Методические разработки из опыта работы по реализации требований ФГОС по русскому языку «Использование лингвокраеведческого материала в системе школьного обучения русскому языку"
учебно-методический материал по краеведению (5, 9 класс)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4»

Методические разработки

из опыта работы по реализации требований ФГОС по русскому языку

«Использование лингвокраеведческого материала в системе школьного обучения русскому языку

учитель русского языка и литературы

Путова Юлия Петровна

Великий Новгород

2018

Введение.

Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуется поиском эффективных путей обучения, ориентированного на усиленное внимание к функциональному аспекту изучаемых явлений языка. Это предполагает целенаправленное наблюдение за особенностями использования языковых средств не только в разных стилистических проявлениях литературного языка, но и в специфическом, региональном аспекте, характеризующем языковые особенности той или иной местности.

Как известно, учебники, реализующие ФГОС  в области русского языка, не обеспечивают региональный компонент в преподавании, в результате  чего на уроках практически не используется языковой материал, отражающий специфику того или иного региона России.

Однако Великий Новгород и Новгородская область имеют ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические и языковые особенности. Потому нужно учитывать эти особенности при изучении русского языка. Такой подход в преподавании является одним из направлений  в формировании у школьников знаний о родном крае и способствует формированию таких личностных УУД, как развитие уважения  и любви к родному.

Актуальность работы определяется 1) социально-общественными факторами, так как вопрос наименования и особенно переименования географических объектов является одним из насущных в нашей стране, 2) важностью знания о происхождении географических названий, их изменениях во времени, что расширяет кругозор учащихся, помогает сформировать вдумчивое, творческое отношение к фактам языка и становится одним из приоритетных направлений в школьном образовании, 3) методической тенденцией на уроках русского языка реализовывать когнитивно-семантический подход при ознакомлении с языковыми явлениями, с особенностями функционирования топонимов в языке (произносительными, морфемными и словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) и правилами написания топонимов, важно также привлечь внимание к смысловому значению каждого из топонимов, так как топонимы несут в себе исторические, географические, культурные сведения о народе, 4) тем, что знакомство с топонимами помогает учащимся лучше усвоить программный материал по русскому языку и достичь лучших личностных, метапредметных и предметных результатов. Изучение географических названий представляет большой научный и практический интерес, помогает решать вопросы обучения и воспитания школьников средствами родного языка. Использование текстов топонимического содержания обогащает словарный запас учащихся, положительно сказывается на уровне правописных и речевых умений и навыков, когда учитель обращает внимание учащихся на правила написания и произношения географических названий, соблюдение орфоэпических норм.

Цель работы – разработать систему органичного включения топонимического материала в образовательный процесс учащихся по предмету «русский язык».

С этим связаны задачи исследования:

-       изучить и проанализировать имеющуюся лингвистическую и методическую литературу по проблеме исследования;

-       раскрыть  внутриязыковые и экстралингвистические особенности изучения топонимов на уроках русского языка;

-       разработать методику комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка;

-       разработать систему упражнений по изучению топонимов на уроках русского языка.

Топонимика является интегральной научной дисциплиной, которая находится на стыке наук и широко используется в различных областях знаний: лингвистике, географии, архитектуре, истории и т. п. Топонимы как результат социального познания возникают в процессе освоения объектов географической среды с этноязыковым составом населения. Они образованы от самых разных дотопонимических именований, в том числе от обычных нарицательных слов.

Именами географических объектов становились слова, обозначавшие физико-географические особенности ландшафта или конкретного пункта той или иной местности. Такого рода характерологическое название приобретало статус собственного имени. В то же время немало случаев, когда топоним отражает свойство именуемого места.

Известный исследователь А.И.Попов писал: «Многие факты топонимики получают надлежащее объяснение только при привлечении весьма значительного и многообразного материала - лингвистического, исторического и географического». Отмеченное А.И.Поповым пограничное положение топонимики на стыке географии, языкознания и истории определяет большие возможности по осуществлению самых широких межпредметных связей в процессе использования топонимического материала. Межпредметные связи - это необходимое условие успешного обучения. Знания по смежным предметам расширяют границы возможностей учащихся скорее и вернее находить путь к усвоению нового.

