Методическая разработка - Урок по литературе
методическая разработка по литературе (8 класс)

Дмитракова Катерина Ивановна

учитель русского языка и литературы ГБОУ школы № 695 «Радуга»

высшая категория,

Почетный работник общего образования РФ

Методические разработки уроков по книге Олега Шестинского

 «Блокадные новеллы»

Великая Отечественная война ушла в историю,  но не ушла из истории. И мы сегодня, благодаря произведениям многих писателей,  можем приобщиться к этой истории. Несомненный интерес представляют и новеллы Олега Шестинского, который был подростком в годы блокады Ленинграда и написал в своей книге о том, что видел, слышал и понял в те страшные дни.

Урок аналитического чтения новеллы «Бабка Иголкина» (6-8 классы).

Цели: понять идейно-художественное содержание произведения, понять поступки  героев,  научится аргументировать свои суждения, подтверждать их цитатами, осознать значение этого произведения для сегодняшнего читателя.

Ход урока:

1.Слово о писателе с просмотром 1-3 слайдов презентации; Олег Шестинский  - поэт, прозаик, переводчик. Все  900 дней блокады он, 12-летний мальчик, провел в осажденном городе. Награжден  медалью  «Жителю  блокадного Ленинграда». Свое желание написать книгу «Блокадные новеллы» объясняет так: «Блокада нуждается в глубинном осмыслении… Она творчески пронизывает всю мою жизнь… Я просто вспоминаю и пишу. И она для меня никак не может закончиться».        

2. Что пришлось пережить жителям Ленинграда в блокаду? Просмотр остальных слайдов презентации, рассказывающих о блокадных днях.

3.Вспоминаем определение новеллы как одного из жанров прозы (слайд 29):

Новелла  (от итал. Novella - новость) – один из жанров  эпического рода литературы. Отличается    

  - четкостью изображения событий,

 - неожиданностью их развития и развязки,

 - вниманием к личности героя, его сознанию и поступкам.

3. Аналитическое чтение новеллы «Бабка Иголкина»

А)   «Мальчишки ее звали «бабка Иголкина». А жильцы нашего дома, те, что постарше, — Олимпиада Ивановна. Она жила тихо и замкнуто в маленькой комнате на пятом этаже. Ни с кем не водила знакомства в доме и даже при встрече первой не здоровалась.

     Но и у нее была своя радость и утешение. Собака. Огромная, огненно-рыжая, пушистая, морда лисья. Когда они вдвоем прогуливались, незнакомые люди останавливались. Еще бы! Бабка Иголкина была суха, в черной древней пелерине, в шляпе твердой, черной, блестящей, словно черепичной, с зонтом в левой руке. А правой держала на поводке собаку. Собака ступала горделиво, играя всем телом, поминутно встряхивалась. Мордой своей собачьей она вертела с чисто женским лукавством, словно говорила людям: «Я вот хоть и собака, а все равно от меня глаз не отвести». В пасмурные дни как будто и на улице светлей становилось — бродит этакое рыжее чудо».

Подумаем:

-  Как автор называет собаку? Как называется это средство выразительности? («рыжее чудо» - метафора).

- Чем была для Олимпиады Ивановны собака? Ответьте словами текста.

Б) «И вот эту самую собаку в метельную блокадную зиму, когда вся живность в городе была съедена, отняли у бабки Иголкиной. Да как отняли! Подошли к ней двое, поводок из рук вырвали, намордник собаке надели и уволокли в пургу. Иди, кричи, плачь. Кто услышит?»

Подумаем:

- Каким по характеру должен быть человек способный на такое?

- Найдите в тексте слова, по которым чувствуется отношение автора к этим людям. (глаголы «отняли», «вырвали», «уволокли» отражают презрение автора к грабителям).

В) «Бабка Иголкина сразу сгорбилась, выходила из дому только хлеб купить по карточке. Наверное, правду говорила дворничиха Пелагея, что у бабки, как собаку украли, «все внутри оборвалось». А потом еще и такое стала рассказывать. Пришла она к бабке Иголкиной, звонила, звонила, та долго не отзывалась, потом на цепочку дверь приотворила, спрашивает:

— Чего тебе?

— Счет за квартплату принесла.

— А я смерть жду, так что мне не надо за квартиру платить…

С тем дворничиха и ушла».

