-то особенную прелесть в опасности, в этой игре жизнью и смертью; вам хочется, чтобы еще и еще поближе упали около вас ядро или бомба. Но вот еще часовой прокричал своим громким, густым голосом: "Маркела!", еще посвистыванье, удар и разрыв бомбы…)

Слайд 21

- Это был самый страшный месяц долгой осады, непрерывных, жесточайших, днем и ночью не утихающих бомбардировок, осады,  окончившейся падением Севастополя 27 августа 1855 года. 349 дней героически сражался Севастополь.  Давайте вглядимся в лица героев-севастопольцев.  

? Какие качества присущи каждому герою?  

? Как эта общность подчеркнута в портретах?  

- Найдите в тексте эпизоды, соответствующие содержанию иллюстраций:

  - Художник А.В. Кокорин. В госпитале

  - Художник А.В. Кокорин. На бастионе

- Художник А.В. Кокорин. Портреты героев-севастопольцев

 - Художник А.В. Кокорин. В госпитале

 («…Ты куда ранен? - спрашиваете вы нерешительно и робко у одного старого исхудалого солдата, который, сидя на койке, следит за вами добродушным взглядом и как будто приглашает подойти к себе. Я говорю: "робко спрашиваете", потому что страдания, кроме глубокого сочувствия, внушают почему-то страх оскорбить и высокое уважение к тому, кто перенесет их…- В ногу,- отвечает солдат; но в это самое время вы сами замечаете по складкам одеяла, что у него ноги нет выше колена…)

  - Художник А.В. Кокорин. На бастионе  

 («…  выстрела вы услышите различные толки матросов и увидите их одушевление и проявление чувства, которого вы но ожидали видеть, может быть,- это чувство злобы, мщения врагу, которое таится в душе каждого. "В самую абразуру попало; кажись, убило двух... вон понесли",- услышите вы радостные восклицания. "А вот он рассерчает: сейчас пустит сюда",- скажет кто-нибудь …»)    

  - Художник А.В. Кокорин. Портреты героев-севастопольцев,

 («…Но вглядитесь ближе в лица этих людей, движущихся вокруг вас, и вы поймете совсем другое. Посмотрите хоть на этого фурштатского солдатика, который ведет поить какую-то гнедую тройку и так спокойно мурлыкает себе что-то под нос, что, очевидно, он не заблудится в этой разнородной толпе, которой для него и не существует, но что он исполняет свое дело, какое бы оно ни было - поить лошадей или таскать орудия,- так же спокойно, и самоуверенно, и равнодушно, как бы все это происходило где-нибудь в Туле или в Саранске. То же выражение читаете вы и на лице этого офицера, который в безукоризненно белых перчатках проходит мимо, и в лице матроса, который курит, сидя на баррикаде, и в лице рабочих солдат, с носилками дожидающихся на крыльце бывшего Собрания…»).

- А вот какими видит защитников Севастополя художник Василий Федорович Тимм. Слайд 22

- Охарактеризовать этих людей можно словами Л.Н. Толстого: «…Вы ясно поймете, вообразите себе тех людей, которых вы сейчас видели, теми героями, которые в те тяжелые времена не упали, а возвышались духом и с наслаждением готовились к смерти, не за город, а за родину…»

Историческая справка:

Россия оказалась втянута  в войну со всей объединенной Европой.  Старый русский парусный флот пришлось затопить в бухте на подступах к городу. Отсутствие современной техники восполнялось мужеством русских солдат и простых людей.

Слайд 23  Война обнажила отсталость России, слабость ее промышленности, косность высшего военного командования. 96% русских пехотинцев были вооружены устаревшими гладкоствольными кремниевыми ружьями (дальность боя 300 м), в то время как во французской армии 33%, а в английской 50% солдат имели нарезные дальнобойные винтовки (дальность боя 1300 м). Из-за отсутствия железных дорог воинские пополнения и боеприпасы прибывали крайне медленно. Паровой флот союзников превышал русский в 10 раз. У России было115 судов, включая 24 парохода, а у союзников - 454 корабля, включая 258 пароходов.

 Вопрос о жанре «Севастопольских рассказов»:

 - А теперь переходим к вопросу о жанре «Севастопольских рассказов».

Рассказ в современном понимании этого термина – это художественная проза, краткая история со своими персонажами и сюжетом, особым образом построения, значимый и оформленный, завершенный фрагмент жизни.

   Рассказ «Севастополь в декабре месяце» написан в апреле 1855 г., когда Толстой сам сражался на самом опасном и прославленном его укреплении – четвертом бастионе. Между атаками, в свободное от боевого дежурства время и писался рассказ.          

 Современники писателя воспринимали его рассказ не как художественное произведение, а как очерк с места событий.

  -  Обратимся к теории литературы. Что такое ОЧЕРК?

(Жанр художественной и публицистической литературы, предполагающий документальную достоверность)

   Военные рассказы молодого Л.Н. Толстого являются примером данного жанра –это газетно-журнальные документальные очерки, они близки к тому, что мы сегодня называем репортажем. Это именно рассказы очевидцев о происходящем в крепости во время осады, описания реальных людей и событий, интересные массовому читателю.

- И все-таки свое произведение Л.Н. Толстой назвал не очерками, а рассказами. Почему?

Автор проявил себя как художник; придал зарисовкам большую обобщенность, так что повествование вышло за рамки очеркового жанра. Л.Н. Толстой ведь не только Крымскую кампанию изобразил, но и показал, что такое война «в её настоящем выражении».

Л.Н. Толстой был художником и не мог удовлетвориться жанром очерка, простыми поверхностными описаниями типов и событий. Его главный интерес – человек, его движущаяся душа, развивающийся характер. Опыт работы над этой очерковой книгой о войне помог писателю перейти к несравнимо более масштабному творческому замыслу – написанию романа-эпопеи «Война и мир».

Слайд 24

И вновь обращаемся к тексту.

 - Выделите в тексте ключевые слова для обрисовки конкретного участника событий (элементы очерка) и собирательного образа защитников города (элементы рассказа).

Этап III. Рефлексия

Подведение итогов урока с формулированием обучающимися собственных выводов.

Перевернута последняя страница рассказа.

? Какова же его основная идея?

? О чем говорит нам автор своим произведением?

? Что же такое война в понимании Л.Н. Толстого?

Автор размышляет о природе подвига.

Он убежден в героизме русского народа.

Рассуждает о жестокости любой войны.

- Итоговый вопрос:

? Кто же истинный герой Севастопольской эпопеи?

? В чем, по Толстому, своеобразие русского национального характера?

? Кто или что, по-вашему, решает коренные вопросы истории?

Главный герой Севастопольской эпопеи – простой народ, правдиво показанный Л.Н. Толстым.

Война в настоящем её выражении – «в крови, в страданиях и смерти», правдиво показанная Толстым, без стремления напугать читателя, а внушая ему мужество и стойкость, но и без восклицательных фраз

Своеобразие русского национального характера в том, что, медлительный в мирной жизни, он уверенно действует в условиях опасности

По мысли Л.Н. Толстого, в конечном счёте народ, массы решают коренные вопросы истории, определяют судьбу государства

Это те основные позиции, которые позднее найдут отражение в романе «Война и мир».

ВЫВОД: Итак, Л.Н. Толстой  позволил нам увидеть главные черты русского народа . А такой народ не может не иметь будущего. Так будем же верить в Россию и любить ее так, как любят герои рассказа «Севастополь в декабре месяце», как любил поручик артиллерии Л.Н Толстой. И закончить мне хотелось бы словами Л.Н. Толстого:

 Слайд 25  «Главное, отрадное убеждение, которое вы вынесли,- это убеждение в невозможности взять Севастополь, и не только взять Севастополь, но поколебать где бы то ни было силу русского народа… … И эта причина есть чувство, редко проявляющееся, стыдливое в русском, но лежащее в глубине души каждого,- любовь к родине».    

Слайд 26

Внеаудиторные задания:

1) Разноуровневое письменное задание (по выбору студента):

1.        Составить рассказ очевидца (солдата, офицера, сестры милосердия) обороны Севастополя в форме письма с фронта.

2.        Составить систему вопросов-ответов к рассказу «Севастополь в декабре месяце».

3.        Написать стихотворение или лирическую миниатюру: «После прочтения рассказа Л.Н. Толстого…»

2) Художественное чтение наизусть выбранного отрывка из рассказа «Севастополь в декабре месяце».

Слайд 27

Использованные ресурсы:

1. http://kolobook.ru

 2. www.o-sudbe.ru

 3.http://newzz.in.ua/ob/1148851525 httpkorrespondentnetworldabus1124108.html

 4. http://artvit.narod.ru/sevastopol_21.html  

 5.http://www.rusarchives

 6. http://mono-z.ucoz.ru

Третий урок

«История создания романа-эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир».

Цели урока: познакомить с историей создания романа, показать прототипы главных героев; раскрыть особенности художественной структуры романа; дать представление о том, как Толстой относится к понятиям войны как исторического события и как вершителя судеб людей, какой смысл вкладывает в понятие «мир».

Ход урока

I.        Оргмомент.

II.        Основная часть урока – лекция с элементами беседы

1.        История создания романа.

Над романом «Война и мир» Толстой работал с 1863 по 1869 годы. Роман потребовал от писателя максимальной творческой отдачи, полного напряжения всех духовных сил. В этот период писатель говорил: «В каждый день труда оставляешь в чернильнице кусочек себя».

«Во всем мне хочется дойти до самой сути», - этими словами                              Б.Л. Пастернака можно объяснить возникновение замысла «Войны и мира», потому что именно до самой сути хотел добраться Л.Н. Толстой, задумывая свою грандиозную эпопею. Для Толстого-писателя всегда было характерно двойственное отношение к жизни. В его творчестве жизнь дается в единстве то, что объединяет интерес писателя и к «истории души человека», и к «истории целого народа».

Вот поэтому, когда в середине 50-х гг. стали возвращаться из Сибири оставшиеся в живых декабристы, писатель увидел в этом и историческое событие, и состояние человека, испытавшего это невероятное событие – участие в революционном изменении мира. А мы знаем, что и Достоевский, и Л.Н. Толстой были противниками резких изменений в жизни государства, и уж точно были против революций и государственных переворотов.

Формирование замысла определил сам автор:

 1856 год - начало замысла. «В 1856 году я начал писать повесть с известным направлением и героем, который должен быть декабристом, возвращающимся с семейством в Россию». Она так и называлась «Декабристы», от нее осталось всего три главы.

1825 год - восстание декабристов. «Невольно от настоящего я перешел к 1825 году, эпохе заблуждений и несчастий моего героя».

1812 год - война. «Чтобы понять его, мне нужно было перенестись в его молодость, и молодость его совпала со славной для России эпохой 1812 года».

1805 - 1807 годы - заграничные походы русской армии. «Мне совестно было писать о нашем торжестве в борьбе с бонапартовской Францией, не описав наших неудач и нашего срама».

По мере продвижения замысла шли напряженные поиски заглавия романа. Первоначальное, «Три поры», вскоре перестало отвечать содержанию, потому что от 1856 и 1825 годов Толстой все дальше уходил в прошлое; в центре внимания оказывалась только одна пора - 1812 год. Так появилась иная дата, и в первые главы романа публиковались в журнале «Русский вестник» под заглавием «1805 год». В 1866 г. возникает новый вариант, уже не конкретно-исторический, а философский: «Все хорошо, что хорошо кончается». И, наконец, в 1867 г. - еще одно название, где историческое и философское образовали некое равновесие, - «Война и мир».

Написанию романа предшествовала огромная работа над историческими материалами. Писатель использовал русские и иностранные источники о войне 1812 г., тщательно изучил в Румянцевском музее архивы, масонские книги, акты и рукописи 1810-1820-х гг., прочитал мемуары современников, фамильные воспоминания Толстых и Волконских, частную переписку эпохи Отечественной войны, встречался с людьми, помнившими 1812 г., беседовал с ними и записывал их рассказы. Посетив и внимательно осмотрев Бородинское поле, он составил карту расположения русских и французских войск. Писатель признавался, рассказывая о своей работе над романом: «Везде, где в моем рассказе говорят и действуют исторические лица, я не выдумывал, а пользовался материалом, из которых у меня во время работы накопилась и образовалась целая библиотека книг».

Роман «Война и мир» имел большой успех. Отрывок из романа под названием «1805 г.» появился в «Русском вестнике» 1865 г.; в 1868 г. вышли три его части, за которыми вскоре последовали остальные две.

Признанный критикой всего мира величайшим эпическим произведением новой европейской литературы, «Война и мир» поражает уже с чисто технической точки зрения размерами своего беллетристического полотна. Только в живописи можно найти некоторую параллель в огромных картинах Паоло Веронезе в венецианском Дворце дожей, где тоже сотни лиц выписаны с удивительною отчётливостью и индивидуальным выражением . В романе Толстого представлены все классы общества, от императоров и королей до последнего солдата, все возрасты, все темпераменты и на пространстве целого царствования Александра. Что еще более возвышает его достоинство как эпоса — это данная им психология русского народа. С поражающим проникновением изобразил Толстой настроения толпы, как высокие, так и самые низменные и зверские (например, в знаменитой сцене убийства Верещагина).

В первом издании «Войны и мира» был длинный ряд чисто теоретических страниц, мешавших цельности художественного впечатления; в позднейших изданиях эти рассуждения были выделены и составили особую часть. Тем не менее, в «Войне и мире» Толстой-мыслитель отразился далеко не весь и не самыми характерными своими сторонами. Нет здесь того, что проходит красною нитью через все произведения Толстого, как писанные до «Войны и мира», так и позднейшие — нет глубоко пессимистического настроения. И в «Войне и мире» есть ужасы и смерть, но здесь они какие-то, если можно так выразиться, нормальные. Смерть, например, князя Андрея Болконского принадлежит к самым потрясающим страницам всемирной литературы, но в ней нет ничего разочаровывающего и принижающего. После «Войны и мира» читателю хочется жить, потому что даже обычное, среднее, серенькое существование озарено тем ярким, радостным светом, который озарял личное существование автора в эпоху создания великого романа.

Позже Толстой скептически относился к своим романам. В январе 1871 года Толстой отправил Фету письмо: «Как я счастлив, что писать дребедени многословной вроде „Войны“ я больше никогда не стану».

6.12.1908 года Толстой записал в дневнике: «Люди любят меня за те пустяки — „Война и мир“ и т. п., которые им кажутся очень важными».

Летом 1909 года один из посетителей Ясной Поляны выражал свой восторг и благодарность за создание «Войны и мира» и «Анны Карениной». Толстой ответил: «Это все равно, что к Эдисону кто-нибудь пришёл и сказал бы: „Я очень уважаю вас за то, что вы хорошо танцуете мазурку“. Я придаю значение совсем другим своим книгам».

