рабочая программа по литературе (5 класс) по теме
рабочая программа по литературе (5 класс)

Календарно-тематическое планирование.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

  Рабочая   учебная  программа  по   литературе  составлена  на  основе  Федерального  компонента  Государственного  образовательного  стандарта  общего  образования, Федерального  базисного  учебного  плана ,   программы  по  литературе  для  общеобразовательных  учреждений  5 - 11  классы  под  редакцией  В. Я. Коровиной  (М.: Просвещение,  2012 )  и  учебника  для  общеобразовательных  учреждений   под  редакцией  В.Я. Коровиной ( Литература.  В 2ч.  М.: Просвещение,  2012).  Данная рабочая программа разработана в соответствии с Положением о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ ( Приказ № 323 от 27.10.2011 г.) согласно федеральному базисному учебному плану.

      На  изучение  курса отводится  68  часов   из  расчёта  2  часа  в  неделю.

Структура документа

Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения, список литературы.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
• освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
• овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.

Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

∙ приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

∙ овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

∙ устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

∙ научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

∙ отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;

∙ освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

     Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Виды и формы контроля:

• промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный), выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, комментирование, характеристика литературного героя, инсценирование;
• итоговый (за полугодие): анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, проверяющие начитанность учащихся, знание теоретико-литературных понятий.

Учебно-тематический план.

Содержание рабочей программы.

2 часа в неделю, 68 часов в год.

Контрольных работ – 4.

Введение.

Роль книги в жизни общества.

Устное народное творчество.

Фольклор – коллективное народное творчество.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор.

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. «Царевна-лягушка».

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания.

«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Иван - крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Из древнерусской  литературы.

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи.

Из русской литературы XVІІІ века.

М.В.Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. «Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме.

Из русской  литературы XІX века.

Жанр басни. Истоки басенного жанра, русские баснописцы.

И.А.Крылов. Краткий рассказ о баснописце. Басни «Ворона и лисица», «Волк и ягнёнок». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности.

И.А.Крылов. «Свинья под дубом». Рассказ и мораль в басне. Аллегория.

И.А.Крылов. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне. Аллегория.

В.А.Жуковский. Краткий рассказ о поэте. «Жуковский-сказочник. «Спящая царевна». Герои литературной сказки, особенности сюжета.

В.А.Жуковский. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Р/р. Сочинение-сказка.

А.С.Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта. Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни.

А.С.Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила».

А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» - её истоки. Противостояние добрых и злых сил в сказке.

Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в сказке.

В.М.Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке.

М.Ю.Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения.

Н.В.Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Заколдованное место» - повесть из «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни.

Н.А.Некрасов. Краткий рассказ о поэте. «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа.

Н.А.Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

Н.А.Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых.

И.С.Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права.

Духовные и нравственные качества Герасима.

Немота главного героя - символ немого протеста крепостных.

Р/р. Сочинение «Образ Герасима в рассказе И.С.Тургенева «Муму».

А.А.Фет. «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина народной природы.

Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды.

Жилин и Костылин – два разных характера, две разных судьбы.

Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей.

А.П.Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации.

ВЧ. А.П.Чехов. Осмеяние глупости и невежества героев ранних рассказов.

Поэты XIX века о Родине и родной природе

Поэты 19 века о Родине и родной природе. Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев.

Поэты 19 века о Родине и родной природе. И.С.Никитин, А.Н.Майков, И.З Суриков.

Из русской литературы XX века

И.А.Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе.

В.Г.Короленко. «В дурном обществе». Жизнь детей в благополучной и обездоленной семье.

В.Г.Короленко. «В дурном обществе». Равнодушие окружающих людей к беднякам.

Отец и сын. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

С.А.Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул дом родной…» и «Низкий дом с голубыми ставнями» - поэтическое изображение родной природы.

П.П.Бажов. Краткий рассказ о писателе. «Медной горы хозяйка». Реальность и фантастика в сказе.

ВЧ. П.П.Бажов. «Каменный цветок». Своеобразие языка, интонации сказа.