Подумаем:

- Почему так сильно подействовала  на бабку Иголкину  эта кража? Как вы понимаете выражение «все внутри оборвалось»? (Забота о любимой собаке поддерживала духовные и физические силы Олимпиады Ивановны, наполняла радостью, смыслом ее жизнь).

Г) «На Димку это произвело впечатление. И на меня тоже. Мы с ним всякое уже видели, шагали через мертвых спокойно, но бабкины слова будоражили наши головы и пугали нас. Ведь должно же быть человеку от чего-нибудь страшно…

  Однажды днем ко мне постучал Димка. Он вошел с ворохом тряпья, положил его на пол в кухне и стал разворачивать. Из байковой тряпки вывалилась собачонка, маленькая, только что глаза от рождения распахнувшая…

— У военных выпросил… Бабке отдам…»

Подумаем:

- Почему слова Олимпиады Ивановны «А я смерть жду» произведи такое впечатление на мальчишек, которые  «всякое уже видели, шагали через мертвых спокойно»? (Она сама приняла решение уйти из жизни, ей больше не хочется жить).

Д) «Через несколько дней Пелагея разносила по дому новую весть:

— Бабка-то, бабка пришла в жакт за квартиру платить. А в руках у нее вроде как ребеночек. Заглянула я, а там собачонка, плюгавенькая… И, прости ты господи, в такое-то время такие увлечения…

Мы с Димкой слушали, и нам было приятно, особенно Димке. Ведь это он смерть от бабки Иголкиной прогнал. Самую настоящую смерть.

А дворничиха Пелагея неправа была — разве можно за человека говорить, что ему нужнее…»

Подумаем:

-Каким человеком растет Димка? (Он умеет сочувствовать не только на словах, но и на деле, он неравнодушен к чужой беде: он, подросток, оказался мудрее дворничихи, потому что понял, что собака для Олимпиады Ивановны «не увлечение»).

Сделаем выводы.

-Дни блокады были тяжелейшим испытанием для жителей города. Как они его проходили, судя по этой новелле? (Слабые духом совершали подлые, жестокие поступки, сильные духом поддерживали друг друга).

-Что важное для себя, своей жизни вы поняли, благодаря новелле?

(Трудные испытания и сегодня могут быть в жизни. Нужно  оставаться человеком, а не подлецом, преодолевая трудности).

Урок-мастерская  по новелле О.Шестинского «Стук в дверь» (7-10 классы).

Цели: развитие умений аналитически читать художественный текст, осмыслять позицию автора, его героев и свой собственный опыт принятия решения в ситуации выбора, создавать творческие работы, пользоваться разными источниками для получения информации; воспитание культуры общения, интереса к истории страны, уважения к подвигу жителей блокадного Ленинграда.

Оборудование: экран, проектор, компьютер, набор текстов новеллы и набор текстов с информацией для самостоятельной работы.

Мастерская рассчитана на два урока.

Ход мастерской

Мастерская начинается с формирования групп по 4-5 человек.

1 этап. Чтобы учащиеся лучше поняли и почувствовали сложную ситуацию выбора, в которой оказываются мать и сын в новелле О.Шестинского, мастер предлагает следующие задания:

- Каждый день людям приходится делать выбор: что предпочесть, как поступить. По сути вся наша жизнь - череда выборов. Расскажите в группе о своем опыте принятия решения в ситуации выбора. В рассказе осветите такие вопросы: кто или что помогло вам сделать выбор? Какие трудности испытывали, принимая решение? Как оцениваете результаты своего выбора?

- Жизнь так сложна, что мы не всегда можем дать однозначную оценку происходящего. Позитивное и негативное может присутствовать в одном и том же явлении. Поразмышляем над данной проблемой. Назовите положительные и отрицательные стороны понятия "выбор".

На работу в группе дается 3-4 минуты. На доске записываются слова и словосочетания, составленные в группах: Выбор. Положительные: радость в случае успеха, воодушевление, удовлетворение, позитивные изменения в жизни, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, приобретение опыта. Отрицательные: разочарование в случае неудачи, стыд, неуверенность в себе, страх неизвестного, боязнь ответственности.

- Не все ситуации выбора в жизни одинаково важны. Древнегреческие философы, например, называли "жизненным выбором" лишь тот, который коренным образом мог поменять жизнь человека. Именно в сложных ситуациях, совершая тот или иной нравственный выбор, человек по-настоящему раскрывает свои подлинные нравственные качества. Настоящей проверкой для человека является его нравственный выбор:

- Приведите примеры такого выбора. Между чем и чем выбирает человек?