2.        Историческая основа и проблематика романа.

В романе «Война и мир» рассказывается о событиях, происходивших на трех этапах борьбы Росси с бонапартистской Францией. В 1-ом томе описываются события 1805 г., когда Россия воевала в союзе с Австрией на ее территории; во 2-ом томе - 1806-1811 гг., когда русские войска находились в Пруссии; 3-ий том - 1812 г., 4-ый том - 1812-1813 гг. Оба посвящены широкому изображению Отечественной войны 1812 г., которую вела Россия на родной земле. В эпилоге действие происходит в 1820 г. Так действие в романе охватывает пятнадцать лет.

Основу романа составляют исторические военные события, художественно претворенные писателем. Мы узнаем о войне 1805 г. против Наполеона, которую русская армия ала в союзе с Австрией, о Шенграбенском и Аустерлицком сражениях, о войне в союзе с Пруссией в 1806 г. и Тильзитском мире. Толстой рисует события Отечественной войны 1812 г.: переход французской армии через Неман, отступление русских в глубь страны, сдачу Смоленска, назначение Кутузова главнокомандующим, Бородинское сражение, совет в Филях, оставление Москвы. Писатель рисует события, свидетельствующие о несокрушимой мощи национального духа русского народа, подавившего французское нашествие: фланговый марш Кутузова, Тарутинское сражение, рост партизанского движения, распад армии захватчиков и победоносное завершение войны.

Круг проблем романа очень широк. В нем раскрыты причины военных неудач 1805-1806 гг.; на примере Кутузова и Наполеона показан роль отдельных личностей в военных событиях и в истории; с необыкновенной художественной выразительностью нарисованы картины партизанской войны; отражена великая роль русского народа, решившего исход Отечественной войны 1812 г.

Одновременно с историческими проблемами эпохи Отечественной войны 1812 г. в романе раскрыты и актуальные вопросы 60-х гг. 19 века о роли дворянства в государстве, о личности истинного гражданина Родины, об эмансипации женщин и др. Поэтому в романе отражены наиболее значительные явления политической и общественной жизни страны, различные идейные течения (масонство, законодательная деятельность Сперанского, зарождение в стране декабристского движения). Толстой изображает великосветские приемы, развлечения светской молодежи, парадные обеды, балы, охоту, святочные забавы господ и дворовых. Картины преобразований в деревне Пьера Безухова, сцены бунта богучаровских крестьян, эпизоды возмущения городских ремесленников раскрывают характер социальных отношений, деревенской жизни и жизни городских низов.

Действие происходит то в Петербурге, то в Москве, то в поместьях Лысые Горы и Отрадное. Военные события - в Австрии и России.

Общественные проблемы разрешаются в связи с той или иной группой действующих лиц: образами представителей народной массы, спасших родину от французского нашествия, а также образами Кутузова и Наполеона Толстой ставит проблему народных масс и личности в истории; образами Пьера Безухова и Андрея Болконского - вопрос о передовых деятелях эпохи; образами Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Элен – затрагивает женский вопрос; образами представителей придворной бюрократической орды - проблему критики правителей.

3. Герои эпопеи, их прототипы, композиция произведения.

Были ли прототипы у героев романа? Сам Толстой, когда об этом его спрашивали, отвечал отрицательно. Однако исследователи позднее установили, что образ Ильи Андреевича Ростова писался с учетом семейных преданий о деде писателя. Характер Наташи Ростовой создавался на основе изучения личности свояченицы писателя Татьяны Андреевны Берс (Кузминской).

Позднее, уже много лет спустя после смерти Толстого, Татьяна Андреевна написала интересные воспоминания о своей молодости «Моя жизнь дома и в Ясной Поляне». Эту книгу справедливо называют «мемуарами Наташи Ростовой».

Но есть еще более интересные особенности в выборе прототипов для героев романа. Так,  граф Безухов списан с бывшего канцлера Екатерины II Александра  Андреевича Безбородко, который в 1775 году он был представлен императрице с рекомендацией П.А. Румянцева и получил должность ее секретаря. Вскоре Екатерина оценила его дарования, он стал для нее необходимым человеком. Он был главным докладчиком императрицы по вопросам внутренней и внешней политики, докладчиком по прошениям челобитчиков и советником по важнейшим вопросам правительственной политики. Его возвышение было головокружительным. В Петербурге именно благодаря своим деловым и личным качествам он сделал поразительную карьеру, пройдя по ступеням карьерной лестницы до высшей в империи должности Государственного канцлера. Его сильными сторонами были острая память, изобретательный ум, исключительная трудоспособность. Современники отмечали его просвещенный ум, точность суждений, редкое присутствие духа, знание языков, навык к работе, политическую проницательность, служебный и житейский такт.  

Безбородко был единственным из приближенных Екатерины II, кто  был оставлен  на службе и при Павле I, и при Александре I.  

Александр Андреевич Безбородко был крупным меценатом, он содействовал деятелям литературы и русской науки своего времени, способствовал развитию просвещения. Он был любителем и покровителем искусств. Свой петербургский дворец А.А. Безбородко наполнил удивительными художественными произведениями. Именно комнаты его дворца описаны на страницах романа, повествующих о его последних мгновениях жизни. Характерная деталь: портер императрицы Екатерины II в полный рост, заказанный Безбородко русскому художнику Д. Левицкому. И изображает он ее в виде законодательницы. (Демонстрируются репродукции с картин, изображающих канцлера Безбородко и Екатерину II)

Документы, свидетельства современников и работы историков сохранили образ Безбородко не только, как серьезного и деятельного министра, но и как человека, любившего жизнь и умевшего наслаждаться ею. На его обедах, балах и праздниках он был самым приветливым, щедрым и радушным хозяином. Он был любителем вольных маскарадов и разных увеселений. Много написано о его любви к прекрасному полу. Князь Безбородко женат не был, но от актрисы Ольги Дмитриевны Каратыгиной, балетной танцовщицы, у него была дочь Наталья Александровна Верецкая (1790-1826). Ей было дано большое приданое, прекрасное воспитание и она с теплым чувством вспоминала «священное имя своего благодетеля». Вот вам и история Пьера, обретшего богатство как по мановению волшебной палочки.

Всего в романе свыше 550 действующих лиц. Без такого количества героев невозможно было решить ту задачу, которую сам Толстой сформулировал следующим образом: «Захватить все», т.е. дать широчайшую панораму русской жизни начала 19 века. Сама сфера общения героев в романе исключительно широка. Герои  Толстого, будь то А. Болконский или П. Безухов, даны в общении с десятками людей. Да и сами герои - не суть портреты с одного человека, а чаще всего – образы собирательные.

Очень интересен в этом отношении образ Андрея Болконского. Существует несколько версий того, кто является прототипом Андрея. Вот истории двух героев, легшие в историю Андрея Болконского событийно.

Итак, Фердинанд Тизенгаузен.

20 сентября 1805 года, в сражении под Аустерлицем, любимый зять Кутузова, граф Фердинанд (Федор Иванович) Тизенгаузен, Кавалер ордена Святой Анны и австрийского ордена Марии – Терезии, - был тяжело ранен и скончался три дня спустя, 23 сентября.  Граф Фердинанд фон Тизенгаузен - личность, по-своему легендарная. Он был очень храбрым человеком, уважаемым не только в кругу штабных офицеров, но и среди простых солдат. Странно, но о его смерти мы знаем более, чем о жизни. Любой из нас может раскрыть том романа "Война и Мир" Толстого и прочесть сцену ранения князя Андрея на поле Аустерлица... Князь Андрей, это и есть  граф Федор Тизенгаузен, точнее его внешний прототип. И именно о нем  Наполеон сказал эти слова "Вот прекрасная смерть!" - как признание доблести и мужества противника.

А вот с Бородинским полем связана еще одна история, не менее прекрасная, так как она повествует не только о мужской верности отечеству, но и о женской преданности (как в истории Наташи и Андрея). Александр Алексеевич Тучков (4-й) (1777 – 1812). Генерал-майор

В начале XIX века в русской армии служили и достигли генеральского чина пять братьев Тучковых. Во время Отечественной войны 1812 года на действительной службе находились четыре брата, и младший из них, Александр Алексеевич, именовался по тогдашнему обыкновению Тучковым четвертым.

В 1806 году он женился на Маргарите Михайловне Нарышкиной, а в конце того же года отправился в поход против французов. Бой под Голыминым был боевым крещением Тучкова, в котором 29-летний полковник показал редкое мужество и самообладание. В официальном документе записано, что он «под градом пуль и картечей действовал, как на учении». Через две недели после этого Тучков был назначен шефом Ревельского пехотного полка, с которым отныне оказалась связанной его судьба. Во главе этого полка в мае 1807 года он участвовал в авангардных боях под начальством Багратиона и заслужил орден Георгия 4-й степени.

В 1808 году Тучков со своим полком выступил в Финляндию. Отличившись в боях при Куопио и Иденсальми, он тридцати одного года был произведен в генерал-майоры. Весна 1809 года в Финляндии была на удивление поздней и холодной – в марте стояли морозы до 30-35 градусов и лежал глубокий снег. Именно в это время Тучков воевал под Торнео и, по свидетельству современника, благодаря заботливости генерала в его полку вовсе не было обмороженных и отставших. В ночь на 3 мая Тучков с отрядом был направлен в тыл врага. Двадцать четыре версты шли русские, порой по пояс в ледяной воде, а утром вышли на берег и атаковали шведов, пораженных их неожиданным появлением. Есть сведения, что в редкостно тяжелую кампанию того года Тучкова сопровождала его молодая жена, переодетая денщиком, неутомимо и безропотно разделявшая с ним тяготы походной жизни.

После окончания русско-шведской войны Тучков просил уволить его в отставку, но боевая репутация молодого генерала была так высока, что его удержали на службе и назначили командиром бригады, состоявшей из Ревельского и Муромского пехотных полков. Эта бригада входила в 3-й пехотный корпус, который перед войной 1812 года располагался на западной границе под командой генерала Н.А. Тучкова (первого). Незадолго до начала военных действий Маргарита Михайловна родила сына, названного в честь старшего брата Николаем.

Три недели, до самого Бородина, Александр Тучков не бывал в бою. В этот великий день 3-й пехотный корпус был поставлен в крайний левый фланг русских позиций, у деревни Утица. Около восьми часов утра, когда под натиском лучших французских корпусов начали истощаться силы армии Багратиона, оборонявшей укрепления у деревни Семеновской, к нему на помощь от Утицы поспешила дивизия Коновницына, в которую входила и бригада А.А. Тучкова. Еще на марше перестроившись в колонны к атаке, вступила она в самое пекло боя. По словам очевидца, бывшего в эти минуты рядом с Тучковым, «ядра сыпались на Семеновское, деревья падали как скошенные, избы разрушались, как декорации театральные; воздух выл непрерывно, и земля дрожала...». Французские пули и картечь вырывали целые шеренги Ревельского полка. Увидев, что солдаты заколебались, Тучков, схватив знамя 1-го батальона, бросился вперед, но тут же рухнул, сраженный картечью. В несколько минут место, на котором он упал, перепахали французские ядра.

Прошло два месяца. Армия Наполеона, отступая из Москвы, двигалась мимо Бородинского поля, на котором истлевали более пятидесяти тысяч человеческих тел. Следом за французами на это страшное поле пришли крестьяне окрестных деревень. Надо было уничтожить останки людей и лошадей, чтобы они не стали источником заражения целого края. Запылали костры, на которых жгли трупы. И в дыму их, между группами крестьян и горами мертвых тел, двигались две фигуры, одетые в черное, – Маргарита Михайловна Тучкова и сопровождавший ее старый монах ближнего Колоцкого монастыря. Неутешная вдова искала останки своего мужа. И не нашла их.

Через три года после окончания войны с Наполеоном Тучкова построила близ деревни Семеновской небольшую церковь, на том месте, где, по рассказам очевидцев, пал ее муж. В 1826 году умер ее единственный четырнадцатилетний сын. Похоронив мальчика в построенной ею церкви, М.М. Тучкова основала здесь женский монастырь и стала его монахиней, затем настоятельницей.

Портрет А.А. Тучкова – один из наиболее запоминающихся в галерее героев Отечественной войны 1812 года. Он чужд картинной воинственности. Грустно задумчивое лицо молодого генерала, как бы предчувствующего свою раннюю смерть. Автору изображения, с которого писали в мастерской Доу этот портрет, удалось передать обаятельный романтический облик героя. Федор Глинка, участник Отечественной войны, писал: «В этих чертах, особливо на устах и в глазах, есть душа! По этим чертам можно догадаться, что человек, которому они принадлежат, имеет сердце, имеет воображение, умеет и в военном мундире мечтать и задумываться». Отметим, что, вероятно по желанию вдовы А.А. Тучкова, живописец изобразил на его мундире медаль за участие в войне 1812 года. Такие медали участники кампании получали только в 1813 году, но Тучков, бесспорно, заслужил ее своей геройской смертью на Бородинском поле.

Так что же удивляться, что поведение Андрея Болконского и его ранение, когда полк стоял в арьергарде, так напоминает гибель Александра Тучкова.

4. Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи.

Роман-эпопея - наиболее крупная и монументальная форма эпической литературы. Основной чертой эпопеи является то, что она воплощает в себе судьбы народов, сам исторический процесс. Для эпопеи характерна широкая, многогранная, даже многосторонняя картина мира, включающая и исторические события, облик повседневности, и многоголосый человеческий хор, и глубокие раздумья над судьбами мира, и интимные переживания. Отсюда большой объем романа, чаще несколько томов. (По «Словарю литературоведческих терминов» под ред. Л. И. Тимофеева).

Можно ли «Войну и мир» назвать эпопеей?

Приведем доказательства:

А)  Структурные особенности романа Л.Н. Толстого

В романе 4 тома и эпилог:

I том - 1805 год.

II том - 1806 - 1811 годы.

III том-1812 год.

IV том-1812-1813 годы. Эпилог- 1820 год.

Б) Воплощение судеб народов, сам исторический процесс

•        Картины русской истории (Шенграбенское и Аустерлицкое сражения, Тильзитский мир, война 1812 года, пожар Москвы, партизанское движение).

•        События общественной и политической жизни (масонство, законодательная деятельность Сперанского, первые организации декабристов).

•        Отношения помещиков и крестьян (преобразования Пьера, Андрея; бунт богучаровских крестьян, возмущение московских ремесленников).

•        Показ различных слоев населения (поместное, московское, петербургское дворянство; чиновники; армия; крестьяне).

•        Широкая панорама бытовых сцен дворянской жизни (балы, великосветские приемы, обеды, охота, посещение театра и др).

•        Огромное количество человеческих характеров.

•        Большая протяженность во времени (15 лет).

•        Широкий охват пространства (Петербург, Москва, поместья Лысые Горы и Отрадное, Австрия, Смоленск, Бородино).