К.Г.Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Тёплый хлеб». Реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

К.Г.Паустовский. «Заячьи лапы». Доброта и сострадание в сказках Паустовского.

С.Я.Маршак. Краткий рассказ о писателе. «Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка.

Положительные и отрицательные герои сказок Маршака. Победа добра над злом.

Р/р. Художественные особенности пьесы-сказки. Сочинение «Уроки сказки С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев».

А.П.Платонов. Рассказ о писателе. «Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа.

В.П.Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Васюткино озеро». Поведение героя в лесу.

«Ради жизни на Земле…»

Стихотворные произведения о Великой Отечественной войне. К.М.Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете…».

Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста».

Произведения о Родине и родной природе

И.А.Бунин «Помню – долгий зимний вечер…», Д.Б.Кедрин «Алёнушка». Стихотворные лирические произведения о Родине и родной природе.

Н.М.Рубцов «Родная деревня», Дон-Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России.

Писатели улыбаются

Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Р/р. Сочинение «Какое произведение русской литературы мне понравилось и почему?»

Из зарубежной литературы

Р.Л.Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Верёсковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиции предков.

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя.

Д.Дефо. «Робинзон Крузо». Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Х.К.Андерсен. Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева». Кай и Герда.

Мужественное сердце Герды.

Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней.

Жорж Санд «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек.

М.Твен. «Приключения Тома Сойера». Дружба мальчиков.

Д.Лондон. «Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу. Мастерство писателя.

1-Пересыпкинский филиал филиал

 муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

 2-Гавриловская средняя общеобразовательная школа

                              Гавриловского района Тамбовской области

Рекомендовано                                                       Утверждаю:

методическим объединением                               Директор школы

учителей  русского языка и литературы           _________А.А.Филимонов                                                                                                                                                              Протокол № __                                                       Приказ №_______

от «__» августа 2021 года.                                     «____»___________2021 г.

Рабочая учебная программа

Литература

5 класс

Срок реализации 1 год

Составлена на основе программы по литературе под редакцией В.Я.Коровиной

Аверина Н.П.

Алгасово 2012

Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса.

Учащиеся будут знать:

• Авторов и содержание изученных художественных произведений;
• Основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество; жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры литературы (начальные представлен6ия); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада (начальные представления), литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления), пьеса – сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

Учащиеся будут уметь:

•  воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
• отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
• видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;
• выявлять основную нравственную проблематику произведения;
• определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;
• прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
• воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
• различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);
• пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
• ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие и др.);
• выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);
• подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;
• словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
• аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
• видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;
• написать творческое сочинение типа повествования и описания на материале жизненных и литературных впечатлений;
• сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни и т.д.;
• создавать сочинения-миниатюры по картине или небольшому музыкальному произведению.

Литература и средства обучения.

Для учащихся:

1. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. – М., 2007.
2. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2 ч. – М., 2012.
3. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим…: Дидактический материал по литературе: 5 класс. М., 2010.
4. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM/ Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. – М., 2012.
5. Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 5 – 6 классов. СПб., 2004.
6. Обернихина Г.А., Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5 – 8 классов. СПб, 2006.
7. Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В.Зуева. М., 2005.
8. Сочини сказку. Творческие задания. 5 – 7 классы. – М., 2007.
9. Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5 – 7 классы. – М., 2006.

Для учителя:

1. Аркин И.И. Уроки литературы в 5 – 6 классах: Практическая методика: Книга для учителя. – М., 1996.
2. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. , М., 2010.
3. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы. – М., 2004.
4. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5 – 9 классы. М., 2006.
5. Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 класс: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 класс.» - М., 2011.
6. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. – М., 2011.
7. Калганова Т.А. Литература: Сборник упражнений: 5 класс. – М., 2005.
8. Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 5 класс. – М., 2005.
9. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. – М., 2006.
10. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 класс: К учебнику В.Я.Коровиной и др. «Литература. 5 класс.» - М., 2006.
11. Тумина Л.Е. Творческие задания. 5 – 7 классы. – М., 2007.