( солгать или сказать правду, помочь или пройти мимо, предать или остаться верным и т.д.)

В результате работы, проделанной в начале мастерской, происходит не только эмоциональный "настрой" участников на атмосферу ситуации выбора, но и определяется круг проблем, связанных с принятием решения.

2 этап. Мастер знакомит учащихся с фактами биографии писателя Олега Шестинского:

- Трудность нравственного выбора, ответственность за принятое решение - это одна из "вечных тем" литературы. Обращался к этой теме и писатель Олег Шестинский. Ему было двенадцать лет, когда началась война. Он прожил в осажденном городе все 900 дней блокады (слайды 1-4). О том, что увидел и запомнил, писатель рассказал в своих замечательных книгах "Голоса из блокады", "Блокадные новеллы". Действие новеллы "Стук в дверь" тоже происходит в дни блокады.

- Вспомним, какие трудности пришлось пережить жителям блокадного Ленинграда. Для этого посмотрите фотографии военных лет, рисунки девочки-ленинградки и создайте звуковой портрет слова "блокада", то есть напишите слова-ассоциации по смыслу со словом "блокада", начинающиеся на буквы этого слова. (Слайды № 5 - 27).

На работу дается 2-3 минуты, затем ученики обмениваются своими наблюдениями. Все слова записываются на доске по мере их называния. Каждый ученик дополняет свои записи теми словами, которые привлекли его внимание.

Б - бомбежка, бомбоубежище, боль, бои.

Л - лишения, лютый голод и холод, Ладога.

О - обстрелы, осколки, очереди, отчаяние.

К - карточки, кладбище.

А - артобстрел, авиабомбы.

Д - дистрофия, дети, осиротевшие и погибшие; Дорога жизни.

А - атаки.

3 этап. Важной задачей мастерской является предоставление возможности ее участникам по-новому осмыслить проблему, увидеть ее новые грани. Это и будет осуществлено на материале новеллы О.Шестинского.

- Произведение, которое мы будем читать, новелла. Вспомним определение новеллы. (слайд 29).

- Послушайте новеллу Олега Шестинского "Стук в дверь", но учтите, что финал ее не будет прочитан. Вы допишите его сами, для этого предположите, как поступит героиня новеллы и как воспримет это решение ее 12-летний сын. Приложение 2.

4 этап. Участники озвучивают свои финалы. Затем мастер предлагает объединиться в группы тем, у кого сходные концовки. Раздаются тексты прочитанного фрагмента и творческое задание для группы:

- Найдите в тексте рассказа фразы, слова, словосочетания, аргументирующие ваш вариант финала.

Такая работа с текстом позволит сделать чтение более осмысленным, убедиться в том, что в произведении все взаимосвязано и обосновано.

Группы представляют свои "находки", аргументы.

5 этап. Чтение авторского финала. Приложение 2. Этот этап вызывает неизменный интерес у учащихся: радость у тех, чей финал совпал с авторским, и желание внимательнее, вдумчивее читать произведение у других. Понявшие логику автора учащиеся обратили внимание на то, что мать была заботливым врачом, формально к делу не относилась, судя по слову "смятение", означающему состояние сильной взволнованности, беспокойства, замешательства, она никогда не писала фальшивых справок.

6 этап. Возможны варианты и индивидуальной, и групповой работы:

- Сформулируйте вопросы, проблемы, темы произведения, которые хочется обсудить.

Ведется запись вопросов и тем на доске, например: Какие детали в тексте передают трагизм положения матери и ребенка в блокаду? Чем руководствовался Пашкулич и чем мать, делая выбор? Легко ли далось матери ее решение? Ощущает ли мать ответственность за принятое решение? Почему автор большое внимание уделяет внутреннему монологу мальчика о выборе матери и о Пашкуличе? Как в новелле выражено отношение автора к Пашкуличу? Чем важен для матери и сына их разговор утром? Почему в финале мальчик, ослабевший от голода, чувствует уверенность и прилив сил: "Обязательно! - заорал он:"? Почему автор не дал имен героям, он называет их "мать" и "сын"? Каков смысл названия новеллы? Почему это произведение отнесено автором к жанру новеллы?

Творческое задание на 10 минут:

- Выберите любой вопрос и самостоятельно письменно поразмышляйте над ним. Возможен и вариант выбора темы и ее представление группой.