Таким образом, замысел Толстого требовал создания нового жанра, и только роман-эпопея мог воплотить все авторские условия.

Джон Голсуорси, английский писатель рубежа веков, писал о «Войне и мире»: «Если бы понадобилось назвать роман, соответствующий определению, столь дорогому сердцу составителей литературных анкет: «величайший роман в мире», - я выбрал бы «Войну и мир».

В) многогранная, даже многосторонняя картина мира, включающая и исторические события

В романе обилие глав и частей, большинство которых имеют сюжетную законченность. Краткие главы и множество частей позволяют Толстому перемещать повествование во времени и пространстве и благодаря этому уместить в одном романе сотни эпизодов.

Если в романах других писателей большую роль в композиции образов играли экскурсы в прошлое, своеобразные предыстории персонажей, то герой Толстого предстает всегда в настоящем времени. История их жизни дается вне какой-то временной законченности. Повествование в эпилоге романа обрывается на завязке целого ряда новых конфликтов. П. Безухов оказывается участником тайных декабристских обществ. А Н. Ростов - его политическим антагонистом. По существу, с эпилога можно начинать новый роман об этих героях.  

5. Смысл названия романа                  

- Какой смысл имеют слова «война»  и  «мир» в названии романа?

 Мир – это и отсутствие войн, раздоров и вражды между людьми. Но это не только отсутствие войн. Это и жизнь, окружающая человека (живет в мире), и общее согласованное действие (всем миром), и единение людей, и – самое главное – мир «как» не просто вся связь человеческой жизни (жизнь в миру), но и особая, внутренняя, разумная связь, целесообразный порядок».

Столь же многозначно и другое ключевое слово романа – война. «Война и мир» - ведь это все в человеческой жизни, ее и вправду универсальный  охват и вместе с тем ее самое глубокое противоречие. Это две концепции бытия, два уровня понимания жизни представляет ли она собой столкновение исходящих лишь единичные стремления, слепой произвол случайности – словом, «войну» (вспомним размышления Пьера на станции в Торжке: разве не находятся в состоянии войны люди, интересы которых непримиримо сталкиваются, - смотритель и прибивший его офицер, торговка в порванной шубе и богатый Пьер, Пьер и его жена? И разве любая интрига, вообще интрига как таковая – не военная операция?  Или же жизнь представляет собой по своей глубокой, скрытой, потенциальной сущности мир – общую связь людей, единство, согласие, целесообразную связь.                            (Ю. Бочаров)

6. «Война и мир» как художественное целое.

Много миров сталкивается на страницах романа-эпопеи. Это:

1.        Мир отдельной личности, по-своему замкнутый и необъяснимый.

2.        Мир семьи.

3.        Мир отдельного сословия (дворянство, крестьянство)

4.        Мир нации.

5.        Мир всех людей, живущих на земле.

6.        Мир природы в ее самостоятельном развитии.

        Каждый человек живет во множестве этих миров. Так проявляются связи отдельной личности с другими людьми, в семье, обществе и т.д. Поиск смысла жизни героями Толстого сводится к постижению ими глубинных связей между людьми, гармонии, духовного единения (Пьер и Андрей).

 Композиция (записать под диктовку).

I том (Пролог) – вступление в мир разъединенный на миры людей, где рушатся связи в одной семье, даже если ее члены любят друг друга;  разрушены связи между господами и холопами, солдатами и офицерами, и даже – между офицерами.

II том (Завязка) – жизнь души, ее неблагополучие и попытка найти себя в мире людей и «природы», «мысль семейная».

III том (Развитие действия) – единство людей в борьбе с единым врагом – «мысль народная» эпопеи.

IV том – Бородино, кульминация. Обретение разрушенной гармонии как в мире людей, так и в мире души.

Эпилог – развязка. Мир семьи и мир души. Рождение нового поколения.

Заложенная в названии антитеза определяет группировку образов в романе. Одни герои (Болконские, Ростовы, Безухов, Кутузов) — это «люди мира», ненавидящие не только войну в ее прямом смысле, но и ту ложь, лицемерие, эгоизм, которые разъединяют людей. Другие герои (Курагин, Наполеон, Александр 1 ) - «люди войны» (независимо, разумеется, от их личного участия в военных событиях, несущее разъединение, вражду, эгоизм, преступную аморальность).

3.        Проверка индивидуального задания.

4.        Рефлексия. Итоги занятия. Выставление оценок.

5.        Индивидуальное задание:

1)        Прочитать главы 1-6 первого тома

2)        Подготовить ответы на вопросы:

1)        Нравятся ли Л.Н. Толстому персонажи, представленные в салоне Шерер?

2)        В чем смысл сравнения салона А.П. Шерер с прядильной мастерской (гл. 2)? Какими словами вы бы определили общение хозяйки и ее гостей? Можно ли по них сказать: «они все разные и все одинаковые»? Почему?

3)        Перечитайте портретную характеристику Ипполита Курагина (гл. 3). Как заметил один из исследователей, «его кретинизм в романе не случа¬ен» (А.А. Сабуров «Война и мир Л. Толстого»). Как вы думаете почему? В чем смысл поразительного сходства Ипполита и Элен?

4)        Чем выделялись среди гостей салона Пьер и А. Болконский? Можно ли сказать, что речь Пьера в защиту Наполеона и французской революции, отчасти поддержанная Болконским, создает в салоне А.П. Шерер ситуацию «горя от ума» (А.А. Сабуров)?

5)        Эпизод «Салон А.П. Шерер» «сцеплен» (употребляя слово самого Толстого, обозначающее внутреннюю связь отдельных картин) с описанием (гл. 6) развлечений петербургской «золотой» молодежи. Ее «совместное буйство» - «салонная чопорность навыворот». Согласны ли вы с этой оценкой?

6)        Эпизод «Салон А.П. Шерер» сцеплен по контрасту (характерный ком-позиционный прием в романе) с эпизодом «Именины у Ростовых».

7)        И эпизод «Салон А.П. Шерер», и эпизод «Именины у Ростовых» в свою очередь сцеплены с главами, рисующими семейное гнездо Болконских.

8)        Вы можете назвать цели прихода в салон разных посетителей?

9)        Но в то же время в салоне обнаруживается чужеродный элемент.  Кто-то явно не хочет быть безликим «веретеном»? Кто же это?

10)        Что мы узнаем о Пьере Безухове и Андрее Болконском, едва переступив порог салона фрейлины ее величества А.П. Шерер?

11)         Свои ли они в великосветской гостиной, если судить только по портретам и манере поведения героев?

12)        Сопоставьте портрет Пьера и князя Василия и их манеру поведения.

13)        Назовите детали, раскрывающие духовную близость Пьера Безухова и Андрея Болконского.

Четвёртый урок

Тема: Диалектика души главных героев романа-эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир».

Цель урока: выявить противоречие, заложенное в проблеме смысла жизни, и определить в ходе анализа произведения пути решения проблемы

А. Болконским и Пьером Безуховым;  раскрыть композиционную роль философских глав романа-эпопеи; разъяснить основные положения диалектики души в романе Л.Н. Толстого.

Задачи:

1. Обучающие (направленные на достижение предметных результатов):

– формирование умений оценки и анализа художественного произведения;

– формирование умения свободно высказывать свое суждение о прочитанном тексте, аргументировать свой ответ;

– развитие эмоционального восприятия учащихся, активизация художественно – эстетических потребностей детей, развитие литературного вкуса.

2. Развивающие (направленные на достижение метапредметных результатов):

– способствовать формированию умения планировать собственную деятельность;

– умение с разных сторон посмотреть на событие, явление, факт с целью создания целостного представления о картине;

– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

3. Воспитательные (направленные на достижение личностных результатов):

– способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.

Оборудование: компьютер, экран, проектор, фотографии Л.Н. Толстого, иллюстрации к роману, раздаточный материал на каждого студента.

Методические приёмы: лекция преподавателя, элементы анализа текста, работа в группах, сообщения обучающихся, беседа по вопросам.

Эпиграфы к уроку:

«Толстой рассказал нам о русской жизни почти столько же, как и вся остальная наша литература» (М. Горький).                                                                                                                       «Каждый человек - алмаз, который может очистить и не очистить себя. В той мере, в которой он очищен, через него светит вечный свет. Стало быть, дело человека не стараться светить, но стараться очищать себя» (Л.Н. Толстой).

«Если бы можно было писать, как Толстой, и заставить весь мир прислушаться!»                            (Т. Драйзер).

Ход урока:

1.        Оргмомент.

2.        Основная часть урока – лекция с элементами беседы

         2.1.  Притча о смысле жизни:

Однажды по пути домой Хинг Ши повстречался с человеком, который куда-то настолько сильно спешил, что, обгоняя по пути мудреца, случайно задел его плечом. Тот, в свою очередь, спокойно и вежливо обратился к нему с вопросом:

– Скажи, почтенный человек, куда это ты так спешишь, что ничего не замечаешь на своем пути?

– Прошу прощения,– сказал человек, не сбавляя шагу,– спешу я потому, что занят поиском смысла жизни и не имею права промедлять, пока цель моя не достигнута.

– Что ж,– промолвил Учитель,– я слышал об одном человеке, который искал всю свою жизнь этот смысл.

– Надеюсь, истина открылась ему? – полюбопытствовал нетерпеливый попутчик.

– Да, он умер просветленным, успев шепнуть тем, кто был рядом то, что понял лишь умирая,– ответил Хинг Ши.

– И что же он сказал?

– Он сказал, что смысл жизни это выбор…

– Что ж, спасибо тебе за беседу,– сказал человек, поклонился мудрецу и почти бегом продолжил свой путь.

– … выбор, либо жить, либо всю жизнь потратить на поиски этого самого смысла,– закончил мудрец, но его слова прозвучали уже в пустоту. Случайный попутчик был уже слишком далеко. Он спешил.

2.2.1.         Актуализация (прием «примеривание на себя»)

– О чем, по-вашему, пойдет речь на уроке?

– Каждый человек хотя бы раз в жизни задается вопросом о собственном предназначении, о месте в мире. Сегодня нам предстоит продолжить изучение романа Л.Н. Толстого «Война и мир». Опираясь на прослушанную притчу, сформулируйте, пожалуйста, тему урока, применительно к изучаемому произведению.

– Выделите ключевые слова в формулировке темы (духовные искания, смысл жизни). Что означают эти слова, дадим их толкование?

Найдите в толковом словаре данные слова и поясните, в каком значении они важны для нас сегодня на уроке (как вариант, дать словари отдельным ученикам, чтобы они нашли и объявили классу) (Слайд №3)

Духовный – внутренний, соотносящийся со словом дух.

Искания – поиск, движение, стремление к новому.

Смысл (жизни)– разумное основание, цель.

– Скажите, пожалуйста, зачем нужно искать смысл жизни? Почему герои Л.Н. Толстого постоянно пытаются его найти? (Слово «смысл» главное, т.к. жизнь человека – это путь, у которого должна быть цель. Нельзя идти куда-то бесцельно. Нужно знать, для чего живешь.)

– Почему тогда мы должны искать эту цель? Может быть, она и так понятна? (В жизни человек ищет желаемого, т.е. для него важного, но не всегда все в жизни так, как мы хотим.)

– Это называется противоречие, заложенное в нашей теме.

– Что такое противоречие? (Слайд 4)

(Словарь Ожегова:

1) Противоречие – Положение, при котором одно (высказывание,  мысль,  поступок) исключает другое, не совместимое с ним.

2) Противоречие – Противоположность интересов.

3) Противоречие – Взаимодействие противопоставленных и взаимосвязанных сущностей как источников самодвижения и развития.)        Работа со словарем.

– Давайте попытаемся сформулировать проблему, которую поднимает Л.Н. Толстой, и объяснить заложенное в ней противоречие. (Проблема смысла жизни героев.)

Противоречие (Слайд 5):

Именно такое противоречие пытаются разрешить наши герои

А. Болконский и П. Безухов.        Составление схемы

Чтение эпиграфов (Слайд 6).

«В поисках за ответами на вопрос жизни я испытал совершенно то же чувство, которое испытывает заблудившийся в лесу человек» (Толстой Л.Н. Исповедь.).

«Жизнь есть все. Разум есть плод жизни, и разум этот отрицает самую жизнь. Я чувствовал, что тут что-то неладно» (Толстой Л.Н. Исповедь)

– Подумайте, насколько эти слова гениального писателя соотносятся с нашей темой? (В цитатах из «Исповеди» Толстого заключено то же противоречие, что и в теме нашего урока. Противоречие, которое пытались решить и герои романа «Война и мир», и сам писатель на протяжении всей жизни.)

Герои Л.Н. Толстого находятся в постоянном поиске, как и сам писатель всю свою жизнь находился в поиске, в духовном поиске. «Текучесть человека», способность его к крутым и решительным переменам находится в центре внимания Толстого. Отсюда понятен пристальный интерес Толстого к «диалектике души» и «диалектике характера» человека. Ведущим мотивом его творчества станет испытание героя на изменчивость. Способность человека обновляться, подвижность и гибкость его духовного мира, его психики являются для Толстого показателем нравственной чуткости, одаренности и жизнеспособности.

Посмотрим, как же меняются духовные и нравственные идеалы главных героев романа Л.Н. Толстого

«Война и мир» Андрея Болконского и Пьера Безухова, как эти герои пытаются разрешить противоречие, заложенное в поиске смысла жизни.        