Вопрос наименования и особенно переименования географических объектов является одним из насущных в нашей стране. Знание о происхождении географических названий, их изменениях во времени расширяет кругозор учащихся, помогает сформировать вдумчивое, творческое отношение к фактам языка и становится одним из приоритетных направлений в школьном образовании. Важно привлечь внимание к смысловому значению топонимов, так как топонимы несут в себе исторические, географические, культурные сведения о народе. Изучение географических названий представляет большой научный и практический интерес, помогает решать вопросы обучения и воспитания школьников средствами родного языка. Топонимическая номенклатура даёт возможность сделать упражнения в правописании маленькими путешествиями по родному краю и городу.

В работе по теме «Городская топонимия как учебник иностранных языков» И.Потехиной собраны десятки иноязычных слов на вывесках – парикмахерская «Куафер», молочный завод «Лактис», магазин «Адепт», «Парадиз», «Престиж», «Вояж» и др. Учитель, пользуясь этой работой, обращает внимание школьников на названия, пришедшие из разных языков. Знать такие слова, знать, где можно справиться об их значении, - это условие культурного существования в родном городе. Это помогает школьнику и в освоении учебных дисциплин, и в культурном освоении своего родного города, своей страны и времени, в котором он живёт. В этом проявляется вспомогательная роль топонимики.

Кроме положительного влияния на развитие познавательного интереса, изучение топонимики способствует повышению уровня общей грамотности и культуры речи учащихся, так как правила написания и произношения географических названий также входят в ведение топонимики. Этот материал даёт широкие возможности для развития познавательного интереса учащихся и их мышления.

Объект исследования - процесс изучения топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся на основе комплексного подхода.

Предметом исследования является комплексный подход к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся с целью развития и формирования языковой, лингвистической, культуроведческой компетенции школьников.

Если применять комплексный подход при изучении топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5-9 классы), соединяющий внутриязыковые и экстралингвистические особенности данных языковых фактов, то данная методика позволит:

- углубить знания учащихся по предмету «русский язык»;

- расширить кругозор учащихся в области других дисциплин (географии, истории и др.);

- формировать культуроведческую компетенцию школьников.

Методика комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5-9 классы):

1) предусматривает комплексное изучение внутриязыковых и экстралингвистических особенностей изучения топонимов на занятиях по русскому языку;

2) обосновывает органичное включение топонимов за счет разработанной системы упражнений с использованием топонимического материала в программное содержание по предмету «русский язык»;

3) учитывает специфику фонетического, морфемного, словообразовательного, морфологического и синтаксического аспектов в изучении топонимов на занятиях по русскому языку.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- обоснован комплексный подход к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5-9 классы);

- выявлены взаимосвязи между уроками русского языка и внеурочной деятельностью, когда часть экстралингвистических сведений выносится на внеурочные занятия при повторении и закреплении программного материала по русскому языку;

- определены критерии отбора топонимов для их последующего использования в разработанной системе упражнений с использованием материалов топонимики;

- доказана эффективность использования комплексного подхода к изучению топонимов на занятиях по русскому языку при формировании языковой, лингвистической, культуроведческой компетенции школьников.

Данная проблема разрабатывалась Афанасьевой С.С. в работе «Использование топонимического материала на уроках русского языка в 3 – 4 классах», Куликовой О.Н.  «Комплексный подход к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся», но не отражена в УМК Федерального перечня.

Практическая значимость состоит в том, что:

- создана и внедрена в школьную практику система упражнений с использованием топонимического материала;

- изучение топонимов включено в программу дополнительного образования «Школьный туризм с элементами спортивного ориентирования» в разделе «Краеведение»;

- изучение топонимики стало темой проектной деятельности выпускников 9-х классов.