В результате работы над текстом новеллы участникам мастерской открывается парадоксальная ситуация: мать и мальчик-подросток физически слабее сытого румяного Пашкулича, но они оказываются духовно сильнее его, так как руководствуются в своих решениях чувством порядочности, справедливости, ответственности не только за судьбу своей семьи, но и за судьбу города и страны в целом. Смятение матери - голос ее сердца, совести. Совесть как внутренний "советчик", "контролер" подсказывает ей и сыну, какое из противоречивых внутренних побуждений предпочесть. Как врач, она понимала, что духовное и физическое состояние взаимосвязаны. Сознание совершенного бесчестного поступка не укрепит физически. Впоследствии у нее не будет морального права требовать от сына нравственных поступков. Да и подлому Пашкуличу вряд ли стоит доверять. Из таких маленьких побед отдельных людей над трусостью, подлостью и фальшью в годы войны складывалась одна общая великая Победа. Мужеству таких людей и посвящены памятники в городе на Неве (слайды 29-30).

- Послушайте стихотворение Олега Шестинского и сравните позицию автора с той, которая отражена в новелле "Стук в дверь":

Я в отрочестве жил с одной мечтой -
Вдруг заиметь мешок, где много хлеба,
И белый свет с голубизною неба,
Не омраченный грозною пальбой:
Я, нынешний,
С тем мальчиком сродни, -
Мечтали оба будущего дни
Мы ясными и солнечными видеть,
Как можно чаще верить и любить,
Как можно ближе с честным другом быть,
Как можно реже ненавидеть.

Учащиеся делают вывод о том, что верность нравственным нормам для автора - непреложный закон и в годы войны, и в мирное время.

7 этап. Работа с информацией. Приложение 3. Каждая группа получает набор высказываний о ситуации нравственного выбора. Высказывания взяты из разных источников. Читая и осмысляя новую информацию, ученики выпишут в тетрадь то высказывание, которое наиболее близко им, или, наоборот, кажется спорным. Затем по просьбе мастера каждый вслух прочитает то высказывание, которое его заинтересовало. Благодаря этому разные мнения оказываются воспринятыми не только в письменной виде, но и на слух, обогащая представления участников мастерской.

8 этап. Творческое задание и одновременно рефлексия. Для того чтобы ученики осознали свой личный опыт, свои открытия, предлагается создать текст на предложенную тему (при этом можно выбрать жанр заметки в газету, письма другу, эссе, рассуждения):

1) Жизнь - череда выборов.

2) И если мне придется выбирать:

3) Зачем сегодня помнить о блокаде?

4) Тема - выписанное вами высказывание (из приложения 3).

На задание дается 10 минут. Затем тексты прочитываются вслух. При этом мастер предупреждает учеников, что критические оценки работ не высказываются, так как цель другая - узнать мнения, суждения одноклассников. Так участники мастерской, осмысляя проблему нравственного выбора, ее сложности и важности в своем настоящем и будущем, будут определяться со своими жизненными ценностями, нравственными приоритетами, строить межличностные отношения в соответствии с нормами морали и нравственности.

Список использованной литературы и интернет-ресурсов:

1. О.Шестинский. Блокадные новеллы. - Иркутск: Восточно-Сибирское книжное издательство, 1985.
2. Сборник День поэзии. - М.: "Советский писатель", 1987.
3. Симфония разума: Афоризмы и изречения отечественных и зарубежных авторов / Композиция В.Воронцова. - М.: Молодая гвардия, 1976.
4. miryanin.ru/fizilogia blokady.

Приложение 2.          

                              Олег Шестинский.      Стук в дверь.

   Отчаяние матери было молчаливым и потому особенно страшным для нее. Муж прямо из ополченческой роты попал в стационар для «дистрофиков», а сын, продолжая по-мальчишески вытягиваться, как-то странно усыхал.

   Мать прижималась ладонями к железной остывающей печурке, словно верила в чудотворство тепла, верила, что оно может превратиться в хлеб, пшено…  Когда они с сыном заканчивали очередное чаепитие и мать четко подмечала, что клубящийся паром кипяток на какие-то мгновения создал у сына иллюзию сытости, она подхватывала это иллюзорное состояние и начинала рассказывать необыкновенные истории, вычитанные из книг, говорила об Индии, где никогда не была, но которой когда-то очень интересовалась. Мальчик вместе с матерью уносился в сказочный мир, и иногда это продолжалось подолгу.

