Методическая разработка "Из опыта работы. Фортепиано. Подготовительный класс."
методическая разработка на тему

МАОУ ДОД «Детская школа искусств» Мотовилихинского района г.Перми

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Из опыта работы. Фортепиано. Подготовительный класс»

Составитель: педагог дополнительного образования Петухова Юлия Юрьевна

 На сегодняшний день издано множество различных методических разработок, пособий для педагогов-пианистов. Конечно, каждый творческий человек с интересом будет относиться к любой из этих работ. Всегда, изучая методический материал, мыслящий преподаватель обязательно найдёт в нём что-то нужное для себя, для своих учеников. Данная работа также предназначена для педагогов фортепианного отделения. Всё, что здесь будет представлено, практикуется мной много лет. Это начальный период обучения.

На сегодняшний день я ставлю перед собой цель - развить  любовь к музыке, любовь к занятиям, не загубить желание познавать новое, неизведанное.

Современные дети сейчас настроены на получение быстрого результата. И, как пишет Галина Хохрякова в своей книге «Фортепиано: возможно ли обучение без мучения?», «нормальный ребёнок не согласен мучиться сейчас ради прекрасного, но отдалённого будущего». И мы, педагоги, должны задуматься о том, что мы можем предложить ребёнку, как увлечь его новым видом деятельности.

Помимо этой цели я ставлю для себя определённые задачи. Необходимо развивать музыкальные способности – слух, ритм, память. Своей же задачей считаю накопление ребёнком музыкально-слуховых впечатлений.  В процессе работы воспитываются личностные  качества  ребёнка – трудолюбие, внимание, самостоятельность.      

Для достижения положительного результата очень важен позитивный настрой, радостное восприятие процесса обучения. Поэтому уроки проводятся энергично и весело, подача музыкальной грамоты даётся в игровой форме, что будет описано в последующих разделах.

 Процесс обучения строится так, чтобы ребёнок к концу года с удовольствием играл по нотам. Для этого в течение года я  прохожу с учеником  большое количество маленьких пьес, в которых идёт усвоение навыков, и пьес, доставляющих удовольствие от музицирования.  

 Учитывая, что ребёнок ещё маленький (а бывает ещё и неусидчивый), во время урока планируется несколько видов деятельности. Если чувствуется, что ребёнок устал заниматься чтением нот с листа, то можно поработать с ритмами. Во-первых, ученик может встать, сменить своё месторасположение,  во-вторых, приобретая навык отстукивания ритма, он лучше и смелее будет разбирать новые произведения, а в-третьих, этот вид работы предполагает некую игру-соревнование.  Ещё один вид деятельности, который предлагается на уроке - это прослушивание музыкальных произведений. Во время этого вида работы рассказывается про музыкальные жанры: песню, танец, марш. Музыку исполняет сам педагог, но в том случае, если ребёнок сам будет (с удовольствием) делать какие-либо движения под музыку, например маршировать. Но если ваш ученик застенчивый, стеснительный, то лучше движения делать вместе, с педагогом.

И самое главное, для чего мы всё это делаем - это наши публичные выступления. Так как детки подготовительного класса совсем ещё маленькие, они только-только выходят из-под "маминого крылышка", нужно создать им  комфортные психологические  условия. Из пьес, которые изучаются учеником, всегда есть особо любимая, которую он играет чаще остальных. Вот именно эту пьесу и нужно взять для исполнения в концерте. Нет необходимости выучивать наизусть пьесы, которые вы проходите. Ребёнок сам выучит любое понравившееся ему произведение наизусть, так как играть он его будет везде и всюду, где будет возможность его продемонстрировать. Вторым условием психологического комфорта будет атмосфера, которой будет наполнен зал. Конечно же, это доброжелательность, атмосфера праздника. А выступление станет неким подарком для слушателей.

Желательно, чтобы ребёнку понравился сам процесс. Выступать желательно примерно раз в два-три месяца. Это может быть выступление в любимом садике, где его помнят и будут рады, в классе, где он учится (иногда можно использовать синтезатор, если в классе нет фортепиано). Конечно же, концерты для родителей.

Участие в концертах  служит формированию мотивации, благодаря которой появляется интерес к учёбе.

Знакомство с клавиатурой.

 Начинаем с того, что рассматриваем клавиатуру. Видим чередование чёрных клавиш (две, три) по всей клавиатуре. Две чёрные клавиши-это два бережка, между которыми течёт "речка" (то есть клавиша "ре"). На одном берегу стоит ДОм (клавиша "до"), на другом берегу, в лесу, живёт  МИшка (клавиша "ми").

Эти клавиши находим по всей клавиатуре.

Три чёрные клавиши - это "садоогород", где "растёт"  ФА СОЛЬ, СИрень и есть "озеро", где живёт ЛЯгушка.

 Все эти клавиши обязательно находим по всей клавиатуре.

Примерно за два урока ребёнок запоминает расположение клавиш.

Регистры.