2.2.2.        Лекция преподавателя:

Лев Николаевич Толстой (1828 - 1910) - гениальный художник и гениальная личность. Толстой оставил огромное литературное наследие: три крупных романа, десятки повестей, сотни рассказов, несколько народных драм, трактат об искусстве, множество публицистических и литературно-критических статей, тысячи писем, целые тома дневников. И на всём этом наследии лежит печать неутомимых идейных исканий великого писателя.                                                                                                          Толстой Л.Н. был горячим заступником народа. Он показал, в частности, в «Войне и мире», его определяющую роль в историческом развитии общества. Но для Толстого было характерно не только это.                                                                                                                    В раскрытии психологии Толстой соприкасается со Стендалем и Лермонтовым. Однако толстовская «диалектика души» составляет подлинно новое слово в литературе. Синтез эпического и психологического открыл перед литературой огромные возможности эстетического освоения действительности.                                                                                   Над романом «Война и мир» Л.Н. Толстой работал с 1863 по 1869 годы. Первоначально была задумана повесть на современную той эпохи тему «Декабристы», от неё осталось три главы. Сначала Л.Н. Толстой собирался писать о вернувшемся из Сибири декабристе, и действие романа должно было начинаться в 1856 году. В процессе работы писатель решил рассказать о восстании 1825 года, затем отодвинул начало действия к 1812 году - времени детства и юности декабристов. Но так как Отечественная война была тесным образом связана с кампанией 1805 - 1807 годов Толстой решил начать роман с этого времени.                                                                                                                                                  По мере продвижения замысла шли напряженные поиски заглавия романа. Первоначальное, «Три поры», вскоре перестало отвечать содержанию, потому что от 1856 и 1825 годов Толстой всё дальше уходил в прошлое; в центре внимания оказывалась только одна пора - 1812 год. Так появилась иная дата, и первые главы романа публиковались в журнале «Русский вестник» под заглавием «1805 год». В 1866 году возникает новый вариант, уже не конкретно - исторический, а философский: «Всё хорошо, что хорошо кончается». И, наконец, в 1867 году - ещё одно название, где историческое и философское образовали некое равновесие, - «Война и мир».                                       Диалектика души  - одна из форм психологического анализа в художественном произведении. Термин Н.Г. Чернышевского (впервые появился в литературоведении в рецензии на повести Л.Н. Толстого «Детство» и «Отрочество» и «Военные рассказы»). Диалектика души - понятие, которым обозначается детальное воспроизведение в художественном произведении процесса зарождения и последующего формирования мыслей, чувств, настроений, ощущений человека, их взаимодействия, развития одного из другого, показ самого психического процесса, его закономерностей и форм (перерастание любви в ненависть или возникновение любви из симпатии и т. п.).                                                                   Герои Толстого переживают многочисленные события, большие и малые, значительные и незначительные, но каждая из них осмысленная в перспективе всей жизни персонажа. В «Войне и мире» с необычайной художественной силой передается динамика личности, то, что сам автор называл «текучестью» характера. В разнообразии и развития свойств своей натуры предстают перед читателем как главные герои романа, так и второстепенные, эпизодические. Сложные душевные переживания героев передаются Толстым через внутренние монологи, диалоги-споры, через так называемые бессловесные отношения, которые выражаются с помощью жестов, внешней реакции, через описание состояния человека, который находится один на один со своими мыслями и болью. Внутренний монолог - важнейший и очень характерно для Толстого средство психологического анализа, «диалектики души». О совершенно уникальный тип реализма писателя, его умение «создавать» неповторимую, «зримую» художественную действительность писал С. Цвейг: «Когда его читаешь, кажется, что смотришь сквозь открытое окно в настоящий мир».

      Обратимся к произведению, в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»: Т. II, ч. II, гл. 1 (внутренний монолог Пьера); Т. IIII, ч. III, гл. XXXI (внутренний монолог князя Андрея); Т. IV, ч. I, гл. 7 (внутренний монолог Николая Ростова) – чтение и анализ страниц романа.

Психологический анализ может принимать различные направления: одного поэта занимают всего более очертания характеров; другого - влияние общественных отношений и житейских столкновений на характеры; третьего - связь чувств с действиями; четвертого - анализ страстей; графа Толстого всего более - сам психологический процесс, его формы, его законы, диалектика души, чтобы выразиться определенным термином... Внимание графа Толстого более всего обращено на то, как одни чувства и мысли развиваются из других... как чувство, непосредственно возникающее из данного положения или впечатления, подчиняясь влиянию воспоминаний и силе сочетаний, представляемых воображением, переходит в другие чувства, снова возвращается к прежней исходной точке и опять и опять странствует, изменяясь по всей цепи воспоминаний.

3.        Сообщения обучающихся. Заранее подготовленные студенты выступают с сообщениями.

1. Роман - эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир» в оценке философа Н.А. Бердяева.

Обратимся к оценке романа «Война и мир» Л.Н. Толстого, данной известным философом Н.А. Бердяевым. В своих суждениях он отмечал гениальность Толстого как художника и личности, но отрицал в нём религиозного мыслителя. «Ему не дано было дара выражения в слове, изречения своей религиозной жизни, своего религиозного искания».

Давно уже отмечено, что в произведениях Толстого-художника нашла отражение вся наша жизнь, начиная от царя и кончая крестьянином. Эти полюсы намечены, верно: действительно в «Войне и мире», например, есть поразительно яркий и реальный образ царя в лице Александра I. Это с одной стороны. На другой - мы имеем почти бессловесных солдата Каратаева и мужика Акима (из «Власти тьмы»). Между этими крайностями располагается множество персонажей, - аристократия, деревенские дворяне, крепостные, дворовые, мужики.

Толстой - мыслитель - целиком порождение Толстого- художника. Л.Н. Толстой - яркий представитель стремления, беспокойного, бескорыстного, неустанного и заразительного. Формулы, в которые Толстой время от времени заключает это свое стремление, как готовую истину и как мораль для поведения, менялись не один раз, как менялись они у его героя - Пьера Безухова. Если посмотреть на Толстого с этой точки зрения, то весь он - на протяжении своей долгой и гениальной работы - одно зыбкое противоречие. Вот, например, одна из таких формул: «...Благо тому народу, который не как французы в 1813 году, отсалютовав по всем правилам искусства и перевернув шпагу эфесом, грациозно и учтиво передают ее великодушному победителю, а благо тому народу, который в минуту испытания, не спрашивая о том, как по правилам поступали другие в подобных случаях с простотой и легкостью поднимает первую попавшуюся дубину и гвоздит ею до тех пор, пока в душе его чувство оскорбления и мести не заменяется чувством презрения и жалости...»

Эти слова, в которых чувство «противления» сказалось во всей своей непосредственности и даже крайностях, где даже к побежденному врагу нет другого отношения, кроме жалости, смешанной с презрением.

Этот мотив, единый и никогда не изменявшийся у Толстого, - искание правды, стремление к цельному душевному строю, который дается только глубокой, не разложимой анализом, верой в свою истину и непосредственным ее применением к жизни.

Далее Н.А. Бердяев указывает на антиномичность взглядов Толстого. Ведь, с одной стороны, Л.Н. Толстой поражает своей принадлежностью к дворянскому быту. С другой стороны, Толстой с силой отрицания и гениальностью восстает против «света» не только в узком, но и в широком смысле слова, против всего «культурного» общества.

Таким образом, Н.А. Бердяев приходит к выводу о том, что на гениальной личности и жизни Л.Н. Толстого лежит печать какой-то особой миссии.

4.        Изучение нового материала

Изучение темы урока.

– Скажите, пожалуйста, что нам поможет понять сегодняшнюю тему? Какую работу нам предстоит провести на уроке (назовите способы деятельности, которые мы должны применить на уроке, чтобы понять тему)?        Работа с текстом.

Обучающиеся называют способы деятельности на уроке (работа с текстом романа Л.Н. Толстого, поиск ответов на вопросы в тексте, анализ героев).

– Сегодня нам предстоит не просто проанализировать произведение, а посмотреть на ситуацию с позиции приема «Шесть шляп» (Слайд 7, 8, 9), суть которого заключается в умении рассмотреть анализируемую ситуацию с разных сторон: каждая шляпа – это один из способов анализа ситуации, одна сторона вопроса. Белая шляпа – это рассмотрение обычных фактов (что есть что) без их оценки. Желтая шляпа поможет найти положительные стороны героя, его взглядов, поступков, мотивов. Черная шляпа нужна нам для того, чтобы увидеть минусы, покритиковать героя. Тому, кто «примерит» красную шляпу, придется высказать свое мнение о поступках или мыслях героя и доказать свою позицию. Символ шляпы предполагает способ мышления, который необходимо применить поочередно к одной и той же ситуации.        Работа в группах – метод «Шесть шляп»: на партах у каждого студента лежат листки с выдержками из текста  Л.Н. Толстого и с заданиями (раздаточный материал).

Класс делится на 4 группы. У каждой группы свое задание – «шляпа» (Приложение 1).

А) Давайте познакомимся с рассуждениями А. Болконского в начале романа. К каким идеалам стремился герой? (Слайд 10) (Видеофрагмент «Идеалы Болконского. Аустерлицкое сражение»)

После просмотра эпизода группы выполняют свое задание. При составлении вопросов вы должны учитывать, чтобы при ответе одногруппников могли обращаться к тексту непосредственно.

– Вспомните события, которые произошли с князем после первого ранения, что ждало героя после выздоровления? (Смерть жены, разочарование в жизни, встреча с Наташей Ростовой, любовь)

Б) Эпизод №2 «Весна. Пробуждение. Дуб» (Слайд 12)

После просмотра – заполнение листа. (Слайд 14–18)

В) Эпизод №3 «Смерть Болконского». Работа с текстом (Приложение 2).

Г) Эпизод №4 ««Пьер о смысле жизни». Видео + текст.

Д) Работа с текстом: заключительные монологи героев романа (Приложение 2).

После каждого эпизода группы меняются заданиями – «шляпами».

Обсуждение вопросов, сформулированных обучающимися. Поиски лучших, «сильных» вопросов, ответы на них.        Анализ эпизодов.

Самостоятельная работа по «шляпам»: запись на листах.

Обмен заданиями.

Обучающимся предлагается два варианта задания в соответствии с уровнями сложности на их выбор.

Беседа по роману с пересказом эпизодов и кратким комментарием.

Передача содержания текста обучающимся как способ аргументации.

Оценка и анализ художественного произведения, свободное высказывание суждений о прочитанном тексте обучающимися.

5.        Работа в группах.

 Делим студентов на две половины, даем вопросы каждой группе, через определенное количество времени обучающиеся комментируют ответ на данный им вопрос, цитируя текст романа-эпопеи.

Толстой различает два основных состояния в человеческой душе:

1)        то, что делает человека человеком, моральный ее сущность, устойчивое и неизменное,

2)        ненастоящее, то, что накладывает общество (светский этикет, желание карьерного роста и соблюдения внешних приличий).

«История души» – так называется процесс, в течение которого человек проходит взлеты и падения и, избавившись от лишней «возни», в результате становится настоящим. Такой герой наиболее важный для автора, поэтому Толстой стремится ощутить и показать человека в самые ответственные моменты его жизни.

1 ГРУППА.

Таким переломным этапом для Пьера Безухова является 1812 год, особенно его пребывания в плену. Именно тогда, потерпев различных лишений, Пьер научился ценить по-настоящему жизнь. Там же, встретившись с Платоном Каратаевым, он приходит к выводу, что все несчастья человеческие возникают «не из-за недостатка, а из-за избытка». Каратаев живет в полном согласии со всем миром. Ему присуще стремление изменить окружающую среду, переделать его в соответствии с каких-то абстрактных идеалов. Он чувствует частью единого природного организма, живет легко и радостно, что в значительной степени влияет и на мировосприятие Пьера Безухова. Благодаря Платону и другим солдатам Пьер присоединяется к народной мудрости, достигает внутренней свободы и покоя.

 Из всех героев романа «Война и мир» именно Безухова, по нашему мнению, можно назвать правдоискателем. Пьер – человек интеллектуальный, ищет ответы на главные нравственные, философские, социальные вопросы, стремится выяснить, в чем же заключается смысл человеческого бытия. Герой Толстого добрый, самоотверженный, бескорыстный. Он далек от материальных интересов, ведь у него есть удивительная способность не «заражаться» подлостью, корыстолюбием и другими пороками общества, окружавших его. И все же лишь чувство причастности к народу, осознание общего национального бедствия как личного горя открывает перед Пьером новые идеалы. Вскоре Безухов находит долгожданное счастье рядом с Наташей, которую втайне даже от самого себя любил всю жизнь

2 ГРУППА.

 Глубокое внутреннее перерождение происходит с Андреем Болконским. Разговор Андрея с Пьером на пароме, встреча со старым дубом, ночь в Отрадном, любовь к Наташе, второе ранение – все эти события вызывают резкие перемены в его духовном состоянии. Подобные изменения происходят и с Наташей Ростовой, и с ее братом Николаем, и с Марией – все любимые герои Толстого проходят долгий путь, прежде чем избавиться от всего искусственного, что у них было, найти, наконец, себя.

 Князь Андрей идет на войну 1805 года, потому что устал от светской болтовни, он ищет чего-то настоящего. Волконский, как и его кумир, Наполеон, очень хочет найти «свой Тулон». Однако мечта и реальная жизнь заметно различаются, особенно когда князь Андрей оказывается на поле боя. Андрей Волконский, как и Наполеон в битве у Арколи, подхватил знамя на поле Аустерлица и повел за собой войска. Но флаг этот, в его мечтах так гордо трепетал над его головой, на деле оказался лишь тяжелой и неудобной палкой: «Князь Андрей опять схватил знамя и, волоча его за древко, бежал с батальоном». Толстой отрицает и понятие красивой смерти, поэтому даже описание ранения героя дано в очень резкой форме: «Будто с размаху крепким кием кто-то из ближайших солдат, как ему показалось, ударил его в голову. Немного больно это было, а главное, неприятно … ». Война бессмысленна, и стремление уподобиться Наполеона, человека, который ее решила, автор не принимает. Наверное, именно поэтому, уже раненый князь Андрей, лежа на поле боя, видит над собой высокое, чистое небо – символ истины: «Как же я не видел прежде этого высокого неба? И какой же я счастливый, что узнал его, наконец. Так, все обман, все обман, кроме этого бесконечного неба ». Князь Андрей отказывается избранного пути, славы и символа этой славы – Наполеона. Он находит другие ценности: счастье просто жить, видеть небо – быть.

 Герой выздоравливает и возвращается в семейное имение. Он едет к семье, к своей «маленькой княгини», от которой он когда-то бежал и которая вот-вот должна родить. Однако Лиза умирает во время родов. Душа Андрея в смятении: он страдает из-за чувства вины перед женой. Князь Андрей признается Пьеру: «Я знаю в жизни только два настоящих несчастья: угрызения совести и болезнь. И счастье есть только отсутствие этих двух зол». Под Аустерлицем герой понял великую истину: бесконечная ценность – это жизнь. Но несчастьем в жизни могут быть не только болезнь или смерть, но и беспокойная совесть. Перед битвой князь Андрей готов был за минуту славы заплатить любую цену. Но когда умерла жена, он понял, что ни Тулон не стоит жизни близкого человека. После разговора на пароме с Пьером Безуховым о смысле бытия, о назначении человека Андрей, наконец, чувствует, что он открыт для людей. Видимо, поэтому и появляется в его жизни Наташа Ростова, чья естественная внутренняя красота способна возродить душу Болконского в новых чувств.

Нам кажется, что недовольство собой присуща всем талантливым и незаурядным людям. Именно в этом непрерывном внутреннем борении мысли и чувств, в неустанных поисках смысла жизни, в мечтах о полезной для всего народа деятельность и оказывается духовная красота героев Толстого. На мой взгляд, не случайно и то, что роман имеет открытый финал, ведь писатель завершает эпопею сном Николеньки Болконского, в котором он видит себя, дяди Пьера и умершего отца во главе «правого» войска. И кто знает, возможно, Николенька и дети Безухова так же мучительно искать свой путь в жизни, как их родители.