   Но, оставаясь одна, мать видела вещи такими, какими они были в жестокой наготе. И сегодня она впервые не знала, что делать. Два ее брата, военных, писатели, что должны приехать,  - конечно, они приедут не с пустыми руками. Но когда, когда? Может быть,  тогда, когда уже запустение и сырой могильный дух угнездятся в распахнутой обезлюдевшей квартире?..

    И в этот миг, когда ее пальцы как бы вмялись в жесть печурки, в дверь раздался стук. Мать машинально взглянула в окно, - не со светомаскировкой ли что-нибудь? Но окно было занавешено плотно. И вдруг ее, как молнией, пронзило: брат! Спасение! Мать с неподозреваемой силой метнулась по темному коридору к двери и выдохнула: «Кто там?» - «Откройте, пожалуйста!» Она сразу поняла, что это не брат, но, может, кто-то от него, и мигом выдернула щеколду. На пороге стоял человек, которого мать сначала не признала, в полушубке, ушанке и белых бурках, отороченных коричневой кожей.

    -Здравствуйте! Не признали? – И он снял ушанку, рыжие волосы рассыпались по лбу. Мать узнала гостя. Это был Пашкулич, ее бывший больной, которого она несколько раз навещала во время его болезни гриппом.

   -  Заходите, - удивленно сказала мать.

   - Да нет, я так, - замялся Пашкулич, - мимо проходил, адресок ваш запомнился, дай, думаю, наведаюсь, фронтовым гостинцем поделюсь, - и протянул матери нечто, завернутое в газетную бумагу.

   - Что вы!  - с ужасом и счастьем взмахнула руками мать. – За что вы!

   - По старой памяти, - мелко засмеялся Пашкулич. Он не стал заходить в комнату, сославшись на то, что спешит на передовую, и исчез, сделав  свое дело в духе индийских факиров, о которых только что шел разговор.

   Мать позвала сына, они развернули газету -  и в центре стола воцарился большой кусок сыра: с красной шкуркой, нежно-желтой плотью, испещренной мелкими круглыми отверстиями… Не верилось, что его можно было есть, таким он выглядел красивым. Мать, не срезая красную корку, отделила от куска два ломтя – побольше и поменьше  и большой ломоть протянула сыну.

  - Швейцарский, - сказал сын, хотя раньше был к сыру равнодушен. – Может, и второй фронт  скоро откроют, - со взрослой озабоченностью добавил он.

   Мать объяснила, как к ней попал сыр, и, поев, они оба задумались, что за чудеса произошли.

    - А может, ты лечила его как-нибудь очень хорошо? – спросил сын.

   - Да как обычно, - напрягая память, сказала мать. – Ну, лекарства выписывала, слушала, бюллетень выписывала… Что еще! Ну, улыбалась, подбадривала… Ничего больше, сын, - воссоздавая картину прошлого, заверила мать.

    И тогда сын подумал вслух:

    - Значит, просто еще много добрых людей.

   Вечером мать, лежа в кровати, пыталась вспомнить, кем же был ее больной, но точно определить не могла. Вспоминала только почему-то одну фразу, брошенную больным, видимо, домработнице, когда уже выходила на лестницу: «Вы сегодня, Феклуша, цыпочку ощипите». «Как нежно, - усмехнулась тогда мать. «А теперь с фронта приехал, - тянула она цепочку размышлений. – Что у него здесь родных-знакомых нет? Я ведь посторонняя, а лечила его – так это моя работа была… - И вдруг широко раскрыла глаза в темноте. – А ведь у него звездочки на ушанке не было, точно не было… Ну и что? Бывает, наверное, и так», - успокоила она себя.

   Четыре дня ели ломтями  швейцарский сыр, и мать рассказывала сыну о Швейцарии все, что знала. А знала она немногое.

   Сыр, как и все на земле, кончился, и мать вновь стали одолевать мучительные мысли о поисках пищи. «Брат, скорей бы приехал брат!» - мечтала она, и облик брата возникал в воображаемом пару кипящих кастрюль, шипении жареных котлет, сухом треске разламываемых галет…

   Мать достала из шкатулки кольцо – свою последнюю драгоценность – и лихорадочно перебирала в памяти знакомых, которые могли бы помочь выгодно его обменять на продукты.

   И в это миг снова раздался стук в дверь. На пороге стоял румяный и оживленный Пашкулич.

  - Ой, - воскликнула радостно  мать, потому что связывала уже с его приходом надежды.