Важный объект лингвокраеведения – региональная топонимика, отражающая важные этапы истории материальной и духовной культуры народа, являющейся источником познания истории языка и культуры народа.

Для начальной школы наиболее доступным материалом является микротопонимия, которая может быть собрана самими учащимися на основе собственных наблюдений. Под руководством учителя учащиеся могут овладеть навыками лингвистического анализа микротопонимов. В качестве внеклассного мероприятия может быть составление словаря региональных микротопонимов, в котором будут отражены старые и новые названия улиц родного города. Можно проводить творческие работы, дав задание описать родной край, употребляя топонимы, гидронимы и т. д.; или же провести экскурсию по историческим местам родного города; или же дать задание составить диалоги на темы: «Где ты родился?», «Что я увидел в Москве?»

Такие виды задания помогают и работе по развитию речи, в частности – при подготовке к устным и письменным высказываниям на патриотическую тему. Для подготовки таких исследовательских работ привлекаются архивные материалы, документальная, научно-популярная и художественная литература о родном крае, справочники, словари. Эффективны экскурсии по городу и за его пределы, музеи, библиотеки.

Работа с микротопонимической лексикой может проводиться на разных этапах урока русского языка и служить лексическим материалом.

Например, на уроке русского языка грамматическая тема «Обобщение знаний о предложении», а лексическая – «Улицы нашего города».

Можно использовать следующий текст: «Знаешь ли ты, как получают своё название улицы нашего города? Чаще всего улицы называют в честь известных учёных, героев войны, писателей и поэтов. Улица Рахманинова названа в честь композитора Сергея Васильевича Рахманинова».

Задание по тексту.

1. Как получают свое название улицы нашего города?
2. Вспомните, что такое подлежащее, и назовите подлежащие в предложениях этого текста. Назовите, какой частью речи выражено подлежащее.
3. Назовите предложения с однородными членами. Определите, какими членами предложения они являются.
4. Расскажите об улице, названной в честь известного человека.

При изучении темы «Подлежащее и сказуемое» в качестве лексической можно предложить тему «Улица, на которой я живу».

Улица … начинается в восточной части города, у его окраины, и заканчивается ... Это небольшая улица. На ней располагается …

1. Допишите в текст название улицы и дополните предложения.

2. Составьте с названием улицы предложения, разные по цели высказывания.

3. Запишите эти предложения, подчеркните в них подлежащее и сказуемое.

Микротопонимы можно использовать для проведения различных видов лингвистического анализа в процессе выполнения грамматических заданий, включать в минутки правописания т.п.

В начальной школе (начиная со второго класса) отводится время для формирования навыков оформления деловых бумаг. Составляются письма родным, друзьям, заметки в стенную газету, что является эффективным видом развития письменной речи учащихся.

Раскрывается роль письма и других документов в жизни человека. Письмо является основным средством письменного общения между людьми: родными и друзьями, находящимися в других областях или населённых пунктах.

Учитель читает образец письма. Обращает внимание учащихся на:

• правила оформления письма (адрес отправителя и получателя);
• определение содержания письма;
• грамотный отбор необходимых конструкций предложений.

Объясняются основные части письма, как начинать, как заканчивать. Содержание письма начинается с красной строки. Предложения должны быть небольшими, в них используется только знакомая лексика. Учитель обращает внимание на знаки препинания в конце предложений. Содержание письма зависит от того, кому оно адресуется (родителям, другу), о чём хочет сообщить пишущий и т.д.

Большое внимание уделяется правильному написанию адреса. Педагогом раскрывается роль адреса отправителя и получателя, последствия неправильного написания.

Микротопонимы в своей совокупности образуют нестрогую, но достаточно выраженную региональную систему. Она проявляется и в исходном словнике, на основе которого возникли конкретные топонимы региона, и во взаимосвязях региональных топонимов и, наконец, в месте и роли, в удельном весе каждого вида топонимов.

 Анализ этой топонимической системы связан со значительным количеством вопросов и проблем, которые касаются:

1.     Времени формирования топонимии своего края.