6. Подведение итогов. Комментирование оценок

Л.Н. Толстой пишет «говорящие» литературные произведения, передавая ту или иную идею на более простом и доступном нам языке. Его приёмы различны, подход к каждому персонажу у Толстого особый. Но каков бы ни был способ передачи настроения, душевных переживаний, любви и ненависти создаваемых персонажей или пейзажа, суть остается одной: автор способен донести до нас то, без чего, может, жизнь была бы неполноценной.

Толстой создавал переломные моменты в кажущейся спокойной жизни героев (Наташа, Андрей Болконский, Пьер), чтобы избавить их от искусственного, чужого. Показывая истинное лицо героев, их искренние побуждения и переживания, писатель показывал свое личное отношение к людям и к тому, каким должен быть настоящий человек. Его герои находились в постоянном, усложненном поиске самих себя и искренней жизни, им приходилось бороться за это право не только с окружающими, но и с собственной противоречивой психикой. Через разрушения, борьбу и потери, Толстой избавлял их от наносного и пустого, таким образом, показывая, как протекала история становления, их душ.                                                                                                                                                                        

Писатель Л.Н. Толстой изображает внутренний мир того или иного человека, героя своего произведения, по-своему. Открывая «диалектику души», Толстой идет к новому пониманию человеческого характера. С ее помощью, вникая в подробности душевного состояния человека, он подмечает в нем переживания и чувства, неподвластные никому другому. Лев Николаевич, как никто до него, дал образцы художественного изображения движущихся, развивающихся событий и «текучих», сложных, противоречивых, живых человеческих характеров. В отличие от многих других писателей Толстой не дает в начале произведения полных, исчерпывающих характеристик действующих лиц. Образ героя, его портрет и, главное, характер, даются писателем в движении, складываются постепенно из черт и признаков, проявляющихся в том, как герой действует, о чем говорит и думает, какое впечатление производит на окружающих. Толстого увлекало изображение самого процесса душевной жизни героев, показ «диалектики души».

7. Объяснение индивидуального задания:1. Прочитать том IV, выделить основные события романа. 2. Индивидуальные задания - сообщения (краткий пересказ с элементами анализа): а) Ростовы и Болконские – духовно-нравственная особенность семей; б) Изображение Отечественной войны 1812г. на страницах романа.

Пятый урок

Тема: Нравственная красота Наташи Ростовой. Место женщины в семье и в обществе в понимании Л.Н. Толстого.

Цель урока:

Образовательная - познакомить студентов с толстовской героиней  Наташей Ростовой – носительницей высоких нравственных идеалов; проследить путь жизненных исканий, помочь разобраться в характере героини.

Развивающая - обеспечение развития речи обучающихся путем самостоятельного формирования выводов и обобщений; обеспечение ситуации эмоционального переживания.

Воспитательная - воспитание патриотических чувств на примере жизни Наташи Ростовой, формирование эстетических идеалов посредством демонстрации творческих способностей студентов и использования взаимосвязи видов искусств, осмысление жизни Наташи и осмысление собственной жизни;

Тип урока: комбинированный урок;

Вид урока: смешанный;

Межпредметный связи: история, русский язык;

Материально-техническое оснащение урока: интерактивная  доска, ПК, презентация, тексты романа «Война и мир», фрагменты видеофильма, соната Бетховена «Лунная соната».

                                                             « ...что есть красота,

                                     И почему её обожествляют люди?

                                           Сосуд она, в котором пустота,

                                   Или огонь, мерцающий в сосуде?»

                                                          Н. Заболоцкий

Ход урока

I.        Оргмомент

II.        Проверка индивидуального задания.

Рассказать об основных этапах жизни Андрея Болконского, Пьера Безухова. Сложность и противоречивость жизни Пьера.

III.        Постановка целей и задач. Мотивация учебной деятельности  студента.

IV.        Актуализация знаний. Объяснение нового материала.

     1) Прочитан роман, вновь и вновь листаем мы страницы «Войны и мира», перечитываем сцены, которые надолго остаются в памяти и которые вызвали к жизни немало поэтических строк.

Мы продолжаем разговор о персонажах романа Толстого, чьи судьбы, по словам критика Бочарова, «только звено в бесконечном опыте человечества, всех людей, и прошлых, и будущих». Героиня сегодняшнего урока — Наташа Ростова.

Сам автор «Войны и мира» утверждал:

«Женщина тем лучше, чем больше она отбрасывает личных стремлений для положения себя в материнское призвание». А талантливая писательница 60-х годов ХIX века Цебрикова в статье «Наши бабушки упрекала Наташу Ростову в полном равнодушии к проблеме женского освобождения, эмансипации. Кто прав: автор романа или критик?

2) Беседа. — С какими женскими образами мы встречались при изучении литературы ХIХ века?

(Татьяна Ларина («Евгений Онегин» А. С. Пушкина), тургеневские девушки и женщины, Ольга Ильинская («Обломов» И. А. Гончаров).)

— Каков идеал женщины у Тургенева, Пушкина? Как писатели представляли ее роль в обществе?

(Идеал Тургенева — свободная женщина, которая умеет любить и сама любима, стремится стать соратницей своего мужа, продолжательницей его дела. Она может определить свое место в жизни, решить свою судьбу. Это сильная натура, способная на самопожертвование. Она романтична. Это можно сказать и об Ольге Ильинской.)

— А какой, на ваш взгляд, женский образ любим Толстым?  (Наташа — идеал писателя.)

— Почему Толстой больше всех других своих героинь любил Наташу?

— «Люди, как реки...», — замечал автор. Как вы понимаете это?

3) Остановимся на сценах, которые показывают героиню в самые яркие моменты ее жизни, когда особенно ощутима «диалектика души». Итак, первая встреча с Наташей. Прочтите описание ее по ведения, портретную характеристику.

Читать…(т. 1 ч. 1 гл. 8) Или фильм

— В чем, по-вашему, прелесть героини, ее обаяние?        

(Впервые встречаемся с Наташей — тринадцатилетней девочкой, когда она «нечаянно, с нерасчитанного бега» вбежала в комнату, где сидели гости (см. иллюстрацию художника Шмаринова «Дети Ростовых»).

Зачитывается портрет Наташи. Красива ли она? Нет, Толстой много раз это подчеркивает. Обаяние ее — в простоте, естественности. Наташа вся переполнена жаждой жизни, за один день своих именин успевает пережить и прочувствовать столько, что порой да же удивляешься: разве это возможно? Она стремится все делать сама, чувствовать за всех, все видеть, во всем участвовать. Именно такой предстает перед нами Наташа при первой встрече с нею)

Вывод преподавателя. В этой маленькой сцене заключается сжатая проекция судьбы Наташи, которая, безоглядно отдавшись чувствам к Анатолю Курагину, «заскочила слишком далеко», остановилась, повзрослела и вышла замуж за Пьера, обрела смысл жизни в семье. Юная Наташа, эта «черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка», сразу же привлекает своей открытостью, непосредственностью.

4) Вторая встреча с героиней.

Наташина неистребимая жажда жизни каким-то образом влияла на людей, которые были рядом с нею. Князь Андрей приезжает по хозяйственным делам в Отрадное — имение Ростовых. Он переживает тяжелый душевный кризис, кажется, ничто не может возродить его к жизни. Вспомните, Болконский был искренне убеждён: «...ему начинать ничего не надо, ... он должен доживать свою жизнь, не делая зла, не тревожась и ничего не желая». Но вдруг случается нечто, что словно пробуждает его ото сна.)

— Зачитайте т. II, ч. III, гл. 2. Как эта сцена характеризует Наташу?

(Наташа несет в себе удивительную свежесть чувств, чистоту детского взгляда на вещи. Встретив впервые Наташу, Андрей удивлен, встревожен: «Чему она так рада?», завидует умению девушки быть счастливой бездумно, как березка, которая встречается ему на пути в Отрадное, как всё, что живет и любит жизнь.)

Ночь, проведенная в Отрадном, сыграла большую роль в судьбе Болконского. Она обострила восприятие того, что он увидел и почувствовал днем.

Послушать  «Лунную сонату» Бетховена.

Светлый, счастливый, поэтический мир Наташи помогает князю Андрею по-новому чувствовать, ощущать жизнь.

— Каким нравственным критерием оценивает автор своих героев?

(Писатель оценивает своих героев одним: насколько они близки к народу, к природе. Мы ни разу не видим ни Элен, ни А. П. Шерер, ни Жюли Карагину среди лугов, в поле или в лесу. Они словно застыли в неподвижности, их почти не касается понятие «люди, как реки...»)

5) Эпизод «У дядюшки».

Вспомните эпизод «У дядюшки», без которого нельзя представить себе сущность героини: «...песня пробудила в душе Наташи что-то главное, исходное...»

Зачитать сцену пляски (т. II, ч. IV, гл. 7) или просмотреть фрагмент видеофильма.

В этом эпизоде раскрывается одна из главнейших идей писателя: в человеке ценно и прекрасно его единение с другими людьми, потребность любить и быть любимым. «Сущность ее жизни — любовь», — пишет Толстой. Любовь определяет ее жизненный путь и тогда, когда она только живет, ожидая ее, и тогда, когда становится женой и матерью.

6) Первый бал Наташи. Первый бал Наташи — одна из ярких сцен романа. Зачитать эпизод первого выхода героини в свет (т. II, ч. III, гл. 16-17). (Можно прослушать вальс Наташи из оперы Сергея Прокофьева «Война и мир»).

- Каково душевное состояние героини?

(Волнение и тревога героини, первый выход в свет, желание быть приглашенной князем Андреем и танец с ним. Как хорошо, когда рядом окажется человек, который поймет тебя. В жизни Наташи таким человеком стал Пьер. Именно на балу зарождается любовь князя Андрея и Наташи.)

7) — Как же дальше развиваются события?

(Первый бал героини стал началом любви ее и князя Андрея, любви двух очень разных людей. Болконского пленила естественность Наташи: «Князь Андрей, как все люди, выросшие в свете, любил встречать в свете то; что не имело на себе общего светского отпечатка. И такова была Наташа…»)

— Что же заставило князя Андрея отсрочить свадьбу на год?

(Его отец поставил жесткое условие: отложить свадьбу на год, съездить за границу, полечиться.)

— Зрелый человек, князь Андрей все же не посмел ослушаться отца. Или не захотел? Мог ли он не согласиться с такими условиями?

(Мог, если бы был уверен в любви Наташи, если бы лучше понимал любимую. Он опять замкнулся в себе, в своих чувствах, а то, что чувствует Наташа, его не очень интересовало. Но в любви нельзя думать только о себе... Поистине, гордость Болконских и простота Ростовых не совместимы. Потому-то и не сможет Толстой оставить их вместе на всю жизнь.)

— Почему Наташа увлеклась Анатолем Курагиным?

(Полюбив, она желает счастье сейчас же, немедленно. Он должен быть с нею рядом всегда, везде. Любить каждую минуту и быть любимой — единственная ее потребность. Нет рядом князя Андрея, — значит, время останавливается. Проходят дни впустую. Не такова героиня Толстого, чтобы ждать своего часа. Каждую секунду бытия она должна чем-то наполнить. Чувствуя себя свободной (об этом ей столько раз говорил князь Андрей!), семнадцатилетняя Наташа никого не боится, не опасается попасть в ситуацию, которая может принести страдание. Она не знает людей, не представляет, как они могут быть коварны, низки. Брат и сестра Курагины, Элен и Анатоль, для которых не существовало ничего святого, воспользовались доверчивостью Наташи. Отрицательную роль сыграл в этом и Пьер, который по-прежнему жил под одной крышей с Элен. А ведь Наташа верила ему, полагая, что такой человек, как граф Безухов, не смог бы соединить судьбу с плохой женщиной. Так, попав в окружение этой красивой светской львицы, Наташа невольно поддается его воздействию, любя Болконского, увлекается Курагиным, веря в то, что он человек благородный и женится на ней.)

8) Наташа в период духовного кризиса (т. 3 ч. 1 гл. 17).

  О чем говорит тот факт, что Наташа потеряла веселость?

  Как молитва помогает ей вернуться к жизни?

— Как вы расцениваете поступок Наташи? Вправе мы судить ее?

(Сам Толстой говорил, что Наташа сыграла с ним такую шутку неожиданно для него. Увлечение Анатолем произошло из-за неистребимой потребности героини жить полно, любить, быть любимой. И это еще одно доказательство того, что перед нами не схема, а живой человек. Ему свойственно заблуждаться, искать, ошибаться. Таков Толстой — гениальный художник слова, таковы и его герои, которых он ведет по реке жизни.

Наташа сама судит себя. Она чувствует, что переступила нравственную черту, поступила нехорошо, неправильно. Но изменить обстоятельства уже не в силах. И героиня пишет записку княжне Марье, в которой пишет, что не может быть женой князя Андрея. Простить себе то мгновение, когда не смогла рассудком преодолеть погубившее ее чувство, она не сможет никогда. Такова ее сущность: все, что делает, делает искренне, честно. Жить, подчиняясь темным и слепым силам в себе, она никогда не сможет. Она сама себе беспощадный судья.)

9) Состояние Наташи во время войны 1812 года. - Какие качества Наташи раскрываются в сцене передачи подвод раненым (т. 3 ч. 4 гл. 16)?

(В эти трудные для России дни ее любовь к людям достигает вершины - полного забвения своего «я» ради других)

10) Чтобы проследить дальше течение реки жизни Наташи, обратимся к эпизодам «У постели умирающего князя Андрея» (т. 3 ч. 4 гл. 31--32) «После смерти князя Андрея» (т. 4 ч. 4 гл. 1—2 или фрагменты видеофильма).

(Тяжело видеть ее страдания после смерти князя Андрея. Она, оторванная от семьи, чувствует себя очень одинокой. В жизни отца, мамы, Сони все оставалось по-прежнему благополучно. В ее же судьбе про изошло непоправимое. Разве могли они теперь быть вместе?)

— Что же возрождает Наташу к жизни?  Какая духовная сила заключена в Наташе, помогающей матери после смерти Пети (т. 4 ч. 4 гл. 2)?

(Но вот горе обрушилось на всю семью — погиб Петя, мальчик, который и на войне играл в войну. Сначала Наташа, погруженная в себя, не поняла чувства матери. Поддерживая мать, Наташа сама возрождается к жизни. «... Любовь к матери показала ей, что сущность ее жизни — любовь — еще жива в ней. Проснулась любовь, и проснулась жизнь», — пишет Толстой. Итак, гибель брата, эта новая рана вызвала Наташу к жизни. Побеждает любовь к людям, стремление быть вместе с ними.)

11) Семейное счастье (эпилог, ч. 1, гл. 10—12).                                                                                     - Как воплотилась идея Толстого о месте женщины в обществе в образе Наташи?

V.        Закрепление.

— Докажите, что Наташа Ростова — это настоящий русский характер, настоящая русская душа.