  - Проходил я рядом, горемыка, дай, думаю, наудачу постучусь, авось добрым словом разживусь.

  - Раздевайтесь, проходите, я чай сейчас согрею, - захлопотала мать.

  - Чай – это хорошо, а к чаю мы что-нибудь накумекаем, - Пашкулич выложил на стол пачку галет, пригоршню конфет «Мишка на севере» и красную головку сыра.

  - Ой, что вы! – покраснела по-девчоночьи мать.

  - Закипел чай, и все втроем сели за стол.

  - Как здоровье ваше? – профессионально спросила мать.

  - Плохо, - сокрушенно уронил голову Пашкулич, хотя выглядел – плакаты бы с него писать!

  - А что? – с тревогой взглянула мать.

  - Работа ответственная, нервная система не выдерживает порой, - уклончиво заметил гость, и все замолчали, чувствуя что-то запретно-секретное за этими словами.

   Пашкулич пил и ел нехотя, вроде как собираясь с мыслями, готовясь к важному для себя разговору, - он многозначительно поглядывал на парнишку. Наконец  до матери дошло, что он, Пашкулич, хотел бы остаться с ней  наедине.

   И она сказала просто, обращаясь к сыну:

  - А теперь на боковую, живо!

   Сын перешел в соседнюю комнату, лег на диван, но ему было слышно, как говорят взрослые.

  - Благодарность наша безмерна, сами знаете, какое время, - произнесла мать.

  - Да что уж там… Теперь каждый чем может, друг другу должен…

  - Конечно, друг другу… - подхватила мать.

  - Я бы к вам, - вдруг напрягся голос Пашкулича, - с товарищем заглянуть желал бы…

  - Да, пожалуйста, - простодушно согласилась мать.

  - Ну, мы там закусочку соорудили бы – того, другого, четвертого…Малыша бы в сад выпустили,  а сами бы свои разговоры разговаривали.

  - Да я бы всей душой, - отозвалась мать.

  - Товарищ мой в чинах, его еще уговорить надо прийти, ну, а коли придет, уважение оказывать…

  Мать вскинула брови.

   - Мы семья интеллигентная, умеем встречать гостей.

   - Да уж ясно! Да уж ясно!.. Я не к тому, чтоб как тарелку поднести, а к тому, чтобы все сообразить.

   - Слушаю вас, - удивилась мать.

   - К тому я, - подбирал слова Пашкулич, - что я посередке беседы вдруг «бряк» со стула сделаю, на пол.

   - Что? – не поняла мать.

   - Ну, «бряк» со стула и забьюсь до синевы на полу, аж до пены на губах… Эпи-лепти-че-ски – по складам выложил он. – А вы меня таковым и аттестуете на глазах у товарища.

   - Да зачем вам это?

   - Да затем, - четко и зло сказал Пашкулич, - что на фронт меня намереваются отправить, а мне туда рановато еще… Продержусь малость, тогда меня замначальником военторга смогут сделать…Это из завмагов-то! Тут главное, недельку, две, три задержаться. Вот вы и поможете мне, а уж мое спасибо – до пупа! – развязно добавил он.

   Мать молчала, сын понял, в каком смятении находилась она.

?   Как поступит мать? Как воспримет ее решение сын? Закончи рассказ.

Теперь сравни свою версию с финалом рассказа.

   Наконец она тихо сказала:

   - Но это подлог.

   - Да никакого подлога! У меня вся уже эпилептика разработана, как на репетиции. Вам проштамповать на глазах у начальника -  и прощай блокада для вас навсегда!

  Сын весь сжался в комок, все соображая и ожидая ответа матери. Он так ждал приезда своих дядей, они снились ему ночами – в белых полушубках, ремни крест-накрест, у каждого в руке по плитке шоколада. Ему чудилось, что они все время, без перерыва, долбят фашистов…  А этот бугай не хочет быть с ними, чтобы долбить. «Эпилептик!» Он знал, что это такое. Их сосед по лестнице бился в падучей, но во всамделишной падучей.

  - Малыша ведь спасать надо, - донеслись вкрадчивые слова Пашкулича.

  - Нет, Пашкулич, я вам не сделаю фальшивки. – И сын понял, что мать не сделает. Если она кого-либо называла по фамилии, этим выражала крайнее неодобрение и несогласие.