2.     Ее связи с языками, на основе которых возникли конкретные географические названия.

3.     Мотивировочных оснований, определяющих своеобразие состава топонимов своего края.

4.     Структуры и исторических судеб географических названий региона.

Нужно отметить, что, как и в любом другом городе, у нас существуют 2 вида топонимов: официальные, зафиксированные в документах, и неофициальные, народные. На уроках учащимся предлагается работа с различными видами топонимов.

В разделе «Словообразование» при изучении темы «Основные способы образования слов в русском языке» в 6 классе предлагаются учащимся упражнения на определение способов словообразования в языке, уточнение лексического значения словообразовательных морфем с использованием топонимического материала. Обращение к данным топонимам на уроках русского языка, с одной стороны, способствует формированию знаний, умений и навыков производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой (внутриязыковые особенности топонимов). С другой стороны, на этих же уроках русского языка обогащаются представления учащихся  об этимологии местных топонимов.

В рамках ФГОС выпускники 9 класса защищают итоговый проект на общешкольной научной конференции. Для лучшей подготовки выступления целесообразно провести предзащиту работ, которую включаем как элемент урока рефлексии. Если сравнивать урок-рефлексию с традиционной схемой уроков, то первый будет объединять в себе сразу несколько типов привычных всем уроков (контроля знаний, урок-повторение, урок-обобщение, урок-закрепление). Главное отличие — ученик должен самостоятельно находить "трудные места", сам оценивать, какой именно вид работы у него не получается и сам решить: что необходимо предпринять, чтобы разрешить эту проблему. Цели любого урока рефлексии: содержательная: повторение, закрепление или обобщение пройденного материала; деятельностная: формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционных норм (другими словами — научить фиксировать собственные трудности, выявлять причины этих затруднений и находить способы их преодоления).

Тему проектной работы учащиеся выбирают в 8 классе, работают над ней под руководством учителя (научного руководителя). Предзащиту проектной работы «Топонимы Великого Новгорода в видеоэкскурсии» включаю в урок, следовавший после написания домашнего сочинения на тему «Дом, который украшает (не украшает) мою улицу».

Цель данного урока: оценка и самооценка учениками результатов своей учебной деятельности и деятельности одноклассника на материале новгородских топонимов.

Задачи урока:

фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях;

взаимопроверка по эталону (критериям оценки проектной деятельности);

построение плана дальнейшей работы над своим проектом.

Технологическая карта урока «Топонимика родного города» 8 класс

Приложение.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПРОЕКТА

Проектная деятельность учащихся не является самоцелью, а организуется таким образом, чтобы проектный продукт мог быть использован. Так видеоэкскурсию по топонимам Великого Новгорода я использую в дальнейшем на занятиях по спортивному ориентированию в разделе «Краеведение».

Выводы. На современном этапе развития общества методисты и учителя стремятся найти пути повышения уровня грамотности и решить проблему совершенствования методики усвоения русского языка учащимися начальных классов. Раздел лексикологии, изучающий топонимы, называется топонимикой. Этот раздел представляет интерес для языковедов, историков, этнографов, археологов.

Орфография и произношение топонимов имеют свою специфику, которая иногда расходится с общепринятыми орфоэпическими и орфографическими правилами. Топонимика оказывает положительное влияние на развитие познавательного интереса учащихся, изучение топонимики способствует повышению уровня общей грамотности и культуры речи учащихся, формированию чувства патриотизма, которое является одной из задач школьного воспитания. Раздел языкознания, который изучает языковую ситуацию края, региона в тесной связи с историей и современным укладом жизни, называется лингвокраеведением. В методическом аспекте под лингвокраеведением понимают ознакомление школьников с региональными языковыми особенностями, с региональной лексикой, фразеологией, ономастикой, речевым этикетом, творчеством местных писателей и поэтов. Важный объект лингвокраеведения – региональная топонимика, отражающая важные этапы истории материальной и духовной культуры народа.