(К Наташе хорошо относятся дворовые, несмотря на то, что больше всего поручений им дает именно она. Наташа рада, когда в дом приходят ряженые; вспомните ее пляску, восхищение дядюшкой, который «пел так, как поет народ». Эта девушка умела понять все, что было в Анисье, и в отце Анисьи, и в тетке, и в матери, и во всяком русском человеке.

Русскому характеру свойственен глубокий патриотизм. Эпизоды, в которых у Наташи проявляется это исконное чувство любви к родине: чтение Соней царского манифеста и Наташино волнение, ее слова «это совсем не шутка», заставляющие верить в силу, способную спасти Россию от Наполеона. А с каким лицом она вбежала в комнату, некрасивым, даже безобразным, требуя отдать подводы раненым! Не легко решиться на это ее родителям. На подводах необходимо было вывезти хоть что-то из скромного приданого для дочерей. Но посту пить иначе граф Ростов не смог. И дочь искренне радуется тому, что раненые будут вывезены из Москвы.)

Вспомните об отношении Наташи к природе, ее простоту, доброту, естественность. Музыка и пение — символы ее. Итак, мы видим, что Наташа соответствует тем критериям, которыми оценивает Толстой своих героев. Они — живые люди. Именно такова Наташа.

В задуманном романе о вернувшемся с каторги декабристе Толстой хотел показать Пьера и Наташу мужем и женой (Лабазовы). С первых страниц работы над «Войной и миром» автор знал, что они предназначены друг для друга. Расскажите, какой показана Наташа в эпилоге.

— Итак, кто же прав, те, кто упрекают Наташу в отсутствии стремления к эмансипации, или Толстой?

— К чему пришла Наташа? Чего добилась в жизни?

(Наташа Ростова много пережила; душевные страдания, конечно, изменили ее внешний облик, чувства стали глубже, проявление их более сдержанными. Да, женщина, которая предстает перед нами в конце романа, безразлична к проблемам женской эмансипации.

Л. Н. Толстой показал Наташу в прекрасный период ее жизни, когда важнее ребенка для нее нет ничего. А ее отношение к мужу? Не все понимала она в деятельности Пьера, но он для нее — самый лучший, самый честный и справедливый. А ведь Пьер, вступивший в тайное общество, может быть, выйдет с теми, «которые любят добро», на Сенатскую площадь. И, несомненно, Наташа, оставив все, поедет за ним в Сибирь.)

И хотя мы не во всем согласны с Толстым в трактовке этого женского образа, который был его идеалом, но с уверенностью можем сказать: многие поколения будут учиться у Наташи Ростовой ее умению делать добро, способности жить, любить, чувствовать красоту окружающего мира, быть верной женой, любящей матерью, растить достойных сынов и дочерей Отчизны.

Схема  «Наташа Ростова»

«Я не жил прежде. Теперь только я живу». (Андрей)

«У нее и характер плохой, и ума нет. И эдакое...». (Берг)

«Эта девушка такое сокровище... Это редкая девушка». (Пьер). «Все любовались ею…»

Пояснение:

В центре — сама Наташа. Она как родник чистой воды в болоте — всё гнилое, нездоровое отталкивает к берегу: Берга — сразу; Анатоль Курагин на какое-то время вторгается в ее судьбу, но и он обречен... Борис Друбецкой, брат Николай, княжна Марья не делают погоды в ее жизни, но они рядом с нею, им хорошо возле нее. Борис хотел забыть Наташу, но увидел после разлуки — и не смог; брат Николай любуется ее русской натурой всю жизнь; она приятна княжне Марье, позже их свяжет крепкая дружба. Зависимость княжны от Наташи сильнее, поэтому и орбита стрелки, обозначающей ее, предполагается больше, у Николая — меньше, Борис вообще проигрывает в сравнении со всеми...

Андрей и Пьер при помощи Наташи возрождаются, крепко встают на ноги, помогая и ее родничку окрепнуть. По-настоящему Наташа счастлива с Андреем, Пьером. Путь ее с Андреем не такой уж длинный, взаимовлияние прерывает его гибель, поэтому изгиб стрелки короче по сравнению с линией Пьера, которому идти с ней по жизни до конца.

VI .  Информация об индивидуальном задании.

Просмотрите главы 10, 14-16 ч. I, эпилога романа.

1) Ниже названы основные черты образа Наташи в романе. Какие из них в наибольшей мере отвечают вашим впечатлениям? Почему?

«Наташе, как почти всем Ростовым, свойственна душевная открытость, ясная искренность. У нее, кроме того, есть бесценный дар, принадлежащий только ей, — огромная душевная щедрость и чуткость...».

«Сущность ее жизни — любовь», — сказано от автора о Наташе. Любовь, не нуждающаяся в самопожертвовании, как у Сони, требующая неустанного проявления, удовлетворения, но и дающая неизмеримо много, пробуждающая лучшее, «настоящее» в душах других людей. Непосредственная сила и радость жизни, уменье не жертвовать собою, а естественно отдавать другим людям — эти свойства Наташи проявляются в каждом эпизоде, в каждой новой встрече и в начале и в конце романа.

Наташа в высшей степени обладает тем, чем позднее Чехов назовет особым человеческим талантом — чутьем к чужой боли. Вера в жизнь, в наслаждения жизни чудесным образом соединяются у нее с предельной и полной самоотдачей. Именно — не с бесплодным самопожертвованием, а с безграничной любовью, в которой заключен спасительный призыв к жизни.

В образе Наташи воплощается одна из главных идей романа: красоты и счастья нет там, где нет добра, простоты и правды.

Наташино счастье жизненно и человечно, потому что исключает «возможность зла, несчастия в горя» для всех. Ее наивный эгоизм не расчетлив. Щедр в мудр».

Л. Опульская. Роман-эпопея Л. Н. Толстого «Война и мир». 1987

2) Как вы считаете: в эпилоге Наташа изменилась только внешне или и внутренне? Согласны ли вы с таким ответом на вопрос:

«Образ Наташи в эпилоге не изменился. Свое отношение к Наташе в новой для нее жизни Толстой выразил мыслями старой графини, которая «материнским чутьём» понимала, что «все порывы Наташи имели началом только потребность иметь семью, иметь мужа, как она, не столько шутя, сколько взаправду, кричала в Отрадном». Графиня Ростова «удивлялась удивлению людей», не понимавших Наташи, и повторяла, что она всегда знала, что Наташа будет примерною женою и матерью». Знал это и автор, создавший Наташу и наделивший ее лучшими в его глазах качествами женщины.

Душевный строй Наташи и вся ее жизнь в этот период воплощает заветный идеал Толстого: «цель супружества семья». Наташе «нужен был муж. Муж был дан ей. И муж дал ей семью». Всем существом своим Наташа погрузилась в семью, и силы ее были устремлены на то, чтобы служить мужу в семье. Она чувствовала, что связь ее с мужем держалась не теми поэтическими чувствами, которые привлекали его к ней, а «чем-то другим, неопределенным, но твердым, как связь ее собственной души с телом». Связь эта выражалась в том, что Наташа знала «всю душу Пьера», а Пьер видел себя «отражением в своей жене». Разговаривая, они «с необыкновенной ясностью и быстротой» понимали мысли друг друга. Наташа показана в ее заботах и привязанности к детям и, главное, в полном духовном единстве с мужем...» Э. Е. Зайденшнур. «Война и мир» Л. Н. Толстого. 1966

VII.  Рефлексия.

«Мордашки или смайлики»

Рефлексия эмоционального состояния.  Студенты  рисуют «мордашки», которые соответствуют их настроению.

Шестой урок

Тема: Патриотизм русского народа в войне 1812 года (в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»)

Цели:  проследить изображение Отечественной войны, исходя из взглядов Толстого на историю; раскрыть их слабость и силу; пояснить учащимся основные положения взглядов Толстого на происхождение, сущность и смену исторических событий; показать, как отразилось мировоззрение Толстого на изображении им Бородинской битвы, каково значение Бородинского сражения в жизни России и в жизни героев романа; усвоить содержание основных эпизодов и сцен т.3;                                                                                                     - развивать умение работать с текстом художественного произведения, выделять главное;  формировать умение находить необходимую информацию, анализировать ее и правильно выбирать пути решения поставленных задач                                                                                                         -  воспитывать  патриотические чувства, любовь к классической литературе, внимательное отношение к художественному слову, искусству.                                                                     Оборудование: учебник, таблица «Шенграбенское и Аустерлицкое сражения» (на доске), , текст романа «Война и мир», иллюстрации к роману, мультипроектор.

Ход урока:

1.        Орг. момент.

 О Льве Толстом

К нам Лев Толстой                                          

Приходит в раннем детстве.                                    

И с той незабываемой поры                                  

Живут вокруг меня с реальностью в соседстве                                                                      Его необычайные миры.                                      

Я в них вхожу, их тайны открываю.            

То как Болконский на войну иду,                            

То как Наташа первый бал танцую                            

И вместе с нею в лунну ночь не сплю.

Сквозь годы вновь и вновь передо мною

Сраженье Бородинское встает.                                  

То падает Андрей, смертельно раненный,

То Пьер снаряды в ящиках несет.                            

То груды тел, убитых и израненных.                        

И бегство Бонапарта из Москвы.        

Россию на колени не поставили,

Позорный крест с собою унесли.                  

Я за полночь от книги отрываюсь,                      

Сквозь сон шепчу героев имена.                  

В жизни мне отпущенной не хватит,                      

Чтоб до конца познать Толстого Льва.

2.         Вступительное слово преподавателя.

Действительно, чтобы до конца познать творчество Толстого, не всегда хватает целой жизни. Итак, перед нами роман-эпопея «Война и мир». Семь лет титанического труда. Ребята, назовите историческое событие, которое связывает следующие понятия и имена:

 Россия

 АлександрI

 Кутузов  

Багратион

Все эти понятия и имена исторических деятелей связаны одним историческим событием – это Отечественная война 1812 года.

Толстого волнуют основные вопросы эпохи: о путях развития России, о судьбах народа, о его роли в истории, о взаимоотношениях дворянства и народа, о роли личности в истории. Лев Николаевич считал, что ответить ему на эти вопросы помогут великие исторические события, к которым он относит Отечественную войну 1812 года и восстание декабристов. Об этом он и решает написать произведение, которое получило название « Война и мир». Народ как носитель нравственных ценностей занимает всё большее место в произведении.

Раскрыть народное значение Отечественной войны 1812 года, показать роль народа и личности в истории, понять и показать характер русского народа, характер, особенно проявившийся в острый исторический момент – вот к чему стремился в своём произведении Толстой.

Об этом мы с вами сегодня и поговорим. Итак, тема урока: Патриотизм русского народа  в Отечественной войне 1812 года в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».

Каждый русский житель, не на основании умозаключений, а на основании того чувства, которое лежит в нас, и лежало в наших отцах, … делал просто и истинно то великое дело, которое спасло Россию. Л.Н. Толстой  

3.        Развитие темы народа в романе «Война и мир»:

1.        Завязка: Война 1805–1807 гг.; австрийские походы

2.        Кульминация: 1812 г.; Бородино

3.        Развязка: Партизанская война

План на доске:

1.        Причины войны 1812 года.

2.        Начало войны.

3.        Бородинское сражение.

4.        Партизанская война.

3.1.         Словарная работа.

Ребята, как вы понимаете значение слова «народ»?

Народ, -а (-у), м.

 1. (-а). Население государства, жители страны. Российский н.

 2. (-а). Нация, национальность или народность. Русский н. Северные народы,

 3. (-а), ед. Основная трудовая масса населения страны. Трудовой н. Выходцы из народа. Простой н.

 4. ед. Люди, группа людей. В зале много народу. Площади заполнены народом. При всём честном народе (при всех, разг.). мальчишки - озорной н. Ну и н.1 (неодобрение, порицание). II уменьш. народец, -дца, м. (к 4 знач.). II прил. народный, -ая, -ое (к 1,2 и 3 знач.). Народное ополчение. Народная интеллигенция. Народное искусство. Народное торжество.* Народная медицина - лечение, основанное на опыте и практике народа.

Отечественная война – справедливая война в защиту Отечества.

Народное ополчение – войска, создаваемые в помощь регулярной армии на добровольных началах (в период вражеского нашествия).

Патриот – человек, горячо любящий свою Родину .

4.        Работа по теме урока.

В эпопее «Война и мир» рассказывается о двух войнах, но главная тема — это война 1812 года. Это была справедливая народная война русских людей против наполеоновского нашествия.

4.1. Т.3.ч.1. гл. 1  Выясним причины войны.

 -Для начала давайте вспомним как складывались отношения между Францией и Россией? (- Дело в том, что война между Францией и Россией была неизбежна. По мирному договору с Францией 1807 года Россия была вынуждена прекратить торговлю с Англией. Англия же была экономическим партнёром России, что плохо сказывалось на российской экономике. Нарушение Тизильтского договора Россией и стало основной причиной войны 1812 года)

- Как вы помните, Наполеону подчинялась практически вся Европа. Планы по завоеванию мира у него, конечно же были поистине огромными. "Я буду властелином мира, остаётся одна Россия, но я раздавлю её"

Накануне войны Наполеон сказал следующее: «Если я возьму Киев, я схвачу Россию за ноги. Если я овладею Петербургом, я возьму ее за голову. Заняв Москву, я поражу ее в сердце».

-Каковы же основные причины Отечественной войны 1812 года? (заполнение схемы)

 В ночь на 12 июня 1812 года 400 тысячная армия Наполеона без объявления войны вероломно вторглась на территорию Российской империи. (слайд)

Великий вождь Наполеон                                          

К нам двадцать вел своих народов.                          

 В минувшем нет таких походов:                      

 Восстал от моря к морю стон                                          

От топа конных, пеших строев;                            

Их длинная, густая рать                                                                                          

 Всю Русь хотела затоптать…

Подобно бурному потоку,                                    

Страну он нашу наводнил,                              

Подобно тигру он жестоко,                              

Невинну кровь России пил.

Русская армия насчитывала в то время около 210 тысяч солдат. Стоит отметить следующий факт, что русская армия была разделена на три армии.

1 – й армией командовал Барклай – де Толли, она прикрывала петербургское направление и была расквартирована вдоль реки Неман. 2 – й армией командовал князь Багратион – он находился в Белоруссии и прикрывал московское направление. 3 – й армией Тормасов - киевское направление.

Переход Наполеона через Неман, 12 июня         

4.2.        Работа с историческими документами.

Документ № 1.  Приказ Наполеона при переходе армии через Неман

10 июня 1812 г.