  - Ну, что ж, бывайте, подберем нужные кадры, а вам, - доброго здоровьица, - с издевкой протянул он. – Уж извините, сырок за визит неласковый оставлю, а галетки и конфетки прихвачу.

  Мать молчала, и слышно было, как Пашкулич прокопытил крепкими каблуками до двери. «Господи, - думал сын, - что сейчас в душе у матери! Отказаться от еды, оставить меня голодным ради чего? Кто ее проверит? Бьется человек в падучей – ну и дала бы справку. Кто проверит? Как бы мне сделать, чтобы не хотеть есть!» - он уткнулся в подушку и, зажмурив глаза, снова видел дядей, молотящих фашистов, а у фашистов были бесстыжие рожи Пашкулича.

  Наутро мать подошла к сыну, темные подглазья были еще чернее. Видимо, она не спала.

  - Сын мой, - спросила она в раздумье, ты смог бы украсть?

  - Я еще об этом не думал, - честно признался он.

  - И не думай, мой мальчик, - слабо улыбнулась она. – А как ты считаешь, мы выживем? – мать заглянула ему в  глубь глаз, словно вычитывала ответ в них на свои слова.

  - Обязательно! – заорал он и обнял мать, чувствуя, что делает что-то самое нужное сейчас для нее.

   Через несколько дней опять раздался стук в дверь. И все было как в сказке: на пороге стоял мамин брат.

Приложение 3.

1.Писатель Даниил Гранин: «Я думаю, что во время кризиса надо вспомнить … именно о блокаде. Пример блокады много значит. Как люди достойно вели себя в гораздо более тяжких, невыносимых, бесчеловечных условиях…Героизм города состоял не только в том, что он не сдался. А в том, что люди старались не расчеловечиться, вели себя достойно…Мы увидели на основании многочисленных рассказов блокадников, что люди в этих условиях проявляли чудеса сострадания, взаимопомощи, милосердия. Подбирали падающих на улицах о голода. Старались им помочь, чем могли».

2. С.В.Магаева в 10-летнем возрасте пережила блокаду. Стала доктором наук, изучает патологию нервной и иммунной систем: « Мне захотелось выяснить, почему мы выжили. Я знаю абсолютно точно, что те, у кого была цель выжить – выжили. Было много случаев, когда крепкие физически люди падали духом или впадали в депрессию и умирали. Я помню Таню из нашего детского дома – это был ребенок с само тяжелой формой дистрофии. Она выжила только потому, что очень хотела увидеть свою сестренку, эвакуированную из Ленинграда на «большую землю». И таких случаев очень много».

3. Ученый-клиницист блокадного времени М.В.Черноруцкий: «Ослабление воли к жизни, упадок духа… резко ухудшали общее состояние больных дистрофией… И наоборот, твердая воля к жизни, бодрость духа и оптимизм поддерживали немощное тело и как бы вливали в него новые силы».

4. В здании Института растениеводства есть необычная мемориальная доска. На ней золотыми буквами выбито: «Ученым Института, героически сохранившим мировую коллекцию семян в годы блокады». Не имевшая себе равных в мире, коллекция, насчитывала более 200000 образцов. Сегодня она оценивается примерно в 10-11 триллионов долларов. Сотрудники института были так же голодны и истощены, как и все ленинградцы, и все же никто из них не посягнул на национальное достояние страны.

5. Из сообщения корреспондента НТВ А.Григорьева «Бизнес на липе» (2010 г.): Полторы тысячи рублей – и больничный на три дня в кармане. По фальшивым больничным листам в масштабах страны выплачены наверняка, десятки миллиардов, которых настоящим больным может не хватить…Это деньги из фонда, выплачивающего также пособия по беременности, родам и уходу за ребенком, пенсии по инвалидности, пособия на погребение…

6. Пословицы:   Вор ворует, а мир горюет.    Ни от камня плода, ни от вора добра.

7.  Добру и злу дано всегда сражаться

     И в вечной битве зло сильнее тем,

     Что средства для добра не все годятся,

      Меж тем, как зло не брезгует ничем.     (Мирза Шафи)

8. Никакие выгоды, достигнутые ценой преступления, не могут вознаградить потерю душевного мира. (Г.Филдинг)

9. Никакая цель не высока настолько, чтобы оправдывала недостойные средства ее

 достижения. (А.Эйнштейн)

10. Не делай ничего постыдного ни в присутствии других, ни втайне. Первым твоим законом должно быть уважение к самому себе. (Пифагор)