Познакомившись с работой С. Альтермана «40 уроков  начального обучения музыке детей 4-6 лет», мне понравился урок с изучением регистров. Я его активно практикую, привнося свои нюансы.

 Изучение регистров ведётся через персонажей сказки "Теремок". Обязательное условие - участие самого ребёнка.

 Вступление: педагог играет мотив песенки и поёт.

   Стоит в поле теремок-теремок

   Он не низок не высок, не высок...

и далее

   А по полю - то мышка бежит,

   Подбежала к теремочку и стучит…

Далее педагог спрашивает ребёнка, как пищит мышка, какой у неё голосок?

Ребёнок отвечает, и педагог показывает, как можно изобразить мышку на инструменте и поёт (играем на одной клавише 3-ей или 4-ой октавы, одним пальчиком):

   Кто, кто в теремочке живёт?

   Кто, кто в не высоком живёт?

-Никто ей не ответил, забежала мышка в теремок ("забежала" звучит при помощи глиссандо) и стала в нём жить.

 Далее педагог продолжает петь основной мотив сказочки. Следующий персонаж - зайка (изображаем зайку интервалом  б.3, также, в верхнем регистре).

Затем роль мышки ( ч.1), зайки ( б.3)  и лягушки (б.м.2) (верхний регистр) оставляем ребёночку. Он сам будет "играть" на инструменте, изображая этих сказочных героев. А педагог продолжает, добавляя других персонажей и переходя в другие (средний, нижний) регистры: лисичка-сестричка, волчок - серый бочок, медведь - могу песни я петь.

Таким образом, ребёнок знакомится с регистрами (нижний, средний, верхний). Здесь же можно проговорить и названия октав.

Ритмы.    

Эту часть работы мы должны вести ежеурочно, так как она помогает детям впоследствии  верно читать ритмические рисунки. Во время урока -  это возможность переключить ребёнка на другой вид деятельности.

Педагог вступает в диалог с учеником:

 -Ты знаешь названия деревьев?

 -Да.

 -Назови.

 -Дуб, сосна, берёза.

 -Давай попробуем « прохлопать» слово "дуб".

Педагог проговаривает и одновременно делает хлопок. Так как в этом слове один слог, хлопок будет один. Желательно подобрать несколько подобных слов.

Можно продолжить диалог с учеником, задавая такие задания, как:

 -Назови имена  своих друзей, подруг...

 -Знаешь ли ты названия фруктов, овощей, цветов и пр.

Все эти слова мы хлопаем.

 Сначала мы работаем с одним хлопком: проговорили, прохлопали, а затем записали на листе палочкой (чёрточкой):

ДУБ, КЛЁН, ЖУК.

   |           |           |

Переходим на 2-х слоговые хлопки: СОС-НА     ВО-ВА    ГРУ-ША

                                                                 /      /          /      /         /       /

 Обязательно всё это нужно говорить весело, в  подвижном темпе, чтобы ребёнку не было скучно.

Переходим к стихам.

Попросить ученика вспомнить какой-либо маленький стишок и прочитать его наизусть, если не знает, предложить свой. Желательно, чтобы стихотворение было хорошо знакомо ребёночку, так как ему легче воспринимать ритм.

Например:  -   Жук, жук, где твой дом?

                             |       |       /       /       |

                    -   Мой дом под кустом.      

                             |       |       /     /     |            

 В стихах мы обозначаем  длинными палочками те слова и слоги, которые произносятся с ударением.

 В работе со словами мы услышим, что в них есть ударные слоги.

 Например:  БЕ-РЁ-ЗА

                      /     |     /                    

                     КОС-ТЯ

                          |      /

Этот ударный слог (сильный хлопок) мы будем обозначать длинной палочкой, а безударный (слабый хлопок) будем обозначать короткой палочкой:

 ПА-РО-ХОД                СА-МО-ЛЁТ                 ТРУ-БА        СОЛН-ЦЕ          

   /      /        |                      /       /       |                        /      |               |         /

Длительности. Размер. Ритмические рисунки.

 Слово сос-на  мы записывали двумя палочками. Сейчас эти две палочки превратились в две четверти:

Так как здесь написаны две четверти, то перед ними мы можем поставить размер 2                                                                                                                                                      

                               4     та - та

2                                                

 4                                                                                                                                                    

                                                                       Дугами мы отмечаем доли такта.         Задание: расставить доли и разделить на такты в связи с размером.  

2

4                                                        

 Ритмослоги рекомендуется использовать те, что используются на уроках сольфеджио. Ритмические рисунки лучше записывать по 4-8 тактов, чтобы ребёнок ощущал некую законченность.

           ти-ти

2

4

2

4

2

4

Вводим новые виды размеров: три четверти, четыре четверти.

3

4

4

4  

Читаем наизусть любимый стишок из будущего репертуара:

   У ворот огород,

   В огороде лук растёт.