Солдаты! Вторая польская война началась. Первая окончилась в Фридланде и в Тильзите. В Тнльзите Россия поклялась быть в вечном союзе с Франциею и в войне с Англиею. Ныне она нарушает свои клятвы. Она не желает дать никакого объяснения в странных своих поступках,  покуда  французские орлы не отойдут за Рейн и тем не покинут своих союзников на ее произвол. Россия увлечена роком. Судьбы ее должны свершиться. Не думает ли она, что мы переродились? Или мы более уже не солдаты Аустерлица? Она постановляет нас между бесчестием и войною. Выбор не может быть сомнителен. Идем же вперед, перейдем Неман, внесем воину в ее пределы. Вторая польская воина будет для французского оружия столь же славна, как и первая. Но мир, который мы заключим, принесет с собою и ручательство за себя и положит конец гибельному влиянию России, которое она в течение пятидесяти лет оказывала на дела Европы. В нашей императорской   квартире в Вилковишках, 22  июня  1812 г. (Наполеон)

«Отечественная война 1812 г» Сб. документов и материалов М.Л. Изд-во ЛН СССР, 1941, стр.14

Документ №2. Приказ Александра I по Русской армии

Вильно, 13(25) июня 1812 г.

 Из давнего времени примечали мы неприязненные против России поступки французского императора, но всегда кроткими и миролюбивыми способами надеялись отклонить оные. Наконец, видя беспрестанное возобновление явных оскорблений, при всем нашем желании сохранить тишину, принуждены мы были ополчиться и собрать войска наши; но и тогда, ласкаясь еще примирением, оставались в пределах нашей империи, не нарушая мира, а быв токмо готовыми к обороне. Все сии меры кротости и миролюбия не могли удержать желаемого нами спокойствия. Французский император нападением на войска наши при Ковно открыл первый войну. И так, видя его никакими средствами непреклонного к миру, не остается нам ничего иного, как призвав на помощь свидетеля и защитника правды, всемогущего творца небес, поставить силы наши противу сил неприятельских. Не нужно мне напоминать вождям, полководцам и воинам нашим о их долге и храбрости. В них издревле течет громкая победами кровь славян. Воины! Вы защищаете веру, отечество, свободу. Я с вами. На начинающего бог. (Александр).

Обучающиеся высказывают своё мнение по данным документам.

4.3. Чтение эпизода в романе, ответить на вопросы.

1) Как показана армия Наполеона и ее дух? 2) Каково отношение солдат к своему императору? 3) Что общего между ними?

 Толстой подчеркивает восторженное  отношение солдат к своему императору, «слепую любовь к Наполеону». Всеобщая радость скорого наступления на Россию охватывает всех французов.

Ф. И. ТЮТЧЕВ

 НЕМАН

 Ты ль это, Неман величавый?

 Твоя ль струя передо мной?

Ты, столько лет, с такою славой.

 России верный часовой?..

Один лишь раз, по воле бога,

Ты супостата к ней впустил -

И целость русского порога

Ты тем навеки утвердил...

Ты помнишь ли былое, Неман?

Тот день годины роковой,

Когда стоял он над тобой,

Он сам-могучий южный демон,

И ты, как ныне, протекал,

Шумя под вражьими мостами,

И он струю твою ласкал

Своими чудными очами?..

Победно шли его полки,

Знамена весело шумели,

На солнце искрились штыки,

Мосты под пушками гремели-

И с высоты, как некий бог,

Казалось, он парил над ними

И двигал всем и все стерег

Очами чудными своими...

Лишь одного он не видал...

Не видел он, воитель дивный,

Что там, на стороне противной,

Стоял Другой-стоял и ждал...

И мимо проходила рать-

Все грозно-боевые лица,

И неизбежная Десница

Клала на них свою печать...

И так победно шли полки,

Знамена гордо развевались,

Струились молнией штыки,

И барабаны заливались...

Несметно было их число-

И в этом бесконечном строе

Едва ль десятое чело

Клеймо минуло роковое...

1853

4.4. Чтение эпизода «Оставление Смоленска».

 Задайте вопросы по эпизоду «Оставление Смоленска»

(1) Как простой народ реагирует на происходящее? 2) Расскажите о поведении купца Ферапонтова, о посещении Алпатычем губернатора.)

Сцена оставления Смоленска отражает реакцию народа на происходившие события: «В присутственных местах, в лавках, на почте все говорили о войне… », «всю ночь мимо постоялого двора двигались на улице войска». И здесь же автор передает ощущение бесчеловечности войны, которая несет разорение и смерть. И в этих условиях проявляется скрытая теплота и патриотизм русских людей.

4.5. Посмотрим, как Толстой показывает Бородинское сражение. Т.3. ч.2. гл. 30, 38.

- Бородинское сражение – кульминация всего действия, т.к. во-первых, это сражение было поворотным моментом, после которого французское наступление захлебнулось; во-вторых, эта точка пересечения судеб всех героев.

-  Назовите причины и условия сражения при Бородине.                                                                               -  Как ведут себя штабные офицеры перед боем?

4.6. Просмотр фрагментов из фильма Сергея Бондарчука «Война и мир».

- Для чего было дано Бородинское сражение? «требование народного сражения…» гл. 19. Т 3., гл.21.

- Вид Бородинского поля в начале сражения. Красота панорамы выражает «торжественность минуты». (гл.30)

- «Страшный вид поля сражения…» Осуждение Наполеона, который отрёкся « от правды и добра, и от всего человеческого» (гл.38).

4.7. Работа в группах:

Цель: 1 группа (историки): изучить исторические источники по плану в таблице и подготовиться к дискуссии;

2 группа (литераторы): изучить главы романа Толстого «Война и мир» (т. III, ч. II, гл. 19, 27, 28, 35, 39) и выбрать цитаты по плану в таблице.

План        Исторические материалы        

Л. Н. Толстой о Бородинском сражении в романе «Война и мир»

1. Цели воюющих сторон.                

2. Соотношение сил накануне сражения                

3. Подготовка к сражению                

4. Роль командующих в сражении                

5. Итоги сражения                

6. Значение Бородинской битвы                

5.        Подведение итогов урока. Рефлексия.

Сегодня на уроке я:

- научился…

- было интересно…

- было трудно…

- мои ощущения…

- этот урок дал мне для жизни…

- больше всего понравились задания

6. Индивидуальное задание. Закончить таблицу

Седьмой урок

Тема: Идейные искания Л.Н. Толстого.

Тип и форма занятия: теоретическое занятие, комбинированное

Продолжительность занятия: 90 мин.

Цель занятия:

-углубление знаний о  жизни и творчестве Л. Н. Толстого и его мировоззрении

Образовательные:

- расширить знания обучающихся о  жизни и творчестве писателя

- отработать навыки анализа художественного текста

- применять значение терминов при работе с художественным текстом

 Развивающие:

- способствовать развитию умения самостоятельно воспроизводить полученные знания и работать с тестовыми материалами

- обучить умению понимать  и излагать свои мысли и аргументировать собственную позицию

- способствовать формированию правильной и эффективной речи

Воспитательные:

- создать условия для воспитания культуры умственного труда, уважительного отношения к истории своего народа и своему языку

Формируемые компетенции: ОК1, ОК2,ОК3,  ОК4,  ОК5,  ОК6,  ОК7, 10,  ОК12,  ОК13.

Методы обучения: проблемно-поисковый метод, метод словесно-иллюстративного изложения.

Междисциплинарные связи: русский язык, иностранный язык, история, информатика.

Средства обучения:

Методическое обеспечение: рабочая программа по дисциплине «Русский язык и  литература», методическая разработка учебного занятия, дидактический материал

Материально-техническое обеспечение: компьютерная презентация, ноутбук, проектор, экран, листы для выполнения заданий

Используемые технологии: проблемная технология, здоровьесберегающая, информационно-коммуникационная.

Технологическая карта занятия

1.        Организационная часть        2 мин.

2.

3.

4.

5.

6.

7.  

8.  

        Актуализация знаний

Знакомство с новым материалом

Первичная проверка  освоения нового материала

Физпауза

Самостоятельная работа студентов

Итоговый контроль освоения нового материала

Подведение итогов. Рефлексия

        3 мин.

25 мин.

10 мин.

5 мин.

25 мин.

10 мин.

10 мин.

        Содержание учебного занятия и методические указания по каждому этапу

1.Организационная часть

     Вступительное слово преподавателя с целью организации обучающихся на проведение занятия.

2. Актуализация знаний

Цель данного этапа заключается в создании условий для активного участия студентов на занятии.

     Проверка исходного уровня знаний. Выполнение тестового  задания «Литературные герои второй половины 19 века». Взаимопроверка.

Критерии оценивания:

Каждый правильный ответ - 1 балл

«5» - 10 баллов

«4» - 9 баллов

«3» - 7 баллов

«2» - менее 7 баллов

     Эвристическая беседа по творчеству  Л.Н. Толстого способствует созданию настроя на восприятие нового материала.  

     С целью побуждения интереса к изучаемой теме проводится «Мозговой штурм» по следующим вопросам:

- Как вы понимаете эпиграф  занятия?

- Что вы уже знаете по теме занятия?

Викторина «Творчество Льва Николаевича Толстого».

Определить название произведения по его отрывку.

1. Служил на Кавказе офицером один барин.  Звали его Жилин. Пришло ему раз письмо из дома. Пишет ему старушка мать: « Стара я  стала,   и хочется перед смертью повидать любимого сынка».

2. Ну а любовь что?- спросили мы.

- Любовь  ?...   Любовь с этого дня пошла на убыль. Когда она, как это часто бывало с ней, с улыбкой на лице задумывалась, я сейчас же вспоминал полковника на площади, и мне становилось как-то неловко и неприятно, и я стал реже видеться с ней.

3. Сидят   раз муж с женой дома и смотрят – сынишка их на полу дощечками играет  – что-то слаживает.

Что ты делаешь, Миша?

 А Миша говорит:

-Это я батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой старые будете, чтобы вас из этой лоханки кормить…

4.  –Так-то и вы: если в согласии жить будете, никто вас не одолеет; а если будете ссориться да всё врозь - вас всякий легко погубит.

5. Сюда, сюда, скорей, волк !.   Мужики подумали, что опять  как обычно обманывает -, не послушали его. Видит волк,  бояться нечего: на просторе перерезал всё стадо…

6. Школа была за селом у церкви. Когда Филипп шёл по своей слободе, собаки не трогали его, они его знали. Но когда он вышел к чужим дворам, выскочила Жучка, залаяла.  А за Жучкой большая собака Волчок.  

7. Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить. Не лелеять воспоминаний  о нем?   Воспоминания эти освежают,  возвышают мою душу и служат для меня источником лучших наслаждений…

3.Знакомство с новым материалом

     Цель этапа состоит в том, чтобы углубить знания о творчестве Л. Н. Толстого.

Запись темы занятия в тетрадь.

Лев Николаевич Толстой (1828–1910) – писатель огромного дарования  и  трудолюбия,  автор  известных  всему  миру  гениальных  произведений.

Вот портрет писателя (работы И. Е. Репина). Вы видите, прежде всего глаза: небольшие, круглые – и в этом их особенность, – совершенно плоские и одноцветные, но всегда сияющие; точно на сильный источник света смотришь: видишь сплошное сияние и различить не можешь, откуда и как оно происходит… Остальное – и широкий нос, и высокий лоб, и брови густые, и даже все тело – кажется пристроенным к этим глазам. Сначала – глаза, а затем уже прочее…

Те современники, которые имели наслаждение видеть, общаться и слушать Толстого, считали себя счастливыми людьми.

В служении людям видел писатель смысл своей жизни. («Счастливые периоды моей жизни были только те, когда я всю жизнь отдавал на служение людям» (Л. Толстой). А жизнь его была наполнена писательским трудом. Каждый день, каждый час он трудился, не зная лени; был беспощадно строг и требователен к себе как к художнику слова.

Литературное наследие Толстого – это 90 томов Юбилейного издания сочинений! Литература была для него делом, в которое он вкладывал всю свою душу. В книгах гениальный Толстой выражал мысли и чувства русского народа, показывал всю силу и величие народного духа, народного патриотизма и народной любви к родине.

Но писатель был и обличителем зла, отказывался мириться с какими бы то ни было проявлениями лицемерия, фальши. Он не любил людей самоуспокоенных и равнодушных. «Спокойствие – душевная подлость», – считал он. По мнению Толстого, человек должен постоянно находиться в поиске, «рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать, и опять бросать, и вечно бороться и лишаться».

Основной путь к преобразованию мира, путь к счастью Лев Николаевич Толстой видел в нравственном самоусовершенствовании, в непротивлении злу насилием. Это учение получило название – «толстовство».

Величайшее открытие писателя – метод «диалектики души». В чем смысл этого? Толстой изображает внутренний мир своего героя в постоянном развитии. «Диалектика души» – изображение процесса душевных движений через борьбу противоположностей в характере человека».

     Сегодня мы не просто познакомимся с фактами биографии, но попытаемся увидеть своеобразие личности Толстого - человека и писателя, ведь в каждом произведении отражается личность его творца.

- Легок ли путь на ту духовную высоту, которую достиг Толстой? И если «жизнь дается человеку один раз», то в чем ее смысл?

- Что нам об этом скажет великий Толстой?

- Перелистаем страницы великой жизни.

Экскурс по страницам жизни, сопровождаемый мультимедийной презентацией,  проводит преподаватель совместно со студентами.

I страница - «Всему начало здесь...» (Ясная Поляна).

В путешествии нас будет сопровождать музыка Ф. Шопена, которую Л. Толстой очень любил за задушевность, искренность и мелодичность звучания.

ЗАОЧНАЯ ЭКСКУРСИЯ В ЯСНУЮ ПОЛЯНУ.

     «Малая» Родина Льва Николаевича Толстого -  имение Ясная Поляна.

Яснополянские дали, чуть поодаль от трассы раскинулась деревня; которая называется так же, как и имение - Ясная Поляна.

Яснополянский «Аглицкий парк» с Нижним прудом и беседкой - любимым местом отдыха рано умершей матери писателя, память о которой он сохранил на всю жизнь.

     Каким тонким ценителем и наблюдателем был Лев Николаевич Толстой, и эти наблюдения он записывал в своих дневниках.

И вот перед нами Дом Толстого, дом, стены которого хранят тайну творчества великого писателя, именно в этом доме были написаны романы «Война и мир», «Анна Каренина», «Воскресение».

     Уже в передней шкафы с книгами. Это - часть огромной библиотеки, принадлежавшей трем поколениям Толстых; деду со стороны матери - князю Волконскому, отцу Льва Николаевича и самому Толстому.

В книжных шкафах во всем доме более 22 000 томов на 35 языках народов мира.

     Самая большая и светлая комната в доме – зала, на фотографии лишь часть ее, а из залы мы переходим в гостиную, где жила Татьяна Александровна Ергольская, вырастившая троих братьев Толстого и сестру Марию.