Стихотворение нужно прохлопать, затем записать палочками:

/    /    |   /   /   |   /   /   /   /   /   /   |  

Уво-рот о-го-род в о-го-ро-де лук рас- тёт                                                                                                                                                                               

Затем оформить всё это нотками.  

Короткие палочки становятся восьмушками, длинные - четвертями:

   У во-рот   о-го-род,    в о-го-ро-де лук рас-тёт

 В домашней работе можно предложить ребёнку несколько заготовок ритмических рисунков.

Задание: 1) распределить длительности по тактам в связи с размером.

                 2) хлопать, проговаривая ритмослоги.

4

4

 Во втором полугодии ритмические рисунки усложняются паузами и 16-тыми длительностями.

  Во время пауз руки разводим в стороны ( не хлопаем).

      и  - тыми длительностями:

гм,             ту-ру ту-ру

2

4            

 Вводим новые виды размеров: три четверти, четыре четверти.

Н:

3

4

3

4

3

4  

3

4

3

4

3

4

4

4

4

4

Если ребёнок быстро двигается и усваивает материал, то можно усложнить ему задания:

            - триоль                       - синкопа                     - пунктирный ритм.

            3                  

    Нэ-нэ-нэ                        ти-  та-   ти                             ти-  ру

                                 3                                                 3

4

4        

Прослушивание музыкальных произведений

Очень серьёзно следует отнестись к такому виду деятельности, как слушание музыки.

К сожалению, в наши дни дети очень редко слышат настоящую классическую музыку. И кому, как ни нам, педагогам музыкальных школ и школ искусств, пропагандировать её. Технический прогресс предоставляет нам огромные возможности для прослушивания любого типа музыки.

В течение первого года обучения, можно познакомить начинающих пианистов с произведениями П.И.Чайковского. Музыкально-литературная композиция «Щелкунчик» - это книга, которую может читать сам ребёнок, а педагог может проиллюстрировать отдельные номера из этого балета. Такая совместная работа обязательно запомнится ученику.

«Детский альбом» П.И.Чайковского – очень яркое пособие для восприятия ребёнком классической музыки.

Интересной для детей является музыка Э.Грига. Такие произведения, как «В пещере горного короля», «Утро», «Танец Анитры», а также цикл «Лирические пьесы» надолго останутся в памяти юных слушателей.

Важно в этом виде деятельности то, чтобы восприятие детей было активным. Ребёнок, слушая музыку, может сам создавать образы или какое-либо сценическое действие. Например, при прослушивании произведения П.И.Чайковского «Подснежник», ученик может изображать прорастание подснежника. Педагог помогает ему, подсказывая начало фраз. Так, на подсознательном уровне, мы можем познакомить ученика с фразировкой.

Знакомясь с музыкальными произведениями, педагог конечно же расскажет о творчестве композитора. Можно познакомить ученика с музыкальными жанрами (песня, танец, марш).

Слушая ту или иную музыкальную композицию, можно выявлять одинаковые (повторяющиеся) части, тем самым, говоря о форме. Также будет интересно обсудить инструменты, которые использовал композитор.

Выпущена серия дисков «Великие композиторы», к ним прилагаются краткие биографические данные композитора. Коллекция удобна своей компактностью и доступностью. За короткое время мы можем познакомить детей с большим количеством имён.

Литература:  

 1.Смирнова Т.И. Фортепиано. Интенсивный курс. Пособие для преподавателей, детей и родителей. Методические рекомендации. – 1994г., 56 стр.

2.Альтерман С. 40 уроков начального обучения музыке детей 4-6 лет тет.1,2.-

   С-П: Композитор, 1999г.

3.Геталова О.А. «Общий курс фортепиано». Авторская программа. –

   С-П: Композитор, 2009г.

4.Геталова О.А. «Курс музыкально-эстетического развития». Авторская программа. – С-П: Композитор, 2009г.

5.Артоболевская А. Первая встреча с музыкой. – С-П: Композитор, 2004г.

6.Геталова О.А. Обучение без мученья! Учебное пособие на материале детских песен.- СПб.: Композитор,2008.-112с.

7.Поплянова Е.М. Уроки господина Канона: весёлые игры и всякая всячина для детей. Учебное пособие.-СПб.: Композитор, 2009г.

8.Чайковский П.И. Щелкунчик. Музыкально-литературная композиция и облегченное переложение для фортепиано. – М.: Музыка, 1989г.

9.Клёнов А. Там, где музыка живёт. – М.: Педагогика – Пресс, 1994г.

10.Геталова О.А. В музыку с радостью. Учебное пособие по ф-но для детей 4-6 лет. – СПб.: Композитор, 2009г.

11.Баренбойм Л., Перунова Н. Путь к музыке. Книжка с нотами для начинающих обучаться игре на фортепиано. – Л.: Советский композитор, 1988г.

12.Королькова И.С. Я буду пианистом. Методическое пособие для обучения нотной грамоте и игре на фортепиано: ч.1 Мои первые ноты. – Ростов-на-Дону:  Феникс, 2008г.