     После смерти Ергольской здесь была комната жены и верной помощницы писателя - Софьи Андреевны Толстой (в девичестве - Берс), брак с которой в 1862 году (Толстому было уже 34 года) в буквальном смысле переродил его, именно в это время в состоянии огромного душевного подъема он начинает работу над романом «Война и мир».

     На стене комнаты портрет Софьи Андреевны работы художника В. Серова.

По соседству с гостиной - кабинет писателя. Здесь стоит диван, на котором родился Лев Толстой. Письменный стол - свидетель долгой и упорной работ писателя над каждым произведением.

     Толстому была свойственна высочайшая требовательность к своему труду (к примеру, роман «Война и мир» был переписан 4 раза, «Анна Каренина» - 7 раз, «Кавказский пленник» - 100 раз!) В этом, конечно, писателю помогали его домашние.

     Чуть в отдалении от кабинета - комната для приезжающих и зал-столовая. Вечерами в зале собирались семья, гости. У писателя в разное время гостили писатели Тургенев, Гаршин, Короленко, Чехов, Афанасий Фет, художники Крамской, Репин, приезжал к Толстому и Максим Горький и многие-многие другие. В дом Толстого тянуло людей, потому что, наверное, писатель умел создавать вокруг себя атмосферу доброжелательности, умной, доверительной беседы.

     На первом этаже в комнате под сводами, хорошо известную по картине Ильи Репина, созрел план и написано начало великого романа «Война и мир».

Вопросы, всю жизнь волновавшие писателя, актуальны и сегодня. Они как бы напрямую обращены к нам: «Как сохранить любовь и доброту?», «Как сохранить и приумножить в себе человеческое?» Ответить на них и сегодня так же нелегко, как и во времена Толстого.

     Софья Андреевна (жена писателя) называла Ясную Поляну «колыбелью и могилой» писателя. Здесь 28 августа Толстой родился, здесь он погребен 9 ноября 1910 года. По желанию писателя, он похоронен там, где когда-то прятала свою великую тайну «зеленая палочка».

- Что особенно запомнилось вам из экскурса по Ясной Поляне?

II страница - «От Казани до Севастополя».

Ясная Поляна - родовое гнездо, но приходит время, и надо его покинуть, хотя бы на время, - ведь мир так огромен, а свобода так притягательна. Легко ли быть самостоятельным?

Вторая страница представлена в виде импровизированной пресс-конференции.

- Лев Николаевич, известно, что вы в течение 2-х лет упорно готовились к поступлению на восточный факультет Казанского университета. Кроме знаний гимназического курса, Вам потребовалась специальная подготовка в татарском, турецком и арабском языках. Почему же, с таким трудом поступив, Вы вдруг через год переводитесь на юридический факультет?

- Я не люблю отвечать на этот вопрос, но если вы настаиваете... Мне стыдно до сих пор, когда я вспоминаю, как бездарно проводил время в компании таких же молодых людей, как сам, мы проповедовали идеалы «комильфо», т.е. выше всего ставили изящные аристократические манеры; мы презирали «некомильфотных людей», потому что они допускали ошибки во французском языке, немодно одевались ну и так далее, мы проводили время в кутежах, на 6алах, но только не в занятиях наукой. НЕ ВСЕ ТО ЗОЛОТО,

ЧТО БЛЕСТИТ, - я это понял, но слишком поздно, провалившись на экзамене за 1 курс.

- Почему же, переведясь на юридический факультет, Вы не закончили его и через 2 года вовсе покинули университет?

- Здесь причина иного плана: я увлекся учением французского философа Руссо, я изучил 20 томов его сочинений и пришел к идее ИСПРАВЛЕНИЯ МИРА ЧЕРЕЗ САМОУСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ, т.е. я решил, что надо начинать с самого себя, мне хотелось найти смысл своей жизни и конкретное делю.

- И как? Нашли?

- Скажу честно: я устал от метаний и сомнений. Пробовал заняться хозяйственной деятельностъю, изменить к лучшему жизнь своих крепостных крестьян (а их у меня 530!), открыл школу для крестьянских детей, даже в Туле в канцелярии чиновником служил, но все это не то ... чего-то не хватаю, чего я и сам не мог объяснить? Если бы не брат Николай! Не знаю, что и было бы …

- Значит, брат Николай, взяв Вас с собой на Кавказ, разом избавил от всех душевных мук?

- Не сразу и не совсем. Но жизнь моя круто изменилась. Признаюсь, мне никогда бы не написать повесть «Казаки», если бы я не пожил в среде вольного казачества. Но война с ее кровью, страданиями, болью - это ужасно. Это неприятие войны как безумия у меня с Кавказа.

- Если вы не принимаете войну, тогда почему, когда начались осада Севастополя, Вы добиваетесь перевода в действующую армию и 10 месяцев сражаетесь на прославившемся мужеством 4-м БАСТИОНЕ?

- По-моему, я ответил на этот вопрос в «Севастопольских рассказах». А в романе «Война и мир» мой любимый герой Пьер Безухов, этот совершенно невоенный человек, решивший принять участие в Бородинском сражении, - НАДО БЫЛО УВИДЕТЬ ВСЕ СВОИМИ ГЛАЗАМИ».

Именно в это время Толстой начинает вести дневник (вел до конца жизни).

Из дневника мы видим, как молодой человек, воспитанный в нежной любви тетушек, от природы не отличающийся сильной волей, побеждает лень.

Интересно, что с юношеских лет Толстой желал, чтобы судьба послала ему трудные испытания, которые потребовали напряжения всех сил его души.

Откроем дневник Толстого.

Прочтите записи за 1847 г. Дневниковые записи Л.Н. Толстого.

1847 г. (Толстому 19 лет).

17 марта … Я ясно усмотрел, что беспорядочная жизнь, которую большая часть светских людей принимает за следствие молодости, есть не что иное как следствие раннего разврата души.

17 апреля ... Я был бы несчастливейший из людей, ежели бы не нашел цели для жизни - цели общей и полезной...

18 апреля ... Я написал вдруг много правил и хотел им следовать, но силы мои слишком слабы для этого. Теперь же я хочу дать себе только одно правило и прибавить к нему другое только тогда, когда я уже привыкну следовать одному. Первое правило, которое я назначаю есть следующее:

№1 Исполняй все то, что ты определил быть исполненному.

1848 г.

1.Целью каждого поступка должно быть счастье ближнего.

2.Довольствоваться настоящим.

3.Искать случаев делать добро.

4.Что назначено исполнять, то исполняй, несмотря ни на что.

5.Что исполняешь, исполняй хорошо.

6.Никогда не справляйся в книге, если что-нибудь забыл, а старайся припомнить.

7.Заставь постоянно твой ум действовать со всей ему возможной силой.

ПРАВИЛА ИСПРАВЛЕНИЯ:

Бойся праздности и беспорядка...

Бойся лжи и тщеславия (тщеславие - стремление к почестям, славе).

Запоминать и записывать все полезные сведения и мысли...

Не верь мыслям, родившимся в споре...

1855 г.

18 марта. ... Вот мое самое новое правило, кроме тех, которые я сам лично поставил себе, - быть деятельным, рассудительным и скромным.

21 сентября ... Моя главная цель в жизни есть добро ближнего и цели остальные - слава литературная, основанная на пользе, добре к ближнему.

1878 г.

22 мая. Прежние важные и тяжелые мысли и чувства. Все мерзости действительности ужасом, болью раскаяния жгли мне сердце. Долго мучился.

28 июня. У нас обед огромный с шампанским... Обедают, а уже телега едет на пикник промежду мужицких телег, везущих измученный работой народ.

1881г.

9 июня … Переполненная Сибирь, тюрьмы, война, виселицы, нищета народа, жадность и жестокость властей.

- В молодости, стремясь самоопределиться, человек хочет «объять необъятное». Как важно в этот момент определить главное и ему следовать.

-Какое первое и единственное правило Толстой назначил себе?

(№1 Исполняй все то, что ты определил быть исполненному).

1848 год. В записях за этот год Толстой записывает своего рода руководство к действию. Здесь же и правила исправления.

- Если бы вы решились вести дневник, что бы вы взяли у Толстого? Что близко вам?

- Вопрос, заданный перед 2-ой страницей: Легко ли быть молодым? Так легко ли?

III страница. Идеал «муравейных братьев».

Прочтем записи за 1855 г. 1855 г.

18 марта. ... Вот мое самое новое правило, кроме тех, которые я сам лично поставил себе, - быть деятельным, рассудительным и скромным

21 сентября ... Моя главная цель в жизни есть добро ближнего и цели остальные - слава литературная, основанная на пользе, добре к ближнему.

- Какова главная цель жизни видится Толстому?

     Но Толстой не был бы Толстым, если бы старался «очистить» только себя, в нем очень сильна была вера в «муравейных братьев» - братство людей всего мира. В конце жизни Толстой писал: «Мы называли это игрой, а между тем все на свете игра, кроме этого».

     До Толстого считалось, что человек развивается от простого к сложному: мы вырастаем из детства, и детство навсегда покидает нас.

По Толстому, ребенок живет в душе взрослого человека. Более того, в трудные минуты жизни яркое детское впечатление, как надежный компас, укажет отклонение от правильного жизненного пути.

Тайна «зеленой палочки» была разгадана Толстым.

- В чем она?

( ……… это правда, любовь к людям).

- Но как ее донести до людей, воплотить в жизнь?

     Толстой мечтал о национальном мире, о гармонии интересов народа с интересами господ. Во время реформы 1861 г. мы видим Толстого «мировым посредником»; при разрешении споров он, как правило, на стороне крестьян.

В ответ крайнее неудовольствие тульского дворянства, Толстому грозят расправой.

     В Ясной Поляне и ее окрестностях Толстой открывает школы для крестьянских детей, сам преподает не только литературу, историю, но и физику, математику.

Недруги строчат доносы на студентов-учителей, привлеченных писателем к работе в школах.

В доносах говорится о революционных настроениях молодых людей, о том, что в Ясной Поляне якобы есть подпольная типография.

Воспользовавшись временным отсутствием Толстого, полиция перевернула вверх дном в поисках типографии Яснополянский дом.

     А что творится за пределами Ясной Поляны?

Заглянем в дневник. Записи за 1881г., 1883 г.

- Прочтите записи. В каких, на ваш взгляд, вы слышите крик души писателя от сознания неустроенности жизни людей?

9 июня … Переполненная Сибирь, тюрьмы, война, виселицы, нищета народа, жадность и жестокость властей.

     Оружие писателя – слово. И он поднимает голос в защиту народа. Знаменитый роман «Воскресение» - обвинительный акт против правительства, 7 пунктов этого акта Толстой сформулировал в дневнике. Плюс многочисленные публицистические статьи, одна из которых «Не могу молчать!»

IV страница «Вера без дела мертва». Уход и смерть Толстого.

     Человек не знает час своей смерти. Однако старость и чувство исполненного земного долга являются признаком исчерпанности срока, отпущенного человеку Богом для земной жизни.

     Толстой остро сознавал, что «вера без дела мертва», и пытался согласовать свое учение о нравственном самоусовершенствовании с тем образом жизни, который вел сам и его семья.

     Дни шли к закату – Лев Николаевич Толстой остро чувствовал и страдал от греха своей барской жизни. Надо заметить, что от всякой собственности лично для себя он отказался еще в 1894 году, предоставив все жене и детям. В дневниковых записях 1900- 1910 гг. - тяжкий крест напряженной духовной работы.

Прочтите самые, на ваш взгляд, яркие из них.

Запись 26 октября, а в ночь с 27 на 28 вместе с доктором Маковицким и дочерью Александрой тайно покинул Ясную Поляну.

В дороге простудился и заболел воспалением легких. Пришлось сойти с поезда и остановиться на ст. Астапово Рязанской железной дороги.

     Друг Толстого Чертков писал: «Лев Николаевич ушел и умер без приподнятой сентиментальности и чувствительных фраз, без громких слов и красивых жестов, - ушел и умер, как жил, - правдиво, искренно и просто...».

     По христианской вере личность не умирает, ибо душа бессмертна, но душа и есть то, что мы называем личностью. И для поколений россиян Толстой - личность, он бессмертен, потому что душа его живет в его произведениях, в учении о нравственном самоусовершенствовании.

- Вот мы перевернули последнюю страницу книги великой жизни человека и мыслителя, человека и писателя.

4. Первичная проверка освоения нового материала

Задание. Заполнить маркировочную таблицу «Жизнь и судьба»  

«Знаю»        «Хочу узнать»        «Узнал (а)»                

5. Физпауза  «Лирическая минутка»

Прослушивание стихотворения Галины Вязиковой « Берегите душу»

Проведение креативной физпаузы, гимнастики для  ума, с целью использования  креативного мышления, воображения, восприятия, внимания, познавательных процессов, умения принимать решения.

6. Самостоятельная работа студентов

В группах составляют кластер (графическое отображение темы) «Гроздья» на тему «Духовные искания» (на столах заготовленные листы «овалы»,  в которые студенты вносят свои записи; изображение должно быть ярким, аккуратным).

7. Итоговый контроль освоения нового материала

Блиц-викторина. Цель её – за минимум времени получить максимум информации.

1. Сколько лет прожил Толстой?

2. Сколько лет писался роман-эпопея «Война и мир»?

3. Сколько раз переписывали домашние «Кавказский пленник»?

4. Как звали жену Толстого?

5. Где Толстой открывает школу для крестьянских детей?

6. С кем Толстой отправился на Кавказ?

7. Назвать литературное наследие Толстого. (90 томов Юбилейного издания сочинений).

8. С кем из выдающихся людей Толстой общался?

9. В обороне какого города принимает участие?

10. В каком населённом пункте умер великий писатель?

8. Рефлексия

     Упражнение «Синквейн» (слово французское, обозначающее пять строк).

Составить «Синквейн» по предложенным темам:

1.        Студент

2.        Занятие

3.        Л.Н. Толстой

9. Индивидуальное задание. Письменный ответ на вопрос: «Как я понимаю смысл высказывания Толстого: «Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать. И опять начинать, и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. А спокойствие - душевная подлость».

Список использованной литературы:

1. Обернихина Г.А. Литература: в 2-х частях – МИЦ «Академия», 2020 г.
2. Л.Н. Толстой. Севастопольские рассказы.
3. Жизнь и творчество Л.Н. Толстого. Материалы для выставки в школе.
4. История России. Конец 17-19 век. В.И. Буганов П.Н. Зырянов учебник для 10-го класса.
5. Лебедев Ю.В. Русская литература. Учебник для 10-го класса общеобразовательных учреждений. М., 1996.
6. Луначарский А. В.   Статьи и лекции о Толстом.
7. .Леонид Леонов  «Слово о Толстом»
8. Тексты романов: «Война и мир», «Анна Каренина», «Воскресение», поэмы «Казаки», повестей: «Детство», «Отрочество», «Юность».